高中彈力說課稿（通用12篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，常常需要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的高中彈力說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　高中彈力說課稿 篇1

　　一、說教材

　　(一)教材的特點分析

　　形變與彈力的知識跟人們的日常生活緊密相連，因此學(xué)習(xí)它有廣泛的現(xiàn)實意義。本節(jié)的特點之一是：演示實驗和探究實驗直接使學(xué)生參與到探究物理規(guī)律的過程，體驗學(xué)物理的樂趣。特點之二是：先研究比較常見的各種形變，后研究與形變有關(guān)的彈力，符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知過程。特點之三是：基礎(chǔ)概念多，演示實驗多，再加上學(xué)生的探究實驗，故容量較大，需仔細(xì)安排，做到時間分配合理，條理清晰。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程理念，我設(shè)計如下的三維目標(biāo)。

　　1.知識與技能

　�、胖�道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。

　�、浦�道什么是彈力，掌握彈力產(chǎn)生的條件。

　�、侵�道壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力，會確定它們的方向。

　�、戎�道形變與彈力的關(guān)系，掌握胡克定律。

　　2.過程與方法

　　觀察演示實驗，把看到的現(xiàn)象與已有的經(jīng)驗結(jié)合起來；經(jīng)歷探究彈簧形變與彈力的關(guān)系，了解科學(xué)探究的方法。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　在探究物理規(guī)律的過程中，學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，把親自探究出的規(guī)律與平時對彈力的認(rèn)識相結(jié)合，體會物理規(guī)律的價值。

　　(三)教學(xué)重點、難點

　　由于大量的力學(xué)現(xiàn)象中都要對彈力的產(chǎn)生條件及其方向進(jìn)行判斷，并且要明確相互接觸的物體是否產(chǎn)生彈力及方向如何?而且彈簧所產(chǎn)生的彈力貫穿知識的前后，因此我把重點內(nèi)容確定為：

　　⑴彈力產(chǎn)生的條件及其方向的判斷。

　�、铺骄繌椈蓮椓Φ囊�(guī)律。

　　由于學(xué)生對微小形變難于確定而且對其是否產(chǎn)生彈力及其方向不好判斷，因此我把探究微小形變的方法作為難點。

　　二、說教法與學(xué)法

　　教法：物理教學(xué)是以實驗探究為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會方法。本節(jié)課利用多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情景──觀察──分析──猜想──實驗探究──交流討論──歸納總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法。

　　學(xué)法：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課程理念更重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導(dǎo)性提問，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的.學(xué)習(xí)氛圍中總結(jié)出本節(jié)的主要內(nèi)容從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　三、說學(xué)情分析

　　學(xué)生目前對形變和彈力有一定的感性認(rèn)識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產(chǎn)生的原因。因此我采取引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)方式。

　　四、教學(xué)用具

　　⑴演示用具：彈簧、鋼絲、激光筆、細(xì)竹竿、微小形變放大器一套、已拉壞了的彈簧、鋼尺。

　�、茖W(xué)生探究實驗用具：鐵架臺(帶支架)，兩個原長一樣但勁度系數(shù)不一樣的彈簧、刻度尺、鉤碼10個、長20cm的細(xì)鐵絲。

　　五、教學(xué)設(shè)計流程

　　六、說教學(xué)設(shè)計

　　基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能力得到提高，我設(shè)計如下教學(xué)過程。

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景認(rèn)識形變

　　由同學(xué)們已有的形變知識入手，引入新課。

　　教師演示：①彈簧的壓縮形變；

　　②彈簧的拉伸形變；

　　③視頻播放：竹竿形變、鋼絲的扭轉(zhuǎn)形變。

　　得出形變的概念及各類形變。

　　[設(shè)計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生學(xué)習(xí)重點和難點內(nèi)容作鋪墊。]

　　設(shè)問：摩天大樓在風(fēng)的吹拂下會不會擺動，發(fā)生形變嗎?

　　演示微小形變放大實驗：

　　由于這種形變不容易觀察，會使學(xué)生產(chǎn)生疑問：到底有沒有發(fā)生形變?解決的辦法是微小形變的演示實驗。為什么光點會往下移?讓學(xué)生帶著問題思考后得出結(jié)論：是由于桌面發(fā)生了形變，但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。

　　[設(shè)計意圖：使學(xué)生知道“放大”是一種科學(xué)探究的方法。]

　　(二)探索彈性形變的概念，理解彈性限度

　　創(chuàng)設(shè)物理情景：學(xué)生演示彈簧拉伸，壓縮都可以恢復(fù)原狀；橡皮泥被壓縮后不能恢復(fù)原狀。

　　學(xué)生概括：得出彈性形變和范性形變的概念。

　　用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結(jié)果被拉壞了。

　　學(xué)生概括：得出彈性限度的概念。

　　教師總結(jié)規(guī)范概念。

　　[設(shè)計意圖：演示生活例子，多聯(lián)系實際，利用學(xué)生頭腦中已有的物理知識，自主概括概念，最后老師總結(jié)；突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于學(xué)生加深對物理概念的理解。]

　　(三)探索彈力

　　演示實驗：(播放視頻)

　　1.彈力的概念。

　　2.常見彈力及其方向的確定。

　　⑴壓力；

　�、浦С至�；

　�、抢K子的彈力

　　讓學(xué)生知道桌面受到的壓力是由于拳頭形變產(chǎn)生的，拳頭受到的支持力是由于桌面形變產(chǎn)生的。

　　接著引導(dǎo)學(xué)生探索繩子彈力的產(chǎn)生及其方向的確定。

　　判斷如圖所示，相互接觸的A、B兩小球間是否有相互作用的彈力。

　　采用“假設(shè)法”分析，讓學(xué)生知道相互接觸的物體不一定有彈力。

　　3.總結(jié)產(chǎn)生彈力的條件

　　[設(shè)計意圖：利用放大法分析壓力和支持力的產(chǎn)生原因，假設(shè)法判斷彈力的有無。讓學(xué)生學(xué)會方法的遷移，同時感受到探索物理問題的成就，從而順利突破重點和難點。]

　　(四)探究彈簧形變時的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系?

　　創(chuàng)設(shè)問題情景：學(xué)生使用彈簧測力計。

　　引出問題：彈簧測力計主要由哪些部分組成?它是根據(jù)什么原理制成的?

　　提出問題：彈簧形變時的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系呢?

　　猜想：根據(jù)你們使用彈簧測力計的體驗，對上述關(guān)系進(jìn)行猜想?請同學(xué)們討論交流一下。

　　[設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具有目的性；激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂探究氛圍；有利于提高學(xué)習(xí)效率。]

　　實驗探究：(由于猜想不一定正確)為了驗證你的猜想，請?zhí)岢瞿愕脑O(shè)計方案，完成實驗探究。

　　老師指導(dǎo)，學(xué)生分組實驗(有些組使用的彈簧是不一樣的)──分析數(shù)據(jù)──處理數(shù)據(jù)

　　實驗次數(shù)

　　物體的重力G/N

　　彈簧的長度L/cm

　　彈簧的伸長量x/cm

　　彈力的大小F/N

　　利用Excel軟件繪出F—X圖象。

　　在同一個直角坐標(biāo)，做出兩個不同彈簧的F—X圖象，然后進(jìn)行比較。

　　圖象法處理數(shù)據(jù)更為直觀，更容易得出物理變化規(guī)律，且該種方法處理數(shù)據(jù)能更好地減小實驗的偶然誤差。

　　最后老師歸納總結(jié)：得出胡克定律：F=KX(K為彈簧的頸度系數(shù))

　　[設(shè)計意圖：在探究彈力的大小與形變的定量關(guān)系時，由學(xué)生進(jìn)行猜想、實驗和得出規(guī)律，并利用信息技術(shù)計算機繪制F—X圖象，充分利用信息技術(shù)資源和物理學(xué)科的整合。能較好地體現(xiàn)以學(xué)生為主的新的教學(xué)理念。對探究實驗過程教師加以指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)合作、學(xué)會探究物理規(guī)律；再加上熟練信息技術(shù)，更有效地提高學(xué)習(xí)效率。]

　　(五)彈力的應(yīng)用(圖片，視頻播放：射箭)

　　[設(shè)計意圖：讓學(xué)生知道產(chǎn)品設(shè)計離不開物理理論，做到從實踐到理論，再從理論到實踐的學(xué)習(xí)過程。]

　　(六)開放式問題(視頻播放：撐桿跳高、跳水)；

　　提出問題：通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們開放式地討論

　�、購男巫兣c彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么?

　�、谔�水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定?

