分層教學的實施方案

時間：2024-05-18 14:10:18 賽賽實施方案我要投稿

分層教學的實施方案（精選16篇）

　　為了確保我們的努力取得實效，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那么制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的分層教學的實施方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

分層教學的實施方案（精選16篇）

　　分層教學的實施方案 1

　　一、班級基本情況分析：

　　本班共有學生53人，其中女生26人，男生27人，其中一人有智力障礙，其余52名孩子屬于正常孩子。但這些孩子因智力不同，所以分析問題、解決問題的能力大有不同。為了讓學生在現有的條件下更好的發展，現提出分層次教學。

　　誠然，在同一年級的學生中，存在這種學業水平、認知能力和動機狀態等方面的層次性差異已是不爭的事實。傳統的按成績分布、男女比例平均分配的分班規則，加之現行教學規模過大等因素，使同一班級的學生，也存在明顯的層次性差異。如果按這種分班模式，要在同一時空條件下實施針對性因才施教幾乎是不可能。因此，必須沖破這種“平均主義“的思維方式，引進分層次教學班的形式，才可能彌補班組授課制的固有缺陷，實現因才施教。

　　分層次教學指的是在同一年級同一學科的教學中，根據學生的程度、能力或學生的選擇分班授課。這些班的教學起點、教學進度、以及各階段的教學要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業生應有的基本素質要求）相同。同時，這些班級學生在中學階段所能達到的最高發展目標可以不同，個人特長的發展方向、個人潛能發揮的程度也不盡相同。

　　二、分層教學的理論認識

　　教學模式來源于教學實踐，是教學實踐經驗．抽象化的理論概括。因而模式的特色就是教學的特色。

　　教師和學生是作為教學這個整體中具有同等地位的兩個獨立部分，若師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學過程中，通過師生之間、學生與學生之間的情感交流和互相激勵，促使學生的學習動機由弱到強，從無所謂到感興趣，直到內化為一種內在的需要甚至渴望，形成強烈的求知欲望，就為教學過程的順利進行提供了巨大的內在動力。

　　“雙基”傳授、方法指導與能力培養，甚至于情感環境的營造，都離不開教師的導。不言而喻，在這個過程中的，教學的“導”學過程得到了應有的重視。導的目的是讓學生從“愛學”到“會學”直到“學會”。在這里，導是服務于學生這一主體的，主體的狀態決定了導的程序，而教師的導又會引起學生這一學習主體發生學習狀態上的相應改變，這就是教學雙邊性原則所決定的師生相互作用過程。

　　教學過程從目的與內容的確定到評價反饋，從本質上說都是實踐過程，因此，重視實踐環節是不可或缺的。在教學過程中，教師的認識、情感、意志、性格；氣質等融會成強大的教學魅力，感染和熏陶

　　著學生，而所有這些要內化到學生的人格整體中去，唯一的途徑就是讓學生積極主動地動口、動手、動腦，主動參與教學實踐活動。

　　我們認為教師對不同層次的學生，要提出不同的教學要求，采取不同的教學方法進行情感激勵、“雙基”導學、方法指導和智能培養，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個性的完整人格。

　　教學在具體實施的過程中，要最大限度地發揮其效能，要求作為教學主導的教師，對作為學習主體的學生的發展水平要有足夠的了解，這樣才可能做到有針對性的因才施教。在我們的教學模式結構圖中，教學目的與內容的確定就是以教學評價所反饋的學生發展水平為依據的。由于目前對學生發展水平全面而準確的測評與定位仍然是一個世界性難題，所以，我們以簡略實用為原則，根據學生的學習成績，把學生的'認知發展水平和相應的動機發展水平大至按３個層次分列如下：

　　處在C層次的學生對教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會激發學習興趣；在導學過程中應以養成獨立思考的習慣為主要目標，幫助學生逐步學會怎樣理解所學知識、如何掌握它與其它知識的聯系；在實踐環節上除了加強“雙基”規范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時加強思路和方法的引導，要求并帶領學生動口、動手、動腦參與練習。教學模式在實施時，對該層次的學生在“情”、“導”、“實踐”三個環節上表現為“促內化、助遷移、漸放手”。

　　處在B層次的學生學習從眾性強，往往學習方法會有不當之處，而致命弱點是做事缺乏毅力與恒心，因此在情感因素上要時刻為他們鼓勵打氣，使到他們萌生出一種對社會要有所作為的觀念，有不甘人后的精神。在導學過程中首要的是要介紹科學的學習方法，其次是要鼓勵他們自己去克服學習上的困難，不能急于冒進，以扎實掌握課本基礎知識為主，逐步學會靈活綜合運用各種知識，在實踐還節上應是立足課本，適當補充，注重講審題、講思路、講規律、講延伸、講答題技巧，通過選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側面去認識吃透教材，夯實基礎。所以教學模式在實施時，對該層次的學生“情”、“導”、“實踐”三個環節上表現為“爭上游、夯基礎、并肩走”。

　　對處在A層次的學生，應注意盡力把學生穩定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導學過程中要以指導學生進行探索性獨立學習為主要目標，著重于創造性思維的啟發；在實踐環節上則讓學生有更大的獨立性和靈活性，只在非常必要時稍加點拔讓學生自己領悟其精妙之處，舉一反三、觸類旁通。所以教學模式在實施時，對該層次的學

　　生“情”、“導”、“實踐”三個環節上表現為“立志向、導探索、自己走”。

　　三、分層次教學的實施

　　怎樣保證實施過程中使學生滿意、家長滿意、教師又能積極投入到這項工作，大家都感到難以協調，更需一個心理的準備。在每次教研活動中，教師們都會認真分析這一方案能否實施，也有的教師表示這樣才能充分解放老師、解放學生，才能根本上提高教學質量

　　把53名學生分為A生（高素質）、B班（中等水平）、C生（基礎欠扎實）。對C生的教學一要耐心、二要仔細、三要講究方式方法，教學中要更直觀、更具體、更要調動學生的學習積極性，使這些學生能得到與他們程度相適應的教學，心情舒暢、學有所得。

　　如何進行分層教學呢？即對B、C生的教學要在課堂教學上敢于放棄一些內容，降低一些要求，再不要在基礎知識、基本技能還未扎實的情況下，急于冒進，而應循序漸進把教學目標訂在適合學生層次的基礎上來進行教學。我們對如何進行分層次教學初步有了進一步共識：

　　1.教學目標分層。A、B、C生的教學目標不同：（1）A生應能綜合運用所學知識，B生學生能理解課本例題，做一些簡單的新題，C班學生能模仿課本例題，做好課本配置的練習題。（2）對A生著重提高其思維品質，對B生著眼于使用知識的培養，對C生立足對知識掌握和記憶。（3）A生著重培養學生的求知欲和自學能力；B生應做到基礎扎實，有一定的學習熱情；C生應對數學學習減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公式和使用它們的方法。根據以上確定與各層次學生相適應的教學目標，C生應是教學大綱中最基本的教學要求，B生是教學大綱中所有的教學要求，A生是深化熟練大綱的教學要求。

　　2.教學內容分層：A、B、C生基礎知識教學內容相同。在此基礎上，A生著重于提高，B生著重于理解，C生著重于模仿。A生由于能較快地掌握基礎知識，所以能有較多的時間用于科學思維方法的訓練，拓寬知識面；B生的教學則以教授基礎知識和訓練基本技能為重點；C生的教學則以教授基礎知識為主，此外，可安排一定的時間補缺、補差。

　　3.教學方法分層：根據A、B、C生的不同特點，選擇不同的教學方法，A生以“啟發——研究——討論——自學”為主要方法，目的是提高學生分析問題和解決問題的能力。B生則采用“啟發——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會學生分析解決問題的能力。教學的原則應該是：教育學生，不到他苦思苦想而仍然領悟不了的時候，不去開導他，不到他想說又說不出來的時候，不去啟發他，教給他一方面，他不能由此推知其他幾個方面，就不再教他新的內容。

