第一函數(shù)的說課稿

時間：2021-06-10 16:51:01 說課稿我要投稿

第一函數(shù)的說課稿

一、目的要求：

第一函數(shù)的說課稿

　　1、本課的地位和作用

　　函數(shù)一章在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，它是在初中初步探討函數(shù)的概念，函數(shù)關(guān)系的表示方法、圖象的位置等基礎(chǔ)上，對函數(shù)概念的再認識，即用集合映射的思想理解函數(shù)的一般定義，加深對函數(shù)概念的理解，并研究了單調(diào)性和奇偶性這兩個重要特征，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為進一步學(xué)習(xí)三角函數(shù)、函數(shù)的周期性及選修內(nèi)容中的極限、導(dǎo)數(shù)、積分提供了良好的保證。這些內(nèi)容是函數(shù)及應(yīng)用研究的深入及提高，也是今后進一步高等數(shù)學(xué)和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)需要具備的基礎(chǔ)知識。本章的學(xué)習(xí)對中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用。而且不僅是知識性方面，更重要的學(xué)習(xí)方法方面，也將是終身受益的一章。作為該章的起始課之一，本節(jié)課的地位也就不言而愈了。

　　2、教學(xué)目標

　　（1）知識目標：

　　理解函數(shù)的概念，明確決定函數(shù)的三要素，即定義域、值域和對應(yīng)法則；進一步理解對應(yīng)法則的意義。

　　（2）能力目標：

　　通過教師指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)知識結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

　　（3）情感目標：

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志，實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。

　　3、教學(xué)重點：在映射的基礎(chǔ)上理解函數(shù)的概念 4、教學(xué)難點：函數(shù)的概念

　　二、教學(xué)內(nèi)容分析

　　1、函數(shù)的概念在初中已作過介紹，它是這樣表述的：

　　設(shè)在一個變化過程中有兩個變量x與y，如果對于x的每一個值，都有惟一的值y與它對應(yīng)，那么就說x是自變量，y是x的函數(shù)。我們看到，這里是用運動變化的觀點對函數(shù)進行定義的，它反映了歷史上人們對它的一種認識，而且這個定義較為直觀，易于接受，因此按照由淺入深、力求符合學(xué)生認知規(guī)律的內(nèi)容編排原則，函數(shù)概念在初中介紹到這個程度是合適的。但是，由于這個定義并未完全揭示出函數(shù)概念的本質(zhì)，在以函數(shù)為重要內(nèi)容的高中階段，課本應(yīng)將函數(shù)定義為兩個集合之間的一種映射，按照這種觀點，函數(shù)是兩個數(shù)集（或其某個子集）之間的一種特殊的映射，這樣就使我們對函數(shù)概念有了更深一層的認識。

　　2、函數(shù)概念有三個要素：對應(yīng)法則，定義域和值域。

　　函數(shù)的對應(yīng)法則通常用記號f表示，函數(shù)記號y?f(x)表明，對于定義域中的任意x，在“對應(yīng)法則f”作用下得到y(tǒng)。在比較簡單的情況下，對應(yīng)法則f可用一個解析式來表示，但在不少問題中，對應(yīng)法則要用幾個解析式來表示，有時甚至不可能用解析式來表示，而要用其他方式（如列表、圖象）來表示。

　　定義域是指原象的集合，即自變量的取值范圍。應(yīng)指出初中講函數(shù)概念時，為便于接受未提出較為抽象的“定義域”的術(shù)語，而采用了較為通俗的“自變量的取值范圍”的說法，對于兩個對應(yīng)法則相同的函數(shù)來說，如果定義域不同，應(yīng)該被看作是不同的函數(shù)，在中學(xué)階段，所研究的函數(shù)通常都是能夠用解析式表示的，這時函數(shù)的定義域通常是指能使這個式子有意義的所有實數(shù)x的集合，而對于實際應(yīng)用問題來說，自變量所取的值還必須是實際問題本身所允許的。

