班級管理實施方案

時間：2023-04-17 13:26:05 實施方案我要投稿

班級管理實施方案通用15篇

　　為有力保證事情或工作開展的水平質量，就需要我們事先制定方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。那么問題來了，方案應該怎么寫？下面是小編為大家整理的班級管理實施方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

班級管理實施方案通用15篇

班級管理實施方案1

　　一、分組情況

　　本班有43名同學，其中男同學9名，女同學34名。為了更公平、公正的對全班同學進行評價，因此把本班學生按照學習成績、男女比例、自由組合相結合分成四個大組，依次為狼牙—鳳舞九天（12）、晨曦瀚海（10）、a—one（10）、be—90（11）。每一組設正副組長各一名，紀律監督員、衛生監督員各一名。每一大組分成兩個小組，由正副組長各分管。

　　二、班級管理

　　本班本著“我的班級我做主，我的班級我改善”的原則，進行人性化管理，每周由四個組進行值周組輪流制。值周組負責管理、記錄班級的學習、紀律、衛生等情況。值周時間為每周六開始到下周五結束。每周一班會進行兩個組的交接，每組都要有計劃和總結，以及小組的學習情況和紀律情況的公示，評出周冠軍。

　　三、評價方案

　　（一）學習方面：

　　分成學生自評和教師評價、日常測試三部分。

　　1。學生自評：按小組在課堂回答問題次數和課后交流。以五分為基礎進行加減分。

　　2。教師評價：利用教師課堂反饋表的`形式，分成課堂表現情況和作業完成情況。分a、b、c、d四等，

　　即：a。課堂活動中積極參與，與小組成員團結協作，效果好。（5分）b。能較好參與課堂活動，團結合作，效果還好。（3分）

　　c。遵守課堂紀律，與小組同學相互配合。（1分）

　　d。不能做到以上三點。（0分）

　　3。日常測試：無論那一科考試，各科課代表在考試后算出小組的平均分，記錄在冊。

　　每堂課都有評價記分，每天一匯總，每周一公示，每月一總結，確定各組等次或計分，選出明星小組和星個人，每學期綜合評價，根據周評價結果，評出學期先進，主要采取分數形式。

　　（二）紀律方面：

　　主要以值周小組為主，管理記錄小組自習紀律、遲到早退、快樂大課間評比（以級部評定為主）、衛生評比。以五分為基礎分進行加減。扣分、加分都要注明原因。

　　（三）文體活動：

　　1。班會承辦：由值周組承辦班會，圍繞主題各個小組分別以演講、娛樂節目等形式展示，同時進行兩值周組的交接。

　　2。文體活動承辦：小組輪流舉辦活動，可以是體育比賽也可是文娛比賽。每周一班會時間承辦組公布計劃，一周準備時間，一周比賽時間。每兩周評出優勝組，給予表彰，同時成績記錄在學期總評中。

　　四、表彰獎勵

　　每周總結，評出小組周冠軍并掛小組幸運圖案;每月匯總評出優勝最佳個人，除掛幸運圖案外，頒發物質獎勵;學期末評選出明星小組和明星個人。同時建立個人成長檔案，將本學期各個方面表現記錄在冊，一學年后記錄發展報告。

班級管理實施方案2

　　所謂“精細”就是精密細致之意。精細化管理就是要求教師“在細字上做文章，在實字上下功夫”，力求用精細的態度，實施精細的管理過程，使每一項工作都是精品。班級精細化管理就是落實責任，變一人管理為多人管理，將管理責任具體化、明確化。人人都參與管理，處處有人去管理。現根據我班的具體情況，特制定以下方案。