　　C生則采用“低起點，多反饋，段段清”的方法，使學生能學得進，跟得上，感興趣。

　　4.作業分層：我們老師從一開始就清楚作業不能一刀切，對于A層次的學生應該加大訓練量，爭取每日都有相應教學內容的提高題；在B層次布置作業時，則掌握由淺入深、循序漸進、培養興趣、夯實基礎的原則；對于C層次的學生，老師布置的作業數量就較少而且難度是較低的，但C生對知識的掌握不能通過一次的作業練習就悟通、理解，還應有一個重復再練的過程。以上四點的分層次認識是經過高一上學期的教學工作的實踐慢慢有所體會而形成的，并且把這些認識觀點帶到下學期的教學工作中。

　　四、分層教學發展的方向和需完善的地方

　　總結上面所述，我論述了進行分層次教學的目標、內容、教法、課堂上時間的怎樣安排和怎樣進行評價的問題，這是進行教學的框架，是一種教學的模式，是一種實實在在的做法。分層教學發展的方向首先就是課堂教學上要以精彩的內容來吸引人。而具體到每節課怎樣安排，怎樣組織則是關鍵，要知行合一，才能真正發揮作用。這就要求我們要做到五個精心，即精心備課、精心設問、精心設計練習、精心研究教學語言、精心設計檢測題目。要求老師在教學形式上要不斷充實和改變提高，力求適應學生。怎樣才能做到五個精心，除了要充分調動老師的積極性這關鍵之外，就是要強調老師們的再學習，深入到學生中去發現問題，解決問題，更要進行老師們之間的互相學習、交流與評價，即要進行互相之間的聽課、評課，做到優良教法的自覺良性流動，從而整體提高教學質量。缺少了互相之間的學習、交流、評價、監控，往往就會產生夜郎自大的現象，或會成為井底之蛙。

　　分層教學發展的方向其次是以給學生學習成功的回報來正向激勵學生。要改變過去那種以一份教案，一張試卷，一種訓練方式，一個標準面對全體學生的做法，這樣老師們非得動一番腦筋不可，要根據學生的不同情況，對他們提出不同的要求，各層次的學生只要按相應要求去做，努力完成各自的練習，都能在“各自的發展區”中拿A，多些實施“成功”教育，把學習的歡快愉悅還給學生，那真正調動學生的學習，教學的質量就有保證了。

　　分層教學發展的方向教師要優化。要真正做到變教書為育人，教育目的不是選“好人”來教，而是應該想方設法去教“好人”。分層教學要求教師的說理、動員的能力更強，要真心關愛他們的成長，在學生成長的道路上要更化老師的心血，而這方面往往是我們無去做的。

　　“學習興趣、習慣和能力三方面是互促互補，互為因果的，成功的教

　　學不在于教師的授予和學生的接受，而在于教師發揮主導作用，調動學生學的主動性、積極性，教師教其自學，培養學生自學的興趣、習慣和能力。一句話，教師做主導，學生做主體，訓練做主線。”

　　分層教學的實施方案 2

　　為貫徹“特色引領、做優小學、做強初中”的發展戰略，全力推進《構建分層教學特色學校的實踐研究》課題研究，打造新興中學鮮明的教學特色，從20xx年10月，學校英語學科率先實施分層教學實驗，數學學科相繼進行，經過近一學年的調研、論證、試行，學校準備將實驗學科擴展為英語、數學、語文，充分發揮分層教學的優勢，努力提高教學質量，使各項可比指標走在全市前列。特修改制定此實施方案。

　　一、理論基礎

　　1、因材施教理論。在傳統班級授課中，要想針對每一個學生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學生安排到一個層次里，既可兼顧學生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，達到共同提高的目的。

　　2、“最近發展區”理論。教師針對各層次學生的實際，包括知識基礎、學習方法、能力等方面的實際情況，從各個學生的“最近發展區”出發設計教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。

　　二、教學目標

　　通過走班制分層教學，讓不同層次的學生都能得到充分發展，使其學習能力在更適當的學習空間得到循序漸進的有效提高。期末考試成績、合格率、優秀率等可比指標進入全市前列。

　　三、學生選班

　　每年級層次班設為A（提高班）、B（基礎班）、C（加強班），每年級設6個行政教學班，英語、數學、語文教學時每三個班按A、B、C三層同時實施教學。

　　學生選班指導意見：

　　⑴分別召開學生會和家長會，詳細介紹學校實施分層教學的方案，讓學生和家長明確選班的意義和目的，實事求是的選擇最適合自己學習和提高的層次。

　　⑵入學水平測試。開學初，學校組織英語、數學、語文學科年級水平測試，綜合考察小學畢業成績和本次測試成績，其結果作為入學基礎資料和選班的重要依據。

　　⑶教師建議。學校將成立學生選班工作指導小組，主要由學校領導、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務是根據學生水平測試成績，為每個學生選班提出建議，供學生和家長參考，選班的最終決定權在學生。

　　⑷選班工作一般每個學期進行兩次，根據期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進行調整。

　　四、分層教學

　　（一）A層次

　　1、教學目標

　　在全面達到課標目標要求的基礎上，強化能力拓展，考試成績優秀率達到50%以上，合格率達到100%。

　　2、課堂教學原則：“大容量、快節奏、高效率”

　　大容量——在完成基本教學任務后，加大學生知識和能力的拓展。

　　快節奏——強化預習、展示、提升“三環節”教學，引領學生主動預習、主動展示、主動提升。

　　高效率——教學目標全員“堂堂清”。

　　（二）B層次

　　1、教學目標

　　全面達到課標目標要求，學科考試成績良好率達到50%以上，合格率達到100%。

　　2、課堂教學原則：“強基礎、勤活動、習方法”

　　強基礎——強化雙基的學習和訓練。

　　勤活動——用活動引領學生主動參與、主動學習、主動提高。

　　習方法——重方法指導和能力培養，全員實現“三清”。

　　（三）C層次

　　1、教學目標：按照課標基本要求實施教學，學科考試成績合格率每學期提高5%—10%，力爭中考合格率達到70%。

　　2、課堂教學原則：“低起點、小坡度、重提高”

　　低起點——加大基礎知識的.補充和復習，使每一個學生“聽得懂、跟得上、樂意學”。

　　小坡度——分解目標，強化激勵，培養興趣，使學生從微小的進步走向更大的進步。

　　重提高——強化“雙基”的學習和訓練，著眼于每一個學生的提高，基本目標全員實現“三清”。

　　五、教學評價

　　在評價方法上推行發展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”，重點考核每個層次中每一個學生的進步、變化和發展。

　　1、學生評價，重點看每一次檢測后進步的幅度，只要進步就給以積極的鼓勵。

　　2、教師評價。一是層次教學目標完成情況，二是年級學生整體水平提高情況。

　　六、教學研究

　　1、推行“五分一統”分層教學模式。即：在統一教材進度的前提下，實現分層授課、分層練習、分層輔導、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據學生的基礎按三個層次確定教學目標、形成教學設計、實施課堂教學；分層練習，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學生隨堂練習和課后作業；分層輔導，就是根據學生的學習實際狀況分別進行輔導，包括查漏補缺、學法指導和心理輔導等；分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎試卷的前提下，設置加試題；評價分層，就是不用一把尺子衡量學生，調動每一層次學生的學習積極性。

