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歷史分層教學(xué)實(shí)施方案（通用5篇）
為了確保事情或工作有序有力開展，通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案，方案是有很強(qiáng)可操作性的書面計(jì)劃。那么我們?cè)撛趺慈懛桨改兀恳韵率切【幘恼淼臍v史分層教學(xué)實(shí)施方案，希望對(duì)大家有所幫助。
歷史分層教學(xué)實(shí)施方案 1
一、課題的背景
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中生作為發(fā)展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長(zhǎng)的人。由于遺傳、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，形成了獨(dú)特的個(gè)人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長(zhǎng)各不相同，各有側(cè)重。正像黃海如沙，找不到絕對(duì)相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對(duì)葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學(xué)生。實(shí)踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程理念指出：要尊重學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，不同程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。即要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生，每位學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，教學(xué)中，我們必須研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)。
在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)方式制約著歷史課的教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生采用同一種教學(xué)模式，備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人，忽視了作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的不同需要和潛在能力，忽視了學(xué)生的差異，這樣，在日常的教學(xué)過程中越來越明顯的暴露出了一些問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)沒有興趣，上課沒有活力，能力目標(biāo)、情感目標(biāo)不能順利達(dá)成等。而這些問題明顯是與新課標(biāo)相違背的，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生是一群機(jī)械化的人，他們沒有了個(gè)性，沒有了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，沒有了責(zé)任感。
二、研究過程與方法
進(jìn)行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的`基礎(chǔ)上，先嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的成功之處和存在的問題，針對(duì)問題探尋解決的策略，然后優(yōu)化分層教學(xué)，全面推進(jìn)分層教學(xué)。具體的過程如下：
1、學(xué)生分層
在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實(shí)施分層教學(xué)，首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。我們先充分了解學(xué)生的學(xué)情并進(jìn)行分析，把學(xué)生按基礎(chǔ)不同分成A、B、C三個(gè)層次：A層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生，B層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)我們特別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，尤其是C層學(xué)生，讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進(jìn)步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。
2、備課分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，我們將備課分層。
第一、目標(biāo)分層，特別是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生我提出不同的目標(biāo)要求，如對(duì)C層學(xué)生起點(diǎn)低一點(diǎn)，走慢一點(diǎn)，能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，解決基本問題，形成基本能力即可；對(duì)B層學(xué)生要求就稍高一點(diǎn)，多一點(diǎn)變化，多一點(diǎn)思考，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的思維，能熟練地運(yùn)用知識(shí)解決基本問題，形成一定的能力；對(duì)A層學(xué)生則鍛煉他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化、綜合化能力，使他們能主動(dòng)探求知識(shí)并熟練運(yùn)用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。
第二、教學(xué)方法多樣化，在分層教學(xué)過程中，改變過去傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，多采用討論法、探究法、表達(dá)交流法等展開教學(xué)，使每個(gè)層次、每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。
第三、教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計(jì)分層，在備課時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂組織的形式、技能的訓(xùn)練等。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終把握一點(diǎn)：起點(diǎn)低一點(diǎn)，內(nèi)容、問題的層次多一點(diǎn)，給學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕一點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣大一點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量高一點(diǎn)。
3、教學(xué)過程分層
在教學(xué)過程中，以學(xué)生自主觀察、探究、討論、表達(dá)交流等為主，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來。對(duì)于教學(xué)過程中所涉及到的問題，比較簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)C層學(xué)生回答，然后問B層學(xué)生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補(bǔ)充的？或者你能說得更加精煉一點(diǎn)嗎？”緊接著讓A層學(xué)生對(duì)前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對(duì)于稍復(fù)雜的問題讓B層學(xué)生來表述，然后讓A層學(xué)生來評(píng)價(jià)。對(duì)于分析綜合類的問題可直接讓A層學(xué)生來完成，這時(shí)可以問B、C層學(xué)生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復(fù)述一遍？”在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)給予充分肯定，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，設(shè)置不同層次、不同梯度的練習(xí)來鞏固知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成，分組檢查，對(duì)出現(xiàn)的問題先鼓勵(lì)學(xué)生自救互救，內(nèi)部解決，然后老師綜合評(píng)價(jià)、解惑。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)分層