　　值域是所有函數(shù)值組成的集合，它取決于定義域和對應(yīng)法則，應(yīng)該指出，初中講函數(shù)時，

　　限于要求未提及值域這一術(shù)語。

　　3、函數(shù)通常用符號y?f(x)表示，由于這個符號較為抽象，在初中講函數(shù)時未出現(xiàn)這個符號，在講函數(shù)的符號表示時，應(yīng)說明幾點：

　　y?f(x)，是表示y是x的函數(shù)，不是表示y等于f與x的乘積； f(x) 不一定是一個解析式；

　　f(x) 與 f(a)是不同的。

　　4、函數(shù)主要有三種表示方法：解析法、列表法和圖象法。

　　解析法是用解析式來表示函數(shù)關(guān)系，在中學(xué)所研究的主要是這類函數(shù)，有了解析式，可以明了變量間的關(guān)系，并求出相應(yīng)于任意自變量的函數(shù)值。

　　列表法是用列表來表示兩個變量間的函數(shù)關(guān)系，事實上，平方表、平方根表、三角函數(shù)表等都是用列表法來表示函數(shù)關(guān)系的。這種方法的優(yōu)點是不必計算即可看出兩個變量的值之間的對應(yīng)關(guān)系，但在自變量取值較多時，難以將兩個變量的對應(yīng)數(shù)值—一列出。

　　圖象法是用圖象表示兩個變量間的函數(shù)關(guān)系，其優(yōu)點是直觀形象，但對函數(shù)關(guān)系的表示顯得較為粗略。

　　應(yīng)該指出，以上表示函數(shù)的三種方法具有互補性、因此在實際研究函數(shù)時，通常是三種方法交替使用，例如在研究用解析式表示的某一函數(shù)的性質(zhì)時，通常取其自變量的部分值，根據(jù)解析式算出相應(yīng)的函數(shù)值，列表顯示其數(shù)值的對應(yīng)關(guān)系，再據(jù)此在平面直角坐標系中描點，最后將這些點連成曲線，形成該函數(shù)的圖象。

　　三、說教學(xué)設(shè)計

　　現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究認為，有效的概念教學(xué)是建立在學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的，因此教師在設(shè)計教學(xué)的過程中必須注意在學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)中尋找新概念的固著點，引導(dǎo)學(xué)生通過同化或順應(yīng)，掌握新概念，進而完善知識結(jié)構(gòu)。

　　函數(shù)現(xiàn)代定義既是本課的重點，又是難點。如何突破？我認為就是應(yīng)該抓住學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)中的函數(shù)傳統(tǒng)定義作為新知識的固著點，利用映射概念作為突破口，通過傳統(tǒng)定義和現(xiàn)代定義的比較，化抽象為具體，從而引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握概念。

　　教學(xué)中，我首先從學(xué)生熟悉的函數(shù)入手，引出函數(shù)傳統(tǒng)定義，然后引導(dǎo)學(xué)生利用映射給出函數(shù)現(xiàn)代定義。盡量不讓學(xué)生由于陌生而產(chǎn)生對新概念的恐懼。接著在進行兩個概念的'比較的時候又依托具體例子，化抽象為具體，較好地解決了這一問題。函數(shù)是抽象性很強的概念，為使學(xué)生比較容易地理解這一概念，我多次使用學(xué)生比較熟悉的生活中的實例來解釋和理解函數(shù)的概念，同時也請同學(xué)自編一些函數(shù)題目，并把自己所編的函數(shù)題目解答清楚，這樣可使抽象的問題具體化。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）、復(fù)習(xí)與引入

　　師：我們在初中學(xué)過函數(shù)，請同學(xué)們回憶一下，我們學(xué)過哪些函數(shù)。生：正比例函數(shù)y?kx(k?0) 反比例函數(shù)y?kx(k?0)

　　一次函數(shù)y?kx?b(k?0) 二次函數(shù)y?ax2?bx?c(a?0) 師：那么什么叫函數(shù)呢?