　　2、集體備課。圍繞“五分一統”實施集體備課，共同形成三個層次的教學設計和流程。

　　3、強化課堂教學目標意識，學習實踐魏書生“六步教學法”，努力打造高效課堂。

　　4、實施班級小組合作學習實驗，研究合作學習的有效策略和模式。

　　七、學生管理

　　分層教學模式打破了學生行政班的體制，加大了學生日常管理的難度，對學校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰，教師團隊建設和學生自主管理模式的探索是分層教學有效實施的重要保障，因此，在實施過程中，年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實踐和研究。

　　1、學生自主管理。為便于管理，設立層次班長和層次課代表、學習小組長等，把學習的主動權、選擇權和管理權交給學生，最大限度的激發學生的學習興趣和熱情，形成有利于學生自主學習和管理的模式和策略。

　　2、教師團隊管理。任課教師兼層次班班主任，負責層次班的教學和學生管理，并及時與行政班主任交流溝通學生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學的實施提供組織保障。

　　分層教學的實施方案 3

　　一、課題的背景

　　“一切為了學生，為了學生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學生作為發展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長的人。由于遺傳、社會環境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學生都有自身的獨特性，形成了獨特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同，各有側重。正像黃海如沙，找不到絕對相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學生。實踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學生的差異，尊重不同學生的不同發展需求，重視培養學生的能力，不同程度地提高學生的科學素養，使學生形成正確的情感態度與價值觀。即要讓學生全面發展，并不是讓每位學生，每位學生的每個方面都按統一規格平均發展，教育教學中，我們必須研究學生的差異，以便找到因材施教的依據。

　　在教學中，教師的教學方式決定著學生的學習方式，而長期傳統的教學方式制約著歷史課的教學，對于不同層次的學生采用同一種教學模式，備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價用一種標準的教學把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式化的人，忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學過程中的不同需要和潛在能力，忽視了學生的差異，這樣，在日常的教學過程中越來越明顯的暴露出了一些問題：學生學習的積極性不高，學習沒有興趣，上課沒有活力，能力目標、情感目標不能順利達成等。而這些問題明顯是與新課標相違背的，這樣培養出的學生是一群機械化的人，他們沒有了個性，沒有了實踐能力、創新能力，沒有了責任感……

　　二、研究過程與方法

　　進行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的.意義的基礎上，先嘗試進行分層教學，發現其中的成功之處和存在的問題，針對問題探尋解決的策略，然后優化分層教學，全面推進分層教學。具體的過程如下：

　　1、學生分層

　　在一個班級中，學生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實施分層教學，首先要將學生進行分層。我們先充分了解學生的學情并進行分析，把學生按基礎不同分成A、B、C三個層次：A層為基礎最好的學生，B層為基礎中等的學生，C層為基礎薄弱的學生。在對學生進行分層時我們特別注意做好學生的心理輔導工作，尤其是C層學生，讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。

　　2、備課分層

　　在學生分層的基礎上，我們將備課分層。第一、目標分層，特別是知識目標和能力目標。對不同層次的學生我提出不同的目標要求，如對C層學生起點低一點，走慢一點，能掌握基礎知識，解決基本問題，形成基本能力即可；對B層學生要求就稍高一點，多一點變化，多一點思考，掌握基礎知識，形成一定的思維，能熟練地運用知識解決基本問題，形成一定的能力；對A層學生則鍛煉他們對基礎知識的系統化、綜合化能力，使他們能主動探求知識并熟練運用，培養他們的思維能力、創新能力等。

　　第二、教學方法多樣化，在分層教學過程中，改變過去傳統的老師講學生聽的教學方法，多采用討論法、探究法、表達交流法等展開教學，使每個層次、每個學生都能參與到教學活動中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。

　　第三、教學內容及過程設計分層，在備課時針對不同層次的學生，不同層次的教學目標，設計課堂組織的形式、技能的訓練等。我們在教學設計時始終把握一點：起點低一點，內容、問題的層次多一點，給學生的負擔輕一點，但學生學習探究的興趣大一點，教學質量高一點。

　　3、教學過程分層

　　在教學過程中，以學生自主觀察、探究、討論、表達交流等為主，讓每一位學生都能參與到教學活動中來。對于教學過程中所涉及到的問題，比較簡單的鼓勵C層學生回答，然后問B層學生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補充的？或者你能說得更加精煉一點嗎？”緊接著讓A層學生對前面幾位學生的回答進行綜合分析。對于稍復雜的問題讓B層學生來表述，然后讓A層學生來評價。對于分析綜合類的問題可直接讓A層學生來完成，這時可以問B、C層學生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復述一遍？”在教學過程中對學生的出色表現給予充分肯定，增強他們的自信心。學習完新知識后，設置不同層次、不同梯度的練習來鞏固知識，學生獨立完成，分組檢查，對出現的問題先鼓勵學生自救互救，內部解決，然后老師綜合評價、解惑。

　　4、教學評價分層

　　在教學中對學生的學習情況進行分層評價，將學生平時的回答、練習、探究等和期中期末檢測相結合，對學生（特別是C層學生）取得的進步給予肯定，表揚，同時鼓勵他們更上一層樓，使不同層次的學生都有所提高，形成學習上的良性循環。

　　5、階段小結及后期措施

　　在前期進行分層教學嘗試過程中，我們發現上課時學生不再死氣沉沉了，他們的學習成績也有了不同程度的提高。我們及時深入到學生中間進行詢問和調查，通過與不同層次學生溝通，他們反映分層教學對自己的幫助很大：A層學生的創新能力、拓展能力等得到了更大的發揮和提升；B層學生思考能力、應變能力等有了大幅度提高，學習上敢于發表自己的看法；特別是C層學生，他們坦言自己原來特別怕學習、討厭學習，現在覺得學習其實也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學習。

　　在溝通中我們也發現了一些問題，因為語數外120分，歷史100分，學生認為它屬于副科，課余時間根本不看歷史教材，在分層教學過程中，需要留相當一部分時間讓學生熟悉教材內容，給分層教學的實施帶來一定的困難。針對這種情況，在后期的分層教學實踐中，我們上課前一天給學生發一份簡單的預習提綱，提醒并引導他們進行預習。上課時對表現突出的學生（特別是B、C層學生）及時給予充分的肯定鼓勵以及適當的獎勵，更大地激發學生學習的興趣和積極性，從而更好地進行分層教學，更有效地提高每位學生的能力和素養，使不同層次學生的身心都能得到全面健康的發展，將新課標的理念真正落到實處。

　　三、研究的結果與成效

　　經過幾個月的努力，嘗試在歷史教學中進行分層教學取得了顯著的效果：

　　1、學生學習歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動腦筋，討論、表達交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學習成績由原來的四五十分提高為現在的七八十分，不同學生他們的個性得到了良好的發展。

　　2、學生的自信心有了很大的提升，尤其是B、C層學生，他們發現學習也沒多難嘛，只要找準了途徑，自己也能學好，而且自己并不是一無是處、什么都不會，自己其實挺聰明的，只是原來沒發現。而且這種自信心也直接影響了他們其他學科的學習，他們慢慢開始學習了。

　　3、我們在分層教學研究中撰寫了包括教學設計、教學反思、教育敘事、論文等文字材料共計10篇，并且在學校的教研交流中獲得較高的評價。

　　分層教學的實施方案 4

　　一、實施英語分層教學的指導思想

　　中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，要求各級各類學校把實施素質教育改革當作一項重要任務來抓，落實實施素質教育，一是要面向全體學生，二是要德、智、體、美、勞全面發展，三是要讓學生主動發展。我們認為實施英語分層教學改革，充分體現了素質教育的要求，可以促進學生個性的全面和諧發展。

　　分層教學是把"因材施教"作為基本的教學原則，但分層教學不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現有的條件和已有經驗針對傳統教學的弊端進行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。

　　分層教學根據學生的不同學習水平和能力，制定不同的教學計劃和教學目標，以便充分調動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發展。

