- 《聽聽那冷雨》說課稿 推薦度：
- 相關推薦
聽聽那冷雨說課稿（通用10篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的聽聽那冷雨說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
聽聽那冷雨說課稿 1
《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第四模塊“一花一世界”中的一篇文章。作者調(diào)動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現(xiàn)實觀感等會聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂章。通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個遠離故土的知識分子對傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。
“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學習關注學生通過活動體驗的方式對文學作品之美的鑒賞品味，關注學生在鑒賞活動中的個性解讀、多元解讀，和對閱讀的空間的開拓創(chuàng)新。而《聽聽那冷雨》一文的學習在這一指導思想之下尤其側(cè)重于對文學作品的意境美的鑒賞。
鑒于以上我對教材的認識，我把這篇課文的三維教學目標確定為：
知識與技能：
1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。
2、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
過程與方法：
自主學習，反復誦讀，與文本直接對話，并結(jié)合自己的體驗領悟文章的思想感情。
情感與價值觀：
理解作者深沉的鄉(xiāng)愁和強烈的愛國情思，培養(yǎng)高尚的情操。
教學重點：
體會意境，鑒賞語言
教學難點：
鑒賞表達技巧，學會表達
關于教學方法
一、點撥法。
今天我們提倡并需要的課堂師生關系，是“共享”關系。“共享”的過程就是“對話”的過程。 “對話”是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享。在“共享”的課堂氛圍中，學生既是學習者又是建構者。學生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話”的主旋律。在“對話”與“共享”的過程中，教師是“平等中的首席”。他在“對話”與“共享”中發(fā)揮著其他參與者(學生)所無與倫比的引領作用。
那么，在教學中我們不應把學生的大腦當成一個個被動接受知識灌輸?shù)目帐幨幍?容器，而應看作是一支支等待我們?nèi)c燃的火炬，它一旦被點燃必將閃爍著智慧的火花、創(chuàng)新的光芒。因此，教師的引導點撥，更多的是體現(xiàn)在尊重學生思考的權利，并給學生提供一個個發(fā)表獨立見解的機會。正如點撥教學法的倡導者蔡澄清先生所說：“點者，點要害，抓重點也；撥者，撥疑難，排障礙也。既點且撥，導引學者自求而頓悟也。”
二、反復閱讀，互動討論
新課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”
強調(diào)反復閱讀，是為了讓學生深入到文本內(nèi)部，打消與文本的陌生感，與文本建立起親密無間的對話關系。這是學生實現(xiàn)對文本個性解讀、多元解讀的基礎，也是促成師生對話、生生對話的前提。在教學中我把它分解為體驗性默讀和多形式朗讀。
互動討論則是生生對話、師生對話的主要形式。通過傾聽、理解、反思、交流的這個對話過程，學生實現(xiàn)了心靈的遠游，建構了對文本的多元解讀。
三、活動體驗
本課的教學中設計了涵泳美讀、品味賞析、體驗描述等活動體驗的方式，分別從不同角度、不同層面讓學生與語言“親密接觸”，在品味中積累，在鑒賞中應用。從而使學生在活動中學習，在活動中發(fā)展，使學生充滿興趣地感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。
關于教學過程：
一、導入
從經(jīng)典古詩中體會意象的主觀色彩。
杜甫《春夜喜雨》 “好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
歸納：心喜而雨潤
韓愈《早春呈水部張十八員外》 “天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”
歸納：心樂而雨酥
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》 “寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。”
歸納：心苦而雨寒
蔣捷《虞美人聽雨》 “少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。”
歸納：雨作為抒情物象貫穿一生一世
過渡：何時暖，何時寒？--心暖時暖，心寒時寒。
二、解題
當我們面對“聽聽那冷雨”這個題目的時候，會獲得哪些信息，會有哪些想法，會有哪些問題？
1.是誰在聽？聽者是一個怎樣的形象？
2. “冷雨”是本文的一個核心意象，作者為什么要寫“冷”雨？是怎樣來描寫的？
3.在冷雨中，聽者聽到了什么？
三、進入文本，品味語言，體味意境美。
1.自由誦讀。
2.學生大聲地、聲情并茂地讀自己喜歡的語段，然后說出喜歡的理由。
a再現(xiàn)情景b賞析手法c品味語言d體味情感
3.引導學生鑒賞語言，體味意境美
a句式特點b修辭手法c關鍵詞句d朗讀吟誦（美讀）
語音的輕重語速的緩急斷句、停頓
當我們戀戀不舍地從《聽聽那冷雨》的藝術世界里走出的時候，心中已經(jīng)形成了自己的“冷雨”，請根據(jù)自己的閱讀感受口頭描述“我心中的冷雨”。（提醒學生既要深刻感悟文本，又要緊扣活動要求中的關鍵詞--“我心中的”，融入自己的主觀感受和理解。）
五、作業(yè)
1、展開充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。
2、找出文章中寫雨的詩句，注意積累。
聽聽那冷雨說課稿 2
教學目標：
1、在反復誦讀中體會文章中體現(xiàn)的淡淡的鄉(xiāng)愁
2、體會文中的雨情、雨境和獨具魅力的語言。
3、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
教學重點：
體會意境，鑒賞語言
教學難點：
鑒賞表達技巧，學會表達教學手段：多媒體課件學習方式：活動體驗
教學過程：
一、導入課文：從音樂《雨聲》導入。學生尋找古詩詞中的寫雨的詩句，品味意境。如此優(yōu)美的意境我們用散文的語言可以表達嗎？
二、課文分析：1、學生快速瀏覽課文，把握文章脈絡。2、品讀嗅雨、觀雨、聽雨的相關文字，體會意境、情思。
三、品味語言：本文語言凝練華麗，文字典雅而富于彈性，巧妙地熔古典語匯與白話于一爐，善于通過漢語的象形和音韻特征來渲染情感，把握徐疾交錯的節(jié)奏。
四、借鑒運用：
1、借鑒表達：作者在本文采用了多種表現(xiàn)手法，來渲染和強化對大陸故鄉(xiāng)、對中國傳統(tǒng)文化的思念之情。首先，作者將敘述、描寫、議論和抒情緊密結(jié)合，穿插運用。其次，作者采用了大量的.比喻、對照、聯(lián)想、烘托等表現(xiàn)手法。（順及：余光中散文的特點）
2、體驗運用：聽相關雨聲，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，口頭表達。
五、布置作業(yè)：
1、展開充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。
2、找出文章中寫雨的詩句，注意積累。
聽聽那冷雨說課稿 3
●教學目標：
1、理解、體會作者對祖國家鄉(xiāng)的一片深情，對人生的感嘆。
2、通過研讀課本，體會文章深厚的中國文化底蘊。
3、修辭手法的運用。
●教學重點：
1、對課文內(nèi)容的解讀。
2、修辭手法的運用。
●教學難點：
1、對課文內(nèi)容的解讀。
2、對時代背景的理解。
●教學過程：
第一課時
一、了解作者和時代背景：
1、作者簡介。（略）
2、時代背景：寫于1974年，當時大陸正是“中國現(xiàn)實的紀錄片，調(diào)子很灰暗。
二、詞語 三、熟讀課文，將課文劃成三部分，并歸納大意：
第一部分：寫雨季引起“他”對祖國故土濃郁的牽掛和堅定的信念。
第二部分：寫嗅雨，觀雨，聽雨，從多方面表達因離開祖國而引起的人生感悟。
第三部分：回到臺北的現(xiàn)實，續(xù)寫聽雨，表達因時光、青春流逝而引起的凄冷感悟。
