實驗研究報告（通用10篇）
在當下這個社會中，報告與我們愈發關系密切，報告具有成文事后性的特點。那么，報告到底怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的實驗研究報告，希望能夠幫助到大家。
實驗研究報告 1
準備材料：
一個玻璃杯、一枚硬幣、小半杯水（最好是有顏色的）、蠟燭和一個平底的容器。
實驗內容：
在一個盤子里倒半杯水，放入一枚硬幣。手既不許接觸到水，又不能把水倒出來，怎樣才能把硬幣取出來呢？
實驗過程：
第1次：我們首先在平底的容器中倒入小半杯水，淹沒硬幣。然后點燃一節蠟燭放在盤子里，罩上玻璃杯，蠟燭會因為缺氧停止燃燒，這時，外面的水便源源不斷地涌進玻璃杯。（可惜吸水不夠多，所以沒有把硬幣取出來）結果：失敗。
第2次：和第一次一樣，失敗。
第3次：我們換了一根大一點的蠟燭，這次流進去的水很多，成功。
第4次：我們用了兩根蠟燭，不過因為杯子扣的.太緊，杯口被盤子吸住，水沒能流進玻璃杯，失敗。
第5次：我把杯子扣下去的速度慢了一點點，導致蠟燭提前熄滅，失敗。
第6次：同樣是放了兩根蠟燭，這次很正常，成功。
實驗總結：
我做這個實驗是為了證實氣體冷卻后，能讓壓力下降，于是外面正常的大氣壓把盤子中的水擠進了杯中。另外，在實驗中，我觀察到，用玻璃杯蓋住蠟燭的時候，火焰不是馬上熄滅，是繼續燃燒一會兒才熄滅，說明玻璃杯的空氣也是含有一定量的氧氣的。
而做這個實驗應注意：
1、杯子不要扣的太慢，否則會讓火焰提前熄滅導致實驗失敗。
2、水最好是有顏色的水，我選擇在水中滴藍墨水，效果不錯，這樣方便觀看。
3、可以用燃燒的紙片代替蠟燭，但是水一定要放少一點，放多了難吸光。
4、要保持距離，讓火焰離自己遠一點。
實驗研究報告 2
實驗名稱：
研究“青春”的性質。
實驗目的：
探索“青春”分別于“懶散”溶液、“追求”溶液、“奮斗”溶液反應所生成的“物質”。
實驗器材：
托盤天平、三只大試管、藥匙、“青春”顆粒、“懶散”溶液、“追求”溶液、“奮斗”溶液。
實驗步驟：
1、用托盤天平稱取三份等質量的“青春”顆粒分別用藥匙置于三只大試管中。
2、向三支試管中分別加入等質量的三種溶液，觀察現象。
實驗現象：
1、滴入“懶散”溶液的試管，試管中物質反應緩慢，很久才生成一種叫失敗的黑色沉淀和帶有刺激性氣味的氣體。
2、滴入“追求”溶液的試管，試管中不斷有氣泡冒出，生成一種帶香味的氣體和一種叫做“堅持”的藍色沉淀。
3、滴入“奮斗”溶液的試管，試管內物質反應極快，生成一種粉色氣體，剩余物質并迅速凝固生
一種叫“成功”的固體。
實驗方程式：懶散+青春=失敗+悔恨
追求+青春=堅持+信念
奮斗+青春=成功+美好
實驗結論：
青春值得自己去努力奮斗，青春有夢就不怕痛，年輕的我們有夢，有理想，有追求，在青春的路上我們不會妥協不會認輸。奮斗、努力、堅強、堅持是我們青春最好的良方。只有奮斗過的青春才沒有遺憾，青春值得我們去奮斗。
實驗時間：20xx年9月1日
20xx年9月1日剛開學的'我，載著希望與夢想，載著時光的背囊，為了自己，為了自己的理想，我把熱血投入深海，把希望拋上云宵。在霓虹燈亮起的那一刻，所有的星星都是真的。
我就是我，是顏色不一樣的煙火，天空海闊，要做最堅強的泡沫。我寧愿跑起來被絆倒無數次，也不愿規規矩矩走一輩子，就算跌倒也要豪邁的笑。我覺得高峰只對攀登它而不是仰望它的人有真正意義，別人撞了南墻才回頭，而我撞了也不回頭，我要跨過去。
明年芙蓉花開，同學們我們會在哪？高中三年希望我們還一起走過，青春終將散場，但唯有記憶永垂不朽，剩下的日子讓這記憶更加深刻些，讓這記憶更加濃烈些。我們各自匆忙，不必相視，各自遠走，卻要想念。今年的奮斗為了明年的一切值了，明年加油！
后記：我不會因為一片云，指著天空說沒太陽，我會踮起腳尖更接近太陽。
實驗研究報告 3
一、問題的提出
《課程標準》在課程理念中指出：在教學活動中培養學生探究能力。探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。
生物學科是一門以實驗為基礎的學科，實驗對培養和提高學生的綜合素質起著重要的作用，?關注實驗與探究能力體現了“要重視學生科學素養”的要求；在實驗中比較容易表現出學生的靈活性和開放性。
在一些教育發達的國家，探究式教學的思想和策略已經在生物課程中被廣泛采用，在全面實現課程目標上具有良好的教學效果。在我國過去的近十年間，許多生物學教師在教學改革中運用探究式教學方法也取得了令人滿意的成果，為新課程推廣探究式教學奠定了基礎，積累了經驗，本人在生物實驗與生物中、高考的關系問題上從事過研究，現想進一步研究生物實驗探究式教學的有關問題。主持人通過萬網和中國知網查閱了相關的探究式教學國內外研究的現狀，有53576篇的科研論文和課題，其中和生物有關的有5531篇，和中學生物有關的有1008篇，在這1008篇文章中和中學實驗有關的有210篇，涉及到實驗教學的有32篇，主持人仔細查閱了這些相關的文章發現：這些文章雖然涉及到實驗教學，但主要是從書本上個別試驗進行闡述，或者多數上從探究實驗的角度去設計實驗，從整個中學階段（初、高中）生物實驗探究教學過程來研究的不多，而這一方向正是我們研究方向，當然，我們也在《中學生物學》、《生物學教學》上也看到一些相關的文章，對我們也有一些幫助。
二、研究目標
在生物教學中,通過設計一系列合理的實驗教學方案來開展探究性學習的實踐研究，以此來了解這些方案對學生探究、創新等綜合能力的影響，對教師的一項。
三、研究內容
1、學生對探究性學習的了解和現狀分析、調查。
2、設計一系列實驗教學方案
（1）把驗證性演示實驗轉化為探究性演示實驗
（2）把驗證性演示實驗改為探究性學生實驗
驗證性的演示實驗只是教師動手、學生觀察。由于教師具有較高的實驗能力，再加上課前的充分準備，實驗結果一般都較理想。雖然它有利于學生建立生物學概念和理解生物學規律，但卻不利于培養學生的獨創精神和獨立工作能力。而將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗能力參差不齊，實驗中容易產生各種與結論不符的意外結果，這必然引起學生對教材中的實驗結論的懷疑。在好奇心的驅使下，為了確信自己的實驗結果而不得不重做實驗，直至得出滿意的結論。
初、高中生物教材中的某些演示實驗，如“過氧化氫酶作用的高效性”、“人呼出的氣體”、“小麥胚芽鞘的向光彎曲”改為學生探究實驗，不僅會給學生提供更多的動手機會，給學生充分的時間，充分的自由，讓學生充分發揮想象，而且學生在具體操作過程中，還能有所發現，有所創造。
（3）將驗證性學生實驗設計成探究性學生實驗
1）有關實驗材料探究
通過對實驗材料進行探究實驗，讓學生明確為什么教材上的實驗要選擇此種材料，它是不是最佳材料，如果沒有可以換用當地的哪種材料，材料不同對實驗有什么影響等等，讓學生明白一個實驗的成功與否與材料的選擇是密不可分的。
如實驗“葉綠體色素的提取與分離”選擇材料常用新鮮的綠葉如菠菜，但由于氣溫緣故市場上菠菜價格高，對其去根、莖后利用率也較低。為此嘗試用其他的綠葉代替，如馬蹄蓮、金盞菊、苜蓿葉、青菜葉。另外，在“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質和DNA的鑒定”實驗后，材料改為蘋果、桔子、香蕉等。通過探究，讓學生更關注日常生活。
2）有關實驗器材、實驗方法的探究
在實驗“葉綠體色素的提取與分離”中教材中介紹使用玻璃毛細管，畫濾液線用火柴梗或牙簽效果如何，引導探究。
3、開放設計型實驗（研究性課題）探究