　　二、分層教學的基本要求

　　1、建立新型師生關系。

　　分層教學必須以建立新型的師生關系為基礎，教師要按照"尊重、民主、愛護"的原則，從教師與學生、教師與教師、學生與學生的教學組織和相互作用方式上把人際關系中最重要的規范和最純美的情感貫徹到師生關系之中，保證新型師生關系的建立。

　　2、培養學習能力。

　　學會學習已被公認為現代人應具備的基本素質，學習能力是一切教學活動應注重培養的首要能力和基本能力，也是順利實施分層教學的前提條件。教師在實施分層教學中，要從兩個方面加強學生學習能力的培養：一是培養良好的學習習慣，教給學習方法；二是從學校學習向社會學習過渡，不但要使學生熟悉預習、聽課、作業、練習、復習的方法，而且要更多地考慮一般的社會學習規律，切實提高學生對學習內容、進度和學習策略的選擇決策能力。

　　3、提高教師素質，發揮主導作用。

　　分層教學對教師提出了更高要求，教師要從"一個標準一個速度教一切學生"轉變到"不同標準、不同速度培養每一個學生"。教師在教學中要尊重學生的主觀性和主動性，注意多激發學生的興趣，對高層次學生多鼓勵他們主動探討、自主發展；對低層次學生不流露出差生觀念，要給他們更多的關愛和鼓勵；對中等層次的學生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進。

　　三、教學過程的組織

　　1、學生的分類分層。

　　分層教學，首先要對學生進行英語水平的高（A）、中（B）、低（C）分類。學生進入哪一層學習，由學校根據學習成績決定和學生自愿選擇。各層人數比例為各占1/3。高水平學生是指那些能夠輕松完成教學要求并能得到更大發展的學生；中水平的學生則指那些經過努力能基本完成教學要求的學生；低水平的學生則指那些即使努力，完成教學要求也比較困難的'學生。根據能力水平分類后，要將同類同水平的學生分編到同一個學科班中安排學習。這三個層次的學生，可以根據學習情況相互流動，進步大的，可以進入上一層次學習，退步的或在本層次學習有困難的，則進入下一層次學習。學生層次間的調整應在學期結束后進行。

　　2、教學目標和要求。

　　教師要在教學目標的達成上、提供學習材料的多少上、練習題的數量和難度上，提出不同的要求。

　　（1）教學目標：A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補習初中內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能，有所提高和突破。

　　（2）學習材料的多少上。A層次學生除教材內容外，教師可在閱讀素材，時事新聞，口頭表達等方面對學生提出更高的要求.B層的學生以教材為主，適當增加知識的靈活應用，力求牢固掌握基本知識.C層學生僅限于教材內容的學習，并可根據學生實際情況，適當減去教材中的難點部分，補充初中部分基礎知識.

　　（3）練習題的數量和難度。A層次學生教材練習以自做為主，教師適當增加一些遷移題和提高題，提高運用能力.B層次學生以教材練習為主，教師以使學生明確答案的具體理由為主要出發點，搞清楚為何應如此去做，以便掌握原理，爭取事半功倍.C層學生掌握最基本的練習，尤其是語音，語調上，要求學生必須有準確的發音.

　　3、教學方法的選擇和運用。

　　教無定法，學有規律。教師教學方法的好壞，直接影響學生學習的效果。分層教學的基本方式在于把傳統的班級授課制改造為學程授課制，這需要一系列能夠區別對待學生和處理教學過程的方法，這些方法教師不但要創造出來，而且要熟練使用它們。一切完成教學內容、達到教學目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運用，從而能為每一類學生提供不同的"菜單"，并為每一類學生消化不同的內容提供切實有效的具體方法，使每個學生可能最大限度地去發揮他們的潛能，完成教學目標。

　　四、分層教學的管理和評價

　　1、班級管理。

　　單一的行政班級管理已不能適應學科分層教學的需要，因此，應實施學生行政班級（生活班）與教學班級（學習班）的雙重管理模式。同進度的課程及晨課、課間操、班團活動、文體活動等仍在原行政班進行。不同進度的分層學科教學在各教學班進行，學生實行流動上課，分層教學的教師負責教學班的學習管理。

　　2、實施彈性的課程結構和教學計劃。

　　傳統的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結構和教學計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類學生有更充足的學習機會和教師有可能地區別對待。在分層教學中，年級、學期的概念應淡化，取而代之的是學程和單元。通常將一個學期分為兩個學程，每個學程包含的單元數要根據分層后的教學班級具體情況來確定，每個學程結束，都應進行目標測試。學有余力的學生可以實現超學程的學習，學習困難的學生可以補救原學程中的學習缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學規范。

　　3、分層教學的評價。

　　評價是學校教育工作的重要環節，分層教學的評價主要包括對學校教學管理、教師教學工作和學生學習情況三個方面的評價。這三個方面評價的核心是學生的個性能否全面健康地發展。評價要以每個學生是否達到可能的最好發展水平為標準，要采取多樣化的評價方法，合理地使用診斷性、形成性和終結性評價。

　　分層教學的最終性評價要以學生參加全國公共英語考試的及格率為標準。學習兩年英語后，A層優秀學生可以參加全國英語二級考試。A層中下游學生和B層學生參加全國英語一級考試，C層學生參加全國英語一級（B）考試。根據煙臺市教育局煙教[20xx]85號文要求，從20xx級開始，在校學生必須參加一個級別全國公共英語考試，并獲得相應證書。為保證學生畢業前能順利通過全國公共英語等級考試，學校決定從20xx級第二學期起，實施英語分層教學試點。

　　分層教學的實施方案 5

　　一、“分層教學”提出的背景

　　為了讓學生公平享受現有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行 “陽光分班”方案。“陽光分班”重點考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統的考試分班模式，保證了各個班級學生的質量均衡，體現了陽光教育的理念，實現了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

　　二、分層教學的理論依據

　　所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

　　分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的`學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

　　三、分層教學的目標

　　1、發展優等生：

　　這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的創造能力，發展他們的個性和特長。

　　2、提高中等生：

　　分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

　　3、幫助學困生：

　　學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

　　四、分層次教學的實施步驟

　　(一)、認真調查研究，實施科學分組。

　　認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進行。

　　分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

　　(二)、落實分層思想，優化教學環節

　　1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

　　2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主;對中等生以激發興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

　　3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業主要指拔尖提高題，根據優等生和中等生學習水平設計，要求優等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業。

　　4、評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

　　5、輔導

　　對優生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維的培養。并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能;對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養;對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

　　四、分層次教學的原則

　　1、全體性原則

　　在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。

　　2、標準性原則

　　在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。

　　3、發展性原則

　　分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程中。

　　分層教學的實施方案 6

　　一、分層教學的實施依據

　　1、歷史依據。

　　本班在高二分科時，接受學校的統籌安排，兼顧上中下各種層次學生，依照“平行編班、混合教學；平行管理、統一模式”的思路，實行“一塊牌子，兩個教室；一套班子，一種模式”的教學和管理方式。經過高二以來主要七次大型考試檢驗和綜合考察，全班120多位同學在學習習慣、學習態度、行為習慣、學業水平方面均有較大進步。但是，這種不分層次、混合教學與管理的模式弊端已經日益顯現：相當部分同學的學習潛能無法全面發掘；無法照顧學生的個體差異性；存在嚴重的“優生吃不飽、差生吃不了”的不科學現象；浪費教學資源和學習時間并導致貽誤人才。該模式已經受到許多學生和家長的質疑，強烈要求加強教學與管理的針對性和實效性，以便保證各個層次的學生均有所獲，實現不同層次的同學不同層次的人生理想。