作業(yè)：
熟讀課文，寫小作文：《雨中致余先生》，300字以上。
第二課時
三、課文研討
《聽聽那冷雨》是余光中的散文代表作品，正如《荷塘月色》之于朱自清，《喝茶》之于周作人一樣，文章集中地反映了作家的創(chuàng)作主張及藝術風格。本文通篇寫雨，寫愁，寫離怨，通過那蒙蒙細雨來凸現(xiàn)自己的思國愛國感喟生命之情思。
（一）結(jié)構及內(nèi)容分析：
1、第一部分研討：寫雨季引起“他”對祖國故土濃郁的牽掛和堅定的信念。
⑴第一自然段里有一句話點明了全文的思路，請找出這句話。
——雨里風里，走入霏霏更令人想入非非（板書）
⑵“想這樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。這種感覺，不知道是不是從安東尼奧那里來的。”這里用了什么修辭手法？“黑白片的味道”是什么意思？為什么說是“從安東尼奧那里來的”？
——比喻，通感（感覺變味覺）。
▲補充：錢鐘書《談藝錄》中論述“通感”：
在日常經(jīng)驗中，視覺、聽覺、嗅覺等往往可以打通或交通。譬如我們說“光亮”，也說“響亮”，把形容光輝的“亮”轉(zhuǎn)移到聲響上面，就仿佛視覺和聽覺在這一點上無分彼此。在視覺里仿佛有聽覺的感受，在聽覺里仿佛有嗅覺的感受，這就是通感。
作用：賦無形于有形，生動可感激發(fā)想象。
例子：
目光銳利（視——觸）耳朵太長（聽——視）
笑聲很甜（聽——味）聲音響亮（聽——視）
味道很濃（味——視）
微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（《荷塘月色》）
字字清脆，聲聲宛轉(zhuǎn)，如新鶯出谷，乳燕歸巢。（《明湖居聽書》）
“黑白片的味道”比喻單調(diào)乏味。作者寫此文時，正是大陸的*后期（1974），安東尼奧當時拍了一部反映當時中國現(xiàn)實的紀錄片，調(diào)子很灰暗。可見作者由此表達了對中國歷史和現(xiàn)實的擔憂。
⑶第二三自然段里，從哪幾句話可看出作者對祖國的一片深情？其中用了什么修辭手法？
——“二十五年，┅┅嚴寒里竟有一點溫暖的感覺了。”比喻，擬人，移就。
⑷“然則他日思夜夢的那片土地究竟在哪里呢？”“在報紙的頭條標題里嗎？還是香港的謠言里？還是傅聰?shù)暮阪I白鍵、馬思聰?shù)奶瓝芟遥俊北磉_了作者怎樣的思想感情？
——有兩種。一是因久離祖國而產(chǎn)生的強烈牽掛，二是因中國的形象；“向心力”指中華民族的向心力，表達了作者在擔憂和困惑后對祖國的堅定信念。
⑹為什么作者通過“漢字”堅定了對祖國的信念？
——因為“漢字”是世界上最獨特最豐富的語言（從“雨”及“雨”部可看出），是中華民族悠久歷史文化和向心力的集中體現(xiàn)。只要這種語言不斷絕，中國就永遠挺立。歷史已充分證明了這一點。
（小結(jié)）本文開篇，作者便將在凄風冷雨中產(chǎn)生的印象融人了對歷史與現(xiàn)實的喟嘆：“雨里風里，走入霏霏令人更想人非非。”這語言簡賅，新鮮，把現(xiàn)實與想象和諧地化為一體，成了全文的主線。作者不沉溺于歷史的“杏花春雨”，也不輕信來自官邸或酒肆的傳言。他思索、辨析：“日思夜夢的那片土地究竟在哪里呢？”“在報紙的頭條標題里嗎？還是香港的謠言里？還是傅聰?shù)暮阪I白鍵、馬思聰?shù)奶瓝芟摇薄Ｗ髡咄ㄟ^對“雨”的聯(lián)想，通過對中國歷史與現(xiàn)實的思考，表達了對祖國的思念、擔憂和信念。
第二部分研討：寫嗅雨，觀雨，聽雨，從多方面表達因離開祖國而引起的人生感悟。
⑴把第二部分分成兩個層次，注意找到過渡句。
——過渡句是“雨不但可嗅，可觀，更可以聽。”以此分成兩個層次。第一層次寫雨可嗅，可觀，表達對中國風景、中國文化的追思。第二層次寫雨更可以聽，表達作者漂流異鄉(xiāng)的凄迷之感及得到的安慰。
⑵第五自然段里，運用了哪些修辭手法？（集體朗讀后討論）
——排比，疊字，通感，比喻，擬人。
⑶寫美國一段有何用意？
——反襯。突出中國風景之美，表達對祖國的情思。
⑷個別朗讀“臺灣濕度很高┅┅恐怕是誰也說不清楚。”體會其中的中國文化況味。
——著重從國粹中的水墨畫引發(fā)詩意聯(lián)想，來描述雨給予作者的歷史邈思和文化感悟。
⑸“一打”“二打”“三打”概括了作者怎樣的.遭遇？
——少年時，熱情受挫；中年時，漂泊動蕩；老年時，遠離祖國。
第三課時
三、課文研討
3、第三部分研討：回到臺北的現(xiàn)實，續(xù)寫聽雨，表達因時光、青春流逝而引起的凄冷感悟。
⑴把此部分分成三層，并歸納層意。
——寫在臺北的瓦屋里聽雨，不時引起對祖國風情的回憶。
——寫時光流逝，瓦屋不再，傷感地回憶起雨中漫步的初戀時代。
——回到眼前的現(xiàn)實中來，感嘆“前塵隔海。古屋不再”，并再次點題。
⑵有感情地朗讀第一層，體會作者對雨的細致生動的描寫和懷戀祖國的感情。
⑶聯(lián)系全文，談談你對“前塵隔海。古屋不再”的理解。
——“前塵隔海”是因遠離祖國而發(fā)出的悲嘆；“古屋不再”是因青春不再而發(fā)出的嘆息。這是全文的感情基調(diào)。也是“冷雨”之所以“冷”的主要原因。
在這部分，作者著重寫了“聽”雨。因時光的流逝，連瓦屋聽雨也成了歷史，其中對人世滄桑的感喟不言自傷。日式古屋聽雨的妙不可言，令人念起祖國江南雨聲，而臺北突然進入了公寓時代，提醒作者時光飛逝，雨中漫步的初戀時代早已成為回憶。雨連著臺島與大陸，連著悠悠的歷史與難盡人意的現(xiàn)實，連著自己可嘆的一生，雨交織了作者對于祖國故鄉(xiāng)、對于人生的一片愁思愁情。
（二）寫作特點：
1、在千巖競秀之中，時時流露博學和奇思，處處融入真情至性。
2、在筆法上融貫古今，出入中外，冶各家于一爐。他的作品，除了驚嘆其
感染性強烈與意象豐富、思緒細密之外，兼具絢爛奪目的視覺美感與音節(jié)鏗鏘的聽覺美感。
（三）主題思想：
遠離大陸的作者，通過在臺北聽雨及其產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，抒發(fā)了他對于祖國家鄉(xiāng)、對于人生的一片愁思愁情，表達了他對祖國及其悠久文化的摯愛。
四．小結(jié)：
1、研討課文第一題：
——參考答案：文中的冷雨交織了作者對于祖國故鄉(xiāng)、對于人生的一片愁思愁情，故而使已使人都感到“冷”。具體感悟，可由學生依據(jù)自身體驗作多元回答。
2、補充閱讀，在此基礎上寫一首懷戀家鄉(xiāng)的短詩，在班級展示。
材料一：臺灣以“鄉(xiāng)愁”為主題的詩歌（略）
材料二：中國古代的“鄉(xiāng)情詩”（略）3交流寫“雨”詩句。
《聽聽那冷雨》中相關詩作
原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。
相關詩作：
1、《絕句》志南（宋）
古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。
2、《送元二使安西》王維（唐）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
3、《清明》王維（唐）
清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）
衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。
原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。
相關詩作：
1、《望岳》杜甫（唐）
岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。
2、《點絳唇》姜夔（宋）
燕雁無心，太湖西畔隨云去。數(shù)峰清苦，商略黃昏雨。
第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。
原文：不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。
相關詩作：《鐘南山》王維（唐）
太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。
分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。
原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。相關詩作：
《虞美人聽雨》蔣捷（宋）
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。
而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。
小結(jié)：在以后的學望大家注意積累，學會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養(yǎng)
