《直角的初步認識》說課稿模板

　　篇一：《直角的初步認識》說課稿

　　《直角的初步認識》說課稿

　　林秀軍

　　說課的內容是人教版實驗教材二年級上冊《直角的初步認識》。

　　教材分析：

　　教科書在本課時安排了兩個例題。例3從生活中的事物引導學生發現直角。例4主要是教學三角板上的直角的用法：可以判斷一個角是不是直角，也可以用它來畫直角。本課是這一單元的重點，也是下學期認識銳角和鈍角也是一個基礎。

　　學情分析：

　　一年級上學期認識長方形和正方形時，他們已經知道了長方形和正方形的四個角都是直角。直角在現實生活中有廣泛的應用。二年級的孩子已經有了一定的觀察、發現能力，因此對于直角并不陌生。

　　三維目標及重、難點：

　　根據孩子現有的知識經驗和新課標的要求確定：

　　知識與技能目標：

　　結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷 直角和畫直角。

　　過程與方法目標：

　　通過找一找、做一做、折一折、比一比、畫一畫等教學活動，培養學生的觀察能力、判斷能力、動手操作能力，發展學生的空間觀念。

　　情感目標：

　　讓學生在本節課的學習中感受圖形的美、數學的美。激發學生了解數學的愿望，樂于探索的積極心態。

　　教學重點：認識、辨別直角和畫直角。

　　教學難點：怎樣判斷一個角是不是直角。

　　教法、學法

　　本節課以建構主義和多元智能理論為指導，讓孩子們在生活中找到數學模型，通過動手參與、體驗來獲取知識，從而完成知識的自我建構。

　　教學中對教材的改動說明：

　　教科書例3是讓學生觀察國旗、椅子、運動員身上的角來認識直角的。我覺得既然是結合生活情景教學，用學生例舉出的直角來觀察引入會更貼近學生，更生活化也更直接，更能激發學生學習的興趣。在試講后同伴也說這樣處理，導入更自然。學生也樂于接受。

　　教學流程：

　　新課標要求我們的教學必須面向學生的生活世界和社會實踐、教學活動必須尊重學生已有知識與經驗。根據這一理念我把本節課設計為四大環節：

　　第一環節：復習導入

　　在開始新課之前，先向學生提出了上節課學過的問題，引起學生的回憶和思考，為學習新知識奠定了良好的知識基礎，做好了心理準備。出示活動角。

　　第二環節：引導體驗這一環節分三個層次來進行。

　　1.加深直角的認識。這一層次，我設計了三個活動：

　　活動一，找生活中的直角。在初步認識直角后學生對直角有了一個感性的認識，在生活中找到更多的直角就不難了，這樣直角在頭腦中的印象會加深。

　　活動二，用肢體語言來展示直角。因為二年級學生的知識水平和語言的邏輯表達能力有限，他們不可能用語言來準確的說出直角定義。只要他們能用肢體語言表現出直角，就說明他們真正的理解了直角。比找直角更進一步，因此在上課后我把這一活動與原來找直角這一活動進行了調換。

　　活動三，用圓形紙來折直角。這一設計的目的一是加深學生對直角的認識，二是為下面的環節做鋪墊，起到承接的作用。

　　2.判斷直角。

　　這是本節課的難點問題。因此我用一個問題總領：你怎么就能證明你所折的這個直角就是一個直角呢？這也是數學建模的第一步為學生提供現實問題、現實原形（折的直角），引導學生去尋找解決問題的途徑和方法。因為學生在上一課時已經會比較兩個角的大小了，所以把所折的角和三角板上的直角去比并不會太難。在實際的比的過程中也完全可以敘述的很完整，因此在總結判斷方法的時候我采取學生分別表述、逐條出現、最后整理的策略。這樣不但給了學生在活動中自我建構的時間和空間還能增強他們的自信心，激發學生了解數學、探索數學的愿望。

　　3.畫直角

　　這也是本節課的重點之一，學生在“角的初步認識”中已經會畫角了，因此我鼓勵學生自己想辦法去畫直角，讓學生多實踐、多體驗，把培養學生的探索能力和操作能力落到實處。

　　鞏固、強化

　　學生的學習過程，是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。完成這個過程，僅靠新課的教學是不夠的，還要通過有效的練習，才能把新知識同原有的知識結構更加緊密地融為一體，并貯存下來，從而使所形成的學生自己的認知結構。