　　課外布置：自制彈簧秤，并組織評比。

　　[設(shè)計意圖：開設(shè)開放式問題，布置課外自制彈簧秤，并組織評比活動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展好奇心和求知欲。培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識解決生活問題的能力，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是為了解決生活中的實際問題。]

　　高中彈力說課稿 篇2

　　【目的】

　　通過本課教學(xué)，在初中對彈力已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)—步深化對彈力的來由、性質(zhì)、效果的認(rèn)識，并學(xué)習(xí)研究物理問題的“實驗——觀察——思考——歸納”科學(xué)方法。

　　【教學(xué)用具】

　　鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團(tuán)、白紙、墨水瓶（灌滿紅墨水）、通過橡皮塞插有細(xì)玻璃管的橢圓形玻璃瓶（見圖1）、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、物理小車、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1：顯示桌而微小形變裝置示意圖（見圖2）、掛圖2：比較重力與彈力（見表1）。

　　表1比較重力與彈力

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入教師指出，彈力與重力一樣，是依性質(zhì)而命名的一種力。告訴學(xué)生，本節(jié)課將圍繞彈力展開對3個方面問題的討論，以弄清彈力的來由、彈力所遵從的規(guī)律。

　　二、研究問題1：什么是形變？

　　教師指出，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究物理問題的方法往往是從實驗入手，從觀察啟步。我們的研究也將這樣進(jìn)行。關(guān)于什么是形變，將演示一組實驗，請同學(xué)們注意觀察實驗中物體發(fā)生的變化和變化發(fā)生的原因。

　　演示實驗1：鋼鋸條在手的作用下彎曲。

　　演示實驗2：彈簧被拉長或壓短。

　　演示實驗3：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。

　　演示實驗4：銅片被彎成直角狀。

　　演示實驗5：面團(tuán)在重力作用下下墜，形狀變化。

　　演示實驗6：紙張被手揉皺。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考：上述實驗中觀察到的現(xiàn)象是否普遍存在？比如，用手指按實驗桌，桌面有形狀變化嗎？

　　請學(xué)生再觀察，觀察物體形狀的微小變化，并講解觀察的方法——把微小效應(yīng)“放大”的實驗方法。

　　演示實驗7：玻璃瓶的微小形變效應(yīng)。

　　演示實驗8：桌面的微小形變效應(yīng)。

　　引導(dǎo)學(xué)生對眾多的實驗現(xiàn)象作出歸納——這么多的實驗現(xiàn)象告訴我們這樣一個事實：當(dāng)物體受到力的作用時會發(fā)生形狀的改變。

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：在實驗中，物體發(fā)生的形狀改變有哪些形式。歸納出形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式，它們屬于兩類情況：一類是，受力發(fā)生形變，外力停止作用，物體可恢復(fù)原狀；一類是，受力發(fā)生形變后，外力停止作用亦不再恢復(fù)到原狀。

　　至此，對什么是形變的問題作一小結(jié)。

　　三、研究問題2：什么是彈力？

　　這里安排4個演示彈力作用效果的實驗，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，注意彈力發(fā)生的條件。

　　演示實驗9：彎曲的鋸條將小球彈出。

　　演示實驗10：壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車推出。

　　演示實驗11：伸長著的橡皮筋將與之相連的物理小車?yán)�過來。

　　演示實驗12：扭轉(zhuǎn)著的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉(zhuǎn)動。

　　根據(jù)實驗現(xiàn)象，由學(xué)生歸納出彈力發(fā)生的兩個條件：

　　（1）施力物體與受力物體必須直接接觸；

　�。�2）施力物體必須發(fā)生了彈性形變。教師指出，這是直接判斷有無彈力存在的基本依據(jù)。

　　作出什么是彈力的結(jié)論。

　　四、研究問題3：彈力的方向？大小？

　　以演示實驗9～12中的彈力實驗為據(jù)，逐一分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系，由學(xué)生歸納出彈力方向總是指向施力物體形變恢復(fù)的方向的規(guī)律。

　　教師與學(xué)生一起對壓力、支持力、繩的拉力的方向作具體分析，使學(xué)生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時，掌握判斷它們的方向所依從的.規(guī)律。

　　對于彈力的大小，只需定性地了解與施力物體形變程度有關(guān)，不作詳細(xì)研究，并在初中已有知識的基礎(chǔ)上，直接給出胡克定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式：f=kx。

　　五、總結(jié)全課

　　采取將彈力與上一節(jié)課學(xué)過的重力作比較的方式，既總結(jié)了本課知識，又復(fù)習(xí)了前課內(nèi)容。

　　最后，要求學(xué)生們課后不僅要回憶本課學(xué)到了哪些知識內(nèi)容，還應(yīng)體會本課研究物理問題的方法和思路。

　　【板書設(shè)計】

　　主黑板：

　　第一版

　　問題1：什么是形變？

　　觀察→思考→再觀察→

　　歸納：物體受到力的作用都會發(fā)生形狀改變。進(jìn)一步思考→

　　歸納：

　　結(jié)論：見課本第14、15頁。

　　第二版

　　問題2：什么是彈力？

　　觀察→

　　歸納：施力物體與受力物體直接接觸；施力物體發(fā)生了彈性形變。

　　結(jié)論：見課本第15頁。

　　問題3：彈力的大小？方向？

　　方向：

　　分析→

　　歸納：彈力的方向總是沿著施力物體形變恢復(fù)的方向。

　　第三版

　　具體分析（壓力、支持力）→

　　結(jié)論：見課本第16頁。

　　具體分析（繩的拉力）→

　　結(jié)論：見課本第17頁。

　　大�。�

　　分析→

　　結(jié)論：胡克定律。

　　該定律適用于發(fā)生彈性形變的彈簧。

　　副黑板：

　　高中彈力說課稿 篇3

　　教學(xué)內(nèi)容

　　《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗物理教科書形變與彈力教學(xué)設(shè)計物理（必修1）》（山東科技出版社出版，第三版）第四章-相互作用，第2節(jié)-形變與彈力。

　　本節(jié)課圍繞彈力的三個要素開展，首先通過視頻和圖片創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，呼喚學(xué)生的前概念，然后通過體驗性實驗引出形變，特別是演示微小形變，使學(xué)生認(rèn)識到任何物體受力的作用都要產(chǎn)生形變。通過演示實驗歸納彈力產(chǎn)生的條件以及方向。通過探究實驗總結(jié)出彈簧伸長量與彈力的關(guān)系，得出胡克定律，在應(yīng)用與實際問題。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能

　�。�1）知道常見的形變；

　�。�2）通過實驗了解物體的彈性；

　�。�3）知道胡克定律，能用定律進(jìn)行簡單的計算。

　　2.過程與方法

　　（1）通過一些體驗性實驗了解常見的形變，以及探究彈力；

　�。�2）通過學(xué)生分組實驗，探究彈簧伸長量與彈力的關(guān)系。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　在探究物體概念和規(guī)律過程中，從生活中來，到生活中去，通過形象、生動的演示實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　　教學(xué)重點

　�。�1）演示微小形變；

　�。�2）彈力產(chǎn)生的條件及方向的判斷。

　　教學(xué)難點

　　（1）各種效果的彈力方向的判斷；

　�。�2）探究彈簧伸長量與彈力的關(guān)系。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

　　1．學(xué)生情況分析：學(xué)生作為新課改對象，學(xué)生思維比較活躍，課堂氣氛好。

　　2．學(xué)習(xí)情況分析：高一新生已經(jīng)具備了一定的力的知識，但是由于學(xué)生前概念的錯誤影響，對形變和彈力會造成錯誤的理解。隨著探究實驗的不斷進(jìn)行，充分暴露學(xué)生的問題，問題的暴露過程也就是問題的解決過程。

　　教學(xué)過程

　　一、引入新課

　　引入課題，設(shè)計情景，提出問題

　　播放一小段錄象或者圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　視頻1：蹦極

　　視頻2：射箭

　　視頻3：跳板跳水

　　視頻4：撐稈跳高

　　問：要求學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中橡皮繩，跳板，弓弦如何變化？為什么會發(fā)生這種變化呢？

　　學(xué)生討論后會給出是因為發(fā)生形變，有彈力作用。

　　設(shè)問：什么是形變？什么是彈力呢？它又是如何產(chǎn)生的呢？本節(jié)課我們就來研究這個問題。

　　[引入主題，喚起原有知識，目的是讓學(xué)生在自己的頭腦中產(chǎn)生問題。老師不要忙著解釋，讓學(xué)生明白這就是今天學(xué)習(xí)內(nèi)容。帶著這些問題和好奇的心理進(jìn)入新課教學(xué)。]

　　二、新課教學(xué)

　　實驗探究，明確概念，得出規(guī)律

　　1通過小實驗，探究形變概念

　�。�1）體驗性實驗，讓學(xué)生體驗形變？

　　請7位同學(xué)演示一組實驗，其他同學(xué)們注意觀察實驗中物體變化。

　　體驗性實驗記錄（物體如何變化？）體驗性實驗1：鋼鋸條一端用手按住，在另一手的作用下彎曲體驗性實驗2：彈簧被拉長或縮短體驗性實驗3：橡皮筋拉長體驗性實驗4：鋼鋸條被體驗性實驗5：紙張用手揉皺體驗性實驗6：用手壓面包體驗性實驗7：用手壓橡皮泥

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察并設(shè)問：上述實驗中物體都什么共同特點？即物體怎么變？

　　預(yù)測學(xué)生可能回答：彎曲了；伸長了；縮短了；扭曲了，被壓扁了；體積變化了，形狀改變了等。

　　老師引導(dǎo)學(xué)生回答：物體的`這些變化概括來說，共同特點不就是物體的形狀或者體積發(fā)生改變了嗎？

　　進(jìn)一步問：如實驗1，劇條的什么變化了，實驗6，面包的什么變化了？

　　學(xué)生回答：實驗1劇條的形狀變了，實驗6，形狀和體積都變化了。

　　[其他的實驗讓學(xué)生自己分析]

　　教師總結(jié)：物體的形狀或體積的改變叫做形變。

　　設(shè)問：那是不是任何物體都能發(fā)生形變呢？

　　學(xué)生：不一定或者回答能。

　　[學(xué)生前概念問題暴露，產(chǎn)生問題沖突，進(jìn)一步設(shè)疑問]

　�。�2）演示微小形變實驗，引出任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。

　　演示實驗1：

　　a、用手指壓實驗桌

　　b、物體放在桌面上

　　問：上述兩個實驗中物體都發(fā)生形變了嗎？

　　學(xué)生：手指發(fā)生了，物體和桌面沒有。

　　演示實驗2（教材63頁）：桌面的微小形變效應(yīng)。利用器材：激光筆，平面鏡，鐵架臺。用一激光器發(fā)出一束光經(jīng)過面鏡子反射后射到天花板上形成了一個亮點，再用手指壓平面鏡一側(cè)的桌面，亮點在天花板上有明顯的移動。