聽聽那冷雨說課稿 4
教學目標：
1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。
2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。
3、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
4、通過反復朗讀，進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。
重點難點：
抓住關鍵語句，把握文章主旨。
課時安排：
一課時
教學過程：
（一）導入：我知道，每個人的心中都有一方自己的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)之于我們，就如同母親一樣。曾經(jīng)愛過，就永遠愛過，永遠不能忘懷。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會改變，因為它藏在心的深處，時不時的浮上來，溫暖我們一生的夢。那么在這種思戀中再加上一點雨呢？一點冷冷的雨，又會怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動。
（二）作者介紹
余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居，之后，就一直在、香港和美國之間輾轉(zhuǎn)漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統(tǒng)文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。
其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉(xiāng)愁》（投放課件）
小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
在這首《鄉(xiāng)愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳墓以及那一灣淺淺的海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩歌，今天就讓我們一起走進他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？
（三）夯實基礎，檢查字詞
驚蟄倉頡氤氳米芾羯鼓寒瀨驚悸淅瀝滂沱
揪（揪住）鍬（鐵鍬）啾（啁啾）愀（愀然）
（四）我們接觸一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）
（五）總體把握，有的放矢
大家預習了這篇文章，覺得好懂嗎？它的語言不好理解是很正常的，因為我們的作者不僅是一位散文家，而且是一位詩人，他是用一種詩歌的語言來寫詩的，并且文章中化用了許多的傳統(tǒng)文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因為無論他寫到美國、還是，最后他的落腳點總是回到中國，回到大陸的，這就很好的表現(xiàn)了他的那種深深的家國之思。
那這一情感在文章中是如何體現(xiàn)的呢？我們就帶著這個問題進入今天的學習。
（六）內(nèi)容解析
1、學生齊讀第一段，總結(jié)文章的語言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話，提問為什么躲不過整個雨季？聯(lián)系學生想家心理思考為什么連思想都是潮潤潤的？
明確：以雨開頭，告訴我們，有時雖然可以暫時排遣心境，但是那分游子思鄉(xiāng)的牽掛卻是無處不在的。他也想家啊。
2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個字，跳到了哪里？（）這一段作者寫了現(xiàn)實中的雨嗎？（不是，而是寫了與雨有關的字。其實我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的`赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）
3、那么就讓我們來聽聽那冷雨吧。讀第三段找出里面表現(xiàn)雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是視覺；“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場多情的雨。
4、我們在看看其他的地方是否也給了作者同樣的感覺呢？于是作者又寫了美國。讓學生迅速閱讀第四段找出描寫美國西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫的作用是什么？
明確：此處寫了美國西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國他鄉(xiāng)，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實。只有那種“白云回望合，清靄入看無”的境界才屬于中國，這里用美國反襯出“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調(diào)，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫，只有這種情調(diào)才更像我國的山水畫，才更有古中國的情韻。這里作者有一次借傳統(tǒng)文化表達了對大陸的眷戀。
5、如果上面四段主要寫了雨的視覺和嗅覺，那么下面的部分將主要寫到“聽雨”。（找學生閱讀第五段）回答問題：
（1）從聽覺上來說，作者聽出了什么？
明確：首先是美感，然后聽了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽雨則多了一層凄迷。
（2）這兩種感覺是否相同呢？
明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉(xiāng)之痛在里面。
（3）作者寫到了少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨實際上表明的是什么？
明確：其實作者聽雨，何嘗不是聽得人生呢，這三個階段給人的感覺一定是不相同的，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉(xiāng)的滄桑，老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態(tài)，心中多一種濃濃的傷感。
（4）思考最后一句話“窗外在喊誰”？誰在喊呢？
明確：是故鄉(xiāng)在呼喚漂泊的游子。
6、接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？
明確：不是。前一種聽到的是臺風臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調(diào)而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。
但是是夢總會醒的，是回憶總會回到現(xiàn)實的，于是他又無法不回到70年代的臺北，回到那個黑白的公寓時代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現(xiàn)在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒有了，只剩下一張黑白的默片，表達了作者的一種深深的遺憾，一種家國之痛的遺憾。
（七）內(nèi)容小結(jié)，重申主題
這篇詩質(zhì)的散文，以聽雨（清明時節(jié)的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現(xiàn)實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現(xiàn)代都市對傳統(tǒng)意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。
聽聽那冷雨說課稿 5
教學目標：
通過體味文中的意象“冷雨”把握作者的情感。
體味文章語言，感受意境之美。
課時：
一課時
設計思路：
本文融注了濃厚的情感，體現(xiàn)了作者高超的行文技巧。學習此文重在感受，因此我設計此課盡量多的運用詩意的語言、貼切的音樂、深情的朗誦來讓學生沉浸于其中，達到以情動人的目的。在設計中原則是緊扣文本教學和學生主動感知相結(jié)合。
步驟：