　　一、安全方面：

　　1、教師做到時刻和幼兒在一起，不擅自離開課堂。

　　2、作好安全責任書簽訂工作，達到監督目的。

　　3、家長接送時做到交接面對面，并認真作好記錄。

　　4、經常與幼兒家長聯系，達到園內、園外都安全。

　　5、了解急救常識，并作好安全記錄工作。

　　二、管理方面：

　　1、對幼兒的教育做到耐心細致，做到不訓斥，不體罰和變相體罰。

　　2、重視幼兒行為習慣的培養。

　　3、積極組織幼兒參加室內、戶外活動。

　　4、嚴格執行衛生保健制度，做好三檢工作，做好疾病的預防和消毒工作，發現病情及時處理，并作好記錄。

　　5、建立教師和家長聯系制度，知道每個幼兒家庭電話號碼。有事及時和家長聯系。

　　6、每天做到早來晚走，打水、掃地、點爐子、燒炕、鋪被子。

　　7、合理利用學校給我班配備電視機和VCD，豐富幼兒們的'娛樂生活。

　　三、教師素質提高方面

　　1、認真對待科研工作，能在日常的工作學習中，找出自己的不足，并制定出改進的措施。

　　2、熟練地掌握幼兒教育方式，能夠駕馭教材，更新思想觀念，使教育教學具有一定的創造性。

　　四、具體措施：

　　1、記錄及時、準確，發現問題及時處理。

　　2、每天要對當天的工作進行檢查，發現問題及時補救。使精細化管理落到實處。

班級管理實施方案3

　　“班級家長管理委員會”是以班級為單位，有班主任、副班主任和家長代表組成的一個對班級進行管理、對學生進行教育、組織家長活動的班級自我管理機構。它隸屬與“家長學校”的管理，是一個群眾組織。

　　班級家長管理委員會的組織設置：

　　班級家長管理委員會由任教該班級的老師和家長代表組成，一般老師2人，即該班的班主任和副班主任，家長代表3人，共5人組成。設班長1人，由家長代表擔任；常務副班長1人，由班主任老師擔任；班委3人，由副班主任和2位家長代表擔任。