　　演示實驗3（教材64頁）：玻璃瓶的微小形變效應(yīng)。利用器材：玻璃瓶，細(xì)管，紅墨水。

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察，設(shè)問：要想觀察到物體形狀的微小變化應(yīng)采用何種方法？

　　學(xué)生：把微小“放大”的實驗法。

　　引導(dǎo)學(xué)生對眾多的實驗現(xiàn)象作出歸納，這些實驗現(xiàn)象告訴我們一個事實：①任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。②有的物體形變明顯，有些物體形變不明顯。

　　（3）、以實驗為據(jù)，得出形變的種類。

　　設(shè)問：按照物體發(fā)生的形變形式分有哪些形式。

　　學(xué)生歸納出在力的作用下發(fā)生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式

　　設(shè)問：是不是當(dāng)力撤去以后所有物體的形變都能夠恢復(fù)？

　　學(xué)生回答：不是，體驗性實驗1、2、3、4能恢復(fù)，體驗性實驗5、6、7不能完全恢復(fù)。

　　師生共同歸納得出按照形變效果分有哪些種類：

　　①一類是，受力發(fā)生形變，當(dāng)撤去外力后能夠恢復(fù)原來的形狀，這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復(fù)原來的形狀的物體稱為彈性體。

　�、谝活愂�，受力發(fā)生形變后，撤去外力時候不能恢復(fù)到原狀，這種形變叫做范性形變

　　2、通過實驗，探究彈力。

　　（1）演示實驗，探究什么是彈力？

　　回顧視頻1：蹦極；

　　演示實驗4：彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭，放手粉筆頭彈起；

　　演示實驗5：壓縮彈簧一端放小球，放手小球彈起。

　　設(shè)問：鋸條和彈簧在力的作用下發(fā)生形變，放手后為什么小球和粉筆頭會被彈起？

　　學(xué)生回答：放手后由于鋸條和彈簧要恢復(fù)形變，分別對小球和粉筆有彈力作用。

　　設(shè)問：實驗4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是？

　　學(xué)生回答：粉筆是受到彈力，鋸條是施力物體。

　　設(shè)問：我們說力的作用是相互的，那么鋸條有沒有受到粉筆對它的彈力呢？

　　學(xué)生回答：有。

　　設(shè)問：鋸條受到的彈力的施力物體是？

　　學(xué)生：粉筆

　　設(shè)問：那么還沒有彈出去時，粉筆有沒有發(fā)生形變呢？

　　學(xué)生回答：有，因為任何物體受到力的作用都要發(fā)生形變，只是微小形變。

　　學(xué)生恍然大悟：研究某物體受到的彈力，必須是施力物體發(fā)生形變作用。

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：什么是彈力？

　　發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。

　�。�2）設(shè)置問題，層層深入，引出彈力的產(chǎn)生條件。

　　設(shè)問：粉筆被彈出去以后，即不接觸的物體間是否有彈力？

　　學(xué)生：否 。

　　設(shè)問：接觸的物體間就一定有彈力嗎？

　　學(xué)生：有或不一定 。

　　師：那么到底有沒有呢？我們一起通過實驗來探究。

　　演示實驗6：在桌面上掛一鉤碼，彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼，而不產(chǎn)生示數(shù)，

　　設(shè)問：雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸，但是沒有示數(shù)即就沒有發(fā)生形變，這說明了什么？

　　學(xué)生：沒有彈力的作用。

　　教師分析歸納眾多實驗得到，彈力產(chǎn)生的條件是：

　　a、直接接觸；

　　b、產(chǎn)生彈性形變，這兩個條件缺一不可。

　�。�3）分析總結(jié)，得出彈力的方向。

　　以前面的實驗為分析材料，師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系。

　　由學(xué)生歸納出：彈力方向總是與施力物體形變的方向相反，或者說與施力物體恢復(fù)形變的方向的相同。

　　分析常見物體的彈力方向：

　　實例1壓縮的彈簧把小球彈起，分析小球受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學(xué)設(shè)計實例2.分析放在桌面的書受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學(xué)設(shè)計實例3.分析圖中球受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學(xué)設(shè)計實例4.分析電線上掛的燈受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學(xué)設(shè)計實例5，分析圖中桿受到的彈力方向。

　　形變與彈力教學(xué)設(shè)計師生共同分析總結(jié)：

　　彈簧彈力方向為恢復(fù)原長的方向。以前初中階段學(xué)習(xí)的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是按照彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。

　�。�4）學(xué)生分組實驗，探究彈簧彈力的大小與什么因素有關(guān)？

　　設(shè)問：請同學(xué)們猜想彈簧彈力的大小到底與什么因素有關(guān)？

　　學(xué)生回答可能會出現(xiàn)：彈力大小跟長度，形變程度有關(guān)。

　　師：那么到底跟什么有關(guān)呢？我們一起通過實驗來探究。

　　高中階段我們較常見的是彈簧的形變，那么我們用探究實驗來探究彈簧形變（伸長量）或者長度與彈力之間的關(guān)系（教材66）。

　　實驗步驟：

　　1，記下彈簧未掛鉤碼時的原來長度；

　　2，掛上100g的鉤碼記下總長，和伸長量；

　　3，逐個增加鉤碼記下相應(yīng)的總長和伸長量，填入表格；

　　4，以F為縱坐標(biāo)，伸長量（或者伸長后的總長度）為橫坐標(biāo)。用圖線各分析他們的關(guān)系。

　　引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表：

　　鉤碼總重G

　　彈簧總長Ln

　　原長L0

　　彈簧伸長量△Ln

　　[學(xué)生分組探究，安裝儀器，測量數(shù)據(jù)，列表紀(jì)錄，畫出圖像尋找規(guī)律。實驗過程教師巡回指導(dǎo)，強調(diào)注意事項，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。]

　　由學(xué)生通過親自動手實驗得出自己的結(jié)論：彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力，隨著伸長量的增加，彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長度與彈力的大小不成關(guān)系，說明與長度無關(guān)，與形變量有關(guān)。

　　教師小結(jié)得出規(guī)律；胡克定律 ：F=kx；該定律適用于彈性限度內(nèi)，發(fā)生彈性形變的彈簧。[知識連接：介紹胡克的生平事跡，以及對物理所做的貢獻(xiàn)]

　　x: 彈簧的伸長（或縮短）量；

　　k: 彈簧的勁度系數(shù)（即圖中的斜率）勁度系數(shù)由材料，形狀，長度來決定；

　　F: 彈簧的彈力；

　　結(jié)果外推：彈力大小跟形變量有關(guān)，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力消失。

　　三，課堂練習(xí)，鞏固提高總結(jié)規(guī)律，簡單應(yīng)用，鞏固提高

　　（1）例題（教材67）

　�。�2）小結(jié)四，課后作業(yè)與研究性學(xué)習(xí)

　　課后探究，自主學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新

　　（1）課后作業(yè)：完成教材70頁第2.3.4.5題

　�。�2）研究性學(xué)習(xí)

　　①通過調(diào)查研究，探究材料的勁度系數(shù)與什么因素有關(guān)，以及混凝土中鋼筋的作用，不同位置的鋼筋應(yīng)該如何放置？為什么？

　�、趶椓υ谏�活中很常見！探究彈力在生活有何應(yīng)用？

　　分組各寫兩篇小論文，一、二組寫第一題，三、四組寫第二題，另安排時間一起交流。

　　設(shè)計思路與教學(xué)反思

　　本部分內(nèi)容設(shè)計力求貼近生活，從生活中來，到生活中去，過程也盡可能多的安排了學(xué)生動手實驗的機會，讓學(xué)生參與實驗，讓學(xué)生有切身的經(jīng)歷和體會做實驗過程中成功的喜悅感，同時課堂氣氛活躍而有章法，學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀方面受到熏陶，學(xué)生也表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲。

　　本教學(xué)為了符合學(xué)生思維的發(fā)展而對課程資源進(jìn)行有選擇性設(shè)計和編排。設(shè)計的小實驗同時也伴隨問題產(chǎn)生，物理情景由定性分析到探究彈簧伸長量與彈力的定量分析，引發(fā)學(xué)生的討論與交流，不斷糾正學(xué)生問題，使真正使學(xué)生明白了彈力這個物理概念。

　　胡克簡介

　　形變與彈力教學(xué)設(shè)計 胡克，英國實驗物理學(xué)家，儀器發(fā)明家。1635年出生于英格蘭懷特島清水村。從小體弱多病但卻心靈手巧，酷愛擺弄機械，自制過木鐘、可以開炮的小戰(zhàn)艦等。1653年到牛津大學(xué)做工讀生，1663年獲文學(xué)碩士學(xué)位。1655年成為玻意耳的助手，由于他的實驗才能，1662年被任命為皇家學(xué)會的實驗主持人，為每次聚會安排三、四個實驗，1663年獲碩士學(xué)位，同年被選為皇家學(xué)會正式會員，又兼任了學(xué)會陳列室管理員和圖書管理員。1665年任格雷姆學(xué)院幾何學(xué)教授，1667～1683年任學(xué)會秘書并負(fù)責(zé)出版會刊。學(xué)會的工作條件使他在當(dāng)時自然科學(xué)的前沿（如機械儀器改制、彈性、重力、光學(xué)，乃至生物、建筑、化學(xué)、地質(zhì)等方面）作出了自己的貢獻(xiàn)。1703年在倫敦逝世。

　　高中彈力說課稿 篇4

　　一、教材分析：

　　彈力選自人教版物理必修一第三章第二節(jié)的內(nèi)容，在此之前，我們已經(jīng)學(xué)了一些力學(xué)的知識，比如重力，拉力，推力…各種力的學(xué)習(xí)為過渡到本節(jié)內(nèi)容作了很好的鋪墊作用，而且在本章內(nèi)容中本節(jié)內(nèi)容具有不可忽視的重要作用，在整個章節(jié)中起到了承上啟下的作用。同時學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，可以為整個高中物理學(xué)習(xí)打下牢固的理論體系，并且本節(jié)內(nèi)容的一些彈力知識，也是高考必考的內(nèi)容。