一、布置預習
預習：早讀課深情朗讀本文，初步感知課文。
二、導入
音樂：播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》，讓學生跟唱一遍。并且說說自己的.感受。
過渡：解釋鄉(xiāng)愁中的意象與情感關系，由此提問本文運用的核心意象是什么。
三、自由感知
沉浸：播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，配樂讓學生自由的朗誦本文。
四、互動設計
交流：學生互相交流朗誦感受
發(fā)言：學生挑選最受感染的段落，談感受，并且配樂深情朗誦。
五、文本閱讀引導［重點］
過渡：文中寫“聽雨”的段落在哪里？
感受：教師配樂范讀部分段落，學生配樂朗讀
串講：共同分析這幾段中的意境之美，扣住文本來分析。（具體略）
六、閱讀拓展
拓展：展示古典詩文中運用意象“雨”的例子，略加分析
展示表達思鄉(xiāng)愁緒的常見意象
七、作業(yè)
朗誦感受。
聽聽那冷雨說課稿 6
教學目標：
1、把握文章主旨，體會作者情感，進一步豐富自己的內(nèi)心世界。
2．品位文章生動而富有韻味的語言。
3．賞析文本精彩的語段。
4．在充分理解文章內(nèi)容的基礎上描述“我心中的冷雨”。
5．找出文本中直接引用或化用的有關寫“雨”的詩句，查找原詩背誦，并說說作者這樣行文的好處。
6．搜集古今中外寫“雨”的詩歌或文章片段，并在此基礎上寫一篇與雨相關的詩歌或散文。
教學過程：
一、導入：
余光中先生于在山東大學接受記者采訪時，曾經(jīng)說過這樣一段話，大家把它讀一下：（投影）
我一直有一個說法：一個中國人，如果他一直墨守傳統(tǒng)的話，那他就是一個孝子；如果說他一直向西方取經(jīng)而不回來，那他就變成了一個浪子。孝子當然不會發(fā)揚光大，而浪子則一去不回頭。往往是回頭的浪子才能成氣候，因為他能夠融貫中外，吸收外來的營養(yǎng)，又能保留傳統(tǒng)文化中的精華。那么，他為什么會有這樣的說法呢？這主要和他的人生經(jīng)歷有關。就讓我們共同來走近他。（投影余光中照片，師介紹人生經(jīng)歷）余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺灣，之后，就一直在臺灣、香港和美國之間輾轉(zhuǎn)漂泊，1974年，他到香港中文大學任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統(tǒng)文化，他說“中國，最美最親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉(xiāng)愁》，現(xiàn)在還能背下來么？（引導學生背一下，同時投放課件）
《鄉(xiāng)愁》（投放課件）
小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
在這首《鄉(xiāng)愁》中，作者選擇了哪些意象，表達了哪些具體的情感呢？
小時候郵票母親親情
長大后船票新娘愛情
后來呵墳墓母親親情
而現(xiàn)在海峽大陸鄉(xiāng)土情、愛國之情
作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳墓以及那一灣淺淺的海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛，這是他的詩歌。而在他的一些散文中，他同樣借助一些意象來表達自己的情感，今天，我們就來學習其中優(yōu)美的一篇《聽聽那冷雨》。（投影標題）
二、感知課文內(nèi)容
1、我們接觸一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨）
2、作者通過“雨”主要向我們傳達了一種怎樣的感情呢？
（明確：思鄉(xiāng)之情，思念故土。）
3、這一情感在文章中是如何體現(xiàn)的呢？請簡要分析
注意：學生抓住文章中的關鍵句，言之成理即可，但不能牽強附會。過程中注意點撥。例如：
（1）第一段，“不過，那一塊土地是久違了……安慰孺慕之情。”中，要抓住“久違”、“牽連”、“分擔”、“孺慕”等關鍵性的詞語進行點撥。并點明這是直接抒情的句子
（2）第五段用美國的落磯和中國的山進行對比，最好讓學生讀一下，仔細體會一下個中滋味。然后回答問題：①從聽覺上來說，作者聽出了什么？（明確：首先是美感，然后聽了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽雨則多了一層凄迷。）②這兩種感覺是否相同呢？（明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉(xiāng)之痛在里面。）③作者寫到了少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨實際上表明的是什么？（明確：其實作者聽雨，何嘗不是聽得人生呢，這三個階段給人的感覺一定是不相同的，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉(xiāng)的滄桑，老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態(tài)，心中多一種濃濃的傷感。）④思考最后一句話“窗外在喊誰”？誰在喊呢？（明確：是故鄉(xiāng)在呼喚漂泊的游子。）
（3）接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？
明確：不是。前一種聽到的是臺風臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的.心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調(diào)而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。
但是是夢總會醒的，是回憶總會回到現(xiàn)實的，于是他又無法不回到70年代的臺北，回到那個黑白的公寓時代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的。記憶，現(xiàn)在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒有了，只剩下一張黑白的默片，表達了作者的一種深深的遺憾，一種家國之痛的遺憾。
4、這篇文章從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統(tǒng)文化的深刻懷念和追思，而這種情感又是通過通篇的“雨”表現(xiàn)出來的。那么，作者為什么要選擇“雨”作為他表達情感的依托？為什么要強調(diào)一個“冷”字？請大家思考一下，然后回答。
（明確：選擇“雨”作意象是為了表現(xiàn)纏綿悠長的故國之思。）
“冷”有兩層含義：
（1）突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實在的感受。
（2）表現(xiàn)作者遠離大陸內(nèi)心產(chǎn)生的凄涼。
三、概括主旨（小結(jié)）：
請大家把文章的主旨概括一下，寫在你的本子上，注意語言要貼切、簡潔。
明確：作者通過對雨的細膩感受的描寫，委婉地傳達出一個漂泊他鄉(xiāng)者濃重的思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。以聽雨（清明時節(jié)的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現(xiàn)實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現(xiàn)代都市對傳統(tǒng)意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。
四、體會情感，拓展延伸
余光中用一場冷雨向我們展示了他內(nèi)心凄涼而纏綿的思鄉(xiāng)之情。他滿懷的愁緒可曾勾起你的一絲感傷呢？其實，人人心中都有冷雨，比如說，“故國不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表達了深切的亡國之恨；而“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”是辛棄疾心中的冷雨，抒發(fā)的是他心中壯志難酬的悲憤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢？請大家仔細聆聽一下自己內(nèi)心的冷雨，然后做一下口頭交流。
（生發(fā)言，師適當點撥）
五、布置作業(yè)：“我心中的冷雨”：