研究性課題可根據教材給出的課題目的要求、開展課題研究的提示、引導學生進行探究的`討論題，放手讓學生自己設計并完成全過程。學生通過這類完整的探究活動，學習自己提出問題，作出預測或假設，制訂調查或實驗方案，運用各種方法和技術手段收
集、記錄、分析和解讀數據，分析實驗結果并檢驗假設，把得到的結論以各種形式與他人交流。這樣不僅為學生提供了更多參與、體驗、探究知識發生發展的全過程，了解知識來龍去脈的機會，培養了他們學習生物的持久興趣；更重要的是通過探究性的實驗操作，可以培養學生嚴謹求實的科學態度，使學生掌握科學的研究方法，促進學生發展科學探究能力以及創造能力。
根據高中生物教材知識內容，可選擇從事下列生物研究性課題進行探究式教學活動（部分）：
（1）植被對涵養水源：保持水土作用的探究。
（2）探究微量元素硼對花粉的萌發的影響。
（3）設計一個實驗證明唾液淀粉酶是蛋白質。
（4）觀察葉綠體的形態與分布及探究光照強弱對葉綠體分布的影響。
（5）設計測定光合作用速率的儀器。
（6）設計一個實驗測定玉米胚芽鞘對光的敏感部位
（7）設計實驗探究土壤微生物對土壤農藥污染是否有凈化作用。
根據初中生物教材知識內容，可選擇從事下列生物研究性課題進行探究式教學活動（部分）：
（1）嘗試對仙人掌植物的嫁接。
（2）探究水生植物適應水生環境的特點。
（3）設計一個實驗探究生活在水中的2—3種動物獨特的運動方式。
（4）探究螞蟻用什么語言交流。
（5）探究單細胞藻類的形態、結構特點。
四、研究方法
1、文獻法：在整個的研究過程中，一直收集資料并學習交流，文獻法貫穿在課題始終。以及有關探究——建構教學等專題學習研究。
2、問卷法：學生對通過實驗教學開展探究性學習的了解現狀調查；實驗教學方案實施后學生的反饋情況調查。
3、行動研究法：設計一系列實驗教學方案。研究通過實驗教學開展探究性學習對學生的探究、創新等綜合能力的影響。
五、實施實驗探究式教學的研究過程
第一階段（2009年9月1日～11月）：對學生進行實驗基礎知識調查和基本操作技能培訓。
第二階段（2009年12月1日～20xx年3月）：學生對探究性學習的了解和現狀分析、調查；對實驗探究的一般方法：提出問題→作出假設→設計實驗→實施實驗探究→得出結論→分析評價、表達交流等步驟進行培訓。
第三階段（20xx年4月～2011年6月）：針對相關的實驗課題（如前）設計一系列實驗教學方案，進行探究，教師適當予以指導，開放性設計型實驗課題探究。
實驗研究報告 4
一、 課題提出的背景：
1.生物教學傳統的教育觀念與現代素質教育觀念上的矛盾。
2.初中生物被視為“副課”。學校領導不重視，學生不愿把精力用到生物課的學習中來。
3.學生學習性不高，知識淺顯，能力欠缺。
二、課題研究的理論依據：
1.《生物課程標準》明確指出：生物教學不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，以此提高實驗能力。
2.建構主義教育思想。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。
教師在教學過程中必須采用全新的實驗教學模式，教學方法和教學設計思想。實驗教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或
創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的實驗情感。因此，體現學生認知主體的生物教學中情境創設的研究正是順應建構主義學習理論的要求提出的。
三、課題研究的過程:
為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學生生物實驗能力培養研究》這一課題進行了研究，其過程如下：
1.課題準備階段
進行理論學習，認真學習 “新課程標準”、“課題方案”以及有關情境教學的多篇文章，制定課題研發方案及方法，準備申報立項。
2.課題實施階段
（1）根據方案要求開展生物情境教學，寫好中期讀書筆記；
（2）課例研討，寫好教學案例；
利用學校例會，我校領導作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學研究有效的結合。
（3）進行調查問卷，反饋情境教學；
對學生的生物學習現狀展開調查，并對調查情況進行統計和分析，制定對策。
附1：關于生物課的.問卷調查關于生物課的問卷調查同學們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《小組合作在初中生物實驗教學中的作用》這一課題進行研究，請同學們完成下列問題：
1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意
2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高
3． 你原先上課能認真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力
4． 你的生物作業能在5-10分鐘內獨立完成嗎？ □能 □大多數能 □不能
5． 以前生物課你是怎么學的？ □ 自學，不會的請教； □ 教師講，學生聽記。
6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！
附2：問卷調查情況統計與分析 問卷調查情況統計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結、對比，可以發現研究中出現的問題。
我對即將參與本實驗研究的初二（1）的學生進行了第一次問卷調查，以便掌握學生學習習慣、學習心理，以利于本實驗的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。
調查統計結果如下：85%以上的學生對原先的課堂教學感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關系，教師教，學生學，學生在學習上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學習了。70%以上的學生學習方法不夠科學，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創
設有效的學習情境，轉變學生在生物課堂上的學習方式，使生物情境能有效地提高學生學習能力是有必要的。 后來我們把《小組合作在初中生物實驗教學中的作用》課題材料報送到教體局評審。
寫好階段報告；（見階段性報告，已寫好）
教學實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學
20xx.4上了一堂公開課，課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經驗進行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經驗和研究成果
四、課題研究的結果：
《小組合作在初中生物實驗教學中的作用》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。 論文：《初中生物實驗教學淺析》 案例：《流動的組織——血液》教學案例。回顧課題研究的過程，有幾點體會：
1. 對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創設情境時有了理論依據和指導，讓我以后的生物教學有了方向。