　　(讓學(xué)生回憶，同時老師打出投影片)

　　初中學(xué)過的函數(shù)定義：在某變化過程中，有兩個變量x，y，如果對于x在某個范圍內(nèi)的每一個確定的值，按照某個對應(yīng)法則，y都有唯一確定的值和它對應(yīng)，那么y就是x的函數(shù)，x叫自變量，x的取值范圍叫做函數(shù)的定義域，和x的值對應(yīng)的y的值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫做值域。

　　（二）、新課

　　1、函數(shù)定義師：我們分析這個定義，可以看出，函數(shù)是運動變化中的兩個變量之間的一種制約關(guān)系，自變量x在自己的取值范圍內(nèi)取定一個值，y就由這種制約關(guān)系確定出一個與x對應(yīng)的函數(shù)值.這種制約關(guān)系，實際上是一種對應(yīng)關(guān)系。一般地，設(shè)A，B是兩個集合，如果按照某種對應(yīng)法則f，對于集合A中的任何一個元素，在集合B中都有唯一的元素和它對應(yīng)，這樣的對應(yīng)叫做從集合A到集合B的映射，哪一位同學(xué)能從映射的角度給函數(shù)重新下一個定義呢？

　　(學(xué)生討論，教師引導(dǎo)學(xué)生敘述準確)

　　設(shè)A，B都是非空的數(shù)集，那么A到B的映射f:A?B就叫做A到B的函數(shù)，記作

　　y?B，原象集合A叫做函數(shù)f(x)的定義域，象集合C叫做函

　　y?f(x) ，其中x?A，

　　數(shù)f(x)的值域，顯然C?B。

　　師：我們分析函數(shù)的兩個定義。這兩個定義本質(zhì)上是一致的，兩上定義中的定義域、值域的意義完全相同，兩個定義中的對應(yīng)法則實際上也是一樣的，但兩個定義敘述的出發(fā)點不同，我們把初中所學(xué)定義叫傳統(tǒng)定義，把高中新學(xué)的定義叫近代定義。可以看出，傳統(tǒng)定義是從運動變化的觀點出發(fā)，其中對應(yīng)法則是將自變量x的每一個取值與唯一確定的函數(shù)值對應(yīng)起來.近代定義則是從集合、對應(yīng)的觀點出發(fā)，其中的對應(yīng)法則將原象集合中的任一元素與象集合中的唯一確定的元素對應(yīng)起來。傳統(tǒng)定義用變量的觀點描述函數(shù)比較生動、直觀，但對有些函數(shù)用傳統(tǒng)定義解釋比較勉強，如市區(qū)公共汽車票價與乘車所走的站數(shù)是一種函數(shù)關(guān)系：y?1 (元)( x=1，2，3，?，20)，但用近代定義解釋就很方便：A={1，2，3，4，?，20}(假設(shè)每路公共汽車走20站)，B={0.5元，1元}，f：不論乘坐幾站，上車就是1元

　　f:A?B是一個函數(shù)關(guān)系，看起來，近代定義更具有一般性。

　　2、函數(shù)的表示法

　　師：我們已經(jīng)明確了函數(shù)的定義，那么怎樣表示一個函數(shù)呢?請看例子。練習(xí)本單價為0.7元，買練習(xí)本的本數(shù)x與付款款額y的函數(shù)關(guān)系如何表示?

　　生甲：我畫一個表格。(學(xué)生口述時，老師板演)

　　師：列表格的方法很直觀地反映了練習(xí)本的本數(shù)與付款款額的關(guān)系，但這種表示方法一般不完整，如我要買100本練習(xí)本，需付的款額表中就沒有，還可以用什么方式表示呢?

　　生乙：我用一個數(shù)學(xué)式子y?0.7x表示。

　　師：這個表示法叫解析法，它嚴謹、完整，但不夠直觀，另外，描繪函數(shù)的圖象，也可以直觀形象地表示一個函數(shù)。(板書以下內(nèi)容)

　　函數(shù)的表示法：

　　解析法用一個等式表示出x與y的關(guān)系

　　列表法用表格表示出x與y的對應(yīng)關(guān)系

　　圖象法以表格中的數(shù)對(x，y)為點的坐標描繪出能反映x與y的對應(yīng)關(guān)系的曲線。函數(shù)的三種表示法各有所長，各有所短，我們要根據(jù)具體情況，恰當?shù)剡x擇方法來表示所要研究的函數(shù)。