　　二、學(xué)情分析：

　　學(xué)生已經(jīng)具備了一些基本的重力學(xué)知識，同時在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他們欠缺的是將我們實際所學(xué)的物理知識應(yīng)用到日常生活中，以及缺少一些必要的實驗知識。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能目標(biāo)：

　　1.知道形變的概念，彈性形變和非彈性形變的概念。

　　2.知道彈力的概念，產(chǎn)生的條件以及方向。

　　3.掌握胡克定律，知道彈力與哪些因素有關(guān)。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1.通過微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形變的，讓學(xué)生掌握彈力產(chǎn)生的原因。

　　2.讓學(xué)生通過實驗知道實驗的重要性，激發(fā)學(xué)生對日常生活關(guān)注及探索。

　　情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

　　1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)物理用物理，將我們所學(xué)的物理知識應(yīng)用的日常生活中去，同時培養(yǎng)他們探索物理世界的渴望。

　　2.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，初步讓學(xué)生具有一定的實驗?zāi)芰�，思維能力，邏輯判斷能力以及團(tuán)隊合作能力。

　　四、教學(xué)重難點：

　　教學(xué)重點：

　　形變、彈力的概念，彈力產(chǎn)生的條件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。

　　教學(xué)難點：

　　彈力產(chǎn)生的.條件，以及胡克定律的導(dǎo)出。

　　五、教學(xué)方法：

　　為了達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，和結(jié)合高一學(xué)生的實際情況，我采取了如下的講學(xué)方法：

　　1.直觀投影法：通過ppt圖片等投影的方式進(jìn)行直觀教學(xué)，充分調(diào)動起課堂氣氛和學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到整個知識結(jié)構(gòu)形成的過程。

　　2.實驗探究法：通過實驗的探究的方法，一步步的導(dǎo)出我們所需要的知識和內(nèi)容，讓學(xué)生更好的掌握所要學(xué)的知識和重點，充分顯示學(xué)生是課堂的主人。

　　3.集體討論法：針對學(xué)生提出來的問題，我進(jìn)行分組分類進(jìn)行討論，學(xué)生為主導(dǎo)，總結(jié)結(jié)論，初步讓學(xué)生形成一定的思維能力和團(tuán)隊合作的能力。

　　六、教學(xué)學(xué)具：橡皮泥、海綿、彈簧、木板、鐵架臺

　　七、教學(xué)流程：

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了重力基本相互作用，請同學(xué)們回憶這樣兩個問題：

　　1.什么是力？

　　學(xué)生：力是物體與物體之間的相互作用

　　2.力的作用效果有哪些？

　　學(xué)生：.改變物體的運動狀態(tài) .使物體發(fā)生形變

　　關(guān)于第一個作用效果，改變物體的運動狀態(tài)，我們將在下章深入研究。而第二個作用效果，使物體發(fā)生形變，物體形變時會產(chǎn)生什么奇妙的事情呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。

　　3-2彈力

　　學(xué)生活動一

　　給你桌面上的彈簧、海綿、橡皮泥施加力的作用，并思考以下幾個問題：

　　問題1：什么叫形變？

　　問題2：撤去力后，觀察有什么不同？

　　問題3：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？

　　問題4：用手?jǐn)D壓桌面，它發(fā)生形變了嗎？

　　老師：什么叫形變？

　　學(xué)生：物體形狀發(fā)生了改變

　　學(xué)生：物體體積發(fā)生了改變

　　通過學(xué)生回答，和學(xué)生一起總結(jié)得到形變的概念

　　一、形變

　　1、概念：物體的形狀或體積發(fā)生改變。

　　老師：撤去力后，物體的變化有什么不同

　　學(xué)生：彈簧和海綿撤去力后可以恢復(fù)原狀，橡皮泥撤去力后不能恢復(fù)原狀。

　　老師：我們把向彈簧、海綿這樣撤去力后可以恢復(fù)原長所發(fā)生的形變叫做彈性形變，把橡皮泥這樣撤去力后不能恢復(fù)原長的形變叫非彈性形變。在形變后撤去作用力時能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫做彈性形變。在形變后撤去作用力時不能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫做非彈性形變。

　　老師：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？為什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生說出如果用力過猛，彈簧形變量過大，就有可能不能恢復(fù)原形。引出彈性限度。形變小時，能恢復(fù)原狀。形變過大，超過一定的限度撤去作用力后物體不能完全恢復(fù)原來的形狀，這個限度叫做彈性限度。

　　演示實驗一

　　學(xué)生活動二

　　全體起立，用你的手去擰你同桌的胳膊。同桌兩人互相感受。學(xué)生和我做一次實驗。

　　我受壓迫——我要反抗——我對壓迫者生產(chǎn)力——這個力就是彈力。

　　我受壓迫被形變——我反抗（要恢復(fù)原狀）——我對壓迫者產(chǎn)生彈力。（與我接觸的物體）

　　通過實驗引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)彈力的概念。

　　二、彈力：

　　1.概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀。會對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

　　2.產(chǎn)生條件：發(fā)生彈性形變。接觸

　　演示實驗二

　　找一個學(xué)生上講臺，讓學(xué)生用手指按懸空的木板，讓全班學(xué)生觀察木板的形變方向，用手指按懸空的木板的學(xué)生感受手指的受力方向并說出來，全班學(xué)生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和學(xué)生一起總結(jié)彈力的方向。

　　3.方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復(fù)方向相同。

　　老師：用手指按木板，木板的的形變方向向下，如果把木板作為施力物體，木板給手指的力的方向是向上的；手指的形變方向向上，如果把手指作為施力物體，手指給木板的力的方向是向下的。

　　學(xué)生活動三：

　　彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，從我們的經(jīng)驗來看，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力隨著消失。

　　一般來講彈力與形變的定量關(guān)系，比較復(fù)雜。而彈簧的彈力與彈簧形變量的關(guān)系則比較簡單那有什么關(guān)系呢？

　　探究彈簧彈力與伸長量的關(guān)系？

　　器材：

　　鐵架臺、彈簧、刻度尺、

　　鉤碼（每個50克）

　　問題5：采用什么方法給彈簧施力？

　　問題6：彈力的大小如何確定？

　　問題7：什么是彈簧的伸長量？怎么測量？

　　問題8：表格記錄數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)怎么處理？

　　今天我們學(xué)習(xí)了彈力產(chǎn)生的原因，彈力的方向，大小。后面的摩擦力，電場力等力的學(xué)習(xí)都要從這幾個方面進(jìn)行研究。通過今天的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，彈力存在于我們生活的方方面面。

　　我們要熱愛生活，感受生活，用科學(xué)的方法研究現(xiàn)象，用理想的思維總結(jié)規(guī)律。

　　八、板書：

　　3-2彈力

　　一、形變

　　1.概念：物體形狀或體積發(fā)生改變。

　　2.分類：彈性形變

　　非彈性形變

　　3.微小形變----放大法

　　二、彈力

　　1.概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，會對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

　　2.產(chǎn)生條件：.接觸 .發(fā)生形變

　　3.方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復(fù)方向相同。

　　4.大小：形變越大，彈力越大彈簧的彈力，F(xiàn)=k x ——胡克定律

　　X=形變量【伸長量，壓縮量】K=勁度系數(shù)，單位N/m

　　高中彈力說課稿 篇5

　　【教材分析】

　　1、形變：物體發(fā)生形變是力作用的結(jié)果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變，只不過有些形變程度很小，只有通過儀器及實驗手段才能明顯顯示出來，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。

　　2、彈力：彈力是接觸力，物體間產(chǎn)生彈力，兩物體必須接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個條件缺一不可。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變，可用假設(shè)法來判斷，若假設(shè)接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態(tài)與事實不相符，則假設(shè)不成立，無彈力作用。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與技能

　　①．知道什么是彈力及彈力產(chǎn)生的條件；

　�、冢�知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向；

　　③．知道彈力大小的決定因素及胡克定律。

　　2、過程與方法

　�、伲�提高在實際問題中確定彈力方向的能力；

　�、冢�通過探究彈力的存在，是學(xué)生體會假設(shè)推理法解決問題的巧妙。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲。

　　【教學(xué)重難點】

　　1、重點：彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內(nèi)容及應(yīng)用。

　　2、難點：接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。

　　【授課類型】新授課

　　【主要教學(xué)方法】講授法

　　【直觀教具與教學(xué)媒體】 黑板、粉筆

　　【課時安排】 1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　問題1：力的定義是什么？

　　——物體與物體之間的相互作用。

　　問題2：力的作用效果是什么？

　　——使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。

　　問題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子？

　　——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥壓彎枝頭、拉動橡皮筋等。

　　二、新課教學(xué)

　　（一）彈性形變和彈力

　　問題4：以上例子中各物體的共同特點是什么？

　　——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變。

　　結(jié)論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。

　　上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無法看清。例如書本放在桌面上，桌面發(fā)生的形變；人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過儀器及實驗手段來判斷。任何物體在受到外力作用時都會發(fā)生形變，只不過形變有大有小。

　　演示：①．用力擠壓海綿，海綿發(fā)生形變，松手后恢復(fù)原狀；

　�、冢�用力拉橡皮筋，橡皮筋斷裂，無法恢復(fù)原狀。

　　總結(jié)：物體發(fā)生形變，在撤去外力后，有些能恢復(fù)原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過大，超過了一定的限度，從而不能恢復(fù)到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個限度叫做彈性限度。任何物體的形變?nèi)绻�超過了彈性限度，將不能恢復(fù)到原狀。