2. 課堂教學水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績穩中有升。
3. 在做課題過程中把一些教學點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。
4. 促使我發現與捕捉教育教學中出現的問題并提高了對問題的反思和解決能力。
五、存在的問題與后續的研究：
總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發現了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關。所以加強自身的教育理論修養，提高自身素質，用理論武裝自己是我努力的方向。 最后，課題的結題并不是研究的結束，在以后的教學中我還將有目的的對創設情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學水平。
實驗研究報告 5
一、問題的提出
在喝可樂時，經常會有氣泡從瓶內噴涌而出，平時我都不以為然，直到有一天，我才留意起來，通過上網查閱資料，我明白了那種氣體原來是二氧化碳。我也對這種氣體產生了興趣，借此機會，我們小組對二氧化碳的實驗及作用做了一次調查。
二、調查方法
1.查閱化學書籍，了解二氧化碳的性質。
2.觀看有關二氧化碳的實驗，了解二氧化碳與其他氣體的關系。
3.閱讀報刊，上網瀏覽，了解二氧化碳在生活中的作用。
三、調查情況和資料整理
信息渠道
涉及的方面
具體內容
上網
二氧化碳的是什么
二氧化碳是空氣中常見的化合物，碳與氧反應生成其化學式為CO2，一個二氧化碳分子由兩個氧原子與一個碳原子通過共價鍵構成，常溫下是一種無色無味氣體，密度比空氣大，能溶于水，與水反應生成碳酸，不支持燃燒。固態二氧化碳壓縮后俗稱為干冰。
書籍、報刊
二氧化碳是誰發現的
17世紀初，比利時化學家范·海爾蒙特（J.B. Van. Helmont 1577～1644）在檢測木炭燃燒和發酵過程的副產氣時，發現二氧化碳。
爸爸的講述
二氧化碳的固體形態及作用
干冰是固態的二氧化碳，在常溫和壓強為6079.8千帕壓力下，把二氧化碳冷凝成無色的液體，再在低壓下迅速蒸發，便凝結成一塊塊壓緊的冰雪狀固體物質，其溫度是零下78.5℃，這就是干冰。干冰清洗已經廣泛應用在世界各地的鑄造業，鑄造業已大多改以干冰清洗來清洗砂心模及固定模。
物理教科書
二氧化碳制成的物體
（1）石油采礦業，向油井下注射一噸CO2液體，可增產原油3-5噸。
（2）機器鑄造業，CO2是添加劑。
（3）金屬治煉業，特別是優質鋼、不銹鋼、有色金屬，CO2是質量穩定劑。
（4）陶瓷塘瓷業，CO2是固定劑。
（5）生物制藥，離不開CO2。
（6）飲料啤酒業，CO2是消食開胃的添加劑。
（7）做酵母母粉，CO2是促效劑。
（8）消防事業，CO2是滅火劑。
（9）制造干冰更離不開CO2。
（10）尿素肥料是CO2和氨氣合成的。
（11）所有綠色植物進行光會作用，CO2是一種主要原料。人們每天的衣、食、住、行也是來自CO2的產物等等。
四、結論
二氧化碳是植物光合作用的必備原料，其含量增多，對植物的生長有好處。二氧化碳在大棚蔬菜栽培中可作為化肥來施放，使作物增產。二氧化碳在潛水、航空中可作為氧氣的來源。液態二氧化碳有廣闊的應用前景，把液態二氧化碳作為從某些植物或植物源中提取天然存在的'化合物的媒質，不僅不會破壞原料所含的生物活性物質，而且產品中不含殘留的媒質，用噴灑液態二氧化碳的方法為飛機場除霧，除霧效率比固態二氧化碳高幾百倍。用二氧化碳代替傳統的有機溶劑進行噴漆，能有效地減少噴漆過程中釋放到大氣中的有害物質的數量。在高科技中，二氧化碳也有它的用武之地，用二氧化碳代替氦氖進行激光治療，可以減少病人的痛苦，并且節省費用，用二氧化碳萃取蛋黃卵磷脂，經濟效益可觀。二氧化碳可用來洗衣服，并且不污染環境，而且來源廣泛。
二氧化碳增多引起的溫室效應，使兩極冰川融化，致使海平面升高，危及沿海城市，使海岸地區土地鹽堿化，增加開發難度，溫度升高還使一些山頂的積雪融化，使以積雪融化為水資源的河流水量減少，甚至發生斷流現象，影響這些地區的生產活動。 大氣溫度的升高，造成海洋中吸收二氧化碳的某些藻類植物大肆繁殖，致使吸收二氧化碳的浮游藻類死亡，間接地影響漁業的繁殖，并使大氣中的二氧化碳的增多走向惡性循環。
實驗研究報告 6
一、自然情況摘要
1、課題總名稱
《新課改下高效課堂教學模式構建研究》（尚志市“十二五”規劃課題）
2、課題簡介
課堂是實施素質教育的主陣地，提高課堂教學效益是教學工作的永恒主題。而當前我校教學存在的突出問題是，雖取得了一定成績，但教師教得辛苦、學生學的受累，學生沒有得到應有的發展。提高課堂效率、構建高效的課堂教學模式已刻不容緩，勢在必行。
老街基學校在課改的浪潮中從沒停止前行的腳步，瞄準名校教學經驗，依靠教師求發展，力爭從應試教育的弊端中破繭而出。教育實踐表明，課堂教學模式對課堂教學效率高低起著關鍵的作用，因此2011年我校立項了《新課改下高效課堂教學模式建構研究》，已經完成了第一階段“高效課堂特點研究”、第二階段“高效課堂策略研究”、第三階段“新課改下學習小組建設與作用發揮研究”、第四階段“四研”互助式課堂教學模式構建研究、第五階段以打造各學科典型課例為重點探究常態課和網絡環境下學科高效課堂教學模式構建研究，目前試驗資料已整理完成結題報告已經上交到市課題規劃領導小組，進入課題驗收階段。
3、研究者在本課題中的角色
孫基瀚是英語學科教研成員，參與本課題的研究工作，承擔七年級英語課程的教學工作。負責制定英語學科科研組子課題研究方案，并帶領英語學科教師進行課題研究，參與學校組織的'課題研究活動。在研究過程中，通過借鑒已有的經驗，積極探索高效課堂的主要特點，不斷的探索摸索制定適合我們的教學設計，有促進學生的全面和可持續發展。并完成英語學科科研組階段報告和英語學科高效課堂教學建構研究結題報告。
二、本次試驗研究目標
通過研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒已有的經驗，積極探索高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環節，努力構建英語學科高效的課堂教學模式，實現教學效率的質的提高，努力促進教師專業成長，提升課堂教學效益，以解決當前課堂效益較低的實際問題，并有效促進學生的全面和可持續發展。
本節課是《Topic 1 Can you danceSection A》英語學科高效課堂教學模式構建研究專題。通過本節課的實施，對英語高效課堂特點教學模式構建有一個比較清晰的認識，并結合實際情況在今后的教學過程中，努力有效促進學生的全面和可持續發展。
本節課的實施有以下幾點具體目標。
1、觀察學生對課程的反響，了解學生們對課程的具體要求。
2、觀察課堂的教學過程。通過對課堂過程的了解，分析研討高效課堂教學模式構建。
3、通過班級的授課，不斷完善，實現實驗目標。
三、實驗研究過程
1、學情分析
2、教材分析
3、教法分析
4、學法分析
5、預設教學過程，導學案四、實驗反思
在本節課的教學設計中各版塊之間屬于“遞進關系”希望這樣的設計將學生的思路逐步引向深入。
在本節課的教學中出現了很多意想不到的驚喜，課堂結構完整，容量合理，體現了高效課堂的特色和新教育的基本理念。
經過課后的仔細翻閱和個別學生訪談明顯感受到學生們很喜歡這樣的設計，也感到本課程對他們的各門課程學習有所幫助。部分學生體會到了高效課堂教學過程中的愉悅感覺，在同學和教師的鼓勵聲中，孩子們逐漸體會到了成就感。興趣很高。