　　2、現實依據。

　　隨著高二一年學習結束，學生受基礎知識、學習能力、智力水平、學習習慣、學習目標、學習態度、學習環境、人際關系等諸多智力與非智力因素的影響，已經呈現出明顯的層次差異性，學習個體差異性要求日益強烈；同時，隨著進入高三復習沖刺階段，各個學生的學習奮斗目標定位差異性也非常突出；更為重要的是，四川高考的難度近三年來逐年攀高，05年高考本科難度省平已達五分之一，如果不加強教學與管理的針對性和實效性，將很難使學生實現不同層次的奮斗目標。

　　3、理論依據。

　　受小學、初中以及高一時期諸多因素的影響，學生已經呈現出明顯的層次差異。這種差異性因為學生本身的諸多因素的限制，無法在高三短期內實現統一。依據教育教學的一般原理，最有效的辦法就是針對這種個體需求的差異性，采取“因材施教、分層教學”的辦法，以便尊重學生的個體差異性，尊重學生的.個性特點，最大限度滿足學生的個體不同需求，實現學生不同層次的奮斗理想。

　　二、分層教學的指導思想

　　1、給每一位同學創造學習和發展的空間與機會，人人成才。

　　2、因材施教，尊重個性；差異管理，分層教學。

　　3、上段提升能力，下段夯實基礎；上段“要吃飽”，下段“吃得了”；全員關注，全員成才。

　　三、分層教學的基本辦法

　　經學校、年級組研究決定，考慮到本班從高二分科以來的特殊性，決定在高20xx級3班實施“高三分層分班教學”方案。按照以上依據和指導思想，現由學校會同年級組給出以下分層分班具體辦法：

　　1、保持現有班額人數不變，3A、3B各為58人。

　　2、人員確定：以高二以來主要的七次大型考試成績的平均成績為基本依據，并結合該生的學習態度、學習與行為習慣、學習潛力等因素進行綜合考察，排定名次。原則上3A錄取前58名；3B班錄取后58名。

　　3、所有藝體考生編入3B班；優秀自愿插班補習生編入3A班。分層以后，依據大型考試成績與學習狀態變化，整個3班實行動態管理。

　　4、3A班為“提高班”，3B班為“基礎班”。提高班以提升學生學習能力、加強自主管理為主；基礎班以夯實學生學業基礎、規范學生各種習慣為主。

　　5、仍然實行“一塊牌子，一套教師，兩個教室”的辦法。3A與3B同屬于大3班這一整體的兩個有機組成部分，學校對整個3班實行統一考察考核與宏觀管理。

　　6、整個大3班班主任為黃金斌，方興乾老師協助，兩位老師同為班主任，共同管理，共同負責；利益共享，風險共擔。

　　分層教學的實施方案 7

　　一、課題的提出

　　多年來的外語教學一直采用傳統的、僵化的、“一鍋煮”的教學模式，限制了學生的個性發展，使得我們的教學達不到預期的目的。而分層次教學，最大限度地根據不同學習主體的年齡、性格、語言潛能、動機、認知風格等方面的差異，對學生進行外語教學的一種全新模式。在外語教學中，充分了解和分析學生的智力差異、思維差異、學習差異以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學生進行合理分層，對不同層次的學生區別對待，從而使每個學生獲得最佳的發展狀況，達到分層遞進、全面提高的教學效果，給不同層次的學生提供了適合其進一步發展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”，實現目標的共性和個性完美的統一。

　　二、課題研究的主要內容

　　1、課題實驗將采取同一種教材，同樣的教學進度，但根據AB層學生不同的學習需求和學習能力，對教學目標、教學內容進行分層處理，使不同層次學生在力所能及的范圍完成相應的教學目標。

　　2、培養A層學生的自學能力，使A層學生形成有效的學習策略，能學會整理知識、總結歸納知識，能對自己的學習做出正確的評價。

　　3、培養B層學生養成良好的學習習慣，調整心態，尋求有效的學習策略，擺脫學業上的困惑，成功地獲取知識。

　　4、對B層學生進行查漏補缺，尋找B層學生學習上的不足之處，及時發現、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小B層學生與A層學生的差距。

　　5、關注B層學生的情感因素，在教學中注重情感教學，用情感策略調節B層學生的學習意志，學習態度，學習興趣，學習動機，自我意識等心理品質，充分挖掘B層學生的學習潛力。

　　6、培養各層次的學生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等各種心理素質，把認知因素與情感因素相協調統一，正確地實施教學。

　　7、調動學生，特別是B層學生參與教學活動的積極性，對B層學生給予厚愛，激發他們的求知欲望，給他們創造獲得成功的體驗機會，使他們真正感到教師的關愛，學習的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學習英語，發揮各自最好的水平。

　　三、實施方法：

　　1、教學目標分層與教學要求分層

　　針對學生成績差異的客觀現實，以及學生本身存在的個體差異，課堂教學實行彈性分層目標。A層：認真落實和完成教科書和課程標準的全部要求，培養學生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強的語言綜合運用能力；培養學生的`創新精神、思維能力、形成有效的學習策略，培養學生的自學能力，為繼續英語學習打下良好的基礎。B層：不斷地增強學生學習英語的自信心，激發學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎知識的掌握。

　　2、教學講授分層與教學方法分層

　　課堂教學在講授同一教材內容時，根據學生學習的具體情況對教學目標和教學要求作出分層處理，A層相對高些，B層相對起點低些，精心設計因人而宜的教學方法，對不同水平的學生，根據不同的要求，采取不同的啟發、引導、點撥方式，誘發每一個學生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習。對B層學生主要完成課后的習題，并鼓勵他們熟讀課文，對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養他們學英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

　　3、課后練習與家庭作業分層

　　給不同層次的學生分層設計練習，分層布置作業。A層學生的課后作業，要求他們在課后做出超出課本知識外的預習和復習，要求他們有較好的自學能力，能自學除教科書以外的英語教材B層學生的作業及課后練習，主要以教材為主，進行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。

　　4、分層輔導與分層測試

　　對A層學生的課外輔導以拓展為主，注重培養他們的自學能力。對B層學生增大力度輔導，及時反饋、及時糾錯，考試時，A層學生要求達到優秀水平，B層學生只要求達到基本合格，不合格的學生要求控制在10%以下，優良率達到50%以上。

　　5、教學評價分層

　　注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數輕能力，簡單地以考試結果對學生進行評價的做法，在評價過程中要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關注學習過程中的情感、態度、方法等因素，評價的標準和內容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重B層學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發現閃光點，適時地給予表揚“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學生由‘“羞于開口”到“樂于開口”；對A層的學生要注重創新能力和實踐能力的培養，鼓勵發現、探究與質疑，具備較強的合作、交流能力。

　　分層教學的實施方案 8

　　一、研究緣起(提出問題)

　　大學畢業從事教學工作已經接近五個年頭了，學生們也從懵懂的一年級到擁有自己思想的五年級，可是，我的教學確進入到了一個迷茫的時期。一次一次的單元測試，一次一次的期末質量檢測，我所教的兩個班級成績相差越來越大，這到底是怎么回事?我曾經問過學校里有經驗的老教師，他告訴我這是正常的現象，兩個班總會有一個班成績差點。可是，我的差距不只是一點點。就拿五年級上冊的期末質量檢測來說吧，兩個班級的平均分相差11分之多，中位數相差也有8分之多，我認為這不是必然的現象，也不是一般的現象。這個問題一直困擾著我，我相信一定是教學工作中的某一環節出現了問題。于是，我把我的注意力又拉回到了日常的教學中去，我發現我的教學工作并不細致，沒有根據不同層次的學生來安排不同的教學目標和練習評價方式。不管是優秀的學生還是理解力欠佳的學生我都用同一個作業，同一個要求。讓一批孩子對數學的學習失去了興趣，對自己在數學方面的發展失去了信心。

　　《數學新課程標準》指出“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學原則，他認識到學生在個性與才能上存在差異，主張根據學生的`個性與特長有針對性地進行教育。于是我把我的目光投向分層教學這一即陌生又熟悉的名詞。

