《送行》的說課稿

時間：2021-06-11 12:48:42 說課稿我要投稿

《送行》的說課稿范文

　　各位老師，大家好！我主備的是英國作家比爾博姆的《送行》，在這里我向各位匯報一下我備課時的一些不成熟的想法，敬請各位多提寶貴意見。

《送行》的說課稿范文

　　我首先說一下我的教學(xué)設(shè)想和教學(xué)理念：為了能更好地把握教材，我最先做了這樣一件事——

　　研讀教材，找尋初三閱讀教學(xué)與中考閱讀考查的結(jié)點(diǎn)

　　《送行》是一篇散文，表現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)生活中人們對真情的渴望，可挖掘的育人因素很多，但如今理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)太骨感。初三年級時間緊、任務(wù)重，我想，我們不能和以往那樣停留在對文本的精細(xì)解讀上，應(yīng)設(shè)法把中考閱讀考查的知識點(diǎn)糅合進(jìn)來，邊“磨刀”邊試著“砍柴”，方知“磨刀”的功夫是否到家。

　　這個單元教學(xué)的總目標(biāo)是“疑為學(xué)之始”，意在培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識。而《送行》是本單元的第一課，正是承載語文學(xué)科人文性和工具性雙重教學(xué)任務(wù)的鮮活文本。所以教學(xué)這篇課文首先要與單元教學(xué)的總目標(biāo)聯(lián)系起來，把設(shè)疑法貫穿在整個教學(xué)過程中。

　　細(xì)讀教材，點(diǎn)點(diǎn)疑問聚心頭。本應(yīng)情真意切的送行怎么寫成了尷尬的滑稽場面？為什么這樣的送行是一場滑稽戲？……稍加歸納，發(fā)現(xiàn)這些疑問其實(shí)就是有關(guān)主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語言、標(biāo)題等方面的一些問題。仔細(xì)一想，現(xiàn)在中考記敘文閱讀考查不也就是圍繞這些點(diǎn)去設(shè)題的么？

　　每年中考，總有不少學(xué)生驚呼曾經(jīng)讀過原文，但看其成績似乎也沒有沾什么光，究其原因，可能就是當(dāng)初讀到那篇美文時，他們淺嘗輒止，并沒有學(xué)會設(shè)疑。掩卷而思，覺得何不借助這篇，借助這個單元培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑、釋疑的東風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀時文、美文呢！何況新課標(biāo)就要求中學(xué)生要具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。

　　找到了這一結(jié)點(diǎn)，如何設(shè)計這節(jié)課，似乎就豁然開朗了。

　　接下來，我又研究了一下教法、學(xué)法。

　　這節(jié)課，我打算分兩個版塊進(jìn)行，先通過“‘勒羅的車站送行’是真情嗎？”這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，接著再以“我們閱讀時文、美文時可從哪些角度質(zhì)疑”的問題，串起這一節(jié)課的后一部分內(nèi)容，引導(dǎo)他們在合作、交流、探究中解決這一問題并結(jié)合中考真題進(jìn)行課堂演練。

　　通過這兩個環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生理解了文本，更主要的是讓學(xué)生在解讀文本的過程中，掌握質(zhì)疑問難的方法，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，自主探究。

　　這篇課文計劃用兩課時，第一課時解讀文本、掌握方法，第二課時提供“親情”美文，進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

　　這篇課文我擬定了這樣三個教學(xué)目標(biāo)：

　　1、透過文字去研究的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作者滲透在文中的思想。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會獨(dú)立思考，能運(yùn)用設(shè)疑法多角度深入理解作品。

　　3、了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好趣事。

　　重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會獨(dú)立思考，能運(yùn)用設(shè)疑法多角度深入理解作品。