課題實驗課《威尼斯商人》師有針對性的對問題進行講解。“先學后教，當堂訓練”，做到了從最后一名學生抓起，注重“水漲船高”，注重學習的全過程，充分發揮了學生個體在課堂中的主體作用，讓學生學會了自主、合作與探究，讓學生獲得“自我實現”，學生得到了充分的尊重，由衷而發的成就感更是激發了學生的學習興趣，從而化被動學習為主動學習。
通過授課,我完成了這次實驗任務。在傳授知識的同時我也在課堂上獲取著大量的信息。這次實驗所得到的第一手素材為課題研究提供了依據。這次的實驗過程，充分體會到了老師自身提高的途徑“ 實驗——反思——實驗”的的第一過程，教師自身的成長就是在這樣的循環往復中進行，很高興能有這樣的機會進行實驗、體驗實驗的過程、在課堂上運用所學習到的理論知識，并得到進一步的實驗數據來支撐自身的課題研究。
實驗研究報告 7
一、研究背景與任務
科技的進步，時代的發展都賦予生物教育新的內涵，倡導探究性學習是新課標教育的基本理念之一。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物科學的形成和發展都離不開實驗。通過實驗探究生物的規律，是學習生物學的重要途徑，也是養成探究性學習習慣的重要載體。因此實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。縱觀現在的高中生物學實驗，多是以學生被動地完成整個實驗。實驗目的，實驗器材，以及實驗方法，教材都事先做了具體的規定。這固然對于培養學生實驗基本技能有一定的作用，但是在培養學生主動探究，發現和創新能力上必然會受到限制。初中教材上的探究性實驗很多，但在實際教學中由于時間和實驗費用以及一個班學生人數多的限制也不盡人意。因此，作為處在教學第一線的教師在實驗教學中有意識地采取“探究性學習”的方式大有必要。讓學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗。這樣可激發學生的求知欲，引導學生學習，做學習的主人，以此培養學生的創新意識和實踐能力。同時現在的高考中考生物試題中，探究性實驗試題占有很大的比重 ，因為這類試題思維量大，信息和情境新穎，設問角度多樣，綜合性強，能力要求高，能較好地考查學生基礎知識和基本技能的掌握情況，并能激活學生的創新意識，并提高其思維能力，也更能體現科學態度、科學精神和創新意識。探究性實驗學習在我校乃至全縣是比較薄弱的，而高中新課改已經啟動，對于實驗的教學提出更高的要求，尤其是探究性實驗，對于習慣于應試教育的老師來說，無疑是一個極大的挑戰。因此作為教師在實驗教學中有必要對實驗教學和學生學習進行深入的研究，探討出一條比較好的程序和思路來，讓學生在解決探究性實驗試題的能力方面有很大的提高。
鑒于以上背景和認識，確定了“初中生物實驗探究能力培養策略的研究”這一課題 。
二、本課題要解決的主要問題
(1) 探究性實驗學習模式的實踐研究。
(2) 對學生探究性實驗學習過程的指導策略的研究。
(3) 探究性實驗學習的組織與管理的研究。
(4) 探究性實驗學習與探究性學習的整合策略。
(5) 提高學生對生物知識的運用和實驗解題能力。
三、本課題研究現狀述評及預計的研究突破
（一）、本課題研究現狀：
由于倡導探究性學習是新課標教育的基本理念之一，初中新課程改革已經進行了10年，很多老師對探究性實驗教學理論基礎、實施方法和評價方法進行了深入的研究，并且成果顯著。探究性實驗在生物教學的意義：
1、激發學生的學習興趣
2、提供學生認知的學習情境
3、幫助學生掌握科學研究的基本過程
4、培養學生的初步研究能力和創新能力。
在教學中把書上的驗證性實驗改為探究性實驗來培養學生的能力和對生物知識學習的熱情。2004年7月在人民教育出版網上廣東深圳張海銀老師在《生物學探究性實驗設
計的探討》中著重討論探究性實驗設計教學中的2個問題：1 如何引導做出實驗假說2 探究性實驗設計的原則。2009年12月《中國校外教育》周桂洪老師在《淺談高中生物探究性實驗教學》簡單的介紹了高中生物探究性實驗教學的方法和高中生物探究性實驗課的教學環節。2007年第5期《中學生物學》浙江省溫州潘建勛老師在《試論生物探究性實驗與課堂教學的整合》認為生物學知識學習課和實驗課有機整合在一起，才能使課堂教學效果最優化，才能有利于學生生物科學素養的提高。廣東佛山陳冬麗老師在《淺議生物探究性實驗的分層教學》提出針對不同的探究層次，教學應采取不同的模式。廣州市吳瓊老師在《生物探究性實驗教學有效性初探》認為生物探究性實驗教學的有效性取決于教師主導的有效性和學生主體參與有效性的有機結合。以上觀點對開展本課題都具有重要的指導意義和實踐意義。生物課程標準也明確提出“生物學習要以探究為核心”讓學生“經歷科學、體驗科學、理解科學”去做一個個有典型意義的探究活動。為此，許多的教學方法相繼推出，如啟發式教學、發現式教學、探索法教學等。在這眾多的教學方法中，探究性學習方式正被人們愈加重視。它以學生發展為本，更顯現學生的學，強調學生的探究和創新。其目標指向學生的創新能力、合作精神、問題意識、人際交往能力、科學精神與科學態度以及關注現實、關注人類發展的意識和責任感的培養，而不是僅僅是知識的傳授和掌握。
（二）、本課題預計的研究突破
1、改變教師傳統生物實驗教學的模式
通過本課題的研究，有助于改變生物實驗教學過去那種循規蹈矩的傳統實驗方法，推動學生向主動探究性學習方式的轉變，培養學生自主性學習能力和創新能力，發展學生的科學探究能力，培養學生創造性思維品質和創新思維習慣。
2、改變學生的學習方式
通過本課題的研究希望通過學生參與實驗探究過程，體驗到主動學習的樂趣，能改變過去那種懶散被動的學習習慣，建立起主動學習的氛圍，自覺提高學習成績。
3、對現行教材實驗的改進，希望找到更能適合我校教學實際和學生生活實際的實驗內容。包括有關實驗材料探究；有關實驗器材、實驗方法的探究等。
4、通過該課題的研究，對我校我區學生中高考的生物實驗成績有明顯的提升。
四、課題研究的現實意義和理論價值
（一）現實意義
在初中課改不斷深化的今天，該課題無疑具有現實意義：
1、對我校教師來說，探究性實驗的教學，幾乎是全新的.，沒有任何套路可依。本課題試圖總結出探究性實驗教學的一般模式，為各位同行提供參考；同時，我組生物教師一起從事這方面的研究，也是對探究性實驗教學的了解不斷深入的過程，即經驗內化的過程，這是任何講座和培訓都替代不了的。
2、對于學生來說，如果能夠引導學生走上自主探究、自主實驗的道路上，對于學生的一生的影響無疑是極其深遠的。傳統的實驗教學只是讓學生驗證一下實驗結果而已，學生最多只是學會操作一個實驗而已；然而探究性實驗學習教會學生的是一種科學思維的方法、一種實際的探究能力。這正是“授人以魚，不如授人以漁”啊。
3、 對于我校來說，如果以探究性實驗教學為突破口，那么就意味著我們在自然科學的教育中，抓住了主流，從而使得我們可能在新課改的挑戰中，抓住機遇，脫穎而出。
4、對于新課改來說，一旦在探究性實驗教學方面獲得突破，必將引起教師的教學行為和學生學習方式的根本轉變。從初中幾年課改成效來看，學生的學習方式沒有得到根本的轉變，原因何在？任何學生學習方式的改善是以教師的教學行為的轉變為前提的。初中教師的教學模式依然是傳統應試教育的一套，又何來學生學習方式的轉變呢？所以，通過本課題的研究，使我組生物教師的教學模式得以轉變，從而引起學生學習方式的轉變，這也正是新課改所期盼的。
（二）理論價值