在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的回答、練習(xí)、探究等和期中期末檢測(cè)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生（特別是C層學(xué)生）取得的進(jìn)步給予肯定，表揚(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)他們更上一層樓，使不同層次的學(xué)生都有所提高，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
5、階段小結(jié)及后期措施
在前期進(jìn)行分層教學(xué)嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生不再死氣沉沉了，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了不同程度的提高。我們及時(shí)深入到學(xué)生中間進(jìn)行詢問和調(diào)查，通過與不同層次學(xué)生溝通，他們反映分層教學(xué)對(duì)自己的幫助很大：A層學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升；B層學(xué)生思考能力、應(yīng)變能力等有了大幅度提高，學(xué)習(xí)上敢于發(fā)表自己的看法；特別是C層學(xué)生，他們坦言自己原來特別怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)，現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)其實(shí)也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學(xué)習(xí)。
在溝通中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，因?yàn)檎Z數(shù)外120分，歷史100分，學(xué)生認(rèn)為它屬于副科，課余時(shí)間根本不看歷史教材，在分層教學(xué)過程中，需要留相當(dāng)一部分時(shí)間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，給分層教學(xué)的實(shí)施帶來一定的困難。針對(duì)這種情況，在后期的分層教學(xué)實(shí)踐中，我們上課前一天給學(xué)生發(fā)一份簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提綱，提醒并引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生（特別是B、C層學(xué)生）及時(shí)給予充分的肯定鼓勵(lì)以及適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而更好地進(jìn)行分層教學(xué)，更有效地提高每位學(xué)生的能力和素養(yǎng)，使不同層次學(xué)生的身心都能得到全面健康的發(fā)展，將新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處。
三、研究的結(jié)果與成效
經(jīng)過幾個(gè)月的努力，嘗試在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)取得了顯著的效果：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動(dòng)腦筋，討論、表達(dá)交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學(xué)習(xí)成績(jī)由原來的四五十分提高為現(xiàn)在的七八十分，不同學(xué)生他們的個(gè)性得到了良好的發(fā)展。
2、學(xué)生的自信心有了很大的提升，尤其是B、C層學(xué)生，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也沒多難嘛，只要找準(zhǔn)了途徑，自己也能學(xué)好，而且自己并不是一無是處、什么都不會(huì)，自己其實(shí)挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們慢慢開始學(xué)習(xí)了。
3、我們?cè)诜謱咏虒W(xué)研究中撰寫了包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、敘事、論文等文字材料共計(jì)10篇，并且在學(xué)校的教研交流中獲得較高的評(píng)價(jià)。
歷史分層教學(xué)實(shí)施方案 2
一、指導(dǎo)思想
以新課程理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和不同發(fā)展需求，通過分層教學(xué)，使每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分的發(fā)展。
二、學(xué)生分層
分層依據(jù)：根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等因素，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層為基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、對(duì)歷史有濃厚興趣的學(xué)生；B層為基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)能力一般、對(duì)歷史有一定興趣的學(xué)生；C層為基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱、對(duì)歷史興趣不大的學(xué)生。
心理輔導(dǎo)：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要做好心理輔導(dǎo)工作，尤其是C層學(xué)生，要讓他們明白分層是為了更好地幫助他們提高，而不是歧視或放棄他們。
三、教學(xué)目標(biāo)分層
A層學(xué)生：要求他們對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)有深入的理解和掌握，能夠靈活運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。
B層學(xué)生：要求他們熟練掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用歷史知識(shí)解決基本問題，提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力和思維能力。
C層學(xué)生：要求他們掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，能夠解決基本的歷史問題，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教學(xué)內(nèi)容及過程分層
備課分層：教師在備課時(shí)要根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。對(duì)A層學(xué)生要注重知識(shí)的拓展和深化，對(duì)B層學(xué)生要注重知識(shí)的鞏固和提高，對(duì)C層學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和練習(xí)。
教學(xué)方法多樣化：在教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，多采用討論法、探究法、表達(dá)交流法等，使每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。
課堂組織：在課堂組織上，要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂組織形式。對(duì)A層學(xué)生可以采用小組討論、自主探究等形式，對(duì)B層學(xué)生可以采用教師引導(dǎo)、學(xué)生合作等形式，對(duì)C層學(xué)生可以采用教師講解、學(xué)生跟學(xué)等形式。
五、作業(yè)及評(píng)價(jià)分層
作業(yè)分層：在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。對(duì)A層學(xué)生可以布置一些具有挑戰(zhàn)性和探究性的作業(yè)，對(duì)B層學(xué)生可以布置一些鞏固和提高性的作業(yè)，對(duì)C層學(xué)生可以布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)。
評(píng)價(jià)分層：在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)A層學(xué)生要注重評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，對(duì)B層學(xué)生要注重評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力，對(duì)C層學(xué)生要注重評(píng)價(jià)他們的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要采用多種評(píng)價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)等，全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