　　教學(xué)過程是這樣設(shè)計的：

　　一、對比激疑，導(dǎo)入新課

　　我的導(dǎo)課是這樣設(shè)計的：由朱自清《背影》中父子分別時感人至深，但英國作家比爾博姆筆下的送行卻是一種職業(yè)，那樣的送行是真誠的嗎？

　　【這樣導(dǎo)入的設(shè)計意圖：通過設(shè)疑，一石激起千層浪，同學(xué)們興趣盎然，讓他們帶著疑問進(jìn)入本課學(xué)習(xí)，可謂“疑為學(xué)之始”，然后就進(jìn)入本節(jié)課的第二個環(huán)節(jié)——】

　　二、定向設(shè)疑，走進(jìn)文本

　　為了能讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用設(shè)疑法多角度深入理解文本，我先引領(lǐng)學(xué)生從標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、主旨等方面定向設(shè)疑，第一個角度——

　　【聚焦文題】

　　文題是的眼睛，備受中考命題者的關(guān)注，我研究過的40多套201X年中考語文試卷中，就有20幾篇閱讀直接或間接從標(biāo)題來擬題。其實(shí)注重對標(biāo)題的分析，也是一種提高閱讀效率的良好方法。

　　我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“標(biāo)題”多思考幾個為什么？緊扣這篇課文的標(biāo)題就會產(chǎn)生這樣的疑問：

　　1. 全文都寫了誰的送行？送行對象分別是誰？

　　2．文中寫的兩種送行，在送別目的、送別場面、效果等方面有什么不同？

　　（這兩個問題，只要學(xué)生深入文本，仔細(xì)閱讀，能較為快速的解決，而解決了這兩個問題，其實(shí)也就整體感知了的內(nèi)容——

　　由于學(xué)生整體了解了大意，我迅速帶領(lǐng)他們從第二個角度設(shè)疑，那就是從結(jié)構(gòu)設(shè)疑，或是從情節(jié)設(shè)疑——

　　【聚焦結(jié)構(gòu)（情節(jié)）】

　　中考試題中，對結(jié)構(gòu)的考查一般是考查“為什么這樣安排結(jié)構(gòu)”“某個情節(jié)能否去掉”“這樣的情節(jié)安排有什么作用”。

　　因此我引導(dǎo)學(xué)生從這個角度思考，讓他們自己提出疑問，我相信絕大多數(shù)學(xué)生都會提出這樣的問題：

　　前一部分寫送行活動中虛應(yīng)故事的尷尬，后一部分寫勒羅送行的精彩演出，這兩部分的關(guān)系是什么？能不能把第一部分刪去？

　　（這一問題的提出，能使學(xué)生探究出結(jié)構(gòu)中兩部分的鋪墊關(guān)系，以及這種鋪墊產(chǎn)生的好處。）

　　理解了內(nèi)容，把握了結(jié)構(gòu)，扣住了重點(diǎn)，那理解的主旨應(yīng)該水到渠成，我接著指導(dǎo)學(xué)生從主旨的角度來設(shè)疑——

　　【聚焦主旨】

　　《送行》一文離我們學(xué)生的生活還有一定的距離，因此，我直接給出了兩個疑問讓他們思考：

　　1.勒羅車站送行時，其眼淚是不是他真實(shí)感情的流露？請同學(xué)們說說你們的看法，并說明理由。

　　（這是開放性的問題，只要學(xué)生的意見、觀點(diǎn)能言之成理，言之有據(jù)，都要加以肯定。當(dāng)學(xué)生思路堵塞時，老師可從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生。）

　　2.這篇課文的主旨，至少有四種理解：

　　（1）旨在反對繁文縟節(jié)，主張真情實(shí)感。

　　（2）旨在說明“假作真時真亦假”的人生哲理，假戲可以真做，真戲可以假做。真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動真情。真的東西不一定有價值，假的東西不一定沒有價值。真與假是相對的.，是可以互相轉(zhuǎn)化的。