現代教育學深刻揭示了教育必須構建和發揮學生的主體性，必須為學生的終身發展服務，為探究性實驗學習提供了教育學的依據。為此，進行“中學生物探究性實驗能力培養研究”對豐富和發展科學觀、科學的方法論和認識論、科學的哲學觀點與人文價值等具有重要的理論意義。引導學生進行小組探究性實驗學習應成為師生，生生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中師生、生生分享彼此的思考、經驗和知識，彼此平等交流情感、經驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。經歷生物探究是生物教學的手段，就是讓學生去做一個個有典型意義的探究活動；體驗生物探究是生物教學的重點，要讓學生在體驗中感受生物科學的奧秘和趣味，以激發學生的探究興趣和熱情；生物探究性實驗教學就是領悟科學的思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法，最終讓學生用科學來指導自己的生活，實際上是價值觀層面的體現。在經歷的過程中，我們要重視學生的心理體驗，只有親身經歷了過程，才能有真切的體驗。因此生物課就是要創造條件讓學生經歷科學家們曾經經歷過的、曾經體驗過的那個過程，從而更好地理解生物科學。
五、研究目標
1、掌握一些生物實驗最基本的技能，提升學生的生物實驗與探究能力。
2、激發學生的好奇心和求知欲，養成從事科學研究的正確態度，發展探究問題的初步能力。
3、生物探究性實驗教學案例的收集與整理。
4、教師課堂教學中對學生探究性實驗學習指導策略的研究。
5、提高學生在解答探究性實驗試題方面的解題技巧和實驗成績。
六、課題研究的主要內容
1.利用教材提供的驗證性實驗培養學生基本實驗技能的研究。
2.利用教科書沒有提供材料、方法等具體指導的實驗，需要學生自行設計的實驗培養學生實驗探究的能力的研究。
3. 指導學生做好實驗小課題，培養學生獨立的基本操作能力、收集和處理信息材料的能力、觀察能力、對實驗結論分析和推斷能力。
4.如何使學生在探究性實驗學習中體驗到科學研究的過程，熟悉科學探究的一般思維方法的研究。即生物科學探究過程一般包括以下幾個環節：發現問題、提出假設、實驗設計、實施實驗、結果分析、交流討論等。
5.教師課堂教學中探究性實驗學習指導策略的研究。這個內容也是這次課題研究的重點。
這只所以成為重點，是因為學生的學習活動主要在課堂教學中完成的，同時也是與初中幾年新課改后的現狀分不開的：課改最終將落實到學生的學習方式的轉變上來，但初中課改效果不盡人意，這固然有著多方面的因素，但最關鍵的一點，即要通過探究性實驗的教學轉變學生的學習方式，需要從教師行為，尤其是教師的具體的教學策略上下功夫。只有當教師有具體的確實可行的教學策略時，學生的探究性活動才可能步入正軌，富有成效，也才能提高實驗課質量。通過動手、動腦、入心的實驗設計和實施過程，也才能訓練學生思維的新穎性和創造性，培養學生創新意識和實踐能力。在實驗中堅持實事求是的原則，從學生的實際出發，根據學生的身心發展的規律，從學生的興趣入手，開展豐富多彩的探究活動，培養學生的探究意識，提高學生的探究能力，教師應特別重視研究過程的科學性和結論的實用性。
七、預期創新點
1．真正讓學生、老師參與到探究性實驗學習中。
2．整理出一套關于探究性實驗的教學案例；對教材中的實驗進行適宜的改進。
3．總結出一套符合我校實際的關于生物探究性實驗教學的一般模式；
4．總結出富有成效的指導學生進行探究性實驗的策略；
5．爭取在探究性實驗教學理論上有所創建，將探究性實驗學習與學生自主性學習有機結合。
八、研究對象和方法
（1）研究對象 我校是完中校，所以面向的學生群體既包括初中學生也包括高中學生。
（2）研究方法
1、文獻研究法：通過上圖書館或校園網查閱資料，及時把握相關課題的研究動態，跟蹤學生怎樣進行探究性實驗的熱點問題。
2、行動研究法：在實際的課堂教學中，不斷探索探究性實驗教學策略與實驗設計技巧，完善教學設計方案，總結教學案例。
3、實驗研究法：通過設立比較嚴格的實驗方案，得出相關結論。
4、問卷調查法：學生對通過實驗教學開展探究性學習的了解現狀調查；實驗教學方案實施后學生的反饋情況調查。
九、研究過程
本課題研究從20xx年2月起，到20xx年6月止，劃分為三個研究階段
1、20xx年2月—20xx年3月為課題的準備階段。在進行廣泛調查和分析研究的基礎上制定課題實驗方案；確立、申報課題研究方向；成立課題組；收集相關活動資料；查閱近年相關研究資料，完成查新報告；培訓參與的老師。
2、20xx年4月—20xx年5月為課題實施階段。
①.研讀有關理論書籍并寫出讀書筆記 。
②完成實驗設計教學案例及案例分析。
③.對學生進行實驗基礎知識和基本操作技能培訓。
④.對學生進行探究性實驗的一般方法進行培訓。
⑤.針對相關的實驗課題讓學生自己進行探究。
⑥.通過有關實驗的操作或設計，考查評價學生探究性實驗學習的能力。
3、20xx年5月—20xx年6月為課題總結階段。
①．總結歸納研究成果。
②．完成結題報告，準備結題。
實驗研究報告 8
我校在信息技術建設和教育科研上有著一定的基礎，尤其在“運用信息技術提高教學質量”實踐研究上取得一定的 成效。自從承擔本課題以來，課題組在上級領導的關心指導下，認真學習、更新觀念、提高理論水平；立足課堂、堅持研究、提升教學質量；強化管理、總結經驗、擴大研究成果。學校對該課題研究予以高度重視，把該課題研究作為提升教學質量，促進學生發展的重要措施；作為加快教師專業化發展，構筑科研優勢的途徑；加強了課題組管理，為課題組創造了良好的研究條件，提供必需的研究保障，使該課題研究達到預期的目標。
本課題于20xx年6月向濟寧市教科室申請立項，并制定了研究方案，20xx年7月舉行了開題會并開始研究，現將主要工作匯報如下：
一、課題的提出
本課題的研究，旨在轉變教師教學觀念，構建小學數學課堂教學學生自主創新學習方式，并不斷完善教學目標，形成民主、平等、和諧的師生關系，形成互動、交往的教學過程，形成自主、探索、發現的教學方式，真正提高學生的閱讀能力和寫作能力，指導和幫助學生掌握數學學習的方法，訓練學生正確運用數學工具去思維、去創新的習慣，以培養適應未來社會需要和個人生存需要的人才。
本課題中的“自主創新學習方式”，就是要有創意、要出新，克
服原來教學方式的弊端、突出學生的主體地位，課堂教學以學生為主體，發揮學生的創造潛能；使課堂成為學生學習、實踐的場所；把注入式教學改變為啟發式教學，使數學教學真正充滿生機和活力，讓學生積極主動地學好祖國語言，發展思維能力，培養人文精神。
二十一世紀的今天，世界繼新技術革命以后，又掀起了一場以加速社會信息化為宗旨的信息高速公路建設的浪潮。信息正以其前所未有的迅猛態勢滲透于社會的`方方面面，改變著人們原有的社會空間和觀念。人們越來越感受到對原有知識的不滿和對新思想、新理論的渴望，教育作為人類獲取知識的手段怎樣才能適應信息化社會的要求，已成為人們普遍關注的問題。
縱觀我校實施新課程實踐，在現代教育技術與學科整合上取得了可喜的進展，在培養學生的自主創新學習能力和操作能力方面有一定的成績，但是，教師在運用現代信息技術中缺乏經驗，更缺乏廣義上的信息技術環境的信息互動交流的理念與策略。在教學中如何運用信息技術培養學生的自主學習能力，仍然是目前有待解決的重大課題。為此本課題組擬展開《運用信息技術營造數學教學情景，提高自主學習能力》這一課題的研究，試圖能更有效地活躍課堂氣氛，有利于培養教師教學藝術，提高學生自主學習能力，增強學生學習的樂趣，增強教育的魅力，提高學生自主學習的積極性。
二、課題研究的意義
實踐意義：課題的實施能夠有效地借助信息技術的優勢，建設優質的教育資源，改善農村小學的教育環境，能夠彌補因師資、環境等
問題帶來的城鄉教育的不均衡，讓農村孩子接受優質教育，推動素質教育和教育教學改革的實施。