　　例1 、某西瓜攤賣西瓜，6斤以下每斤4角，6斤以上每斤6角。請表示出西瓜重量x與售價y的函數(shù)關(guān)系。

　　解用解析法，這個函數(shù)的解析表示應(yīng)分兩種情況：當0?x?6時，y?0.4x；當x?6時，y?0.6x。

　　師：這種函數(shù)叫分段函數(shù)，我們還可以用圖象法來表示。請一位學(xué)生畫出這個函數(shù)的圖象。

　　師：請問這個函數(shù)關(guān)系是否能用列表法表示呢?不方便。因為西瓜重量的等級太多，列表不易列全。

　　請同學(xué)們自己構(gòu)造一個函數(shù)，再設(shè)法表示出來。 3、函數(shù)的三要素

　　我們看函數(shù)定義(投影片)。在函數(shù)記號y?f(x)中，x是自變量，它來自非空數(shù)集A，

　　y是與x對應(yīng)的函數(shù)值，它是B中的一個元素，f是解決x與y對應(yīng)的對應(yīng)法則。至此，

　　我們可以看出，構(gòu)成一個函數(shù)有三個要素。(板書)

　　函數(shù)的三要素：定義域、值域和對應(yīng)法則。函數(shù)的定義域是自變量x的取值范圍，它是函數(shù)的重要組成部分.如果兩個函數(shù)的定義域不同，不論對應(yīng)法則相同與否，都是不同的函數(shù)，如y?是不同的兩個函數(shù)。

　　對應(yīng)法則是函數(shù)的核心。一般地，在函數(shù)y?f(x)中，f代表對應(yīng)法則，x在f的作用下可得到y(tǒng)，因此，f是使對應(yīng)得以實現(xiàn)的方法和途徑，是聯(lián)系x與y的紐帶，從而是函數(shù)的核心，f有時可用解析式來表示，有時只能用數(shù)表或圖象表示。

　　2x(x?R)與y?(x)(x?0)2當x?a時，函數(shù)y?f(x)的值f(a)叫做x?a時的函數(shù)值，函數(shù)值的全體稱為函數(shù)的值域。一般地，函數(shù)的定義域與對應(yīng)法則確定后，函數(shù)的值域也就隨之確定了。

　　當函數(shù)用解析法表示時，我們寫出一個解析式，它的三要素就唯一確定了，其定義域通常指使解析式有意義的自變量的取值范圍。如y?x2，定義域為R，對應(yīng)法則是平方，值域為?y|y?0?。

　　例2、已知函數(shù)f(x)?3x2?5x?2，求f(3)，f(a)，f(a?1)。例3、下列函數(shù)中哪個與函數(shù)y?x是同一函數(shù)？

　　(1)y?; x; (2)y?x32x2(3)y?x; (4)y?(x);

　　32（三）小結(jié)

　　1、函數(shù)定義：設(shè)A，B都是非空的數(shù)集，那么A到B的映射f:A?B就叫做A到B的函數(shù)，記作y?f(x) ，其中x?A，y?B。

　　2、函數(shù)有三種表示方法：解析法，列表法，圖象法。

　　3、函數(shù)的三要素：定義域A??x|y?f(x)?A={x｜y=f(x)}；值域C??y|y?f(x),x?A?；y?f(x)中的f為對應(yīng)法則。定義域為函數(shù)的基礎(chǔ)，對應(yīng)法則

　　為函數(shù)的核心。

　　4、求函數(shù)的定義域要注意：使解析式有意義；使實際問題有意義；使人為限制得以滿足。

　　（四）作業(yè)

　　1、課本57頁習(xí)題1、2、3 2、補充：

　　①某種釘子，每只1角5分，買x只釘子的錢數(shù)是y元，請列出x與y的函數(shù)關(guān)系式，并畫出函數(shù)的圖象。

　　②郵寄包裹，每千克重的包裹收郵資費2元，郵程超過100km以后，每增加1km加收2角，求郵資與包裹所走的千米數(shù)的函數(shù)關(guān)系。

　　③請同學(xué)記錄一周的天氣預(yù)報，列出日最高氣溫與日期的函數(shù)關(guān)系。

　　五、教后感

　　1、函數(shù)的概念要理解透徹并非一朝一夕的事，我們設(shè)計函數(shù)課的教學(xué)過程必須由淺入深，學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中加深對函數(shù)概念的理解，教師不可能做到一步到位，要給學(xué)生一個逐步加深認識的過程.

　　2、函數(shù)的思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想，它體現(xiàn)了運動變化和對立統(tǒng)一的觀點，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法，教師始終要培養(yǎng)學(xué)生函數(shù)的思想。

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