　　（3）旨在表現(xiàn)資本主義社會人與人之間的冷漠與虛偽。

　　（4）旨在通過側(cè)面描寫勒羅從“舞臺”到“月臺”的故事，說明只要根據(jù)市場需求，找到合適的崗位，并在崗位上要付出真情，就能獲得成功，就能做到“天生我材必有用”。

　　以上四種理解，你贊成哪一種？請結(jié)合內(nèi)容說出理由。

　　在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考:

　　以上四種理解，有沒有共同點(diǎn)？（人與人的溝通，需要真情實(shí)感。）

　　【設(shè)計意圖：這樣設(shè)計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啟示，突出教學(xué)重點(diǎn)，力求達(dá)到新課標(biāo)的要求。】

　　以上三個方面的質(zhì)疑，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的定向質(zhì)疑，其實(shí)學(xué)生閱讀文本后還有很多疑問，應(yīng)該給他們一個展示的機(jī)會，更主要的是在其展示后，幫他們歸納出所提問題的角度。因此我設(shè)置了下一個環(huán)節(jié)，那就是——

　　三、自由質(zhì)疑，以“漁”捕“魚”

　　我在學(xué)生亮疑后借助大屏幕告訴學(xué)生質(zhì)疑的常見角度——

　　標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主旨、人物形象、語言、開頭、結(jié)尾等

　　然后讓學(xué)生把同學(xué)提出的問題分類，老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際中尋找依據(jù)，解決問題，有些題目則由學(xué)生課后解決。

　　在此基礎(chǔ)上，老師歸納——

　　閱讀文學(xué)作品，我們應(yīng)該學(xué)會從標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主旨、人物形象、語言、開頭、結(jié)尾等角度質(zhì)疑，多問幾個為什么？

　　然后讓學(xué)生把201X、201X年中考語文考查的記敘文拿出來，《做客》《向泥土敬禮》，（兩篇課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀），這時讓學(xué)生結(jié)合剛才的角度分組質(zhì)疑，就會提出這樣一些問題：

　　為什么要向泥土敬禮？

　　“做客”有什么含義？以“做客”為題有什么作用？

　　師生共同活動，再次明確多角度質(zhì)疑對閱讀美文、時文的重要意義。

　　【設(shè)計意圖：這一個環(huán)節(jié)，是本節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)，我希望通過這節(jié)課讓學(xué)生懂得如何去多角度深層理解時文、美文，這不僅為備戰(zhàn)中考服務(wù)，也能提高他們閱讀感悟的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。】

　　四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

　　這是一篇含有喜劇成分的散文，文中真正送別朋友的人尷尬、局促不安，而扮演的送行者卻真情流露；其實(shí)有時候人們有真情卻不懂得如何去表達(dá)而無話可說，而這是一個渴望理解與溝通的社會，必要的時候，我們得學(xué)會去表達(dá)感情，學(xué)習(xí)去流露真情。

　　在你中考的征程中，這樣的美文還有很多很多，你閱讀時不妨運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的方法，多角度質(zhì)疑，或許你有意想不到的收獲，試試吧！

　　布置作業(yè)：

　　1.課后再讀課文，還能提出什么問題（譬如語言方面、寫作方面……）并請進(jìn)行深入探究。

　　2.結(jié)合本文內(nèi)容，說說你對下列生活中現(xiàn)象的看法。

　　某日，鎮(zhèn)上的一個喪主為老人出殯。本來這位霍姓老漢只有兩個女兒、女婿，沒有兒子，而在送葬隊伍的前面，卻出現(xiàn)了兒子、孫子披重孝、打幡、端盆的角色。經(jīng)村人指點(diǎn)得知，兒子、孫子及隊伍中七八人，都是雇的哭喪公司人扮的。

　　【設(shè)計意圖：這個作業(yè)的設(shè)計不僅在于強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注人生百態(tài)，能“國事、家事、天下事”多多關(guān)心，做新時代富有個性的中學(xué)生。

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