　　班級家長管理委員會的工作職責：

　　由常務副班長主持“班委”的日常工作，組織、召集、開展班委會的工作。定期向班長匯報工作，召開班委會。

　　1、制訂和審議學期班級工作計劃；

　　2、組織、開展班級學生家長的學習培訓活動；

　　3、組織家長進入課堂聽課，了解教師和學生的教與學的情況，并提出建議；

　　4、收集、處理和解決家長對學校和班級教育的批評和建議，并直接與校長室溝通，協商解決問題的對策；

　　5、組織親子活動，協助班主任聯系和帶領學生外出實踐活動；

　　6、指導、幫助學生“班委”開展教育實踐活動；

　　7、對班級文化建設提出方案，并著手準備落實；

　　8、每月一次“班委會”的工作會議，聽取班主任老師對班級情況的匯報，研究改進的'措施，并著手解決存在的問題；

　　9、搞好期中、期末的總結，向家長學校和校長室匯報“班委會”及班級工作開展情況；

　　10、同心同德為五小教育的發展獻計獻策，貢獻自己的智慧和力量。

班級管理實施方案4

　　本方案本著公平、公正、公開的原則，并在實施過程中將根據實際情況與同學意見不斷修正，以期達到更好地管理班級的目的。

　　（一）班級公約（另附）

　　（二）監督管理班子的建立：1、競選投票產生六位大組長，每組成員由組長依次輪流挑選組成，各組的每個成員分擔組內職務，如組課代表，組委員等；2、月常務班長和值周班長由六個組的組長輪換擔任，班委干部（含中隊委員或團支部委員）也由六個組長擔任；3、值日班長由每組現有個人品行評定分最高的.輪流擔任（大組長除外）；4、民主評議確定常規監督崗位、服務崗位和衛生值日崗位。（三）值周班長職責1、負責所值周每天的紀律監督和班級常規工作，做好加分記錄，組織開展班級各項活動等，并及時與班主任保持聯系；2、每周五下午輔導課前將值日班長和監督崗作的記分單公布上墻并及時做好匯總工作；3、每周一班會課上對上一周作工作總結，向全班同學公布所值日周每組和個人品行評定分，總結班級情況，宣布下周值日班長名單。4、遇爭議難決的情況時，六位大組長可采用民主集中制原則一起商討裁決。（四）值日班長職責：1、全天候監督班級學生值日情況和紀律情況；2、及時做好記載工作（主要監督值日衛生工作情況和監督崗工作情況），并于每天下午輔導課之前在學苑公布（記分單上未作記錄的空格應在當天輔導課前畫上線注銷以避免作弊）。（五）常規監督崗職責：在所監督項目內監督全班同學的常規表現，并隨時在日考評表上作好記載。（六）學生品行評定扣分細則（見附表）（七）學生品行評定加分細則（見附表）（八）評定方案：1、每人起評分都為100分；2、大組長不滿“優”的隨時解職，由其所在組累計個人考核分最高的暫任；3、每周小評一次，由值周班長累計并公布所值周每組人均品行分和個人品行分，每月初評一次，期終總評分取每月初評分的平均值；計算方法：f1+f2+f3+f4=F1……F4(F1+F2+F3+F4)÷4=F(說明：f1.f2.f3.f4表示某月每周評分，F1.F2.F3.F4表示每月初評分，F表示期終綜合評分)4、每周品行分得分全班最低的一位寫1000字說明書；月組人均分最低且低于全班人均分5分的組為全班義務衛生值日一周；5、每人學期總分95分以上為優，75-94分為良，60-74分為中，不滿60分為差，并作為學期品行等第；6、學期品行等第不滿“良”的不得評為學期各項積子，不滿“優”的不得評為優秀學生干部和三好學生，分數最高的為“行規示范標兵”。

班級管理實施方案5

　　畢業班是學校教學質量的窗口，是評價學校辦學水平和辦學效益的關鍵。多年來，我校在畢業班管理工作中，通過狠抓學生的思想工作，充分調動學生學習的主動性和自覺性;通過狠抓教師的考核激勵，充分調動教師工作的積極性和主動性;通過狠抓畢業班的常規管理和過程管理，教育教學質量取得了突出的成績，榮獲縣教育局突出貢獻獎表彰。為加強本屆畢業班管理，全面提高我校教學教育質量，確保我校在全縣教學質量考核評比中上檔升位，努力實現“保二爭一”的教學質量奮斗目標，根據我校實際情況，特制定如下畢業班管理方案。

　　一、提高認識，加強對畢業班工作的領導

　　學校領導高度重視畢業班管理工作，成立了學校畢業班工作領導組，把畢業班工作作為學校工作的重中之重，并采取有效措施狠抓落實。

　　組長：鐘益春負責統籌、協調、督促、考核畢業班工作。副組長：王勝波負責畢業班業務管理，不定期進行全面或專項業務指導。

　　成員：張玉林、張雪、劉世界、林祥會、覃小剛、六年級班主任和任科教師。

　　教導處職責：教導主任、副主任負責對畢業班管理各項工作進行安排落實、業務指導、檢查考核等相關工作。

　　校務會成員職責：認真落實六年級管理責任制相關要求，扎實做好蹲點聯系工作，協助班主任抓好班級管理工作。

　　六年級全體教師職責：工作有信心、有目標、有恒心，樹立正確的責任意識、質量意識，立足實際，認真制定教學工作計劃、

　　復習計劃和提高教學質量的措施。

　　二、明確目標，奮力實現保“二爭一”

　　力爭通過不懈努力，確保在全縣畢業考試中，語、數學科平均成績全縣第一，A段生全比率全縣第一，綜合學科平均成績進入全縣前三名，A段生比率進入全縣前三名，為教學質量綜合目標考核達到全縣第一名打下堅實的基礎。高度重視學生思想教育、安全教育和家校協調配合工作，確保學生平安順利畢業，確保學校和諧穩定。

　　三、夯實措施，全面抓實畢業班后期管理工作。

　　(一)抓“教”的管理

　　1、“教”的計劃管理：畢業班老師要在全面把握本班學生的學習情況，依據“課標”要求，對教材的各科知識點及技能訓練要素，按一定的邏輯程序進行組合、排列，擬出全面的復習計劃和復習要點。在計劃的實施過程中，教導處著重抓階段性計劃的督促檢查和時間的安排，注重計劃的有效落實，并根據復習的情況適時調整復習進度。

