《特殊的葬禮》說(shuō)課稿
《特殊的葬禮》說(shuō)課稿
現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，現(xiàn)在的教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者，要強(qiáng)化主體意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)、發(fā)展意識(shí)。
《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）以全新的視角揭示了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和發(fā)展方向，特別是將課程目標(biāo)以“知識(shí)能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維來(lái)設(shè)計(jì)，第一次將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法提到了這“三重”之一的位置，對(duì)于我們教師更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，有著極其重要影響。《課程標(biāo)準(zhǔn)》還十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科要做到工具性和人文性的相統(tǒng)一，尋找語(yǔ)文的根基。
《特殊的葬禮》是新入選人教版六年制第九冊(cè)第八單元中的一篇閱讀教材，我認(rèn)為是較好地體現(xiàn)當(dāng)前課程改革發(fā)展方向的教材。下面我對(duì)這篇教材的教學(xué)從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覀�(gè)人的觀點(diǎn)。
一、關(guān)于教材的理解
《特殊的葬禮》是一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的記敘文，是工具性和人文性相統(tǒng)一的好教材。這篇課文主要講述了塞特凱達(dá)斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象以及這一舉世聞名的大瀑布是怎樣葬送的原因，說(shuō)明保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡已是人類生存所面臨的大事，告訴人們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們共同的家園。
課文先寫巴西總統(tǒng)菲格雷特為塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮，接著寫了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗e行葬禮的情形；最后又回到課文開(kāi)頭的場(chǎng)景，寫菲格雷特總統(tǒng)在葬禮中號(hào)召人們保護(hù)生態(tài)平衡，愛(ài)護(hù)我們賴以生存的地球。
二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位
《特殊的葬禮》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文九冊(cè)第八組中的一篇閱讀課文，本組課文有的贊美了北大荒草塘美麗的風(fēng)光，有的揭示了蛇與莊稼等事物之間的聯(lián)系，有的介紹了國(guó)外為一條大瀑布舉行的葬禮，通過(guò)教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。本組教材，也是本冊(cè)的最后一組。學(xué)習(xí)時(shí)，要繼續(xù)提高閱讀的速度，抓住含義深刻的句子，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。根據(jù)這組教材的學(xué)習(xí)整體目標(biāo)和《大瀑布的葬禮》這篇文章的特點(diǎn)，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字；
2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容；
3、了解大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象及被葬送的原因；
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)生態(tài)平衡。
根據(jù)學(xué)生已學(xué)習(xí)了前面的兩篇課文和教材特點(diǎn)，我認(rèn)為這篇文章的學(xué)習(xí)，有以下兩個(gè)方面的重點(diǎn)，同時(shí)又是教材中的難點(diǎn)：
1、了解大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象以及被葬送的原因。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)生態(tài)平衡。
這篇課文，我將用一教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
三、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)
現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，現(xiàn)在的教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者，要強(qiáng)化主體意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)、發(fā)展意識(shí)。以讀為本，從整體入手，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程變成師生互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。著眼于學(xué)生潛能的發(fā)展，可持續(xù)性發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，言內(nèi)之意，充分領(lǐng)會(huì)；言外之意，深刻領(lǐng)悟。重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的培養(yǎng)，內(nèi)容的感悟，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。本節(jié)課教學(xué)主要經(jīng)歷三次領(lǐng)悟階段和三次領(lǐng)會(huì)階段。
（一）
第一次領(lǐng)會(huì)——再現(xiàn)景觀
質(zhì)疑問(wèn)難
1、觀察描述，引入情境。
你們見(jiàn)到過(guò)這樣的瀑布嗎？（放多媒體課文，請(qǐng)同學(xué)們觀賞尼亞加拉瀑布、維多利亞瀑布、伊瓜蘇瀑布、安赫爾瀑布、黃果樹(shù)瀑布，感受瀑布雄偉壯觀的景象。）