要求：（1）“我心中的”，一定要融入自己的主觀感受和理解。
（2）描寫要生動、細膩，能夠體現(xiàn)出情感與冷雨的共通之處。
（3）字數(shù)：300字以上。
六、板書設計：
聽聽那冷雨
冷凄涼思鄉(xiāng)之情
雨纏綿思慕傳統(tǒng)文化
聽聽那冷雨說課稿 7
一、教材分析：
《聽聽那冷雨》選自人教版選修12《中國現(xiàn)當代散文鑒賞》第六個專題《天涯赤子心系中華》。本專題所選課文均為海外游子心系祖國，通過文章演繹一曲曲令人蕩氣回腸的思鄉(xiāng)之歌的散文。
文章特點：文章以作者在不同地方聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達了游子對祖國、對故鄉(xiāng)的深深的眷戀，同時也表達了對傳統(tǒng)意趣、永恒理想的追求。文章寫的典雅、細膩，極富詩情畫意。作者以高超的藝術手法把景物寫的很有層次性和美感，通過栩栩如生的描摹，把聽覺、視覺、味覺等感官的感受寫的生動可感，讀著文章就像和作者一起體驗生活，有著身臨其境之感。行文中，作者決不忽略文字的美感價值，注意詞語的音韻美，化古求新，別具一格。
因為不可能面面俱到，所以應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養(yǎng)學生對美的領悟能力。所以本課的學習重點我擬定為領悟作者的思想感情，學習作者運用語言的技巧，而后者也是難點。基于此，我設定了如下教學目標：
二、教學目標：
知識與技能
1、能熟練有感情地朗讀課文，體會余光中作品中濃濃的家國之思。
2、通過品味“聽雨”部分，集中體會余光中筆下“雨”的美及深刻含義。
過程與方法
1、突出朗讀的作用，通過朗讀仔細品位文本詩性的語言。
2、運用啟發(fā)、提問、拓展、思考、討論等，讓學生體會余光中先生那濃濃的家國之思。
情感態(tài)度與價值觀
涵詠品味中，培養(yǎng)學生對祖國、家鄉(xiāng)以及中國文化的熱愛之情。
教學重點、難點：
教學重點：體會意境，鑒賞語言。
教學難點：領悟作者思想感情。
三、學情介紹
本課的教學對象是高二年級的學生。學生在初中就已經(jīng)學習過余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，對這樣一位作家進一步的了解對文章內(nèi)容的把握無疑是很有幫助的。經(jīng)過近三個學期的高中語文學習以后，學生已有相對獨立的閱讀分析能力，對生命和生活也有比較清晰的認識，會自己去發(fā)現(xiàn)美、賞析美，因此要求學生能在上課前作充分的預習，對文章涵詠品味。
四、教學方法
“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我采用以下方法：
1、誦讀法
設計依據(jù)：誦讀是鑒賞散文絕不可少的環(huán)節(jié)，通過誦讀感知內(nèi)容，品味語言，能更好地體會作者通過頌揚豆腐所抒發(fā)的情感。
2、發(fā)現(xiàn)、感悟法
余光中先生的散文以其獨特的體驗,濃濃的鄉(xiāng)思,淡淡的鄉(xiāng)愁,撥動著讀者的心弦,表達了強烈的民族意識和愛國情思。引導學生通過發(fā)現(xiàn)、體會文中精彩的.語言與意境，來感受他的創(chuàng)作特點。
3、積累探討法
通過本文的學習，鍛煉學生的賞析能力，訓練寫作，引導學生積累相關詩詞，鼓勵學生搜集研究作者相關資料，拓寬知識層面。
五、教學思路
對于這篇文章，我緊緊扣住單元學習重點，即“整體感知，揣摩語言”，設計了兩課時的教學內(nèi)容：第一課時是整體感知，梳理字詞，理清線索;第二課時是揣摩語言，品味語言美，體會作者內(nèi)心情感。
六、教學過程
1、創(chuàng)設情境，導入新課
教師配合音樂帶感情導入本節(jié)課文：1974年春寒料峭的臺北，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，有一位詩人穿梭在廈門街的長巷短巷，瀟瀟的冷雨打在傘上也滴落在他心里。《聽聽那冷雨》表現(xiàn)出的是他漂泊半生的無限感慨，更有那剪不斷理還亂的綿綿鄉(xiāng)愁，這就是余光中先生的散文《聽聽那冷雨》。(組織優(yōu)美語言直接導入課文)。
2、美讀課文，整體把握文意
(1)朗讀課文
設計意圖：《聽聽那冷雨》是一篇具有語言美韻律美的散文，理解這種散文的其中一種重要的手段是有感情地朗誦，這種方法有助于學生更深入地感悟文章的思想感情，容易與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，理解作者的精神世界。所以接下來是安排學生進行分段有感情朗讀的環(huán)節(jié)，我會要求學生在理解所要朗讀的段落主要講什么內(nèi)容，揣摩作者在文字中所要表達的感情的基礎上進行有感情的朗讀，并要求其他學生在聽的過程中也思考這些問題，并在學生分段朗讀后指出不足之處。
(2)引導學生理清文章思路
在學生讀完一遍課文后，對全文一定有了一種整體性的感知，那么接下來的任務就是抓住關鍵語句，理解文章主旨，對全文結(jié)構及內(nèi)容有一個整體的把握。因此接下來就是讓學生劃分文章層次環(huán)節(jié)。文章的各個段落中都會有一些提示的語句，一些過渡句或重點句，我會在這方面給出提示，讓同學們分組交流討論，各小組組長給出答案以及為什么這樣分，通過師生討論確定文章層次段意，從而完成全面地理解課文的課時任務。在這里給出板書：
雨中穿巷(現(xiàn)實)——→雨之浮想(想象)——→夢醒回家(現(xiàn)實)
3、品讀課文，領略本文的語言藝術
(1)《聽聽那冷雨》，其實是作者在不同地方觀雨、嗅雨、聽雨、體味雨的經(jīng)歷，它把這種經(jīng)歷描繪得如此動人散文之美，美在情感，美在意境，也美在語言。他用了哪些語言藝術來達到這種效果?設計這個問題的目的是引導學生感受本課的第一個教學重點：語言之美。將學生分成若干小組，集體討論。找出文章優(yōu)美句子，進而教師點撥，概括出本文的語言特點：大量運用疊音詞，既形象地表現(xiàn)了事物的特點，又使文章富有音樂美;精心煉字，用“瀉”“洗”“浮”“畫”等動詞把月光的神奇作用寫活了;使用比喻、通感、擬人、排比等多種修辭手法，使文章生動形象，引用古詩詞來使文章言簡意豐。
(2)根據(jù)題目，應抓住聽雨來重點研讀。因此要求學生精讀課文5——10自然段。我準備示范研讀第5段，其余4段要求學生按小組匯報研讀成果。第5段可設計如下問題：在哪里聽雨?表達的是怎樣的情感?所運用的表達手法?理解化用蔣捷《虞美人聽雨》：此詞從“聽雨”這一獨特視角，表現(xiàn)了詩人少年、壯年、晚年三個人生階段不同境遇、不同況味的不同感受請分別將它們寫出來?余光中為什么要引用蔣捷的這首詞呢?結(jié)合選段談談你的看法。除此之外，還有哪些地方化用了詩詞?設計這幾個問題目的明顯，就是老師給出理解第5自然段的線索。在回答最后一個小問題時，考略到學生知識儲備，不要求一一答出詩句出處，教師可適當講解學生不知道或者不懂得的詩句。
(3)學生分組研讀6——10段，指出各段里體現(xiàn)的情感以及所用的表現(xiàn)手法?
4、設疑討論，領會情感：
上個環(huán)節(jié)體會了優(yōu)美的語言，從這些優(yōu)美的語言中中，你體會到了作者怎樣的情感?學生應該體會到作者對雨的贊美，進而升華到對故鄉(xiāng)、對祖國的深深眷戀，更有對現(xiàn)實、對人生的深入思考
5、內(nèi)容小結(jié)，重申主題
這篇詩質(zhì)的散文，以聽雨(清明時節(jié)的雨)為主線，將橫的地域感(從美國，到臺灣，到大陸)、縱的歷史感(從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代)、和縱橫交錯的現(xiàn)實感(人到中年滄桑過后的洞明人生，現(xiàn)代都市對傳統(tǒng)意趣的破壞，對永恒的理想追求)交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。
6、布置作業(yè)：
余光中用一場冷雨向我們展示了他內(nèi)心凄涼纏綿的思鄉(xiāng)之情。他滿懷的愁緒可曾勾起你的一絲感傷呢?其實，人人心中都有冷雨，比如說，“故國不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表達了深切的亡國之恨;“十年生死兩茫茫”是蘇軾心中的冷雨，表達了他對妻子深深的悼念之情;而“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否?”是辛棄疾心中的冷雨，抒發(fā)的是他心中壯志難酬的悲憤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢?以“聽雨”為題，寫一篇短文，表達自己的感受。
附、板書設計
寫作方法：疊詞情感：對故土、祖國的深切懷念和追思