　　單純的練習總是枯燥的，根據二年級學生的年齡特點在這一環節我創設了說一說、比一比、畫一畫的情景。

　　第一題：說一說下面的角哪些是直角？

　　這道題不僅是對難點知識的鞏固同時也是一個延伸。

　　第二題：數一數下面的圖形中有幾個角？有幾個直角？

　　這道題有些難度，學生可以根據自己的知識水平選擇完成。從而實現不同的人在數學上有不同的發展。

　　第三題：畫一畫。

　　第四環節。全課總結。

　　自己談在這一節課中的收獲。培養學生的總結、概括能力。

　　篇二：《認識直角》評課稿

　　提升生活經驗 建構數學知識

　　——《認識直角》評課稿

　　在本學期學校教研活動中我聽了wu老師執教的北師大版數學二年級下冊第六單元第二課《認識直角》。在聽課過程中，我感覺到wu老師的課有許多值得我學習的地方，同時也給了我一些啟發。下面我就具體談一談。

　　1、舊知導入，聯系前后知識

　　上課初始，讓學生在活動角上說出角的各部分組成，通過比較角的大小復習，回顧觀察法與對比法，復習這些與本節課有直接聯系的知識，能夠溝通知識的前后聯系，符合學生的認識規律，條理清晰。

　　2、立足生活，找準認知起點

　　新課導入初始，課件出示了教科書、黑板、三角板，讓學生自己觀察、發現，找出物品德特點。從這些學生耳熟能詳的物體中抽象出直角，讓學生既感受到數學知識就在身邊，很有親切感，又體現了數學學習過程就是建立在學生已有經驗基礎上的一個主動建構的過程。在學生能初步認識直角的本質屬性的基礎上，再回歸生活，從周圍實物中找直角，深化學生對直角的認識，使學生感受到數學與生活的密切聯系。

　　3、調動學生積極性，讓學生主動參與學習

　　比如：（1）讓學生找出直角，學生興趣盎然，找到了宣傳欄、桌子、班務管理欄等地方的直角，并且意猶未盡；（2）讓學生觸摸三角尺上的直角，說出感受，體驗直角的形狀。

　　4、能發揮學生的主動性，培養學習能力

　　如教學“畫直角”這一部分時，wu老師先不講如何畫直角，而是鼓勵學生自己試畫。開始，學生出現了各種畫法，有的沒頂點、有的邊不直、有的畫成了銳角或鈍角??，最后教師演示了直角的`正確畫法。畫角、比角、玩角等都體現了以學生為課堂學習的主體，教師只是課堂的組織者和引領者的教學理念。這樣，讓學生在“做”中學，對開發學生智力，培養學習能力十分有益。 布魯姆認為：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂教學確實是一門藝術，且是遺憾的藝術。本節課的遺憾在于：還有一部分學生用三

　　角板的直角判斷一個角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個別輔導。由于課堂中出現對直角的認識，用三角板進行驗證，畫直角的過程學生掌握形成知識的過程較慢，不能按預設的將銳角及鈍角一起認識，將銳角及鈍角的認識下移到下節課進行認知。

　　為了共同努力進步，對于本節課，提以下幾個建議：在整節課設計的一些小細節上教師可適當做些調整，會讓教學流程緊湊有序。如：在讓學生動手畫直角環節，可適當縮短時間，做好時間上的把控不致浪費；可多出現一些大于、小于直角的角作為練習，為學生提供充分的判斷直角材料等。

　　記得朱永新老師說過：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”既然選定了教師這一職業，就應該以一顆平和的心不斷提升自己，在工作中做好學習與研究。通過wu老師的這節課，我又學到了很多。靜下心來反思教學，靜下心來細細品位課堂上的得與失??或許在哪一天我們的課堂就會煥發綠色的生命。

　　篇三：《角的初步認識》評課稿

　　《角的初步認識》評課稿

　　今天聽了李美麗老師上的《角的初步認識》這節課，感覺到這真是一節生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節課的特點：

　　一．聯系實際，讓學生體驗生活化數學

　　《角的認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。在導入時李老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化。李老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。

　　二、注重操作，讓學生的行動起來

　　“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。李老師設計了找角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富

　　了對角的認識，發展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.

　　三、強調自主學習，讓學生自由發揮

　　李老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個角是從長方形上剪下來這一教學環節，老師出示一個長方形，讓學生從不同的角中去尋找出：哪個角最有可能是從這個長方形中剪下來的？學生拿出了都是直角的角，學生馬上發現他們拿出來的角的模樣是一樣的，老師抓住了機會追問道：這幾個三角形有什么地方不一樣的？學生展開激烈的討論，從互相交流中發現邊的長短不影響角的大小。利用吸管做角這一環節中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關，一層扣一層，層層都體現教師的大膽放手，學生的積極參與。

　　最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學“畫角”這一部分時，可以先讓學生討論畫角需要什么工具？要畫出角的哪幾部分？，這樣會不會限制了學生的操作能力的發揮，沒有這樣具體的討論學生可能會出現了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。