　　演示：①．被彎曲的直尺上放一粉筆頭，放手后粉筆頭被彈起；

　　②．被拉伸的橡皮筋上放一小紙團(tuán)，放手后小紙團(tuán)被彈飛。

　　問題5：為什么粉筆頭、小紙團(tuán)會被彈起？

　　引導(dǎo)學(xué)生回答：形變的物體要恢復(fù)原狀，會對和它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，就被彈起。我們把這個力叫做彈力。

　　問題6：如果粉筆頭、小紙團(tuán)與形變的物體不接觸，會受到彈力嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生回答：不接觸一定不會受到彈力。

　　總結(jié)：彈力的產(chǎn)生需要兩個條件，直接接觸并發(fā)生形變。

　�。ǘ�）幾種彈力

　　學(xué)習(xí)了彈力的定義，我們通過幾種常見的彈力進(jìn)一步來研究彈力的問題。 問題1：課本放在桌面上，根據(jù)我們以前所學(xué)的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？

　　——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。

　　問題2：它們是彈力嗎？為什么？

　　——它們是彈力，因為它們符合彈力產(chǎn)生的.條件，接觸并且發(fā)生形變。

　　教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小的形變。書要恢復(fù)原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力；桌面要恢復(fù)原狀，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力。

　　學(xué)生活動：靜止的放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力，知道學(xué)生畫出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向。

　　物體；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。

　　引導(dǎo)學(xué)生分析靜止時懸繩對重物的拉力及方向。

　　引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，恢復(fù)原狀時對繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1，這是重物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小的形變，恢復(fù)原狀時對重物產(chǎn)生豎直向上的彈力F2，這是懸繩對重物的拉力。

　　結(jié)論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。

　　彈力有無的判斷可以采用假設(shè)法。

　　產(chǎn)生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導(dǎo)學(xué)生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。

　　結(jié)論：墻壁與小球之間沒有彈力�？梢圆捎眉僭O(shè)法，假設(shè)墻壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會靜止，會向右運動，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對小球沒有彈力。

　　這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說明兩物體接觸但沒有發(fā)生形變。

　�。ㄈ�）胡克定律

　　結(jié)論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的

　　演示：

　　①．直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠(yuǎn)。

　�、冢�橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團(tuán)，拉伸程度越大，彈射越遠(yuǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：物體形變越大，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對彈力大小的定性描述。

　　想要定量描述彈力與形變的關(guān)系，一般來說是比較復(fù)雜的，但是彈簧的彈力與形變的關(guān)系是比較簡單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長量或壓縮量滿足關(guān)系式：

　　F=kx

　　即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個式子是由英國科學(xué)家胡克首先發(fā)現(xiàn)的，因此叫做胡克定律。式中，F(xiàn)表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數(shù)，其單位是牛/米，符號是N/m。生活中常說有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度系數(shù)不同，彈簧的勁度系數(shù)和彈簧的粗細(xì)、材料、長度、直徑、繞法等有關(guān)，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數(shù)。

　　【布置作業(yè)】 課本56頁問題與練習(xí)2、3、4題。

　　高中彈力說課稿 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1． 通過觀察演示實驗來理解物體的彈性、塑性以及彈性有一定限度這些較為抽象的概念。

　　2． 通過親手去拉皮筋、壓彈簧、搬尺子來感受彈力的作用，再通過抽象性思維歸納出彈力的一般概念，從中隱約地體會由特殊到一般，由表面到本質(zhì)的科學(xué)思維方法。

　　3． 通過演示“共同自制彈簧測力計”自然而然地理解彈簧測力計的原理、構(gòu)造，并且能增強自我創(chuàng)造的自信心。再通過觀察生活中其它的形形色色的測力計能夠找出它們的共性（都是利用了彈簧的形變大小與所受外力大小的關(guān)系，將抽象的外力的大小轉(zhuǎn)化為直觀的長度或角度的大�。�。并以此能拓展認(rèn)識到其它基本測量工具都是如此。

　　4． 通過“使用測力計”的分組實驗總結(jié)出使用的要領(lǐng)，并且聯(lián)系前面學(xué)過的溫度計、電流表、電壓表、刻度尺、量筒，理解它們有共同的使用要領(lǐng)，從而對逐類旁通的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生一些自發(fā)的認(rèn)識。

　　教學(xué)重點：

　　彈簧測力計的使用。

　　教學(xué)難點：

　　彈力概念的理解。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　一課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、 彈性、塑性及彈性限度

　　1、 演示一：

　�。�1）拉橡皮筋，觀察其伸長，撤去拉力，觀察其恢復(fù)原狀。

　　{2} 拉泡泡糖條，觀察其伸長，撤去拉力，觀察其不能恢復(fù)原狀。

　　（3）壓海綿，觀其變薄，撤去壓力，觀其復(fù)原。

　�。�4）壓橡皮泥，觀其變薄，撤去壓力，觀其不能復(fù)原。

　�。�5）壓鋼尺，觀其彎曲，撤去壓力，觀其復(fù)原。

　�。�6）壓鐵絲，觀其彎曲，撤去壓力，觀其不能復(fù)原。

　　2、用示意圖再現(xiàn)以上六個演示實驗的現(xiàn)象。

　　3、學(xué)生分組討論，將以上六個現(xiàn)象分類。

　　4、各抒己見再導(dǎo)向統(tǒng)一，得出彈性和塑性的概念。

　　5、演示二：用很小，較大，很大的力分別拉同一根彈簧，觀察其能否復(fù)原。

　　6、共同分析得出物體的彈性有一定的'限度。

　　二、彈力

　　1、學(xué)生動手實驗：拉皮筋，壓彈簧，搬尺子，感受皮筋、彈簧、尺子對手的力。

　　2、分析以上彈力的產(chǎn)生，得出彈力的概念。

　�。�1）皮筋在被拉長時，對手施加的力叫彈力。

　�。�2）彈簧在被壓縮時，對手施加的力叫彈力。

　　（3）鋼尺在被壓彎時，對手施加的力叫彈力。

　　將“皮筋、彈簧、鋼尺”抽象為物體；“被拉長、被壓縮、被壓彎”抽象為發(fā)生彈性形變；“手”抽象為使前者發(fā)生形變的物體。之后順勢得出彈力的概念。

　　3、板書彈力的概念，強調(diào)出彈力產(chǎn)生的條件。

　　4、鞏固記憶彈力的概念。

　　先介紹記憶的方法，而后讓學(xué)生敘述，教師做示意動作。

　　三、 彈簧測力計的原理、構(gòu)造

　　1、自制測力計

　　引領(lǐng)學(xué)生一起“無意”制作，而后再“意外”發(fā)現(xiàn)如此裝置能測量力的大小，最后模仿溫度計、電流計的命名方法將如此裝置命名為彈簧測力計，板書出標(biāo)題：二、彈簧測力計。

　　2、 觀察儀器廠家生產(chǎn)的實驗室所用的彈簧測力計：

　　觀察視頻資料：測力計的構(gòu)造與原理。

　　3、 歸納測力計的構(gòu)造原理：

　　先師生共同歸納后教師板書。

　　4、 觀察其他的形形色色的測力計：

　　觀察視頻資料：各種測力計。而后總結(jié)其共性：都是利用彈簧的形變與外力的關(guān)系，

　　把力的大小轉(zhuǎn)化為長度或角度。最后再回想溫度計、電流計、電壓表以拓展理解基本測量工具的共性：將抽象的大小轉(zhuǎn)化為直觀形象的大小。

　　四、 彈簧測力計的使用

　　1、 分組實驗：測量頭發(fā)的所能承受的最大拉力。

　　2、 學(xué)生各自說出使用中應(yīng)注意的問題。涉及到“0”刻度線時放視頻資料：0點的校正。

　　3、 歸納板書： 看清量程

　　看清分度值

　　看清“0”刻線

　　正看刻度板

　　4、 拓展：引領(lǐng)學(xué)生回想刻度尺、溫度計、電流計的使用要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)基本測量工具具有共同的操作要領(lǐng)。

　　5、 練習(xí)讀數(shù)：條形刻度板測力計讀數(shù)、扇形刻度板測力計讀數(shù)。

　　五、 小結(jié)與作業(yè)：

　　與學(xué)生一起回顧本節(jié)課學(xué)到的兩塊知識，從而點出本節(jié)課的標(biāo)題：13、1彈力、彈簧測力計，而后以幻燈片的形式出示此標(biāo)題。最后布置作業(yè)。

　　板書設(shè)計

　　13、1 彈力與彈簧測力計

　　一、彈力：

　　物體在發(fā)生彈性形變時對使它發(fā)生形變的物體施加的力叫做彈力。

　　產(chǎn) 生 條 件

　　二、彈簧測力計：

　　1．原理：

　　在彈性限度內(nèi)，彈簧受力越大，伸長得越多。

　　2．構(gòu)造：

　　彈簧、指針、刻度板。

　　3．使用：

　　看清量程、看清0刻線、看清分度值、正看刻度板。

　　高中彈力說課稿 篇7

　　一、教材分析

　　教學(xué)大綱對彈力沒有作要求，原教材也沒有列出，只要求理解彈簧秤的原理，學(xué)會用彈簧秤。

　　由于彈力在日常生活中經(jīng)常見到，同時它又是制作和使用彈簧測力計的原理，課程標(biāo)準(zhǔn)將它納入教學(xué)內(nèi)容：通過常見事例或?qū)嶒�，了解重力、彈力和摩擦力。其主要目的是讓學(xué)生通過具體事例和實驗了解它在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。

　　新教材在編寫這部分內(nèi)容時，首先通過學(xué)生熟悉的事例，如拉橡皮筋、彈簧等，讓學(xué)生感受它們對手有力的作用，從而引出彈力的概念。然后讓學(xué)生通過實驗探究彈簧測力計的制作和使用、自制彈簧測力計等，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和動手實踐能力。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；知道形變越大，產(chǎn)生的彈力越大；正確使用彈簧測力計。