長短句對傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美之情。
修辭
化用古典詩詞
畫面美
聽聽那冷雨說課稿 8
一、說教材
1、本文在教材中的地位、作用
《聽聽那冷雨》這篇文章在以往的語文教材中是沒有的，其在高一整一年的學中代表的是現(xiàn)代散文的意境之美。通過對這篇文章的學，要讓學生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運用。
2、教學目標
知識目標：
識記文中的重要詞語，學作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運用。
能力目標：
品析文章極富魅力的語言，體會文中描寫的優(yōu)美意境。
積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。
根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
情感態(tài)度及世界觀
了解本文的寫作背景，體會作者在文中所表達的思想感情；增強學生的愛國情感。
在體會語言美的同時陶冶情操。
3、分析教材的編寫思路：
余光中的散文開拓了現(xiàn)代新散文的意境。在他的文中現(xiàn)代的小說、電影、音樂、繪畫、攝影等藝術手法都被拿來豐富作者的感性世界。在本文中更是淋漓盡致地將各種感官的感覺聯(lián)系在一起，使形象在奇妙的聯(lián)想中得到凸現(xiàn)。所以，呈現(xiàn)在讀者面前的冷雨，變得無孔不入，連同那情思一起在“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨”的通感中產(chǎn)生了一種朦朦朧朧的新感覺。讀者也被帶入了“連思想也都是濕潤潤”的意境之中。
本文的結(jié)構特點是：
以聽雨（清明時節(jié)的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現(xiàn)實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現(xiàn)代都市對傳統(tǒng)意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。
重點及難點：抓住關鍵語句，把握文章主旨。
關鍵：分階段由感性到理性、由低級到高級對作品進行鑒賞，在整個過程中要注意鑒賞方法的概括、提煉和積累。
二、教法、學法的闡述
品味法。讀者沉潛到作品的深處，對作品進行整體的反復的感受和體味，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。開放所有的感官，做到眼觀其文領略其視覺美，口誦其聲領略其音韻美，心惟其意領略其情理美，因此其審美體驗是多維立體的。在對本文鑒賞的起始階段里、感性階段中，同學們完全可以根據(jù)自己的情況，采取較靈活的方式，或閉目品味，悉心感受；或擊案嘆服，盛贊“名篇”；或聲情并茂，高聲吟哦，逐步進入閱讀感受階段，體驗品味階段，領悟判斷階段……鑒賞散文的意境美、細節(jié)美，鑒賞小說的情節(jié)美、環(huán)境美和人物美，都可以通過涵泳品味獲得對作品美感的把握。
品讀法。在初步理解作品的基礎上，通過反復誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來。關鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。學生可以通過語音輕重、高低、長短的把握，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”（葉圣陶語），曲曲傳達出作品蘊蓄的美感。《聽聽那冷雨》如琵琶曲般頓挫峭拔，非常適宜于涵泳、美讀。
比較法。把《綠》和本文放在一起，要求學生對于文章（選段）的主題、結(jié)構、表達技巧及語言風格等項中的若干點進行比較，指出同異，進行鑒賞或分析。
三、教學過程
1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排：
過程：導入，作者介紹，檢查預（讀音、字型練），解題，內(nèi)容解析（朗讀全文、分析具體語言），內(nèi)容小結(jié)、重申主題（總結(jié)本文的同時與前文加以比較）。
積累式與分析式
人的類屬性認知特點：人類的`認識總是依循著從“個”到“類”的過程。（指導性原則、互動性原則、層遞性原則、心因性原則、操作性原則）
①教育社會的互動與角色定位。通過共同研究、討論、探究促使師生雙方都獲得發(fā)展。
②認知過程和認知策略的發(fā)展性教學。將傳統(tǒng)意義的傳承式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W，使學生在語文學過程中掌握類屬化學策略與方法。
③文化的傳承與發(fā)展。在肩負經(jīng)典文化傳承重任的同時，通過認識、研究、探索等學活動發(fā)展傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造適合于未來時代的新文化。
④教育應使每個人都能利用種種信息，收集、選擇、整理、管理和使用這些信息”。 ——《教育——財富蘊藏其中》
2、教與學的雙邊活動安排
①學生朗讀《聽聽那冷雨》：注意聲調(diào)和節(jié)奏。全篇以抒發(fā)游子思鄉(xiāng)之情為主，朗讀時語氣宜氣短聲細為主，語調(diào)宜升降曲折為主；在快、舒緩節(jié)奏中，適當加入沉穩(wěn)、強疾節(jié)奏。
②學生分組討論自己最喜歡的一段，深入理解作品蘊藉的意境美；總結(jié)時，老師可在旁加以點撥。
③口頭討論或以文本形式，比較、總結(jié)《綠》和《聽聽那冷雨》的境界。
④課后同學自行出份有關課內(nèi)字詞的練，交換考核。
⑤寫作實踐：根據(jù)本文內(nèi)容以《我心中的冷雨》為題，仿寫一段有關“雨”的短文。
3、重點、難點處理：主要以同學討論、老師適時點撥的方法。
4、教學手段輔助教學：在整個教學過程中體現(xiàn)多學科整合的特點，主要利用多媒體加以輔助。在課件中以中國傳統(tǒng)水墨畫為背景，配合全文的主旨體現(xiàn)，并且可陶冶情操。在學生朗讀后播放朗讀示范，進一步加深美讀的效果。比較兩篇文章后，用多媒體以圖表的形式，加以清晰化。
四、教學效果
學生在品味品讀比較的過程中感受到了音韻美意境美進入作品境界，感同身受，既讀懂了作者的情感，又陶冶了自己的情操。還學得了品讀和寫作的方法。
聽聽那冷雨說課稿 9
一、說教材
《聽聽那冷雨》是高中語文教材第二冊第一單元的一篇講讀課文。本單元選為“山水神韻”，作者從大自然的景物中獲得心靈的韻味。本篇承接著上文《赤壁賦》古文的經(jīng)典，開啟著下文《再別康橋》現(xiàn)代詩的浪漫，是一篇富含神韻的散文。
散文的特點是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《語文教學大綱》和高考《語文科考試說明》中也都明確規(guī)定，高中生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。所以本篇中“理清作者的寫作思路，體會文章的借景抒情的特點”是本篇教學的難點。
本文的語言優(yōu)美，深情，富含古韻，而文章的語言又是體現(xiàn)文章主旨的基礎，所以“熟讀文章，找出精美句子進行評析，體會語言的特點”是本文的教學重點。
二、說教法
真正要讓語文的教學課堂由過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循學生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學方法。本課以電化教育輔助實施情感教學法。語文教學不僅是種認知活動，也是一種情感活動，它貫穿教學的全過程，直接影響到教學效率的提高。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內(nèi)容相關的情感，學生會由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內(nèi)容相應的情緒氛圍。
情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運用電化教育優(yōu)化演示，能調(diào)動學生學習的主動性，能幫助學生進入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，出示與課文內(nèi)容相關的圖案或圖畫，這些做法都是強調(diào)情感的作用，以情感啟迪人的思維。在進入本課之前，用電腦出示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放和諧的音樂，教師范讀精彩段落。文配以圖，文配以樂，創(chuàng)造形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣，提高藝術鑒賞能力。