　　二、研究內容

　　根據學生的各方面差異，研究如何將學生進行分層。

　　在教學設計中，研究如何進行分層目標的制定。

　　在課堂教學中，研究如何進行分層教學。

　　在鞏固練習和作業布置及批改中，研究如何進行分層要求。

　　在日常數學評價中，研究如何對學生進行分層評價。

　　三、研究目標

　　本次研究的目標是：通過對班內式分層教學的嘗試，研究班內分層教學對小學高年級段學生的數學學習成績、數學學習興趣、數學學習難度的影響，并且考察分層教學能否提高數學學習成績，增加數學學習興趣，減低數學學習難度。

　　四、研究對象

　　溫州市星五小學五年級一班、二班一共96名學生。

　　五、研究教材

　　人教版《義務教育課程標準試驗教科書數學》五年級下冊，六年級上冊。

　　六、研究方法

　　本次小課題研究采取以行動研究法為主，文獻研究法、經驗總結法相結合的方式進行。文獻研究法，以“分層教學”和“數學”為主題詞，多方搜集資料。學習他人關于分層教學的的經驗和知識，并且根據他們的參考文獻多方面搜集關于分層教學的理論知識和操作過程，使自己熟悉分層教學概念的內涵和外延，掌握分層教學的基本理念。經驗總結法，通過對探索過程中的成功經驗進行全面的整理、提煉、歸納，并形成文字(論文等)，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。運用經驗總結法及時總結實驗研究的經驗或成果，及時在教學中應用，建構“班內分層教學”的有效方式。行動研究有三個基本程序，一是計劃，二是實施，三是反思與評價，在教學過程和評價過程中及時的做到這三步。

　　七、研究步驟

　　1、準備階段：(20xx年1月-20xx年3月)

　　搜集相關的分層教學資料以及國內國外關于分層教學的研究成果和論文，進行理論學習，完成文獻綜述，明確分層教學的概念，以及他相關的教育教學理論。制定、論證課題實施研究方案，申報課題。調查學生基本情況a、調查學生數學學習興趣;b、分析學生成績，做好家長和學生的思想工作。

　　2、實施階段：(20xx年4月-20xx年2月)

　　(1)、根據準備階段的理論學習和對學生的調查，將學生進行分層，并且做好學生和家長的思想工作。

　　(2)、繼續理論學習并且鉆研教材和課程目標，做到將學期的教學目標分層。

　　(3)、備課分層，在日常的教學備課中嘗試，將課時目標分層、課堂練習分層、學生作業分層布置、對學生分層輔導、評價。

　　(4)、在課題研究過程當中時刻進行理論學習，將他人的意見和建議進行分析，補充修改自己的教學過程。

　　(5)、每一節課時教學都做好反思和體會，記錄好學生的表現，及時總結教學的經驗和不足，以便自己改進教學方式。

　　(6)、每個單元教學內容結束之后，統計學生成績情況，分析學生的得失，與學生做好交流并且記錄學生們對于分層教學的感受。進行階段性反思與總結，深入研究，以指導下一階段的工作。

　　(7)、學期結束，及時做好學生數學學習興趣、數學學習成績和數學學習難度的問卷調查，進行電腦統計利用教育統計學進行比較分析得出結論。

　　3、總結階段:(20xx年3月-20xx年4月)

　　整理資料，對有關資料數據進行統計和分析，完成課題成果的總結，形成研究報告，提請主管部門進行結題驗收。

　　八、研究預期成果

　　1、通過這次小課題研究，希望能在教學上有所改進，提高學生的數學學習成績和數學學習興趣，降低學生的數學學習難度，拉近兩個班的數學學習成績。提高教師在數學教學方面的能力和科研能力。

　　2、在課題研究的過程中，及時的對研究進行反思和總結，形成案例、論文和讀書筆記等研究成果。

　　分層教學的實施方案 9

　　一、引言

　　為了滿足不同學生的學習需求，提高教學質量，我們決定實施分層教學。本方案旨在通過科學、合理的分層教學策略，使每個學生都能在適合自己的學習環境中得到最佳的發展。

　　二、實施方案

　　1、學生分層

　　首先，我們將通過摸底考試、問卷調查、教師評價等多種方式，全面了解學生的知識基礎、學習能力、學習興趣等方面的差異。然后，將學生分為A、B、C三個層次。A層次為學習能力強、基礎扎實的學生；B層次為學習能力中等、基礎較好的學生；C層次為學習能力較弱、基礎薄弱的學生。

　　2、教學目標分層

　　針對不同層次的學生，我們將制定不同的教學目標。A層次學生注重知識的深化與拓展，提高解決問題的能力；B層次學生注重知識的鞏固與提高，培養基本的學習方法和技能；C層次學生注重基礎知識的掌握，激發學習興趣和自信心。

　　3、教學內容分層

　　根據教學目標，我們將對教學內容進行分層設計。對于A層次學生，我們將增加拓展性、探究性的教學內容，鼓勵他們獨立思考、自主探索；對于B層次學生，我們將注重基礎知識的鞏固與提高，適當引入一些有挑戰性的題目；對于C層次學生，我們將重點講解基礎知識，幫助他們建立正確的知識體系。

　　4、教學方法分層

　　針對不同層次的學生，我們將采用不同的教學方法。對于A層次學生，我們將采用啟發式、探究式的教學方法，引導他們主動發現問題、解決問題；對于B層次學生，我們將采用講解式、討論式的教學方法，注重師生互動、生生互動；對于C層次學生，我們將采用直觀式、演示式的教學方法，幫助他們理解基本概念和原理。

　　5、教學評價分層

　　為了更準確地了解學生的學習情況，我們將采用分層評價的方式。對于A層次學生，我們將注重過程性評價和結果性評價相結合，關注他們的創新思維和解決問題的能力；對于B層次學生，我們將注重基礎知識掌握情況的評價，同時關注他們的學習方法和技能；對于C層次學生，我們將重點關注他們的學習態度和進步情況，鼓勵他們樹立自信心。