　　2、“教”的內容管理：

　　(1)合理安排進度，把握各階段工作重點。一要以“課標”為綱，以“課本”為本，既要減輕學生課業負擔，又要保質保量地完成教學任務。二要落實基礎，力爭每位學生每單元、每章節知識點過關;三要明確重點，突出重點，不要平均使力，對某些重點內容，在力求扎實的基礎上，適當拓寬視野，加深難度，提高應變力。

　　(2)要充分發揮集體的智慧，群策群力，取長補短、協同配合，打好整體戰，力爭畢業班各班、各學科均衡發展。

　　(3)學校校務會成員要按照畢業年級責任制工作要求，定期深入蹲點班級，了解情況，及時發現和反饋教師在教學和管理等各環節中存在的問題，積極采取補救措施。

　　4、“教”的資料管理：要充分用好復習資料，加強復習資料的選擇和指導。一是鼓勵教師結合體班實際情況，從實際出發，認真篩選資料，整理適合本班學生的練習題。同時集中整體力量，整理各學科知識要點，提高復習的針對性和有效性，努力向課堂40分鐘要質量。二是用好試卷并認真分析試卷的特點，找出學校自身各學科教學環節中存在的問題，在針對性的對學生進行輔導和復習指導。三是加強畢業班信息的收集和整理工作，做到優質的信息資源共享。

　　(二)抓“學”的管理。

　　一是抓環境創設，營造奮力拼搏的氛圍。畢業復習，時間緊，任務重，壓力大，更需要學生的自覺和默契，主動配合。小學生的自覺性和積極性離不開教師的啟發和誘導。根據畢業階段學生的`心理特點，教師要使學生明確學習目的，調動學生的學習積極性。經常用“理想、目標、信任、關懷、榜樣”等激勵機制去幫助學生，明確目的，建立信念，樹立信心，培養毅力。二是抓教育引導，耐心細致做好思想工作。在情緒上，畢業班老師要注意在緊張時不忘愛的趨動，嚴字當頭不忘和風細雨的誘導。在方法上，要“曉之以理，正面引導;肯定成績，鼓勵士氣;指出問題，嚴格要求;經常提醒，防止驕氣。”教師要挖掘教材的思想教育因素，抓好學習目的、道德品質、組織紀律、常規習慣的教育，以形成教與學的良好氛圍。抓好畢業班的模擬測試工作，端正考風，嚴肅考紀，營造好畢業班氛圍，大力表彰測試中的優秀學生，樹立良好的榜樣。

　　(三)抓“家校”的協調管理。

　　畢業班后期的教育教學管理，是一個較為復雜的系統工程。它受多種因素的制約。其中“家校”的協調管理是畢業班后期教育教學工作不可忽視的重要方面。著重抓以下四點工作：

　　1、建立建全畢業班教師、家長聯系制度，堅持對畢業生進行家訪活動，最大限度的了解學生的思想動態，讓學生在每一次的復習中都有好的收獲。

　　2、適時召開畢業班學生家長會，聽取家長的意見和建議，宣傳學校的教育教學目標，育人目的，通報有關情況，幫助家長正確對待學生的學習成績問題。

　　3、教師以辨證發展的觀點向家長反映學生情況，做到談優生不過分，避免產生驕傲的情緒;談“學困生”不過火，以免傷害家長的自尊心，殃及學生。

　　4、要求家長高度重視學生完成小學學業任務，不能自由放任。對孩子的要求要實事求是，不要過高要求，使其喪失信心。

　　三、建立健全激勵機制，充分調動畢業班教師積極性

　　為了充分調動畢業班教師的工作積極性，學校將加大畢業班管理激勵機制，從保障經費中列出專項經費進行獎勵。在全縣畢業考試中，語文、數學名列全縣第一，獎該年級學科600元，綜合學科進入全縣前三名的，獎該學科300元，畢業年級綜合進入全縣第一名，獎該年級3000元，獎勵經費由年級組進行考核分配。

　　四、畢業班管理工作安排

　　1、全面落實教育常規，努力向課堂40分鐘要質量。教導處繼續細化“教學六認真”檢查方案，定期和不定期對六年級進行學月常規檢查和臨時抽查，拔高要求，同時將每次檢查情況和常規管理考核緊密結合，落實到績效考核中，落實縣教育局關于大力提高質量的實施意見精神。