理論價值：課題研究所總結出的研究成果，可以豐富優質教育理論，為廣大農村小學應用信息技術實施優質教育提供可借鑒的經驗，為信息技術在農村小學優質教育實施過程中的應用提供有利的指導。
三、研究條件
1、領導和教師教育觀念新，教師初步掌握現代教育技能。
2、我校教科研起步較早，已具備一批課題研究骨干。每年教師中有十多篇論文發表或獲省市級乃至全國獎。本課題組成員是一批具有相當業務水平的中青年骨干教師。其中課題組負責人馬樹興老師是我校校長，市優質課執教者。他本人曾多次參加過市級、省級研究課題，是研究經驗豐富的組織者和領導者，有十多篇論文獲省、市級獎勵。魚臺電視臺曾多次報道我校的教育成果。此外，本課組的劉金花同志所撰寫的《淺談多媒體技術在教育教學中的應用》一文，曾被中央教育科所評為二等獎。還有本課題組成員甄恩波曾組織過多個縣級實驗題。并且已有多篇電教論文獲市、縣論文的各種獎項。
3、我校有一整套較為完善的教學設施。如：高標準學生機房每天為學生開放；教師多媒體制作室可以方便教師隨時進行課件設計、制作、網上下載資料。
4、領導十分重視教科研，校級領導專人分管，學校設立教科室，每年學校有一定的資金投入用于課題研究工作和電化教學。
四、指導思想和理論依據
1、指導思想
以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發展觀以及和諧教育思想，以抓信息技術在教育教學中應用為切入點，促進我鎮信息技術與學科教學整合的普及與深化，促進教師信息技術素養和教學專業化水平的提高，進一步提高教育信息化及農村小學遠程教育工程的應用效益，使農村小學的優質教育得到協調發展。
2、理論依據
（1）學生的自身發展理論：學生逐步學會運用多元認知能力，強化自我意識，逐步主動、自覺地按照社會發展的方向，協同發展自己的知、情、意、行，并嘗試實現自我價值。
（2）新課程理論：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。讓農村孩子受到優質教育。
五、研究目標
1、通過課題研究， 提高學生自主創新學習能力
2、促進教師轉變教學觀念、自覺運用信息技術滲透教育，增強教育的魅力。
3、促進教師改變教學行為、徹底改變灌輸式教學方法，全新營造新教學氛圍。
4、促進學生全面和諧發展，增強學生學習的樂趣、增強教育的魅力、發展學生能力。
六、研究對象
選取我校二至六年級學生為研究對象設班級對比。
七、研究內容
1、運用信息技術，探究具有新、奇、趣的“互動”式導學策略，激發學生的自主創新性學習興趣。
2、運用信息技術，探究具有豐富教學情景的“互動”式的課堂教學推進策略，培養學生主動進行自主學習的習慣。
4、運用趣味游戲學生積極參與的互動式課堂學習策略。
5、運用信息技術，探究具有充滿人性化的“互動”式的學習評價策略，促進學生主動進行自我評價。
八、組織實施
（一）、加強組織管理、強化研究意識
1、組建研究小組、形成研究網絡。
課題申報以后，我們就積極組建實驗隊伍，成立了課題研究小組，由馬樹興擔任課題組長，負責研究計劃的制定，過程的管理，研究質量的考核；劉金花、甄恩波等中青年骨干教師任實驗班老師，負責落實研究計劃，開展研究活動，提供研究信息，總結研究經驗；教科室主任為課題組指導老師，對課題組開展實驗，給予理論與實踐的指導，提供有效的保障。
2、確立實驗班級、明確研究內容。
實驗研究報告 9
一、 問題的提出
知識經濟時代的新形勢，對人們的生活方式、工作方式、學習方式、思維方式帶來深刻變化，終身學習成為每個人的重要任務。新的學習方式和藝術，成為個人可持續發展的重要因素。為適用這種新經濟時代對學習的要求，迎接我國新一輪課程改革對學生學習方式的變革，更新多年來教學中重記憶，重考試而輕創新探究的功利性的教學模式、學習方式，引發我們對高中數學課堂教學中探究學習方式進行研究。
通過文獻調查發現，國內外不少教育工作者已對探究學習這一課題進行過研究，發表了不少論文。但對探究學習的理論研究較多，實驗研究較少。本研究就是在已有研究的基礎上，在建構主義學習理論、布魯納的認知結構學習理論、波利亞的主動學習原則和弗賴登塔爾的再創造理論等現代教育理論指導下，對高中數學課堂教學中的探究學習進行實驗研究。探討培養學生探究學習意識和探究學習能力的方法與途徑；探索高中數學課堂教學中進行探究學習的模式與方法，達到培養學生創新能力的目的。
二、探究學習的概念界定
本研究中的探究學習主要是在數學課堂教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，在教師的組織、引導、幫助和促進下，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
三、研究方法和研究對象
研究方法：自然實驗法為主，輔之以必要的其它研究方法。采用按常態編班，不隨意增減課時，在正常教學狀態下進行研究。
實驗對象：廣東仲元中學1999級高二（4）班為實驗班，高二（3）班為對比班。
四、實驗過程
1、假說：在高中數學課堂教學中，通過教師對探究學習的組織、引導、幫助和促進，能夠培養學生的探究意識和探究能力，使之形成學生良好的學習品質，促進學生創新能力的發展和學業成績的進步。
2、變量
自變量：探究學習
因變量：學生探究學習意識；學生探究學習能力。
無關變量：實驗選擇的兩個班學生來源均等，學生的學習成績，能力水平相當；教師教學水平與工作態度相同；測試標準相同；排除家庭輔導、個別輔導等。
3、實驗過程
（1）確定探究學習的課堂教學模式
我們把課堂的探究學習教學模式分為“引入問題—實驗探求—發現結論—論證結果—應用反思”五個基本環節，以學生的自主探究活動為第一主體，以教師的組織、引導、幫助和促進為第二主體 ，以探索數學問題、欣賞理解數學為中心，以形成科學的態度和培養創新精神和實踐能力為目標。但是，對于不同的學習內容其探究學習過程可以不同。
第一環節：引入問題。這一階段的教學目的要求教師向學生呈現一個令人困惑的問題情境，這種問題一方面必須激起學生強烈的好奇心，本能地產生一種想知道“怎么回事”的沖動；另一方面，這種問題情境最終必然是可以解決的。
第二環節：實驗探求。這一階段的教學目的要求教師引導學生根據自己已有的知識，查閱資料，或動手實驗（動筆檢驗或用計算機實驗）去研究探索。這一階段應注意充分運用現代教育手段和方法。
第三環節：發現結論。根據實驗得出的數據，提出假設與猜想。這一階段要注意引導學生打破傳統的思維模式，大膽想象，勇于質疑。
第四環節：論證結果。用數學推理方法，證明發現的結論。這一階段要注意引導學生學會嚴密的邏輯推理，培養學生思維的嚴僅性。
第五環節：評價反思。對探究過程進行評價反思。關鍵是讓學生掌握如何從過去的知識經驗中找出著眼點，找出思考問題的途徑；掌握分析的方法，這個過程實際上是一個綜合評價的過程。同時運用所學的方法解決新的問題。
（2）應用“五環節”課堂教學模式進行實驗
我們用課題“軌跡的探求”說明實驗過程。（細節略）
已知DF是定圓A的直徑，C是圓A所在平面上一定點，線段CD的垂直平分線與DE的交點為F，當D在圓A上運動時，我們來看看點E的軌跡。
教師用幾何畫版演示軌跡，當學生看清軌跡時，教師讓學生回答為什么？并引導學生進行論證。
當學生完成論證后，教師提出問題：想知道點F的軌跡嗎？會是怎么的呢？（第一環節）
生：還是圓。
師：是圓嗎，用幾何畫版試一試。（第二環節，學生開始試驗）
生：是橢圓。
生：是雙曲線。
生：是一個點。
學生得出了幾種不同的意見。
師：說出各自的理由。
生：當C點在圓內不與A點重合時是橢圓；當C點在圓外時是雙曲線；當C點在圓上時是A點；當C點與A重合時是圓。（第三環節）
師：能證明嗎？