　　三、實施保障

　　1、教師培訓

　　為了確保分層教學的.順利實施，我們將組織教師進行相關培訓。培訓內容包括分層教學的理念、方法、技巧等，提高教師對分層教學的認識和理解。

　　2、教學資源保障

　　我們將為分層教學提供必要的教學資源，包括教材、教具、多媒體設備等。同時，我們還將加強學校圖書館、實驗室等教學設施的建設和管理，為學生提供更好的學習環境。

　　3、家長支持

　　我們將積極與家長溝通，爭取他們的理解和支持。通過家長會、家訪等方式，向家長介紹分層教學的意義和目的，讓他們了解孩子的學習情況和發展方向。

　　四、總結與展望

　　通過實施分層教學，我們希望能夠滿足不同學生的學習需求，提高教學質量。同時，我們也將不斷總結經驗教訓，完善分層教學策略和方法，為學生的全面發展提供更好的保障。

　　分層教學的實施方案 10

　　一、目標設定

　　明確分層教學的目標：通過分層教學，使每個學生都能在各自的基礎上得到最大的提高，實現個性化發展。

　　設定具體、明確的教學目標：針對不同層次的學生，設定不同的教學目標，包括知識、技能、情感態度和價值觀等方面。

　　二、學生分層

　　評估學生現有水平：通過測試、觀察、問卷調查等方式，全面了解學生的知識、能力、興趣、學習風格等方面的差異。

　　分層分組：根據學生現有水平，將學生分為若干層次或小組，確保每個層次或小組內的學生水平相近。

　　三、課程設計

　　設計分層次的課程：針對不同層次的學生，設計不同難度、不同內容、不同教學方法的課程。

　　合理安排教學進度：根據學生的學習能力和需求，合理安排教學進度，確保每個學生都能在各自的基礎上得到充分的提高。

　　四、教學實施

　　采用靈活多樣的教學方法：針對不同層次的學生，采用不同的教學方法，如講授、討論、實踐、探究等，以滿足不同學生的學習需求。

　　注重師生互動：在教學過程中，注重師生互動，鼓勵學生積極參與課堂活動，培養學生的自主學習能力和合作精神。

　　實施差異化評價：針對不同層次的學生，實施差異化評價，注重學生的'進步和發展，激勵學生不斷進步。

　　五、教學管理

　　加強教學監控：對教學過程進行全程監控，及時發現問題并進行調整，確保教學質量。

　　定期評估教學效果：定期對教學效果進行評估，了解學生的學習情況，及時調整教學策略。

　　提供必要的支持：為不同層次的學生提供必要的支持，如輔導、資源、設備等，以滿足學生的學習需求。

　　六、持續改進

　　反思教學過程：在教學過程中，不斷反思自己的教學方法和策略，總結經驗教訓，為今后的教學提供借鑒。

　　收集學生反饋：定期收集學生的反饋意見，了解學生的需求和期望，為改進教學提供依據。

　　不斷學習和更新知識：作為教師，要不斷學習和更新知識，提高自己的專業素養和教學能力，為學生提供更好的教學服務。

　　分層教學的實施方案 11

　　一、目標設定

　　主要目標：通過分層教學，提高教學的針對性和有效性，確保每位學生在原有基礎上取得最大進步，縮小學習差距，提升整體教學質量。

　　具體目標：

　　認知目標：根據不同層次的學生，設置適宜的學習目標和挑戰，激發學生的學習興趣和潛能。

　　技能目標：增強學生的自主學習能力、合作能力和問題解決能力。

　　情感目標：培養學生的自信心，增強班級凝聚力，形成積極向上的學習氛圍。

　　二、學生分層

　　評估與分組：采用摸底考試、日常作業表現、課堂互動情況等多維度評估方式，將學生分為A（高級）、B（中級）、C（初級）三個層次。分層應動態調整，每學期至少評估一次，根據學生進步情況進行調整。

　　分層原則：尊重學生意愿，結合教師建議，確保分層公平、合理，避免標簽化。

　　三、教學內容與方法

　　差異化教學內容：針對不同層次設計相應的教學內容。A層側重于深化拓展、研究性學習；B層注重鞏固基礎、適度提高；C層則重視基礎知識的'補缺和基礎技能的訓練。

　　靈活教學方法：采用講授、討論、項目式學習、同伴互助等多種教學方法，A層鼓勵探究學習，B層強化實踐操作，C層加強個別輔導和基礎練習。

　　個性化作業：設計不同難度和類型的作業，滿足各層次學生的需求，確保作業既有挑戰性又不至于讓學生感到挫敗。

　　四、評價與反饋

　　多元化評價體系：采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，不僅關注學習成績，也重視學習過程、學習態度和能力提升。

　　及時反饋調整：定期收集學生、家長及教師的反饋，及時調整教學計劃和分層策略，確保教學效果持續優化。

　　五、家校合作

　　溝通機制：建立有效的家校溝通渠道，定期向家長通報學生的學習進展和分層情況，共同參與學生的學習規劃和支持。

　　家庭支持：鼓勵家長根據孩子所在的層次，提供適當的家庭學習環境和必要的學習資源，形成家校共育的良好氛圍。

　　六、持續監測與改進

　　效果評估：定期進行教學效果評估，包括學生學業成績、學習態度、自我效能感等方面的測量。

　　方案調整：根據評估結果和實際情況，不斷調整和優化分層教學實施方案，確保教學活動的有效性和高效性。

　　分層教學的實施方案 12

　　一、實施背景

　　當前，學生在學習能力、興趣、潛能等方面存在顯著差異，傳統的“一刀切”教學模式已難以滿足所有學生的需求。為了更好地促進學生的全面發展，提高教學質量，我們決定實施分層教學。

　　二、實施目標

　　根據學生的個體差異，將學生分為不同的層次或組別，實現因材施教。

　　為不同層次的學生提供個性化的教學計劃和教學方法，滿足他們的學習需求。

　　激發學生的學習興趣和潛能，提高他們的自主學習能力和創新能力。

　　營造積極、和諧的學習氛圍，促進學生的全面發展。

　　三、實施步驟

　　學生分層

　　（1）通過入學測試、平時成績、教師評價等多種方式，全面了解學生的學習能力、興趣、潛能等情況。

　　（2）根據學生的實際情況，將學生分為不同的層次或組別，如基礎班、提高班、精英班等。

　　（3）定期對學生進行評估和調整，確保學生處于適合自己的學習層次。

　　教學計劃制定

　　（1）針對不同層次的學生，制定個性化的教學計劃。教學計劃應包括教學目標、教學內容、教學方法、評價方式等。

　　（2）教學計劃應充分考慮學生的特點和需求，確保教學內容與學生的學習能力相匹配。

　　（3）教學計劃應具有靈活性，能夠根據學生的學習進度和反饋進行適時調整。

　　教學方法實施

　　（1）針對不同層次的學生，采用不同的教學方法和手段。如基礎班可采用講授法、演示法等傳統教學方法；提高班可采用討論法、探究法等啟發式教學方法；精英班可采用項目式學習、研究性學習等創新教學方法。

　　（2）注重激發學生的學習興趣和潛能，鼓勵學生自主學習和探究。

　　（3）加強師生互動和生生互動，營造積極、和諧的學習氛圍。

　　評價與反饋

　　（1）建立多元化的評價體系，包括平時成績、作業、課堂表現、考試等多種評價方式。

　　（2）針對不同層次的學生，設定不同的評價標準和要求。確保評價具有公平性和公正性。

　　（3）及時向學生反饋評價結果，幫助學生了解自己的學習情況和進步情況。同時，鼓勵學生進行自我反思和總結，提高自主學習能力。

　　四、注意事項

　　分層教學并非簡單的分班教學，要注重因材施教和個性化教學。

　　分層教學需要教師的.精心設計和實施，教師要充分了解學生的實際情況和需求，制定合適的教學計劃和教學方法。

　　分層教學需要學生的積極配合和參與，教師要注重激發學生的學習興趣和潛能，培養學生的自主學習能力和創新能力。

　　分層教學需要家長的理解和支持，教師要加強與家長的溝通和交流，共同促進學生的全面發展。

　　分層教學的實施方案 13

　　一、目標設定

　　總目標：通過分層教學，實現因材施教，提高教學的針對性與有效性，促進每位學生在原有基礎上獲得最大進步。

　　具體目標：

　　提升學生的學習興趣和自信心。

　　優化學習氛圍，增強學生間的合作與競爭意識。

　　實現不同層次學生的學習成果最大化。

　　二、學生分層原則與方法

　　分層原則：公平、公正、尊重個體差異。

　　分層方法：

　　入學測試：通過學科基礎知識測試、學習能力評估等綜合評定。

　　日常觀察：結合平時成績、課堂表現、作業完成情況等多維度評價。

　　動態調整：每學期初或根據需要進行調整，確保學生在最適合的層次學習。

　　三、分層設置

　　A層（提高層）：基礎扎實，學習能力強，追求深度和廣度拓展。

　　B層（發展層）：中等水平，需加強基礎，提升解題技巧。

　　C層（基礎層）：基礎較薄弱，需加強基礎知識學習，培養學習習慣。

　　四、教學策略與內容調整

　　差異化教學材料：為不同層次準備相應的教材和練習，難度和深度逐步遞增。

　　靈活教學方法：

　　A層：采用探究式、項目式學習，鼓勵自主研究。

　　B層：強化基礎與應用，增加案例分析，提升解決問題的能力。

　　C層：注重基礎知識講解，加強練習，小步快走，逐步建立自信。

　　小組合作學習：鼓勵跨層次小組合作，促進知識交流與互助學習。

　　五、評價與反饋機制

　　多元評價體系：包括自我評價、同伴評價、教師評價，以及定期的分層內部及跨層測試。

　　及時反饋調整：定期收集學習數據，及時調整教學計劃和分層安排，確保每位學生都能得到適合自己的指導和支持。

　　六、家校合作

　　定期召開家長會，說明分層教學的.目的、方法及學生所在層次的意義，爭取家長的理解和支持。

　　建立家校溝通平臺，及時分享學生的學習進展，共同關注學生的成長。

　　七、實施時間表與責任分工

　　明確各階段的任務、責任人和時間節點，確保方案有序實施。

　　教師團隊需定期召開會議，評估分層教學效果，及時調整策略。

　　分層教學的實施方案 14

　　一、實施背景

　　當前，學生在學習能力、興趣、基礎等方面存在顯著差異，傳統的一刀切教學模式已無法滿足所有學生的需求。因此，實施分層教學，根據學生實際情況進行教學安排，顯得尤為重要。

