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華南虎練習(xí)試題及答案
課題七年級(jí)下冊(cè)第28課《華南虎》課型講讀課教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)和技能：掌握閱讀詩歌的方法，堅(jiān)持閱讀的個(gè)性體驗(yàn)，要了解詩歌產(chǎn)生的背景，詩歌創(chuàng)作的象征手法，及華南虎的象征意義。
2．過程和方法：自主閱讀，合作探究。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀：從詩歌的象征意義去思考一代知識(shí)分子在特殊時(shí)期的生存狀態(tài)，并且鼓舞自己在人生的困境中永不低頭。教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系創(chuàng)作背景理解對(duì)詩歌進(jìn)行解讀。教學(xué)難點(diǎn)華南虎的象征意義。教學(xué)方法引導(dǎo)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)課時(shí)1課時(shí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)過程教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)課這節(jié)課老師要和大家共同學(xué)習(xí)一首詩歌（板書：華南虎，牛漢），經(jīng)常會(huì)聽到這樣的說法“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這句話揭示了一個(gè)規(guī)律：對(duì)于同一篇文章不同的人理解的角度可能有差異，其實(shí)一切文藝欣賞皆如此，自古以來我們就提倡這種閱讀觀念。對(duì)于這首詩歌，老師就鼓勵(lì)你們說出自己的見解。首先請(qǐng)同學(xué)們出聲自讀詩歌，遇到不認(rèn)識(shí)的生字可以請(qǐng)教同桌或老師。（教師下去巡查指導(dǎo)）
二、初步感知詩歌學(xué)習(xí)詩歌，讀好詩歌首先要理解，理解了才能讀進(jìn)自己的感情，所以首先來談一談對(duì)于這首詩歌的理解。
1．先從內(nèi)容上談?wù)w印象。
2．再細(xì)致地結(jié)合具體詩句來談對(duì)于“華南虎”形象的理解。
3．根據(jù)自己的理解，將自己所結(jié)合的詩句進(jìn)行朗讀。
4．教師針對(duì)同學(xué)們的發(fā)言，做出總結(jié)。
5．拋出討論的問題：這只老虎被囚禁，他想要沖出這個(gè)牢籠的束縛，并且付出了一定的代價(jià)，他的生活應(yīng)該是很不開心的。但是詩歌中有這樣的兩處句子“背對(duì)膽怯而絕望的觀眾，安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落”還有“又長(zhǎng)又粗的尾巴，悠悠地在拂動(dòng)”，“安詳”、“悠悠”兩個(gè)詞語好像寫出老虎很享受的樣子。你們?cè)趺蠢斫饽兀俊ㄍ瑢W(xué)發(fā)言）總結(jié)：不管老虎當(dāng)時(shí)在想什么，他的安詳和悠然絕不是向人類的一種屈服，決不是和人類的合作，他沒有淪落成一個(gè)為他的敵人表演的小丑，他活他自己。老虎在如此艱難的處境中，他固守著的是靈魂的高貴，精神的自由。（點(diǎn)出虎的形象意義的核心）
6．自古就有詩言志，詩言情的說法，那么你怎么看待這首詩歌的主題，作者描寫華南虎要表達(dá)什么思想？（此處學(xué)生的理解沒有涉及到詩歌的創(chuàng)作背景，很有可能是表面化的，停留在對(duì)虎的解讀。）
7．關(guān)注文中的“我”，讀最后一節(jié)詩歌，談?wù)勛髡呦敕āＨ缓髲膬?nèi)容上關(guān)照到第二節(jié)，對(duì)兩節(jié)詩歌同時(shí)閱讀。解決問題：作者對(duì)虎的境遇產(chǎn)生了怎樣的情感？對(duì)虎有怎樣的期望？作者對(duì)虎的遭遇同情，感到痛心，他希望看到虎堅(jiān)強(qiáng)不屈地繼續(xù)反抗下去，相信精神的自由終究會(huì)戰(zhàn)勝世俗的卑劣。
三、深入理解詩歌的象征含義
1．讀完第二節(jié)、第四節(jié)詩。問：如果作者是一只被囚禁的虎，他會(huì)像老虎這樣做嗎？（此問題將對(duì)虎的解讀由動(dòng)物的層面深入到人的精神層面）結(jié)論：作者也會(huì)像這只華南虎一樣去奮爭(zhēng)，不會(huì)屈服。那么詩歌就不是單純?cè)趯懸恢蝗A南虎的生活，而是有人的影子。含有象征。
2．華南虎象征什么樣的人？象征著在壓迫中不屈不撓的抗?fàn)幍娜耍挥啦谎詳〉娜耍簧鷣砀哔F而不會(huì)被任何的困難嚇倒的強(qiáng)者；象征能保持精神自由的人……3．詩歌中其他象征體的分析。“鐵籠”“柵欄”“水泥墻壁”“山林”“火焰”（由學(xué)生找學(xué)生分析，不全面教師再做補(bǔ)充）
四、結(jié)合背景，解讀作品內(nèi)涵1．介紹詩人資料和創(chuàng)此詩創(chuàng)作背景。德國(guó)詩人歌德曾經(jīng)說過：“每首詩都應(yīng)該寫明創(chuàng)作的時(shí)間，這對(duì)了解詩有著不可忽略的意義。”也就是說每一首詩，都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源，我們看詩歌的寫作時(shí)間，是1973年，那是中國(guó)歷史上沒有詩意的年代。（引導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入和細(xì)致，從詩附帶的創(chuàng)作時(shí)間談起）介紹詩人資料以及創(chuàng)作背景。
2．討論：桂林山水甲天下，詩人為什么沒有寫到桂林的山水，而去寫了動(dòng)物園里的一只華南虎呢？是借老虎的精神來象征自己對(duì)于自由的渴望對(duì)于人格的固守。
3．啟發(fā)：這只老虎僅僅象征了詩人自己?jiǎn)幔肯笳髁水?dāng)時(shí)深受迫害處于困境中的無數(shù)有良知沒放棄人格和尊嚴(yán)的知識(shí)分子。
4．討論：“我終于明白了”作者明白了什么？（對(duì)“我”形象的解讀，對(duì)詩歌內(nèi)涵的進(jìn)一步理解）在當(dāng)時(shí)特殊的社會(huì)氣氛、政治氣氛中，自由是乞求不來的，只有爭(zhēng)取，那么爭(zhēng)取不來的只有超越，像老虎一樣超越了肉體而固守精神上的自由，雖然孤獨(dú)但不會(huì)墮落。這種俯視、蔑視現(xiàn)實(shí)中蕓蕓眾生的高貴，只有經(jīng)歷磨難的純粹的知識(shí)分子才會(huì)寫出這樣的文藝作品，這是發(fā)自他們靈魂深處的聲音，是超越了時(shí)代，超越了現(xiàn)實(shí)的精神的大自由！所以他們是生活的強(qiáng)者！（板書）
5．探討詩歌的現(xiàn)實(shí)意義。
6．帶著理解；朗讀詩歌。（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)）
五、教師總結(jié)，留作業(yè)附：板書設(shè)計(jì)華精神的自由南象征手法虎牛生活的強(qiáng)者漢出聲讀詩歌，解決字詞障礙。學(xué)生發(fā)言，談自己對(duì)詩歌的理解。中間可能有不同的聲音，允許學(xué)生發(fā)表不同看法。學(xué)生發(fā)言。指名學(xué)生朗讀詩歌。自談理解。要結(jié)合詩句。學(xué)生討論發(fā)言。小組討論代表發(fā)言。
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