學生在教師的指導下，進行論證。教師要引導學生從不同的角度進行論證。（第四環節）
師：我們不僅要學會解決問題，同時要積累經驗，總結方法 ，并運用這些經驗和方法解決新的問題，更重要的是要敢于提出問題，善于提出問題。從剛才的探求中可看出同學們掌握了基本的探求和論證的思維方法，你們還想進一步看看別的點的軌跡嗎？（第五環節）
可能的問題：
問題1：在直線EF上取一點S，探求點S的軌跡。（圓）
問題2：在直線CD上取一點T，過T作CD的垂線TQ，與直線AD交于Q，探求點Q的軌跡。（鴨蛋形）
點評：我們知道，探求一個點的軌跡，思維的出發點主要是兩個，一是找出約束動點變動的幾何條件，二是找出影響動點變動的因素，而這一節課從一系列的問題的探究中，使學生明確了探求點的軌跡的途徑，初步理清了解決這類問題的思路，從整體上把握了這類問題的解決方法，看清了問題的本質。
五、實驗結果分析
我們從2000年下半年開始進行本課題的對比實驗，兩年來，完成了本課題的理論構建和操作模式，進行了四次數據測試和分析。
表1、學生探究學習意識測試結果（本表滿分為80分）
班級成績 實驗班 對照班
N X N X
第一次（實驗開始） 53 58 53 57
第二次（第一學期未） 53 62 53 60
第三次（第二學期未） 53 68 53 62
第四次（第三學期未） 53 70 53 63
說明：1、分班是按學生總分高低搭配分班，不含人為因素，師資調配也是相同的。
2、為實驗數據的可比性，N值是取實驗開始時兩班中人數較少的數，人數多的.班級去掉排名在后的數（以后數據均不含這些學生）。
表2、學生探究學習能力測試結果（本表滿分為160分）
班級 成績 實驗班 對照班
N X N X
第一次（實驗開始） 53 120 53 118
第二次（第一學期未） 53 123 53 121
第三次（第二學期未） 53 143 53 124
第四次（第三學期未） 53 154 53 126
表3、考試成績
班級 成績 實驗班 對照班
N X 高分段人數 N X 高分段人數
高一下期期末 53 78 4 53 77 5
高二上期期未 53 75 3 53 79 3
高二下期期末 53 80 6 53 73 4
高三上期期未 53 115 6 53 108 3
高三高考成績 53 603 8 53 596 5
說明：高一至高二下期未考試分數滿分為100分，高分段分數為90分以上；高三上期未考試分數滿分為150分，高分段分數為130分以上；高考為標準分，高分段分數為700分以上。
表4：表3中數據的方差分析及F檢驗
變 異 來 源 平方和 自由度 均方 F 顯著性
組 間 變 異（實驗班與對照班之間） 171.88 1 172.8 6.73 顯著
組 內 變 異（實驗班與對照班之內） 204.61 7 24.82
總 變 異 377.49 8
表5：被試班起點水平成績比較表（高一期末成績）
統計量班級 N X δ 各檔次人數
90-100 80-89 70-79 60-69 59以下
實驗班 53 78 13 4 7 15 18 9
對比班 53 77 14 5 7 14 19 8
T=0.42＜1.96, 無顯著差異
表6：被試班實驗結束成績比較表（高考成績）
統計量 班級 N X δ 各擋次人數
800-900 750-799 700-749 600-699 550-599
實驗班 53 603 13.4 1 0 7 13 22
對比班 53 596 14.5 1 4 12 23
T=1.97＞1.96，效果顯著
表7：實驗班實驗前后成績對比表：
統計量 優秀面 優良面 合格面 困難面 最高分 最低分 極差
80-100 70-79 60-69 59以下
實驗前 25.5％ 26.3％ 33.7％ 14.5％ 95 42 47
實驗后 43.6％ 33.7％ 14.5％ 9% 813 450 32
從上列學業成績的統計分析，我們可以得出以下結論：
1、學生探究學習意識實驗結果
從以上表格中我們看到，學生探究學習的意識，在始測上，實驗班與對比班學生的探究意識都無顯著差異。經過半年的實驗，兩班產生了明顯的差異。這種差異隨著實驗的繼續而持續增加，其中自主學習的意識，實驗班明顯優于對比班。得出的結論是，學生的探究學習的意識，實驗班明顯優于對比班。
2、學生探究學習能力實驗結果
從表中我們看到，學生探究學習的能力，在始測上，實驗班與對比班學生的探究意識都無顯著差異。經過半年的實驗，也無顯著差異，但一年后，兩班產生了明顯的差異。有的已經達到非常顯著的差異，這種差異隨著實驗的繼續而持續增加，特別是學生在處理開放性問題中獨創性能力顯得更為突出。顯示出采用不同的教學模式效果是大不相同的。實驗班原水平甚至第二次水平與對比班并沒有明顯差異，但第三次測試后上升的幅度明顯加快，顯示出實驗因子的持續效力。
3、學生的學習成績及對其它科的影響
從成績表格中我們還看到，學生的學習成績在實驗前沒有明顯差異，甚至實驗后的第一次考試，試驗班還落后于對比班，這應當是實驗班的學生不適用新的教學和學習方法所至。但一年后兩個班學生的成績有了明顯差異，這種差異不但表現在學習成績的整體上，更表現在學生的學習方式，學習態度和對問題的處理上，學生學會了研究問題和處理問題的方法，這從高考高分段人數的差異可以看出這一點，因為從今年的高考試題我們可以看出，探究能力不高的學生是不可能拿到高分的，大面積優生出現的成因，我們認為是基于學生學習方式的改變。更可貴的是學生的各項能力又逐漸滲透到其他各科的學習中，促進了各科的平衡發展。在今年的高考中，實驗班學生各科的高分人數顯然優于其它班。此項實驗的結果完全證明了這種教學模式的可行性與實效性。探究的教學和學習對本學科及其它學科成績帶來積極的影響效果。
綜上所述，我們可以得了結論，實驗結果證實了實驗假說。
六、討論
1、教師在選擇探究問題或創設實驗條件時，須注意以下幾點：
（1）實驗所涉及的知識與經驗必須是學生已經具有的，或者在他們的最近發展區，是學生跳一跳可以解決的問題。
（2）問題或創設的實驗條件是可以得出結果的，而且是多種結論的，以利于學生思維的搜索與發散。
（3）所確定的問題應與學生的日常生活密切聯系，具有現實的社會意義與價值，有利于培養學生的科學精神、態度與價值觀。
2、探求學習能力的培養與學業成績是一致的。探究學習能力強的學生，其學業成績普遍較好，當然這其中也有個別例外的學生，其原因也應該是多方面的，盡管如此，仍然不影響二者的總體一致性。本實驗的結果，證明了這種看法。
3、本實驗的教學模式在學科教學的不同內容上有一定的差異性。在具體操作時一是需要對教學內容進行調整或再設計，二是對有些內容，我們不排除采用其它的教學方法和手段。探究教學模式絕不意味著全面否定和拋棄常規教學。而是更新常規教學，吸取常規教學的優點，采用探究教學模式進行教學。
實驗研究報告 10
一、遵循三結合，確立學科特色項目
一結合：在學校總的辦學特色框架內
2xxxx年，紅苗小學確立“教育生活化”辦學特色，現已被評為2A級特色學校。因此學校的語文教學工作要以生活化為核心，特色項目的選擇要在學校教育生活化特色框架內。
二結合：學校自身資源優勢
全區有不少學校，已在學科特色項目上走在前列。如鯨園小學將寫字作為全校的辦學特色展示窗口。如何結合自身優勢，選擇不同的切入點，也是其中的思考。
三結合：學生的發展需要
語文訓練項目豐富多彩，有識字寫字、口語交際、習作、閱讀、綜合性學習等。落實到個體，應培養的能力有聽、說、讀、寫、思。作為未來的社會人，每一項技能都不可缺少。但哪項技能是學生未來生活中用得最廣的一項呢？那就是寫。寫清自己要表達的意思，寫真話，寫出真情實感是要詣。