　　篇四：直角的初步認識 教案、反思、說課稿

　　《直角的初步認識》教案

　　教學目標：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

　　教學重難點： 初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角 教學過程：

　　一、創設情境

　　1、 師：上節課我們已經初步認識了角，誰來說一下你知道了關于角你都知道了什么？

　　2、 師：老師這兒有一組角（課件出示），你們見過嗎？

　　3、 師：你們還在什么地方見過這樣的角？

　　4、 師：你在你的周圍找一個這樣的角觀察一下看這些角有什么特點？（隨便學生說，只要說的合理都給于肯定）

　　5、 師：像這樣的角我們給它起個名字叫做“直角”（板書課題） （這樣設計是想讓學生從自己身邊感受直角，激發學生學習的興趣，知道直角無處不在）

　　二、探究新知

　　1、折角

　　（1）教師拿出一張紙，先問學生：我們怎樣能用一張紙折出一個直角呢？

　　（2）學生思考后全班交流

　　（3）教師根據學生所說的進行適當的補充

　　（4）學生折角，教師巡視指導

　　（通過折角的過程讓學生從直觀上認識直角、體驗直角）

　　2、認識直角

　　（1）師：剛才我們折的直角，那么它的圖形是怎樣的呢？（課件出示從實物中抽取出直角的圖形）

　　（2）認識直角的組成，先讓學生說一說直角的組成，然后課件出示。 （讓學生從直觀認識直角到感性認識直角，并且讓學生知道直角就是角的一種，同樣具有一個頂點和兩條邊）

　　3、認識三角板中的直角

　　讓學生觀察三角板，根據前面所接觸的直角的認識，判斷三角板中的哪個角是直角。 讓學生找到一個標準，以便為下面學習用三角板種的直角判斷一個叫是否是直角做鋪墊。

　　4、用三角板判斷一個叫是否是直角

　　（1）學生交流用三角板來判斷一下是否是直角的方法。

　　（2）全班交流方法，教師根據學生說的進行糾正和補充。

　　（3）學生練習

　　（4）教師巡視糾正錯誤，幫助學困生。

　　（能夠利用三角板判斷一個角是否是直角，不但鍛煉了學生動手、動腦的能力，而且充分認識了直角）

　　5、 用三角板畫角

　　（1） 先讓學生復習畫角的口訣

　　（2） 教師引導學生畫角，先在黑板上示范，一邊畫一邊說明要注意

　　的事項。

　　（3） 學生畫角

　　（4） 教師巡視指導學困生

　　（上節課在學習角的初步認識的時候，學生已經有了畫角的體驗，所以要先回顧畫一般角的步驟，然后在此基礎上學生才能快速、準確的掌握畫直角的步驟）

　　6、提升：尋找生活中是怎樣來運用直角的？

　　問題一拋出，不但讓學生意識到直角的作用，而且讓學生拓展了思維，能夠用所學習的知識解決實際問題。

　　三、通過不同層次的練習題，讓不同的學生掌握不同層次的知識。

　　四、疏理知識、總結升華

　　談話：這節課你有什么收獲？

　　對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，掌握直角、能夠用三角板判斷一個叫是否是直角和會用三角板畫一個直角的知識，為以后學習打好基礎。

　　《直角的初步認識》教學反思

　　本節課是在學生初步認識了角的基礎上認識角，直角和生活緊密聯系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學時從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。在學生初步認識的基礎上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題。

　　第一、初步認識直角，首先給出標準的直角圖形，讓學生從中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發現這些角大小都沒有改變。

　　第二、用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角，在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，但在這個活動中，學生的表達讓人不滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角來判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵詞語。學生學會判斷直角后交流活動是找直角，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會直角在生活中廣泛應用和直角的美感，體會教學的運用價值。

　　第三、學畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時間，導致畫直角這一活動沒有完成。

　　主要不足：

　　1、 對學生交流的時間不準，預設的活動沒有完成。

　　2、 在布置學生預習時，沒有對問題的有效設置引導學

　　生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流發言不踴躍。

　　3、 在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講的不好不完整。

　　4、 畫直角還有一定的問題。

　　篇五：人教版數學二年級下冊直角的初步認識說課稿

　　《直角的初步認識》說課

　　說課的內容是人教版實驗教材二年級上冊《直角的初步認識》

　　一、教材分析：

　　教科書在本課時安排了兩個例題。例3從生活中的事物引導學生發現直角。例4主要是教學三角板上的直角的用法：可以判斷一個角是不是直角，也可以用它來畫直角。本課是這一單元的重點，也是下學期認識銳角和鈍角也是一個基礎。