六、實(shí)施效果及反思
實(shí)施效果：通過分層教學(xué)，可以使不同層次的學(xué)生都能在自己的`基礎(chǔ)上得到提高。A層學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到了提升，B層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到了提高，C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。同時(shí)，教師的教學(xué)水平也得到了提高，能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
反思與調(diào)整：在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，要不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略和方法。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取措施加以解決。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)效果，不斷調(diào)整和優(yōu)化分層教學(xué)方案，使其更加符合學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)目標(biāo)的要求。
綜上所述，歷史分層教學(xué)實(shí)施方案是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的過程，需要教師在實(shí)施過程中不斷探索和完善。通過分層教學(xué)，可以使學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)能力和思維能力，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
歷史分層教學(xué)實(shí)施方案 3
一、分層教學(xué)的原因
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)方式，難以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)方式導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，中等生吃不好，差生吃不了。為了改變這種狀況，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要采用分層教學(xué)策略，因材施教。
二、分層教學(xué)前的準(zhǔn)備
了解學(xué)生差異：通過前期調(diào)查，了解學(xué)生的智能、技能、心理、歷史成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。
科學(xué)分類：將學(xué)生分為好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，讓大家了解每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。
座位編排：按照優(yōu)差搭配的原則編排座位，便于優(yōu)秀生輔導(dǎo)中等生和差生，同時(shí)便于教師巡回了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
三、分層教學(xué)實(shí)施策略
備課分層：
根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。
課堂教學(xué)分層：
采用多樣化的教學(xué)方式，如講授、討論、提問、練習(xí)等，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
在講授知識(shí)時(shí)，提問中等生，通過他們的回答展開問題，進(jìn)行知識(shí)研究；在突破重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括分類自學(xué)、集體講授、分層質(zhì)疑、分類指導(dǎo)、分類練習(xí)和集體歸納等。
作業(yè)分層：
課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，這是根據(jù)新課標(biāo)、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等生，差生通過努力也能完成。
課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)，包括拔尖提高題（針對(duì)優(yōu)生）、鞏固練習(xí)題（針對(duì)中等生）和放緩坡度題（針對(duì)差生）。
輔導(dǎo)分層：
對(duì)差生采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，逐步提高其學(xué)習(xí)能力。
對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方式，促使其互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。
對(duì)優(yōu)生則給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥，并通過成立歷史興趣小組、組織參加歷史競(jìng)賽等方式滿足其求知欲。
四、分層教學(xué)評(píng)估
日常作業(yè)評(píng)估：通過課堂練習(xí)和閱讀筆記等日常作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。
期中考試評(píng)估：針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生分別設(shè)置試題，考察其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的.掌握情況。
期末項(xiàng)目評(píng)估：要求學(xué)生根據(jù)自己的層次，完成相應(yīng)難度的歷史研究報(bào)告或展示，評(píng)估其分析和表達(dá)能力。
五、注意事項(xiàng)
關(guān)注學(xué)生心理：在分層教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生可能產(chǎn)生的心理壓力和心理不平衡，做好學(xué)生的思想教育工作。
動(dòng)態(tài)調(diào)整分組：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、成績(jī)等多種因素的發(fā)展，動(dòng)態(tài)調(diào)整分組，以確保分層教學(xué)的有效性。
注重過程性評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，要注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)。
通過以上分層教學(xué)方案的實(shí)施，可以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，提高歷史教學(xué)的整體效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
歷史分層教學(xué)實(shí)施方案 4
一、分層教學(xué)的原因
長(zhǎng)期以來，歷史教學(xué)，尤其是中學(xué)歷史教學(xué)，往往采用“一刀切”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生之間的智能差異。這種教學(xué)方式導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好的現(xiàn)象。因此，分層教學(xué)方案應(yīng)運(yùn)而生，旨在通過因材施教的方式，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、分層教學(xué)方案
1. 學(xué)生分層
了解差異：在分層教學(xué)前，教師需要對(duì)學(xué)生的智能、技能、心理、歷史成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等進(jìn)行全面了解。
科學(xué)分類：基于對(duì)學(xué)生的了解，將學(xué)生分為好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生明白自己在某一階段所處的層次。
座位編排：學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排，便于組織優(yōu)秀生輔導(dǎo)中差生，同時(shí)便于教師巡回了解中差生的學(xué)習(xí)狀況及優(yōu)秀生的表現(xiàn)。
2. 教學(xué)分層
備課分層：從歷史教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法到上課都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。