　　2、畢業班堅持月考制。每月月考，每月分析，時間定為每月的第四周星期五下午，教導處和六年級任課教師作好準備。內容：教導處準備好月考試卷和分析的時間安排，任課教師作好教學進度準備和學生安排。

　　3、召開畢業班的三個會：畢業班教師會暨抽檢質量分析會，本周四下午;畢業班學生會，下周三下午;畢業班家長會，第八周星期三。

　　4、教導處組織三次摸擬考試，請全體六年級任教師作好教學進度和安排，在5月初全面結束新課教學。

　　5月下旬進行一診考試

　　6月上旬進行二診考試;

　　6月中旬進行三診考試。

　　5、各科擬定好復習計劃，含復習進度安排，5月初擬好后交教導處審查備案。

　　6、教導處組織教師擬定復習資料，5月初完成并發到教師手中。

班級管理實施方案6

　　班級精細化管理有利于學生自我教育、自主發展、符合學生年齡段特征，發展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，這樣有助于每一個同學的成長，進而帶動整個集體的發展和成長。為了班級的工作提到一個新的日程，根據學校的部署，特制定如下班級精細化管理實施方案。

　　一、小崗位的設置與落實，喚醒小主人意識，凝聚班級合力

　　小崗位的設置使學生“人人參與班級管理”成為了可能、落到了實處。對班級來說，小崗位能保證班級日常生活的有序開展；對學生而言，通過在小崗位上為班級服務、出力，能強化自身“我為人人，人人為我”的思想，不僅鍛煉能力，增強責任意識、小主人意識，還有利于學會團結協作。小崗位就是學生成長的舞臺，也是班級凝聚力建設的一項有效措施。

　　于是，我在班里設置了兩名班長（一正一負），六名部長（學習部長、勞動衛生部長、服務管理部長、紀律部長、生活部長、宣傳部長）共8個管理部門。

　　然后由以點帶面，設立多個崗位，全面展開管理，讓學生充分認為到“班級就是我們的家，管理服務靠大家”的新理念。

　　二、方法及措施

　　1．為每一個崗位起一個好聽的名字，并跟學生一塊制定崗位職責一個好聽的名字能夠增加一份情感，學生在崗位上會干得更快樂。其次是“亮化”崗位職責。由老師組織同崗的學生一起討論自己所選崗位的工作職責，比如，護花小衛士的職責是：給班級植物角里的花草澆水、曬太陽；節能小衛士要負責開燈關燈：注意節能做到人走燈滅；桌椅一線美負責人：做到每天早晨、課間操、中午放學、上課、放學、上體育課、微機課、外教課、語音課等做到人走桌椅齊、凈的標準等。明確了崗位職責，學生完成任務時就有了方向，就更有利于崗位工作的落實。

　　2.進行竟爭上崗，自選小崗位

　　為落實“事事有人做，人人有事管，人人有責任”的班級人本管理原則，以確保人人有事做、事事有人做。把學生從被動被管理變為主動管理自己，做自己的主人，做班級的主人，變“要我做”為“我要做”。我采取了竟爭上崗的策略，尊重學生意愿，能最大程度地調動學生的主動性、積極性。從而讓每個學生都明確為班級奮斗的目標，了解班級工作環節，清楚自己應該承擔的各種義務和責任。明白其崗位工作的要求：每天做、堅持做、認真做。隨后就讓學生思考選擇，竟爭上崗，學生會很珍惜自己通過努力竟爭來的這份工作，因此會工作的更加的主動和開心。

　　3．班主任言傳身教

　　作為一名班主任必須想在學生前面、做到學生前面|想學生之所想、急學生之所急，切實為自己的學生做些實實在在的事，關心每一位學生，關心每一位學生的方方面面，要求學生做到的自己必須做到服務于每一位學生，為每一位學生服務。

