《談生命》說課稿設(shè)計

時間：2022-09-24 09:05:12 說課稿我要投稿

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《談生命》說課稿設(shè)計

　　【說教學目標】

《談生命》說課稿設(shè)計

　　一、總體目標

　　《談生命》是一篇清新優(yōu)美的當代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例，表達對生命的感悟，啟發(fā)我們認識生命的本質(zhì)和人生的意義。閱讀全文，能把握作者思路、認識生命的本質(zhì)和人生的意義；對生命的現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度；學習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫法，體會文中一系列形象所蘊含的意義。

　　二、具體目標

　　根據(jù)新課標的要求以及初三學生的認知能力、情感的規(guī)律，我把本課的教學目標確定為：

　　１、知識與技能目標：

　�、� 掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義，這是閱讀教學的基礎(chǔ)。

　�、� 正確理解文字中關(guān)鍵詞語的含義，品位文中含哲理意義的語句。

　�、� 繼續(xù)培養(yǎng)學生朗讀能力。

　　散文是學習語言的典范文體誦讀是對課文語言以及課文內(nèi)容的最直接最真切的感知，是進入課文情境。體會作者思想感情的一條最有效的途徑。

　　本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話文寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀，應(yīng)結(jié)合朗讀揣摩文義。

　�。�、過程與方法目標：

　　⑴ 教師通過多媒體課件的演示和學生讀書時背景音樂的播放創(chuàng)設(shè)情境，學生在教師積極有效的幫助和點撥下，以讀為主線，開展研究式學習和體驗式學習，鍛煉創(chuàng)新素質(zhì)。

　�、� 學習文章運用比喻的方法說明抽象事物的寫法：

　　課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，描述春水和小樹的行動和生長的現(xiàn)象，生動形象，給人以審美享受，教學中引導學生學習比喻方法的運用。

　�。�、情感態(tài)度與價值觀目標：

　　使學生能進一步理解生命的意義，勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

　　培養(yǎng)生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。

　�。�、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標：

　　重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象。

　　【說教學內(nèi)容】

　　一、教材的地位和作用

　　本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質(zhì)兼美，意境美、哲理美和語言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學習材料。從語言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達”尤其精彩，如果導引得當，學生必然學有所得。從思想內(nèi)容上看，文章談的是“生命”話題，處在人生重要關(guān)口的初三學生，應(yīng)該有體驗、有興趣，能與文本進行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產(chǎn)生共鳴。從而激發(fā)學生的主動意識和進取精神，達到課程標準所提到的工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　二、重、難點的確定及依據(jù)

　�。�、教學重點：

　　運用比喻、擬人等修辭手法表達作者的思想感情

　　確立的原因是本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢。學生可以揣摩來學習如何運用一定的修辭表達主題。提高學生的文學素養(yǎng)，提高他們的寫作能力。

　　２、教學難點：

　　體會文中一系列具體形象所運含的深刻意義，體會作者的思想觀點。

　　確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性。需要訓練學生形象思維，感受文中鮮活的形象。這對于初三學生來說，便有些難度，要綜合運用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學難點。

　　【說教學方法】

　　一、總體教學構(gòu)思及依據(jù)

　　新課標強調(diào)語文教學要以人為本，按照學的規(guī)律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立終身學習的觀念，注重提高學生的語文素養(yǎng)等，是語文課堂教學最基本的理念，也是我這堂課的設(shè)計理念。

　　本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，要通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀，引導學生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達到領(lǐng)會文章的主旨的目的。另外，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響深遠，設(shè)計將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發(fā)揮語文的熏陶感染作用。在教學過程中，要注重方法的引導，有助于學生自覺、自主的學習。培養(yǎng)學生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)學生、老師、文本之間的平等對話，落實教師“平等中的首席”的地位。

　　二、具體的教學過程設(shè)計與依據(jù)

　　為學生營造陽光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學習環(huán)境，追求教師和學生對作品的平等對話，進而讓讀者與作者實現(xiàn)心與心的交流，這是語文教學所追求的最高境界。我在教學中采用自主、合作、探究的教學方法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，通過朗讀領(lǐng)悟、合作討論、質(zhì)疑創(chuàng)造、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養(yǎng)語感，在質(zhì)疑中學會創(chuàng)新，在比較閱讀中訓練思維，在老師誘導下學會學習，學會合作，學會探究，讓學生真正成為語文學習的主人。所以我設(shè)計了三大環(huán)節(jié)：一、情境導入、二、走進文本：以讀為本，品讀結(jié)合，這一環(huán)節(jié)中設(shè)計了對文章不同角度的品讀：閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章；閱讀二：尋章摘句，讀出自己；閱讀三：聯(lián)想想象，由讀到寫；閱讀四：質(zhì)疑問難，讀出問題；閱讀五：背誦警句，積累鞏固。第三環(huán)節(jié)：走進生活：比較閱讀，延伸課堂。

　　三、學情分析及對策和依據(jù)

　　我所任教的班級，城區(qū)學生居多，他們思維活躍、知識面廣，語文基礎(chǔ)較好。另外初三學生，生活的體驗、語言的積累較之低年級學生有較大的優(yōu)勢，在形象思維豐富的同時，抽象思維也有了發(fā)展，對于本文的學習，對于“生命”的認知，應(yīng)該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學生一定喜歡。但文章中有不少語句含義很深，與學生的人生體驗有相當大的距離，理解起來有一定難度。教學中應(yīng)讓學生結(jié)合體會自由談，教師適當點撥，不硬性強求。