　　二、學情分析：

　　一年級上學期認識長方形和正方形時，他們已經知道了長方形和正方形的四個角都是直角。直角在現實生活中有廣泛的應用。二年級的孩子已經有了一定的觀察、發現能力，因此對于直角并不陌生。

　　三、三維目標及重、難點：

　　知識與技能：結合生活情境和操作活動，初步認識直角，會用三角尺判斷直角和畫直角。

　　過程與方法：經歷折一折、畫一畫等過程，豐富學生對直角的直觀認識，培養初步的空間觀念。

　　情感、態度與價值觀：通過觀察比較、動手操作等活動，培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，體會數學與生活的密切聯系，感受數學美。

　　目標解析：

　　本課教學目標的定位是基于學生已初步認識過長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，并對角有了初步的認識之上的。從學生已有的經驗入手，讓學生從實物中抽象出直角，從生活中感受直角，從動手操作中學會用三角尺判斷直角和畫直角，力求讓學生經歷知識形成的過程，感受數學生活的密切聯系。 教學重點：初步認識直角。

　　教學難點：學會用三角尺判斷直角和畫直角。

　　四、教法、學法

　　本節課以建構主義和多元智能理論為指導，讓孩子們在生活中找到數學模型，通過動手參與、體驗來獲取知識，從而完成知識的自我建構。

　　五、專題說明：

　　本次公開課的專題是：“如何培養低年級學生的聽課習慣”，僅針對專題來說,我采用了一下策略：1.從開課的起立問好開始，強調干脆利落；2.采用獎勵小紅旗，吸引學生回答問題的積極性；3.書本鉛筆盒一律擺放到桌角；4.活動工具的使用有放、有收；5.常規口令的使用如“請你像我這樣做”“一二三”。

　　六、教材改動說明：

　　由于我班不能進行多媒體課件講授，所以例3，我采用做活動角，導出直角，動手操作更能激發學生學習的興趣。

　　七、教學流程：

　　新課標要求我們的教學必須面向學生的生活世界和社會實踐、教學活動必須尊重學生已有知識與經驗。根據這一理念我把本節課設計為四大環節：

　　第一環節：復習導入 在開始新課之前，先向學生提出了上節課學過的問題，引起學生的回憶和思考，為學習新知識奠定了良好的知識基礎，做好了心理準備。出示活動角，制作角，并由任意角轉變為直角。

　　第二環節：動手操作，探究新知這一環節分三個層次來進行。

　　加深直角的認識。這一層次，我設計了四個活動：

　　活動一，找生活中的直角。在初步認識直角后學生對直角有了一個感性的認識，在生活中找到更多的直角就不難了，這樣直角在頭腦中的印象會加深。

　　活動二，在一副三角尺上找直角，用一張紙折一折折出一個直角，進一步認識直角，為下面的環節做鋪墊，起到承接的作用。

　　活動三：判斷直角，是這節課的教學難點，因此我用一個問題總領：你怎么就能證明你所折的這個直角就是一個直角呢？這也是數學建模的第一步為學生提供現實問題、現實原形（折的直角），引導學生去尋找解決問題的途徑和方法。因為學生在上一課時已經會比較兩個角的大小了，所以把所折的角和三角板上的直角去比并不會太難。在實際的比的過程中也完全可以敘述的很完整，因此在總結判斷方法的時候我采取學生分別表述、逐條出現、最后整理的策略。這樣不但給了學生在活動中自我建構的時間和空間還能增強他們的自信心，激發學生了解數學、探索數學的愿望

　　活動四，畫一畫，學會用三角尺畫直角，教師示范，學生在空中模仿，再重復畫角的規范，學生進一步在練習本上畫角，在這個活動中，讓學生多實踐、多體驗，把培養學生的探索能力和操作能力落到實處。

　　學生通過“描一描、找一找”等數學活動，體會數學與生活的密切聯系。而設計“找三角尺中的直角”這一環節既是對直角認識的鞏固，又為后面的判斷直角和畫直角奠定基礎。接著，“判一判、折一折和畫一畫”等環節學會用三角尺判斷直角和畫角。

　　第三環節：鞏固、強化

　　學生的學習過程，是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。完成這個過程，僅靠新課的教學是不夠的，還要通過有效的練習，才能把新知識同原有的知識結構更加緊密地融為一體，并貯存下來，從而使所形成的學生自己的認知結構。單純的練習總是枯燥的，根據二年級學生的年齡特點在這一環節我創設了說一說、比一比、畫一畫的情景。 第一題：說一說下面的角哪些是直角？ 這道題不僅是對難點知識的鞏固同時也是一個延伸。第二題：畫一畫，給定一個頂點，畫一個角，給定一條邊畫一個直角。

　　第四環節：全課總結。

　　自己談在這一節課中的收獲。培養學生的總結、概括能力。

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