　�。ǘ�）過程與方法

　　通過觀察和實驗，建立彈力的概念；通過實驗，探究彈簧的伸長與拉力的關(guān)系；通過制作，探究學(xué)習(xí)彈簧測力計的結(jié)構(gòu)和使用方法。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價值觀

　　通過對彈簧測力計的制作，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)。

　　三、教學(xué)方法

　　建立彈力概念主要通過演示觀察、學(xué)生操作和交流討論的方式；學(xué)習(xí)彈簧的伸長與拉力的關(guān)系、彈簧測力計的制作主要是通過實驗探究的方式；對彈簧測力計的使用主要是通過交流評估的方式進(jìn)行。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）塑性、彈性、彈力概念的教學(xué)

　　由直觀到抽象，從現(xiàn)象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。

　　（1）活動感受：學(xué)生的課桌上備有彈簧、橡皮筋、一段導(dǎo)線銅心、一段鋼絲，讓學(xué)生通過觀察、觸摸、把玩等活動感知這些物體的特點。

　　提問：通過大家的觀察、動手活動，你們對上述事物都有哪些想法？

　　點評：上述提問不具有任何方向性的提示和誘導(dǎo)，因而具有很大的開放性。學(xué)生的思維能夠得到徹底的解放，學(xué)生很可能會在物體（物質(zhì)）的導(dǎo)電性、金屬與非金屬等方面加以認(rèn)識，會有許多新奇的想法。學(xué)生也會在物體能夠恢復(fù)原狀或不能夠恢復(fù)原狀方面加以描述，對塑性、彈性、彈力等概念逐漸明晰。當(dāng)然，也不排除過度的開放會使學(xué)生顯得無所適從，這時，教師只要給予適當(dāng)?shù)墓膭詈吞崾荆瑢W(xué)生也能夠解決這一問題。

　�。�2）通過上述問題的討論，提出塑性、彈性、彈力的概念。

　　（二）關(guān)于彈簧測力計的探究

　　1、探究橡皮筋或彈簧的形變程度（伸長）與彈力大小的關(guān)系

　　讓學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過程，通過觀察、實驗，然后總結(jié)出彈簧的伸長與拉力大小之間的具體關(guān)系。

　　實驗與體會：在彈簧或橡皮筋下面掛不同數(shù)量的鉤碼，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象。

　　提問：對此現(xiàn)象你有什么想法？

　　點評：這一問題的提出能夠滿足不同思考方式的學(xué)生：善于理性思考的學(xué)生會得到規(guī)律性的結(jié)論；善于動手實踐的學(xué)生會想到制作設(shè)計測力計。因為沒有限制問題的思考方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開放性和創(chuàng)造性思維，目的在于能夠引導(dǎo)學(xué)生得到三種不同的回答：彈簧的伸長與拉力成正比；能夠用于工程技術(shù)上；我們可以根據(jù)同樣的道理設(shè)計制作一個簡單的測力計。而這三種回答其實都是我們非常需要的。作為一個探究活動，在學(xué)生回答完問題時才真正進(jìn)入探究，因為學(xué)生的類似以上的回答其實是試探性的（猜想），真正的.結(jié)論性語言應(yīng)該要求學(xué)生設(shè)計實驗進(jìn)行論證。因此，可以說上述教學(xué)步驟僅僅是探究活動的一個引子。

　　探究：學(xué)生探究彈簧（或橡皮筋）的伸長與拉力的關(guān)系。

　　……

　　2、彈簧測力計的制作探究

　　導(dǎo)引：我們已經(jīng)知道了彈簧的伸長與拉力成正比這一關(guān)系，并且我們也想到了根據(jù)這個道理可以設(shè)計制作一個測力計。那么，現(xiàn)在就請大家實際制作一個測力計，同時完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：

　�。�1）設(shè)計制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步驟、合作等內(nèi)容。

　�。�2）交流制作方案。主要加深對測力計是應(yīng)用了彈簧被拉得越長，受到的拉力越大的原理的認(rèn)識，以及對制作過程中用掛鉤碼作為已知拉力這一方法的理解。

　　（3）制作過程。可以用實驗室提供的器材在課堂上完成，實驗室提供的器材有：收集到的各種彈簧、各種橡皮筋、紙盒、圖釘、小塊三合板、剪刀等，也可以讓學(xué)生在課后自己尋找合適的器材完成。

　�。�4）交流評估。課堂上，先讓學(xué)生交流制作過程中遇到的困難和獲得的經(jīng)驗，然后選擇一些具有代表性的自制彈簧秤，掛重物稱量，并和準(zhǔn)確的彈簧秤進(jìn)行對比，如有較大差異，分析誤差原因。

　　點評：由于各種原因，學(xué)生很難在一節(jié)課的時間內(nèi)完成上述探究活動，因此可以專門安排一節(jié)課時間（科技實踐活動時間或物理課）進(jìn)行交流，將每一個同學(xué)的作品都展示出來，互相學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步完善。

　�。�5）彈簧測力計的使用。根據(jù)制作過程中的認(rèn)識以及在交流評估中老師的一些示范操作，讓學(xué)生討論和總結(jié)使用彈簧秤時應(yīng)該注意的問題，包括測量范圍、零點、自由伸縮等，再進(jìn)一步學(xué)會讀數(shù)。

　　點評：這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計突出了新課程實驗教學(xué)的以下幾個特點：

　　（1）提倡使用自己身邊的物品進(jìn)行物理實驗。課堂教學(xué)一開始，就讓學(xué)生具體感知了彈簧、橡皮筋、一段導(dǎo)線銅心、一段鋼絲等生活中常見物品，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。

　�。�2）重視過程體驗。學(xué)生設(shè)計制作的具體方法可以不同，所用器材可以有自己的特點，體驗探究的過程是教學(xué)的基本任務(wù)。

　�。�3）注重學(xué)生自主探究。探究過程中的高度開放性既重視學(xué)生按照自己的思路設(shè)計各種實驗方案，又可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試，積極主動地思維。教學(xué)過程中，不管是對問題的討論，還是設(shè)計制作，都給了學(xué)生充分思考發(fā)揮的余地，實驗室提供的器材也有許多可以互相替代的，并且允許學(xué)生自己尋找材料，這充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性等。

　�。�4）重視對實驗結(jié)果的評估與交流。一般教師在布置此類任務(wù)時，都對后果不抱太大的希望，往往流于一種僅是說說的口頭形式。本教學(xué)設(shè)計中，特別再花一節(jié)課的時間進(jìn)行評估和交流活動，作用有兩個：一是通過對學(xué)生作品的評價激勵學(xué)生健康熱情的科學(xué)情感；二是可以在設(shè)計與制作的原理方法的知識層面上獲取更多的信息量。

　　高中彈力說課稿 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時產(chǎn)生的

　　2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力。

　　3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法。

　　能力目標(biāo)

　　1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小。

　　2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力。

　　教學(xué)建議

　　一、基本知識技能：

　�。ㄒ唬�、基本概念：

　　1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

　　2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復(fù)，這個限度叫做彈性限度。

　　3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大。

　　4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變。

　�。ǘ�）、基本技能：

　　1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小。

　　2、根據(jù)不同接觸面或點畫出彈力的圖示。

　　二、重點難點分析：

　　1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點。

　　2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識點。

　　教法建議

　　一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議

　　1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發(fā)生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法。通過演示，介紹我們在做科學(xué)研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察。

　　二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議

　　1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸。舉一些例子，將問題簡單化。往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點的切面”為準(zhǔn)。

　　如所示的簡單圖示：

　　2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進(jìn)行受力分析，確切說明，是哪一個物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用。配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析。

　　第三節(jié)彈力

　　教學(xué)方法：實驗法、講解法

　　教學(xué)用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）。

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　（一）、復(fù)習(xí)提問

　　1、重力是的產(chǎn)生原因是什么？重力的方怎樣？

　　2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容：形變；彈性形變。

　　（二）、新課教學(xué)

　　由復(fù)習(xí)過渡到新課，并演示說明

　　1、演示實驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結(jié)形變的概念。

　　形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用。針對橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：能夠恢復(fù)原來形狀的形變叫做彈性形變。不能恢復(fù)原來形狀的形變叫做塑性形變。

　　2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：

　�。�1）鉤碼受哪些力？（重力、拉力、這二力平衡）

　�。�2）拉力是誰加給鉤碼的？（彈簧）

　�。�3）彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力？（彈簧發(fā)生了彈性形變）

　　由此引出彈力的概念：

　　3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用。這種力就叫彈力。

　　就上述實驗繼續(xù)提問：

　�。�1）彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變。

　�。�2）彈力的方向

　　提問：課本放在桌子上。書給桌子的壓力和桌子對書的支持力屬于什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？

　　與學(xué)生討論，然后總結(jié)：

　　4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）。

　　5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）。

　　繼續(xù)提問：電燈對電線產(chǎn)生的.拉力和電線對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力？

　　其受力物體、施力物體各是誰？方向如何？

　　分析討論，總結(jié)。

　　6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。

　　7、胡克定律

　　彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變越大，彈力越大。彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：

　　在彈性限度內(nèi)，彈力的大小跟彈簧的伸長（或縮短）的長度成正比，即：

　　式中叫彈簧的倔強系數(shù)，單位：N/m。它由彈簧本身所決定。不同彈簧的倔強系數(shù)一般不相同。這個規(guī)律是英國科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律。胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變。

　　8、練習(xí)使用胡克定律，注意強調(diào)為形變量的大小。

　　彈力高中物理教學(xué)反思

　　本節(jié)課注意了對學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號，而應(yīng)該落到實處，這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實際中很難落實的一個問題。

　　一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對教師給出的若干物體進(jìn)行分類，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也就不同，學(xué)生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。