綜合以上考慮，我校確立語文特色項目為生活作文序列化訓練。
二、以課題研究為抓手，將學科特色項目納入課題管理
1.針對課標，找差距
課標指出：小學生習作要求的核心內容是“內容具體、感情真實。”其中第一學段的要求是“寫自己想說的話”，第二學段的要求是“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”第三學段“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”
為此，我們多次召集各年段的語文老師進行座談，針對課標，找差距。
2.明確問題，找歸因
與課標的差距，就是我們的問題。主要的問題表現在：
一是小學生的作文敘述內容和結構都驚人的雷同，似乎是流水線加工的產品，由一塊塊現成的標準件根據不同主題組裝而成，而孩子們的天真、靈氣和創造力卻少見了，甚至連充滿童趣的語言都難得一見。好像什么能寫，什么不能寫，應該寫些什么，都有統一的標準。如，凡是選擇端午節的作文，幾乎都是“家里包粽子，我不會包，在親人的教導下學會了包粽子”，當中再穿插一段屈原的故事。
另外一個問題就是語言和情感上的“假、大、空”。本來孩子嘴里最容易出真言，但許多學生拿到作文題，首先想的不是自己的生活，而是背誦的作文選，于是出來的文章千篇一律，讀來乏味。語言描寫總是一些不合人物身份的大話，思想總是“積極健康”的，文章的'結尾總是一句大道理。你不能說他不對，但總感到是帶著成人化的腔調。
以上問題，究其原因有：
（1）缺乏對生活的觀察。觀察是認識事物的基礎，由于學生缺乏觀察能力，對事物熟視無睹，視而不見，只有籠統概念，沒有細微觀察。盡管每天接觸不少信息，但留不下印象，寫起作文來，頭腦中一片空白，拿起筆來一片茫然。
（2）教師評價導向有誤。作文評估過分重視寫得有中心、有條理，語句通順，不夠重視內容和表達的真實、新鮮、童趣、生動。學生為了迎合老師，不敢標新立異，不敢表達真情實感。
3.根據歸因，找目標
根據學生年齡特點，遵循循序漸進、螺旋上升的原則，找準各年級的發展目標。從表達層面的要求上，一至五年級分別是完整表達、想象表達、清楚流暢表達、具體表達、個性表達。同時按低、中、高三個學段，引領學生從觀察生活、再現生活、創造生活三個層面對生活進行觀察與提煉，使習作教學向生活開放，走生活化之路，讓習作教學來源于原汁原味的生活經歷和積累，而又有高于生活的概括和體驗。
4.根據目標，找突破
確立各年級的發展目標后，如何結合日常教學，找準各年級的突破做法，是我們覺得難度最大的事情。為此，我們先后進行十余次，長達一個多月的研討。一次次的初選，一次次的淘汰。在校長的點撥指導下，我們最終確立各年級具體的訓練項目分別為每周妙語、每周畫語、每周留心、每周聚焦、每周點評。
為此，語文學科確立“小學生活作文序列化訓練的研究”課題，它既是學校特色創建的子課題，又作為語文學科獨立課題，被申報為市滾動課題。
三、根據學科總課題，開展小課題研究
學科總課題確立后，各年級開始申報校本課題，分別是一年級的“通過每周妙語訓練，提高學生說完整話的能力”，二年級的“通過繪圖寫話，培養二年級學生想象表達的能力”，三年級的“通過每周留心訓練，培養學生清楚表達的能力”，四年級的“通過每周聚焦訓練，培養學生具體表達的能力”，五年級的“通過每周點評訓練，培養學生個性表達的能力”。
具體目標及實施如下：
年級 特色 項目 年級總目標 年級具體目標 具體實施 年級負責人
寫的視角 生活視角
一 每周妙語
完整地表達 觀察生活
1．通過拼音配畫來激發學生對說話的興趣。
2．通過商標、路標等生活中處處可見的漢字來激發學生在生活中識字興趣。
3．通過“我幫老師捎個話”等游戲，提高學生說完整話的興趣。
4．通過“妙語天天練”來提高學生獨立說完整話的能力。
5．初步養成留心周圍事物的習慣。
將語文教學與生活緊密結合，預計將通過讀拼音想詞語、商標中認生字、游戲中模仿說、生活中自己說等四個環節逐步培養學生說完整話的能力。
二 每周畫語 想象地表達
1．留心觀察生活，對周圍事物有興趣。
2.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對生活的觀察和感想。
3.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
4.根據表達的需要，學習使用逗號、感嘆號。
運用繪畫，誘導學生想象力，自由描繪生活中的畫面，再讓他們隨心所欲的想象、隨心所欲的寫。預計將通過觀察生活、繪畫生活、積累生活中的詞語、寫生活中的小故事等環節逐步培養學生的想象能力和說完整話的能力。
三 每周留心 清楚順暢地表達 再現生活
1.從生活中尋找素材，養成留心觀察周圍事物的習慣。
2.能不拘形式地圍繞一個意思寫清楚一段話。
2.明白如何斷句，準確使用句號等標點符號。
每日觀察生活中的一個場景，不拘形式地寫下自己所見所聞所感和想象。
四 每周聚焦 具體地表達
1.聚焦生活中的一點，養成細致觀察的習慣。
2.學習如何細致描寫人、景、事、物的方法。
每日聚焦生活中的一個場景，細致描寫自己的所見所聞所感和想象。
五 每周點評 個性地表達 創造生活
1.杜絕假大空現象，寫得真實，有真情。
2.鼓勵學生寫出內心獨特的感受，表達有個性。
每天簡要記錄一件事，并用凝煉的話談談自己的獨特感受。
四、開展小課題研討，總結收獲，發現問題。
我們所做的工作，沒有現成的經驗可以參考，完全是摸石頭過河。好在，不管是評價收獲，還是查找不足，我們始終把學生放在首位。以學生的發展變化來評判我們的工作是否收效，怎樣更有效。
為此，我們每月進行一次小課題研討。教師全員參與，每次以抽簽的方式決定發言人。發言人展示過程資料，并系統介紹本月課題研究的目標、內容，以及成效和困惑。學校每月一匯總，召開組長會，對各年級組的困惑進行答疑。能解決的馬上解決，不知怎么解決的留待繼續思考。課題研究一個月以來，我們邊實踐邊反思，邊反思邊實踐，不斷發現問題和解決問題。產生的問題如下：
提出問題的實驗組 訓練重點 困惑 解決的策略 解決狀態
二年級 想象表達
二年級學生應該有一定的想象力。但從第一次的每周畫語看，不容樂觀。如果培養學生的想象力，讓學生的表達張顯出它應該具體的兒童性。
每天的課前五分鐘播報，改為五分鐘思維訓練時間。每天給學生一個主題，進行想象訓練。
組內正在實施，注意積累過程性資料，后期編寫微型課程
五年級 個性表達
會寫的一直會寫，不會寫還是不會寫。
1.重視寫后點評。每次習作，教師全看后，找出共性問題，進行習作后的點評指導。
2.養成修改的習慣，習作寫完后必須先讀讀，改后交給老師。
三至五年級推廣此做法。
四年級 具體表達
我們鼓勵學生細致觀察生活，但學生的生活不同，所寫內容也不同。指導講評沒有共性。
將鄒玲霞老師的做法推廣到全組，抓住即發事件，組織學生觀察、寫后進行指導，對中下游學生可以更有參考。
全校推廣此做法。
三年級 清楚表達
通過一個月的訓練，學生在觀察生活、流暢表達上有進步，但如何讓更多的學生有更大的提高，找不準更好的突破口
暫時沒想到好法，邊實踐邊反思 未解決
以上是開學以來，我們在學科特色創建中所做的工作。可喜的是學生的習作內容越來越豐富，觀察的視角越來越貼近生活，看著學生充滿靈性的，富有生活氣息的童言童語，我們幸福。研究的過程肯定會有波折，但我們堅信，向著目標，發現一個問題，解決一個。富有問題研究意識的我們，會用自己的智慧去解決，明天學生的表達會真正地實現我們的目標：習作來源于原汁原味的生活經歷和積累，而又有高于生活的概括和體驗。
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