三、說學法
我們現(xiàn)在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生的.主動意識，充分發(fā)揮學生的主動性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當做主體。為了避免這種情況，我在課前預習時布置學生根據(jù)課文內(nèi)容繪出自己心中的“冷雨”圖，調(diào)動學生的學習興趣和形象思維能力。在課堂上分小組討論誰的畫更符合文章的意境，把學習的主動權交給學生，教師只做簡單的啟發(fā)和引導。以圖帶文激發(fā)興趣，以圖帶文加深理解，圖文結(jié)合使學生體會到借景抒情的特點。另外，熟讀文章，深挖教材蘊含的藝術美、思想性，是學生逐漸明白文章的感情是通過“冷雨”這一形象表現(xiàn)出來的，要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。
四、說教學程序
本課的教學過程如下：
1、結(jié)合資料圖片介紹時代背景；
2、播放音樂朗讀課文，創(chuàng)造形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣；
3、學生熟讀文章，體會文中“冷雨”實寫和虛寫的語句，學生回答問題；
4、學生在熟讀課文的基礎上畫出心中的“冷雨”圖；
5、分組討論誰的圖更符合文章的意境；
6、小結(jié)文中所體現(xiàn)的意境，或概括文章的主旨，體會作者借景抒情的藝術特色；
7、布置學生作業(yè)，及時總結(jié)，預習下節(jié)《再別康橋》及時遷移本節(jié)課的文學鑒賞能力。
聽聽那冷雨說課稿 10
一、說教材
1、課文特色：
余光中散文的重要主題是他在詩歌中反復吟唱的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁、故國之戀。《聽聽那冷雨》是一篇詩質(zhì)的散文，作者調(diào)動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現(xiàn)實觀感等匯聚在一起，通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情，通過中國古典詩詞在文中的化用表現(xiàn)了一個遠離故土的知識分子對傳統(tǒng)文化的依戀和贊美。
2、教學目標：
基于本文的特色，我對這一篇課文的教學目標如下：
（1）通過朗讀、討論和分析，重點品味“聽雨”部分，體會余光中作品中濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁；
（2）從寫作手法角度賞析本文的語言特點
（3）從本文化用的中國古代詩詞中體悟中國傳統(tǒng)文化的魅力以及作者對傳統(tǒng)文化的贊美、對大陸的眷戀
3、教學重點：
突出朗讀的作用，通過有感情地朗誦、鑒賞本文詩化的語言，使學生深入了解文本的思想內(nèi)涵
4、教學難點：
文章內(nèi)容跨度較大，學生往往讀完之后不知所云，要引導學生如何由淺入深地從分散的內(nèi)容中去集中體味“冷雨”的含義
二、說教法和學法：
朗讀討論交流
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”在這個動態(tài)的過程中，突破重難點主要是給予學生充分的閱讀和思考時間，通過默讀、齊讀和單獨請學生朗讀的方式，并在課堂上展開討論交流，老師適時點撥，再利用多媒體課件介紹作者的經(jīng)歷和思想，深入理解本文的思想感情和寫作特色。
三、說教學過程：
課時安排：兩個課時
第一課時自由誦讀理解文章主旨
（一）導入
對于這篇課文的導入，我先以余光中的三句名言“我的血系里流著一條黃河的支系”、“中國，最美最母親的國度”、“要做屈原和李白的傳人”。來引出余光中這個人，接著與學生回顧初中的舊知識——曾經(jīng)學過的余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》并與學生一起背誦，讓學生對余光中作品中的思鄉(xiāng)之情有一個深刻的印象，激起學生的情感共鳴，為學生后來對這篇散文情感的理解埋下伏筆。
（二）整體感知
聽朗讀錄音思考
1、全文12段，題目是《聽聽那冷雨》，哪些段落直接寫了雨景（聽雨），哪些段落沒有直接寫雨？
寫雨——1、3、5、6、7、9、10、11、12
未直接寫雨——2、4
2、未直接寫雨的段落又寫了什么呢？
學生集體朗讀討論后做答
第2段寫中國的文字
第4段寫美國丹佛他山的景象
3、這些段落既然沒有寫雨可以刪去嗎？
第2段是寫文化中的雨（“美麗的中文不老”“一個雨字”）
第4段由美國的景象聯(lián)想到臺北、中國的雨情雨韻，初看不是寫雨，而實際是處處寫雨，不能刪除。
4、作者在文中描寫了哪些地方哪些時代的雨？
（三）研讀探討
1、快速閱讀，請學生從聽雨的這些段落中找出你覺得寫得較好的能夠體現(xiàn)作者情感的句子，從修辭和情感角度賞析（可分組討論交流）
典型句子賞析：
第一段：
大寒流從那塊土地上彌天卷來，這種酷冷吾與古大陸分擔。不能撲進她懷里，被她的裾邊掃一掃吧也算是安慰孺慕之情。……
——祖國大陸，只有雨成為海峽兩岸間的聯(lián)系
第三段：
①聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，
——詩一般的短句中，充盈著歡樂與舒暢的情韻
②雨氣空蒙而迷幻，細細嗅嗅，清清爽爽新新，有一點薄荷的香味，濃的時候，竟發(fā)出草和樹林沐浴之后特有的腥氣，也許那盡是蚯蚓和蝸牛的腥氣吧
——從視覺、嗅覺、味覺中感覺雨的美：迷離、清新怡神、清醇本真的美
第5—11節(jié)是全文寫聽雨的主體部分，寫作者自己一生聽雨的辛酸感覺
①一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中江闊云低。三打白頭聽雨的僧廬下，
——化用蔣捷的詞《虞美人》，用意在于作者處境和蔣捷相同，都是飽經(jīng)風霜，面對瀟瀟冷雨，想到自己的一生，用聽雨來概括自己的人生，發(fā)出悲歡離合總無情的感慨。作者命意于冷雨，把思念大陸凄迷的感覺，詩化為“風吹雨打”的漂泊人生。
②王禹偁在黃岡，破如椽的大竹為屋。據(jù)說住在竹樓里面，急雨聲如瀑布，密雪聲比碎玉，而無論鼓琴，詠詩，下棋，投壺，共鳴的效果都特別好。
——內(nèi)心向往自由，期盼回大陸聽那古老的音樂，這是比照自己內(nèi)心的落寞孤獨。
③“下雨了”，溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。
——采用擬人，抒寫內(nèi)心的灰暗惆悵
④但不久公寓的時代來臨，臺北你怎么一下子長高了，瓦的音樂竟成了絕響
要聽雞叫，只有去詩經(jīng)的韻里找。現(xiàn)在只剩下一張黑白片，黑白的默片。
——臺北的雨，因為遭遇無瓦無樹的公寓時代，已經(jīng)沒了雨的`音韻，成了黑白的默片，反襯自己身處異鄉(xiāng)內(nèi)心的疼痛。
第十二段：
①一位英雄，經(jīng)得起多少次雨季？他的額頭是水成巖削成還是火成巖？他的心底究竟有多厚的苔蘚？廈門街的雨巷走了二十年與記憶等長，一座無瓦的公寓在巷底等他，一盞燈在樓上的雨窗子里，等他回去。
——以三個問句，反復強調(diào)他已等待很久，
②廈門街的雨巷走了二十年與記憶等長，一座無瓦的公寓在巷底等他，一盞燈在樓上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的記憶。
——與開頭呼應，從聽雨聯(lián)想到雨巷的情境。“等他回去”是詩人心欲回歸的苦想與苦苦等待，這是一個既無法實現(xiàn)又揮之不去的望鄉(xiāng)的夢，奈何一個愁字了得！
③前塵隔海。古屋不再。聽聽那冷雨。
——作者用這三句話結(jié)束全文，把夢碎難圓、此夢綿綿無絕期的痛覺寫到了極致。
3、由上一個問題探討總結(jié)題目中聽聽那冷雨中“冷”的含義：這篇文章從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統(tǒng)文化的深刻思念，作者選擇了“雨”作為情感表達的依托，那么，作者為什么要強調(diào)一個“冷”字？
明確：“聽聽那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨給的外在感受，內(nèi)在的“冷”則是作者遠離祖國大陸而產(chǎn)生的內(nèi)心的凄冷。作者在最后一節(jié)寫到聽不到雨聲，作者的心中是失落的，其實更是為25年沒有回到祖國感到深深遺憾和感傷。