　　從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學(xué)的時候沒有過分關(guān)注基本的知識和概念，而是從學(xué)生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見常聽的事物出發(fā)，學(xué)生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上，總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗，讓兩位同學(xué)在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認(rèn)識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識的建構(gòu)中，認(rèn)識當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個閃光點。

　　主要缺點：

　　學(xué)生在進(jìn)行分類的時候沒有充分放開學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對應(yīng)的？為什么沒有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分？為什么沒有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性，當(dāng)然就是這一種分類方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類的基礎(chǔ)上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學(xué)生分析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。

　　高中彈力說課稿 篇9

　　知識與技能

　　1、知道什么是形變和彈性形變

　　2、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件

　　3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，并能判斷方向。

　　4、知道形變越大彈力越大、彈簧的彈力與形變量成正比。

　　過程與方法

　　1、從生活中常見的形變現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　　2、在探究形變的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索形變與彈性之間的關(guān)系后，使學(xué)生了解探究彈力的實際意義，學(xué)會探究物理規(guī)律的一般方法。

　　3、通過觀察微小變化的實例，初步接觸“放大的方法”

　　情感、態(tài)度價值觀

　　1、在實驗中，培養(yǎng)其觀察、分析、歸納能力，尊重事實的科學(xué)探究精神。

　　2、積極參與觀察和實驗，認(rèn)真討論體驗探索自然規(guī)律的艱辛和喜悅。

　　教學(xué)重難點

　　【教學(xué)重點】

　　彈力概念的建立、彈力產(chǎn)生的條件、彈力方向的確定。

　　【教學(xué)難點】

　　彈力方向的確定。

　　【教學(xué)過程】

　　引入新課

　　視頻播放：彎曲的竹竿使水中的木塊發(fā)生運動、拉弓射箭等情景。讓學(xué)生試著回答以上動作的完成有什么共同特點

　　新課教學(xué)

　　一。彈力的產(chǎn)生

　　動畫模擬彎曲的竹竿使水中的木塊發(fā)生運動、拉弓射箭等：同學(xué)們觀察動作的完成，總結(jié)什么是形變

　　形變：物體在力的作用下發(fā)生的形狀或體積改變

　　學(xué)生自己動手實驗拉橡皮筋：

　　（1）彈性形變：能恢復(fù)原來形狀的形變。

　�。�2）塑性形變：不能恢復(fù)原來形狀的形變

　�。�3）彈性限度：形變超過一定限度，物體形狀將不能完全恢復(fù)，這個限度叫做彈性限度。

　　[討論與交流]我用力推墻或壓桌面，那么墻和桌面也會發(fā)生形變嗎？

　　動畫模擬微小形變實驗：①按壓桌面②擠壓玻璃瓶。讓學(xué)生自習(xí)觀察，實驗說明了什么問題。

　　學(xué)生回答后教師總結(jié)：

　�。�4）一切物體在力的作用下都會發(fā)生形變，只不過一些物體比較堅硬，雖發(fā)生形變，但形變量很小，眼睛根本觀察不到它的形變。

　　[猜想]：物體發(fā)生彈性形變后要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生什么呢？

　　感受分析

　　師：我們現(xiàn)在一起來進(jìn)行下面的操作：用手扯住橡皮筋的兩端，在彈性限度范圍內(nèi)拉橡皮筋，使其發(fā)生形變。在操作的同時，用心體會一下手與彈簧或橡皮筋之間的相互作用。

　　師：根據(jù)力的定義，我們知道彈簧與左右手之間有力的作用，那同學(xué)們知道彈簧對左手的力是向哪個方向的？對右手的力又是向哪個方向的.？

　　生：對左手的力向右手方向，對右手的力向左手方向。

　　師：為什么是這樣的方向呢？

　　生：我想是因為物體發(fā)生彈性形變后，由于要恢復(fù)原狀而把兩手向中間扯。

　　綜上：橡皮筋形變要恢復(fù)原狀而對與之接觸的物體產(chǎn)生的力的作用叫做彈力。

　　2、彈力：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原來的形狀，對與它接觸的物體會發(fā)生力的作用，這種力叫做彈力

　　回顧開始時課件展示情景：讓學(xué)生分析并總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件。

　　3、彈力產(chǎn)生的條件：

　　（1）、兩物體相互接觸。（接觸力）(2)、接觸處產(chǎn)生彈性形變。

　　二。幾種常見的彈力及方向

　　1、支持力和壓力的方向：垂直于接觸面

　�。�1）、平面與平面接觸

　　例題1：分析A受到的彈力（A均處于靜止?fàn)顟B(tài)）

　�。�2）、點與面接觸

　　例2：分析物體A受到的彈力（A均處于靜止?fàn)顟B(tài)）

　　（3）、曲面與曲面接觸

　　例3：分析球A所受到的彈力

　　2、繩的拉力方向：沿著繩而指向繩收縮的方向。

　　三。胡克定律

　　彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力隨著消失。

　　課后習(xí)題

　　布置作業(yè)

　　開放式問題（視頻播放：撐桿跳高、跳水）；

　　提出問題：通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們開放式地討論

　�、購男巫兣c彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么？

　�、谔�水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定？

　　板書

　　板書設(shè)計

　　彈力

　　1、形變

　　（1）概念：物體的形狀或體積改變

　�。�2）分類：彈性形變；塑性形變

　　2、彈力

　　（1）定義：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原來的形狀，對與它接觸的物體會發(fā)生力的作用，這種力叫做彈力

　�。�2）產(chǎn)生的條件：兩物體相互接觸、接觸處產(chǎn)生彈性形變。

　�。�3）彈力的方向：支持力和壓力的方向：垂直于接觸面；繩的拉力方向沿著繩而指向繩收縮的方向。

　　高中彈力說課稿 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、加深彈力和形變關(guān)系的理解，知道彈力產(chǎn)生的條件；

　　2、通過實驗得到彈力與彈簧伸長量的關(guān)系；

　　3、學(xué)習(xí)本課題所用的科學(xué)方法；

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和團(tuán)隊協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲；

　　5、提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，并體驗成功的愉悅。

　　【教學(xué)重點】

　　彈簧的彈力與彈簧伸長量的關(guān)系。

　　【教學(xué)難點】

　　實驗數(shù)據(jù)的處理方法。

　　【教學(xué)方法】

　　實驗法、談話法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：（彈簧秤、鉤碼、直尺、鐵架臺）12套、CAI課件、多媒體展臺。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：三角板、筆、草稿紙。

　　【教學(xué)地點】

　　物理多媒體實驗室。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)知識并引入課題

　　師：[多媒體展示]1、什么是彈力？彈力的方向如何？舉例說明。

　　2、彈力產(chǎn)生的條件是什么？

　　3、什么叫形變及彈性形變？

　　生：回憶并作答。

　　師：根據(jù)學(xué)生回答糾正總結(jié)，并用多媒體展示答案。

　　1、發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。

　　例如：放在水平桌面上的書受到桌面對書的彈力，彈力的方向垂直桌面指向書；而桌面受到的彈力方向垂直桌面向下。

　　掛在電線下面的電燈，受到電線對電燈的彈力，彈力的`方向沿著繩而指向繩收縮的方向。

　　2、彈力產(chǎn)生的條件是：兩物體相互接觸且發(fā)生彈性形變。

　　3、物體的形狀或體積的改變叫做形變；當(dāng)物體發(fā)生形變時，如果撤消外力，物體又能恢復(fù)原狀，這種形變叫彈性形變。

　　師：[在投影上展示]用手拉彈簧，彈簧會伸長，用力越大，彈簧伸長也越大，手放開彈簧，彈簧立即恢復(fù)原狀。請同學(xué)們分析演示的實驗原理。

　　生：……

　　師：分析并設(shè)問

　　彈簧受到拉力會伸長，且平衡時彈簧受到的彈力和外力大小相等，彈簧的伸長越大，彈力也就越大�？梢姡荷扉L（原因）→發(fā)生形變（原因）→彈力。那么彈力和伸長量之間有什么定量關(guān)系呢？本節(jié)課同學(xué)們通過實驗來探究這個關(guān)系。

　　二、實驗探究

　　師：[多媒體投影思考題]

　　1、采用什么方法給彈簧施力？

　　2、彈力的大小如何確定？

　　3、需要測量那些數(shù)據(jù)？如何記錄數(shù)據(jù)？

　　4、彈簧能否被過分拉伸？

　　5、什么是彈簧的伸長量？用什么測量？

　　師：將學(xué)生前后兩桌四人一組，閱讀課文并討論問題，形成統(tǒng)一答案寫在草稿紙上，準(zhǔn)備派代表回答。

　　生：閱讀課文并積極討論。

　　師：在實驗室巡視，并詢問情況。

　　……

　　師：請學(xué)生逐一回答……

　　師生共同總結(jié)：

　　1、用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力；

　　2、根據(jù)二力平衡條件，當(dāng)鉤碼平衡時，彈簧產(chǎn)生的彈力和鉤碼的重力大小相等。

　　3、實驗需要測量的數(shù)據(jù)有：彈簧的原長和每次所掛鉤碼對應(yīng)的彈簧的長度。數(shù)據(jù)可用表格記錄，也可用有序?qū)崝?shù)對記錄。

　　4、加在彈簧上的拉力不能太大，以免彈簧被過分拉伸，超出它的彈性限度。

　　5、用直尺測量彈簧掛鉤碼時的長度與未掛鉤碼時的長度之差，就是彈簧的伸長量，

　　師：將儀器發(fā)給學(xué)生，每4人一套。

　　生：學(xué)生討論并得到實驗方法：

　　將彈簧上端固定在鐵架臺的支架上，下端掛上鉤碼靜止時，彈力大小等于重物受的重力，以此測量彈力的大小F，從固定于豎直支架上的刻度尺上測出懸掛重物時彈簧的伸長量x（或總長度）。