授課分層：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)把握課堂提問的策略，讓各類學(xué)生都有輸出信息的機(jī)會(huì)。
講授知識(shí)時(shí)提問中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究。
突破重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。
鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們深入理解知識(shí)。
3. 作業(yè)分層
課內(nèi)作業(yè)：全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)新課標(biāo)、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等生，差生通過努力也能完成。
課外作業(yè)：分層設(shè)計(jì)，包括拔尖提高題（針對(duì)優(yōu)生）、鞏固練習(xí)題（針對(duì)中等生）和放緩坡度題（針對(duì)差生）。
4. 輔導(dǎo)分層
差生輔導(dǎo)：采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，倡導(dǎo)“三超”（舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前克服），使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐漸形成自學(xué)能力。
中等生輔導(dǎo)：采用分組討論、教師提示的'方式，促使中等生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力。
優(yōu)生輔導(dǎo)：給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥，同時(shí)組織他們參與歷史興趣小組和多種歷史競(jìng)賽，滿足他們的求知欲。
5. 考察分層
過關(guān)考察應(yīng)根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，進(jìn)行分類考察。試卷應(yīng)包括基本題、提高題和深化題三大類，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。
三、分層教學(xué)方案的實(shí)施效果
分層教學(xué)方案能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，分層教學(xué)還能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求。
四、注意事項(xiàng)
在實(shí)施分層教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異和需求，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面標(biāo)簽效應(yīng)。
教師應(yīng)定期評(píng)估分層教學(xué)方案的效果，并根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。
總之，歷史分層教學(xué)方案是一種有效的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。
歷史分層教學(xué)實(shí)施方案 5
一、分層教學(xué)的原因
學(xué)生之間存在智能、技能、心理、歷史成績(jī)等方面的差異，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式無法滿足所有學(xué)生的需求。分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的水平上得到提高。
二、分層教學(xué)的準(zhǔn)備
學(xué)生分層：通過測(cè)試、問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平、興趣、能力等方面的信息，將學(xué)生分為不同的層次，如A層（優(yōu)秀生）、B層（中等生）、C層（基礎(chǔ)生）。
教學(xué)目標(biāo)分層：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生注重知識(shí)的拓展和深化，B層學(xué)生注重知識(shí)的鞏固和提高，C層學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的`訓(xùn)練。
教學(xué)內(nèi)容分層：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于A層學(xué)生，可以增加一些拓展性的歷史知識(shí)和歷史事件的深入分析；對(duì)于B層學(xué)生，以教材為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的歷史背景和資料；對(duì)于C層學(xué)生，則要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和練習(xí)。
三、分層教學(xué)的實(shí)施
備課分層：教師在備課時(shí)，要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排等。
授課分層：在課堂上，教師可以采用分組教學(xué)的方式，將不同層次的學(xué)生分開授課。對(duì)于A層學(xué)生，可以采用討論、探究等教學(xué)方式，鼓勵(lì)他們自主思考和創(chuàng)新；對(duì)于B層學(xué)生，可以采用講授、示范等教學(xué)方式，幫助他們理解和掌握歷史知識(shí)；對(duì)于C層學(xué)生，則要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和練習(xí)，采用直觀、生動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
作業(yè)分層：根據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。A層學(xué)生的作業(yè)要注重知識(shí)的拓展和深化，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維；B層學(xué)生的作業(yè)要注重知識(shí)的鞏固和提高，幫助他們加深對(duì)歷史知識(shí)的理解；C層學(xué)生的作業(yè)則要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，提高他們的學(xué)習(xí)自信心。
輔導(dǎo)分層：針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。對(duì)于A層學(xué)生，可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)資料和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究；對(duì)于B層學(xué)生，可以提供一些針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困惑；對(duì)于C層學(xué)生，則要注重基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)和練習(xí)，幫助他們掌握基本的歷史知識(shí)和技能。
四、分層教學(xué)的評(píng)估
形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中，通過課堂觀察、提問、小組討論等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和調(diào)整。
總結(jié)性評(píng)價(jià)：通過期末考試、作業(yè)完成情況等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和存在的問題，為下一階段的教學(xué)提供參考。
五、注意事項(xiàng)
尊重學(xué)生差異：在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，避免歧視和偏見。
動(dòng)態(tài)調(diào)整：學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力是會(huì)隨著時(shí)間和努力而發(fā)生變化的。因此，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)討B(tài)地調(diào)整學(xué)生的層次和教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。
家校合作：加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持和幫助。
通過以上分層教學(xué)方案的實(shí)施，可以更有效地滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，提升整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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