補充材料：在課件上放出余光中先生的兩段語錄，和學生一起朗讀出來，
“在二十一歲那年離開大陸，對我是一個很大的打擊，因為我的好朋友都忽然不見了，然后我投入一個陌生的地方，要重新來過。而且一個人到了二十一歲，記憶已經(jīng)很多了，所以這件事情念念不忘，成為我的一個心結(jié)，一個中國結(jié)。”
“鄉(xiāng)愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。一個人多年后回到故鄉(xiāng)，仍然可能鄉(xiāng)愁不斷，因為他所熟悉的故鄉(xiāng)已經(jīng)改變了。我當年離開內(nèi)地：掉頭一去是風吹烏發(fā)，回首再來已雪滿白頭。這乃此生最大傷痛。幸好那時我已21歲，故土的回憶，文化的濡染已經(jīng)深長，所以日后的歐風美雨都不能奪走我的漢唐魂魄。”
這兩段語錄很明白地坦露出了余光中自己的內(nèi)心情感世界，讓學生更加了解余光中這個人，貼近他的內(nèi)心世界，從而使學生更容易理解作者于這篇散文中所蘊含的真情實感。
（四）課堂小結(jié)：
這篇詩質(zhì)的散文，以聽雨（清明時節(jié)的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現(xiàn)實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現(xiàn)代都市對傳統(tǒng)意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。
第二課時賞析語言體會寫作特色
一、導入
詩人余光中用詩一樣的語言描繪著自己心中的冷雨，也聽著看著嗅著這冷雨，有人說他的語言晦澀難懂，有人說他的語言典雅深沉，今天就讓我們一起去感受這語言，看一看你是什么樣的感受。
二、教學過程：
（一）余光中的語言之所以難懂是因為他語言帶有詩的特質(zhì)，走近看實際就是借助了一定的手法，那么他都運用了什么樣的手法呢？又達到了怎樣的效果？
找典型的句子來說明寫作特色及表達效果
1、長短句的運用
長句：①雨在他的傘上這城市百萬人的傘上雨衣上屋上天線上雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上
②回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲。
——長句一氣呵成，連綿不斷，表達了豐富的內(nèi)容，仿佛如歌的行板
短句：聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨
——短句參差跳躍，簡潔干脆，具有珠落玉盤的效果
2、疊詞的運用
①先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕
——五處疊詞形象地描述著春雨的綿綿，烘托著作者鄉(xiāng)愁的緣起
②滔天的暴雨滂滂沛沛撲來，強勁的電琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑，彈動屋瓦的驚悸騰騰欲掀起
——這里三處用疊詞，把聽暴雨的感覺寫的逼真細膩，把內(nèi)心的凄楚也烘托得恰如其分
③至于雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細流沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下
——輕輕重重輕輕，疊詞一用，雨的音樂感頓生，使讀者似乎能聽到雨敲打在瓦片上的聲音
總之，大量疊詞在《聽雨》中很好地起到描述感覺、暗示心緒的作用，具有音樂美和繪畫美。
3、運用多種修辭手法——擬人、比喻、通感、對偶、排比
①想這樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。
明確：比喻，整個中國的近代史以及如今未能統(tǒng)一的現(xiàn)狀都給人一種凄冷的味道，不能讓人釋懷。
②“下雨了”，溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。
明確：比喻、擬人化的手法，將樸實的事物寫得具體形象可感，寫出了雨天的情趣
③各種敲擊音與滑音密織成網(wǎng)，誰的千指百指在按摩耳輪
明確：用通感的手法，聽覺通觸覺，讓讀者感受到雨聲聽起來溫柔而舒適，富有美感。
④杏花。春雨。江南。
明確：獨詞成句，強調(diào)突出，引人注意，引人思考。作者以對漢字的鐘愛來傾注真切的家國之思，赤子之情
4、化用詩句，韻味十足
默讀課文，勾畫出你認為引用或化用了古詩的句子，化用的作用是什么？（小組討論）
蕩胸生層云，決眥入歸鳥—杜甫數(shù)峰清苦，商略黃昏雨—姜夔
白云回望合，青靄入看無—王維
那里面是中國嗎？那里面當然還是中國永遠是中國。只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都已不再。
一打少年聽雨，紅燭昏沉；再打中年聽雨，客舟中，江闊云低；三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。
回到臺北，世人問起，除了笑而不答心自閑、故作神秘之外，實際的印象，也無非山在虛無之間罷了。
云繚煙繞、山隱水迢的中國風景，由來予人宋畫的韻味。
選擇典型句子分析：
（1）蕩胸生層云，決眥入歸鳥—杜甫
數(shù)峰清苦，商略黃昏雨—姜夔
白云回望合，青靄入看無—王維
回扣原文，作者引用這些古詩句目的是什么？
明確：借對中國風景、中國山水的贊美，表現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的熱愛，從而傳達出對大陸的眷戀
（2）梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得。《聲聲慢》李清照
余先生是以怎樣的心情想到這首詩的？
明確：凄涼，凄美，凄楚鄉(xiāng)愁
（3）一打少年聽雨，紅燭昏沉；再打中年聽雨，客舟中，江闊云低；三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。
不同的年齡聽雨有什么不同的感受？
明確：少年年幼無知，在燈下聽雨，聽故事，溫馨。中年漂泊異鄉(xiāng)，滄桑。老年是面對的是國家的分裂，濃濃的傷感。聽雨也就是聽人生。
（二）寫作特色總結(jié)
小結(jié)：余光中的文化內(nèi)涵相當深厚，他的這篇《聽聽那冷雨》運用多種寫作手法，并將原汁原味的唐宋詩歌化用在課文之中，卻絲毫不給人以斧鑿之感，相反，它能引領我們自然進入古典的情境，讓我們跟隨他的腳步一起品味了雨的味道，觀賞了山水中雨的風景，聆聽了雨的聲音，充分感受了雨的意境，體味了一位漂泊在外卻對祖國文化情有獨鐘的古稀老人對祖國的深深眷戀與熱愛之情。
（三）作業(yè)：
拓展閱讀：余光中作品《從母親到外遇》、《當我死時》。
“大陸是母親，臺灣是妻子，香港是情人，歐洲是外遇。”我對朋友這么說過。
大陸是母親，不用多說。燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片后土。那無窮無盡的故國，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州，英雄落難叫她做江湖。不但是那片后土，還有那上面正走著的、那下面早歇下的，所有龍族。還有幾千年下來還沒有演完的歷史，和用了幾千年似乎要不夠用了的文化。
——《從母親到外遇》
（四）備課反思：為何這樣設計的考慮
這是一篇優(yōu)美的抒情散文，因為優(yōu)美的語言像詩一樣，所以就帶有了含蓄朦朧的特點，再加上學生沒有離家漂泊的切身感受，古典文化的積淀不夠，也就相應的帶來了學生難以讀懂的問題。而對于老師，如此長篇幅的散文，如何把握，引領學生抓住重點，既領略文章之美又學會賞析理解散文，實在是有些不好入手，甚至難以下手，難教。
難懂難教不是意味著不學不教。我力求從語文本身的特點入手，先整體上把握文章的思路，結(jié)合散文的特點進行理解，讓學生能夠理解這篇散文的主旨。因為讀懂是第一步，也是學生進一步賞析的基礎。其次，進入美感品讀，讓學生在自我理解的基礎上進行粗淺的賞析，再告之以方法，理性的賞析品味。最后，因為余光中喜歡中國的傳統(tǒng)文化，再從活用詩句的角度進行個別賞析，最終理解文章中自始至終的意境，也為學生的古典文化做一個積累。
【聽聽那冷雨說課稿】相關文章：
《聽聽那冷雨》說課稿09-19
聽聽那冷雨美文01-13
聽聽那冷雨教案08-31
《聽聽那冷雨》全文04-25
《聽聽那冷雨》教學反思09-04
課文聽聽那冷雨的教案09-20
《聽聽那冷雨》教學反思04-20
聽聽那冷雨優(yōu)秀教案05-30
《聽聽那冷雨》的教學設計07-09
優(yōu)美散文《聽聽那冷雨》09-07