2、談話引入，設(shè)疑問(wèn)難。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，剛才看到的瀑布這么美、這么雄奇、壯觀，可是在1986年9月巴西總統(tǒng)菲格雷特卻親自主持了一個(gè)為大瀑布舉行的葬禮。這是為什么呢？今天，讓我們一起學(xué)習(xí)課文第28課（板書(shū)課題）。
設(shè)疑：讀了課題，你最想提出什么問(wèn)題呢？
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”有了疑，就能促使學(xué)生積極思維，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。為此，老師由課題引發(fā)開(kāi)來(lái)，自然是言內(nèi)之意，做一領(lǐng)悟即可，貴在激趣，引趣。
（二）
第二次領(lǐng)會(huì)——感知課文
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子的素質(zhì)和天資只有當(dāng)他每天都有時(shí)間從事自行選擇的喜愛(ài)的勞動(dòng)時(shí)才能得到發(fā)揮。”本環(huán)節(jié)正是把學(xué)生自讀自疑作為教學(xué)的“切入點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最感興趣的問(wèn)題加以研究，這樣教師把主體地位還給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生，給予學(xué)生更廣泛的空間。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們積極、主動(dòng)選擇了自己感興趣的問(wèn)題，充滿激情地去學(xué)習(xí)、去探究。
1、學(xué)生自主閱讀課文，并把自己提出的問(wèn)題寫在“自疑卡”上。
2、學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，共同讀書(shū)，共同討論。
3、師生交流，感知課文。
在這里，我采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用“自讀——自學(xué)——自悟——自得”的教學(xué)方法，通過(guò)自讀來(lái)質(zhì)疑，通過(guò)自學(xué)來(lái)梳疑，通過(guò)自悟來(lái)解疑，通過(guò)師生共同的活動(dòng)，深入地理解學(xué)生達(dá)到自得。
（三）
第三次領(lǐng)會(huì)——感悟課文
（1）
第一次領(lǐng)悟：入情
通過(guò)多媒體課件，屏幕上再現(xiàn)塞特凱達(dá)斯大瀑布當(dāng)年滔
滔不絕、一瀉千里的恢宏壯觀氣勢(shì)以及它逐漸枯竭、日趨消亡的景象。教師配以聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生感悟到這個(gè)大瀑布一直是巴西人的驕傲，為這個(gè)大瀑布逐漸消失而深感惋惜和遺憾。
（2）
第二次領(lǐng)悟：激情
利用多媒體課件，重現(xiàn)大瀑布的對(duì)比畫面（“雄偉壯觀”與“形容枯槁”），讓學(xué)生面對(duì)著兩種不同的景象，暢談感受，抒發(fā)情懷。
教師緊緊扣住文中擲地有聲的'語(yǔ)句,通過(guò)劃、講、讀、議、品、想象的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文，這實(shí)際上是老師利用教材中的前后不同景象的對(duì)比，從外在和內(nèi)在的角度，正確處理“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得以培養(yǎng)。
（3）第三次領(lǐng)悟：升情
改變?nèi)朔Q轉(zhuǎn)述，“動(dòng)情”以“曉理”。改變?nèi)朔Q并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的技術(shù)，它意味著敘述人的轉(zhuǎn)變，視角的改變，心理角色的調(diào)整以及節(jié)奏、語(yǔ)氣等一系列變化。我利用第一人稱和第三人稱各自的特點(diǎn)，把課文中第三人稱改為第一人稱，也就是把“我”當(dāng)作是“塞特凱達(dá)斯”，通過(guò)“激情——啟思——明理”三步曲來(lái)進(jìn)行敘述人稱轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，讓學(xué)生能與大瀑布同呼吸，使他們的心靈受到震撼，并強(qiáng)烈地意識(shí)到我們要與環(huán)境共存，與生態(tài)共存，與地球共存，從而達(dá)到了導(dǎo)之以行的目的。
三次領(lǐng)會(huì)和三次領(lǐng)悟的有序步驟，經(jīng)歷了“言內(nèi)之意，深刻領(lǐng)會(huì)，言外之意，充分領(lǐng)悟”的全過(guò)程，其間學(xué)生的想與說(shuō)得到有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文素養(yǎng)也在逐步形成。
四、關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)了課文，我布置學(xué)生收集有關(guān)環(huán)保的圖片或文學(xué)材料，然后展開(kāi)“專題匯報(bào)”，要求每個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，說(shuō)明學(xué)習(xí)的方法、解決問(wèn)題的途徑，最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)“環(huán)保廣告語(yǔ)”。可想，從學(xué)生們那詳實(shí)有力的小組匯報(bào)和“環(huán)保廣告語(yǔ)”的設(shè)計(jì)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)了多種感官去感知，對(duì)愛(ài)護(hù)地球，對(duì)保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性得到了充分的展示與延伸。這樣較好地貫穿了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)”這一要求，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。
五、說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
我的板書(shū)設(shè)計(jì)是合作型板書(shū)。合作型板書(shū)是建立在充分調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)積極性的基礎(chǔ)之上，它有益于師生活動(dòng)的默契為其合作精神的培養(yǎng)，可使師生分享教學(xué)板書(shū)藝術(shù)的成功之樂(lè)，進(jìn)而達(dá)到思維共振和情感共鳴的境界。
特殊的葬禮
（雄偉壯觀）
（形容枯槁）
（陶醉不已）
（惆悵滿懷）
（流連忘返）
（失望而去）
（保護(hù)生態(tài)平衡，愛(ài)護(hù)我們的地球）
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