　　4.建立班級攀登榜或者小組量化表

　　針對孩子的.年齡特點設立班級攀登榜，讓班長記錄一下每位學生每天的在校表現，并在攀登榜上記錄，對應每個人衛生、紀律、作業等不同表現，畫出向上攀登色塊，能者居上。教師做整體把握，定期找一些學生談心，幫助他們改正自己的行為。

　　三、具體安排如下：

　　（一）班隊干部督導制：

　　通過自主競聘、民主選舉等過程搞好班隊領導干部的選拔（即班長和部長）。

　　搞好班隊領導干部及中層領導的培訓（各個小崗位），使每個學生干部明確自己對集體的責任，并做到：事事帶頭，以身作則，做好工作，以點帶面，群策群力。

　　合理分工。

　　班長任整體班級事務督導和協助工作，各個部長分任學習、紀律、衛生、服務、生活、宣傳等部門，負責各專項工作的安排、布置、督導和記錄。

　　（二）小組負責制：將班級工作按功能分項，并組成若干小組進行具體管理。我班具體劃分了學習小組、衛生小組能等進行各方面的檢查與評價，實現捆綁式的評價。

　　（三）人人崗位責任制：增加管理崗位，賦予相應權限，落實崗位職責，讓每個學生在集體中都負一定責任，既管理別人，又被別人管理，在強化學生的主人翁意識和集體榮譽感的同時，形成班級事務“人人都有機會管”的格局。如下：