　　生：學(xué)生實驗，并列表記錄實驗數(shù)據(jù)。

　　高中彈力說課稿 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。

　　2、知道推力、壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示（力的示意圖）中正確畫出他們的方向。

　　3、知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比。

　　教學(xué)重難點

　　知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比。

　　教學(xué)工具

　　課件

　　教學(xué)過程

　　出示[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　1、理解彈力的概念，知道彈力產(chǎn)生的原因和條件。

　　2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會分析彈力的方向，能正確畫出彈力的示意圖。

　　3、理解形變概念，了解放顯示微小形變。

　　（一）觀察實驗

　　1、觀察用彈簧拉靜止的小車

　　小車：由靜止→運動

　　彈簧：被拉長

　　2、水平支起竹片，竹片上放置砝碼，觀察砝碼和竹片

　　竹片：發(fā)生彎曲

　　砝碼：處于靜止?fàn)顟B(tài)

　　3、觀察用彈性鋼片推放置在桌面上的物體

　　鋼片：發(fā)生彎曲

　　物體：被推開

　�。ǘ�）形變和彈力的概念：

　　物體的形狀或體積的改變叫形變。

　　發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生的作用，這種力叫彈力。

　　彈力的概念：

　　（三）彈力產(chǎn)生的條件

　　（1）物體間是否直接接觸（必要條件）；

　　（2）接觸處是否有相互擠壓或拉伸的作用（充分條件）

　　彈力是發(fā)生彈性形變的物體產(chǎn)生的力，作用在跟它接觸的物體上。用手向右拉彈簧，彈簧因形變（伸長）而產(chǎn)生彈力f，它作用在手上，方向向左。因此，彈力的施力者是發(fā)生形變的物體，受力者是使它發(fā)生形變的其他物體。

　　圖1-11(a)中，小球放在斜面和豎直擋板之間，在重力作用下小球與斜面及擋板間都有擠壓趨勢，因此小球與斜面接觸處，小球與擋板接觸處都會產(chǎn)生彈力。而圖1-11(b)中，小球放在水平面和豎直擋板間，雖然小球與豎直擋板相接觸，但在接觸處沒有相互擠壓趨勢，因此小球與豎直擋板間不會產(chǎn)生彈力。

　�。ㄋ模╋@示微小形變的兩個實驗

　　有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過形變很微小。所以，一切物體都在力的作用下會發(fā)生形成。

　�。ㄎ澹�彈力的方向

　　彈力的方向總是與作用在物體上使物體發(fā)生形變的外力方向相反。

　�。�1）彈力方向的判定步驟：

　　明確產(chǎn)生形變的物體--找出使該物體發(fā)生形變的外力方向--確定該物體產(chǎn)生彈力的方向。

　　（2）常見支持物的彈力方向：

　　平板的彈力垂直于板面指向被支持的物體；

　　曲面的彈力垂直于曲面該處的切平面指向被支持的物體；

　　支承點的彈力垂直于跟它接觸的平面（或曲面的切平面）指向被支持的物體；

　　繩索的彈力沿著繩子指向收縮的方向。

　　（六）形變的種類

　　看形變的種類有哪些，舉例說明。

　　總結(jié)：產(chǎn)生彈力的大小與形變程度有關(guān)，形變程度越大，產(chǎn)生的彈力就越大。

　�。ㄆ撸├�題分析

　　例1：放在水平桌面上的書

　　書由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小形變，要恢復(fù)原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力；桌面由于發(fā)生微小的形變，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力。

　　練習(xí)1

　　分析：靜止地放在傾斜木板上的書，書對木板的壓力和木板對書的支持力。并畫出力的示意圖。

　　例題2按下列要求畫出彈力的方向

　�。�1）擱在光滑豎直墻與粗糙水平地面間的棒在A，B兩處受到的彈力（圖1-13）

　　分析(1)棒在重力作用下對A，B兩處都有擠壓作用，因A，B兩處的支持物都為平面，所以其彈力垂直平面分別向上和向右。

　�。�2）擱在光滑半球形槽內(nèi)的棒在C，D兩處受到的彈力（圖1-14）；

　　分析：棒對C，D兩處有擠壓作用，因C處為曲面，D處為支承點，所以C處彈力垂直其切平面指向被支持的.物體--沿球半徑指向球心；D處彈力垂直跟它接觸的平面指向被支持的物體--垂直棒斜向上。

　�。�3）用細(xì)繩懸掛、靠在光滑豎直墻上的小球受到的彈力（圖1-15）

　　球在重力作用下擠壓墻壁，拉引繩子，所以墻產(chǎn)生的彈力垂直墻面指向球；繩子產(chǎn)生的彈力沿著繩子向上。

　　（八）課內(nèi)練習(xí)

　�。�1）放在水平桌面上的書，對桌面的壓力等于書受的重力。能不能說書對桌面的壓力就是書受的重力？為什么？

　�。�2）停放在操場上的籃球，受到哪幾個力的作用？施力物體各是什么？各個力的方向如何？

　　（3）有四位同學(xué)把斜面對重物的支持力3N，分別畫成圖1-10中的四種樣子，其中哪個圖畫得對？

　�。�4）如圖1-11所示，用兩根繩子把一個物體掛在天花板上，這個物體受到幾個力的作用？指出施力物體，并把力的方向表示出來。

　�。�5）在水平桌面上的兩個球，靠在一起但并不互相擠壓，它們之間有相互作用的彈力嗎？為什么？

　　學(xué)生思考后集體交流。

　�。ň牛┱n堂總結(jié)

　　課后習(xí)題

　　完成課后“訓(xùn)練與應(yīng)用”第1、2、3、4題。

　　高中彈力說課稿 篇12

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與技能】

　　1、知道常見的形變，了解物體的彈性；

　　2、知道彈力產(chǎn)生的條件；

　　3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。

　　【過程與方法】

　　通過探究彈力的存在，能提高在實際問題中確定彈力方向的能力，體會假設(shè)推理法解決問題的巧妙。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，建立把物理學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來的習(xí)慣。

　　二、教學(xué)重難點

　　【重點】

　　彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定

　　【難點】

　　接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定

　　三、教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　教學(xué)一開始前，給每個學(xué)生小組分發(fā)彈簧和尺子，讓每個小組試著把玩這些物件，如用力拉或壓彈簧，用力彎動尺子等。在操作過程中思考被拉或壓的彈簧，彎動的尺子的有什么共同點是什么？大家可否試著舉出生活中其他的一些諸如這個彈簧和尺子的例子？

　　物體的形狀都發(fā)生了改變。由此引入物體的形態(tài)發(fā)生了變化是源于物體都受到了力的作用，這種力就是今天要學(xué)習(xí)的彈力。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　（一）彈性形變和彈力

　　概念：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。

　　提問：剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有？

　　學(xué)生會產(chǎn)生疑惑分歧，但教師此時可以不用詳解，而是做現(xiàn)場演示實驗1，讓學(xué)生觀察用手?jǐn)D壓時XX形變（雙手握住注滿紅墨水的燒瓶，用力擠壓底部。上插玻璃管中的紅墨水液面上升。）

　　為了讓學(xué)生有更直觀深刻的印象，也會用視頻播放演示實驗2：桌面微小形變的激光演示（在一個大桌上放兩個平面鏡M和N，讓一束光依次被這兩面鏡子反射，最后射在刻度尺上形成一個光點。用力壓桌面，觀察刻度尺上光點位置的變化。）

　　學(xué)生觀察后思考：通過上面的實驗，我們觀察到什么樣的實驗現(xiàn)象？我們用了什么樣的方法？那書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有？

　　分析得出：通過微觀放大的方法觀察，我們發(fā)現(xiàn)原來不容易觀察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變。

　　歸納：由此我們可以想到一切物體都可以發(fā)生形變，形變分為很多種類，有些物體在形變后能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫做彈性形變。

　　提問：發(fā)生彈性形變的物體是不是在所有的情況下都可以恢復(fù)原狀呢？請舉例說明？

　　學(xué)生能舉出有時彈簧拉得過長就恢復(fù)不了原狀。指出：如果形變過大，超過一定的限度，撤去作用力后物體不能完全恢復(fù)原來的形狀，這個限度叫做彈性限度。

　　根據(jù)前面的鋪墊，總結(jié)彈力的概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。例舉蹦床的例子說明。

　�。ǘ�）幾種彈力的方向

　　教師在黑板上畫出書與桌面之間的相互作用力，與學(xué)生一起分析之間的相互作用關(guān)系，指出書對桌面的壓力和桌面對書的支持力都是彈力。

　　舉出實例：給出吊燈圖片，做出分析。以燈為研究受力對象，鏈子指向鏈子收縮的'方向吊住吊燈，鏈子發(fā)生形變。鏈子被拉長，就要企圖恢復(fù)形變。這里施力物體——鏈子，受力物體——燈。這時候鏈子對燈的拉力的方向是——豎直向上，指向鏈子收縮的方向。

　　做出總結(jié)：彈力方向——施力物體形變恢復(fù)的方向；與施力物體形變方向相反。壓力和支持力的方向總是垂直于接觸面指向受力物體，繩的拉力總是沿著繩子指向繩收縮的方向。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　給出如下三個圖片，要求學(xué)生畫出彈力的示意圖。

　　歸納總結(jié)：

　　三種接觸情況下彈力的方向：

　�。�1）面面接觸，垂直于接觸面指向被支持的物體

　�。�2）點面接觸，垂直于接觸面指向被支持的物體

　�。�3）點點接觸，垂直于接觸點的切面指向被支持物體。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：師生歸納彈力的相關(guān)知識點。

　　作業(yè)：預(yù)習(xí)后面胡克定律，了解彈力大小的特點。

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