　　四、困難對策及依據(jù)

　　由于初三學生的經(jīng)歷及認識有限，文中一系列具體形象所運含的深刻意義及作者的思想觀點，學生可能理解不透徹。老師應(yīng)恰當加以點撥，方可深入體會。另外針對一部分學生上課有畏難情緒，老師要構(gòu)建開放課堂，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發(fā)下補充，共享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，實現(xiàn)教學相長和師生的共同發(fā)展。要尊重個性體驗。創(chuàng)造一個和諧寬松的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)語文學科的重要特性──人文性。

　　【說教學過程】

　　一、情境導入

　　為激發(fā)學生對生命本質(zhì)和規(guī)律的探究興趣。教師先提出一個問題：“生命”是一個尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有什么樣的感受？在學生七嘴八舌地回答之后，教師進行深入：生命對于每個人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內(nèi)涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質(zhì)和規(guī)律都是相同的，今天就讓我們一起走進中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

　�。ㄟ@樣的導入，聯(lián)系生活拉進學生與作品的距離，激發(fā)學生對生命本質(zhì)的探究興趣。）

　　導入之后，和學生一起討論學習的和目標，定向?qū)W習目標，明確學習任務(wù)。

　　二、走進文本：以讀為本，品讀結(jié)合

　　著名教育家于永正老師說過，“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握�！痹谶@一板塊中，我采用“朗讀”策略，教給學生品讀的方法，“還課堂瑯瑯的書聲”，使學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中創(chuàng)造！實現(xiàn)“教是為了不教”的教學境界。所以這一環(huán)節(jié)設(shè)計了對文章進行不同角度不同形式的解讀。

　�。�、閱讀一──咬文嚼字，讀懂文章：

　　組織學生自由朗讀課文，依靠工具書及課下注釋，解決生字詞問題。

　　這是語文學習的基點。讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

　�。�、閱讀二──尋章摘句，讀出自己：

　　再讀課文，找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流。

　　一要說明喜歡的理由。二要說出自己的體驗。三要讀出正確的情感。

　　這一步是學生個性化品讀文本。這樣引導學生結(jié)合自己生活經(jīng)歷和情感體驗來品味語句豐富而深刻的內(nèi)涵，教師適時以身說法，以期師生共鳴。讓學生進入個性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文本，又觀照自己，因文悟道，披情入文。

　　３、閱讀三──聯(lián)想想象，由讀到寫：

　　讓學生仿照文章“形象”的文句，通過聯(lián)想、想象，以“生命像……”開始，寫幾句形象的話，表達自己對生命的認識。然后在課堂交流、共享。

　　這樣設(shè)計將閱讀與寫作緊密結(jié)合，訓練學生發(fā)散思維，引導學生留意生活、關(guān)心社會，并指導他們表達豐富的情感體驗。

　　４、閱讀四──質(zhì)疑問難，讀出問題：

　　提出一個問題比解決十個問題更重要�！墩Z文課標》中也明確提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我注重引導學生第三次對文本進行個性化解讀，大膽質(zhì)疑。學生對文章當中自己不明白的內(nèi)容進行質(zhì)疑，小組討論，小組內(nèi)解決不了的問題全班討論解決。這一環(huán)節(jié)中，引導學生提出問題，并通過交流與合作，探求解決問題方法。除學生提出的問題，我再設(shè)置兩個問題：

　�、� 作者把“生命”形象化地說成是小樹，生命與小樹有哪些相同之處？

　�、� 通過作者對生命本質(zhì)的認識，表明作者怎樣的人生態(tài)度？

　　發(fā)現(xiàn)教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。這樣看來質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關(guān)鍵！

　　５、閱讀五──背誦警句，積累鞏固：

　　豐富語言積累是新課標的基本理念之一。所以讓學生品讀文中警句，爭取當堂成誦。這樣既是語言的積累，又是思想的升華。

　　在第二大環(huán)節(jié)中，學生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，從品味賞析到閱讀積累，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。

　　三、走進生活

　　設(shè)計這樣的問題：“冰心用散文來表達自己對生命的感悟，梵高用畫來表達，大家愿不愿意尋找一種恰當?shù)男问奖磉_自己對生命的感悟？”

　　由課內(nèi)而課外，由書本而人生，拓展學生的閱讀，讓學生的閱讀與思考定向馳騁。

　　（這樣設(shè)計尊重每一個學生的感受，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、靈活性思維，充分發(fā)展學生個性，采用各種形式表現(xiàn)自己對生命內(nèi)涵的感悟，同時進行德育滲透。學生自行準備，如果需要還可以與其他同學合作完成。學生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現(xiàn)。如果時間不允許可以延伸到課后完成。）

　　附時間安排：情境導入：３分鐘；咬文嚼字，讀懂文章：２分鐘；尋章摘句，讀出自己６分鐘；聯(lián)想想象，由讀到寫８分鐘；質(zhì)疑問難，讀出問題１０分鐘；背誦警句，積累鞏固８分鐘；走進生活５分鐘。另外還有３分鐘作為彈性時間，視學情而定。

　　以上是教學的主要過程，把課堂交給學生，讓學生多讀多思多說，是本節(jié)課設(shè)計的出發(fā)點；“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個性與反思”，是我對新課標的理解，是我的教學理念，也是本節(jié)課的設(shè)計原則；感受語文的魅力，讓課堂鮮活起來，讓學生愛學會學，是我課堂教學的追求！以上說課有不當之處請評委老師批評指正。謝謝！

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