　　二、實施目標

　　滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。

　　激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。

　　促進學生的全面發展，提高綜合素質。

　　三、實施步驟

　　1、學生分層

　　根據學生的學習能力、興趣、基礎等因素，將學生分為不同的層次，如基礎層、提高層、拓展層等。每個層次的學生在學習內容、教學方法、教學進度等方面將有所區別。

　　2、教學目標分層

　　針對不同層次的'學生，制定相應的教學目標。基礎層學生以掌握基礎知識為主，提高層學生注重知識的靈活運用和拓展，拓展層學生則進行更高層次的思維訓練和創新能力培養。

　　3、教學內容分層

　　根據教學目標，設計不同層次的教學內容。基礎層學生以掌握基本概念、公式、定理等基礎知識為主；提高層學生在此基礎上增加應用題的訓練，提高解決實際問題的能力；拓展層學生則進行更高層次的知識拓展和思維訓練。

　　4、教學方法分層

　　針對不同層次的學生，采用不同的教學方法。基礎層學生采用講授法、演示法等傳統教學方法，幫助學生建立知識體系；提高層學生則采用討論法、案例分析法等互動教學方法，激發學生的學習興趣；拓展層學生則采用項目式學習、探究式學習等創新教學方法，培養學生的自主學習能力和創新能力。

　　5、教學評價分層

　　針對不同層次的學生，制定不同的評價標準。基礎層學生以掌握基礎知識為主，評價注重知識點的掌握程度；提高層學生注重知識的靈活運用和拓展，評價注重問題解決能力和創新思維；拓展層學生則進行更高層次的思維訓練和創新能力培養，評價注重創新成果和綜合素質。

　　四、實施保障

　　1、教師培訓

　　加強教師培訓，提高教師的分層教學能力和專業素養。

　　2、教學資源

　　提供豐富的教學資源，如教材、教具、多媒體等，滿足不同層次學生的學習需求。

　　3、家校合作

　　加強家校合作，共同關注學生的學習情況，共同促進學生的全面發展。

　　五、總結與展望

　　通過實施分層教學，可以有效提高教學效果，滿足不同學生的學習需求，促進學生的全面發展。未來，我們將進一步完善分層教學實施方案，探索更加科學、合理的分層教學策略，為學生的個性化學習提供更好的支持。

　　分層教學的實施方案 15

　　一、目標設定

　　主要目標：通過分層教學，滿足不同層次學生的學習需求，促進每位學生在原有基礎上取得最大進步，提升整體教學質量。

　　具體目標：

　　提高學生的學習興趣和參與度。

　　根據學生能力調整教學內容和難度，確保每位學生都能獲得適合自己的挑戰。

　　加強師生互動，及時發現并解決學生學習中的問題。

　　培養學生的自主學習能力和團隊合作精神。

　　二、學生分層

　　評估與分組：

　　在學期初，通過入學測試、作業成績、課堂表現等多維度評估學生的學習水平。

　　根據評估結果，將學生分為若干層次，如基礎層、進階層和高級層，每層學生數量盡量均衡。

　　動態調整：

　　定期（如每學期中期和期末）重新評估學生的學習進展，根據需要調整分層，確保每個學生始終處于最適合其發展的層次。

　　三、教學內容與方法

　　1、差異化教學材料：

　　為不同層次的學生準備相匹配的教學材料和練習題，基礎層注重基礎知識鞏固，進階層加強應用能力培養，高級層則引入更深層次的探索和挑戰性項目。

　　2、靈活教學策略：

　　對基礎層采用更多直觀教學、重復練習和個別輔導。

　　進階層鼓勵小組討論、案例分析，增強理解與應用能力。

　　高級層側重于項目式學習、批判性思維訓練和創新實踐。

　　3、技術支持：

　　利用教育技術工具，如在線學習平臺、智能教學軟件，為不同層次的學生提供個性化的學習資源和反饋。

　　四、評估與反饋

　　1、多層次評價體系：

　　設計適應各層次學生的評價標準，包括知識掌握、技能提升、學習態度和創新能力等多方面。

　　2、定期反饋：

　　實施定期（如每周/每月）的師生一對一反饋會議，討論學習進展、存在的問題及改進措施。

　　鼓勵學生進行自我評估和同伴評價，培養自我反思能力。

　　五、家校合作

　　家長溝通：

　　定期向家長通報分層教學的.實施情況，解釋分層原則，爭取家長的理解和支持。

　　提供家庭教育建議，幫助家長在家延續分層教學的理念和方法。

　　六、持續優化

　　教師培訓：定期組織教師參加分層教學的專業培訓，分享最佳實踐，提升教學技能。

　　效果評估：學期末對分層教學的效果進行全面評估，收集學生、家長和教師的反饋，不斷調整和完善實施方案。

　　分層教學的實施方案 16

　　一、前期準備

　　學生評估：通過測試、作業、課堂表現等方式，全面了解學生的知識水平、學習能力、學習態度和興趣點，為分層提供依據。

　　教師培訓：組織教師進行分層教學理念和方法的培訓，確保教師具備實施分層教學的能力。

　　二、確定分層標準

　　根據學科特點和學生實際情況，確定分層教學的標準，如知識水平、學習能力、學習潛力等。

　　制定具體的分層標準表，明確各個層次的特點和要求，為分層教學提供依據。

　　三、學生分層

　　根據學生的評估結果，將學生分為不同的層次，如A層（優秀）、B層（良好）、C層（一般）等。

　　分層時尊重學生的意愿，避免對學生造成過大的心理壓力。

　　四、制定教學計劃

　　根據不同層次的學生，制定相應的教學計劃和教學內容，確保每個學生都能得到適合自己的教學。

　　在教學計劃中，注重培養學生的自主學習能力、合作能力和創新能力，提高學生的`綜合素質。

　　五、實施分層教學

　　在課堂上，針對不同層次的學生，采用不同的教學方法和手段，如啟發式、探究式、討論式等，激發學生的學習興趣和積極性。

　　鼓勵不同層次的學生進行互動和交流，促進他們之間的合作和競爭，提高他們的學習效果。

　　六、調整與反饋

　　定期對學生進行評估，了解他們的學習情況和進步程度，為下一輪分層教學提供依據。

　　根據學生的反饋和評估結果，及時調整教學計劃和教學方法，確保分層教學的有效性和針對性。

　　七、注意事項

　　分層教學不是固定不變的，應根據學生的實際情況和教學需要進行調整。

　　在實施分層教學時，要尊重每個學生的個性和差異，避免對他們造成過大的心理壓力。

　　教師要注重與學生的溝通和交流，及時了解他們的需求和困難，為他們提供有效的幫助和支持。

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