　　崗位的部門管理

　　班長：季金麗

　　副班長：肖萬發

　　學習部長：陳濤，負責各學習崗位的崗位態度與職責。（管理范圍：課前準備員、晨誦領讀員、字詞檢查官、規范字教官及作業追蹤員，各崗位人員要及時上報檢查結果）

　　1．坐姿提醒員：唐麗，讀書時，寫字時請注意三個一要做到。

　　2．課前準備檢查員：楊杰，朱紅成，劉愛林，朱俐曄，李旭能（各座排人員）

　　3．晨誦領讀員與課前一誦領讀員一致：周一陳濤；周二季金麗；周三肖萬發；周四彭鼎桂；周五馮海玉。

　　4．每天一練：中午課前二十分種書法練習，由學習部長陳濤進行相應的正確書寫姿勢指導。

　　5．字詞檢查官：張清瑤每天下午放學后給住宿生默寫詞語，并收齊進行批閱，記錄檢查情況（可自聘一名或兩名小助手）。

　　6．作業追蹤員：馮海玉，把每天由學習小組長匯報上來不完成作業的同學作好記錄，課間加緊追蹤作業，在中午飯后聚集起來補習作業。（各小組長和不完成作業人員）

　　（四）各個小組成員的具體分工明細

　　總負責由班長季金麗負責全班的各項工作，楊松負責全班的紀律。吳開羽負責全班的衛生，體育方面由舒乾驛同學負責。

　　一組組長韋旖菡，負責室內衛生，副組長何明洋負責桌椅整齊，組員有：

　　二組組長王震，負責室內衛生，副組長吳婷，負責桌椅整齊，組員有：

　　三組組長，負責室內衛生，副組長是，負責桌椅整齊，組員有：

　　四組組長馮宇，負責室內衛生，副組長李艷軒，負責桌椅整齊，組員有：

　　五組組長張清瑤，負責室內衛生，副組長毛才麗，負責桌椅整齊，組

　　1.安全部長：姜龍松，負責管理制止每天課間打鬧，不守紀律的同學。不聽勸解的報告老師。

　　2.門窗小衛士：付超，任星（管理范圍：負責擦門窗同學）

　　3.桌椅小衛士：阿苦伍且，唐興銳，邱夢杰，每人負責所在一排（每天早晨、課間操、中午放學、上課、放學、上體育課等做到人走桌椅齊）

　　4.黑板美容師，講臺管理員：值日生（輪流）

　　6.開關清潔員：董鑫（每周一、二、三、四下午各擦一次）

　　9.衛生角管理員：吳開羽（管理范圍：掃地與拖地同學的衛生用具擺放及垃圾箱處理）

　　12.地面保潔員：劉芯彤（打掃地面的10個同學，另外見到地面有紙片不撿的同學，給予扣分）

　　13.地面保潔員：各組組長，隨時注意地面保持干凈。

　　14.書包、水杯管理員：楊舒涵，保證監督每個同學的水杯放在書包的左外口袋。書包端正，用完后拉上拉鏈，保證每個同學的書包不咧嘴巴。

　　15.個人的桌椅個人負責：做到我的地盤我做主，我的桌凳我整理。

　　16.節能小衛士：董鑫每天負責開關燈，視天氣及時開關燈。

班級管理實施方案7

　　一、指導思想

　　為進一步改進學校德育工作，構建和諧校園，夯實班集體建設，提升“教育質量管理年”意識，打造班級精細化管理的內容體系，準確，及時評價班任教師的崗位工作績效，促進學校管理步入“教育質量管理年”的'運行軌道，特制定本方案。

　　二、考核的職能機構和運行機制

　　學校成立由校長全面指導、分管德育、安全的副校長具體負責，教導處牽頭的領導小組和帶班領導、值日師生共同參與考評，全體教職工民主監督的運行機制。

　　領導小組：組長：岳希武

　　副組長：董付娥、李新、司利彩

　　成員：楊國波、張小東、平智勇

　　張海菊、鞏保平、張國平

　　邵貴玲、常永賓、梁現恩。

　　三、考核方法

　　1、采用百分考核與加分相結合。

　　2、結合學生年齡特點，采取以年級為單位橫向比較，進行打分排名。

　　3、采取“每日三考核、每周一匯總、每月一小評、每年一總評”操作方法。

　　4、考核工作公平、公正、公開。當日考核成績次日公示，如發生異議，應在公示當天向考核小組的值班負責人反饋，以便進行復核，過期不候。

　　5、評價人員的組成：領導小組、帶班領導、教導處、學生會。

　　四、考核結果的應用功能

　　1、班級管理考核成績作為班任教師班級管理崗位工作職責考核的重要內容之一。

　　2、班級管理考核成績作為評選“師德標兵”“優秀班主任”“先進集體”的主要依據。

　　3、班級管理考核成績納入績效工資考核。

　　4、為鼓勵先進、鞭策落后，學校每月拿出部分資金獎勵每年級的前兩名，第一名獎60元、第二名獎50元。若個別年級前兩名得分低于全校平均成績則不予獎勵。每周檢查得分全校公布。

　　五、考核項目內容及分值(見附表)

班級管理實施方案8

　　在本學期，我班將實施 “班級銀行”量化管理制度。班主任給每個學生開戶”注入“100元”資金。當學生答對課堂問題，作業考試取得進步，或者做了好人好事時，就相應給他加上一定“存款”，相反如果表現不好將會受到“扣錢”的懲罰。每個月初，班主任都會公布大家“存款”的狀況，并給排名靠前的4名優秀學生頒發獎狀。為了讓班級銀行活動切實可行，現根據我班的實際情況，制定以下細則：

　　一、學習銀行：

　　主要由組長負責，學習委員監督。具體規定如下：

　　1、每天交作業時每科作業按時交上，并保質保量的完成，可加2分，如果不合格被退回，及時補上并且學習態度好，不會扣錢；如果不能及時補救或學習態度不好則要扣回1分。沒有完成作業或不能及時交上作業的，如果在中午放學前還沒有交上來的或對付完成的要扣2分；如果中午放學前交上來的且合格的可加一分。

　　2、在規定時間內完成老師或學委或課代表留的學習任務并且保質保量完成的可以得到2分（比如背誦、記憶、小型考試等）。

　　3、把學生的日常作業的完成納入“班級銀行”的管理之中，把學生的作業分為三個等級加分或扣分。優秀的加2分，良的加1分，差的扣1分。對沒有完成作業的，發現1次扣2分，并在規定時間完成。周記在規定的時間背完的`加3分。課文需要背誦的，在規定時間內背完的，根據課文的長短適當加分或扣分。學生日記采用1周一評改的形式，把日記分為三個等級，分別給予5分、4分、3分的獎勵。

　　4、把學生的考試成績納入加分項目。在每次考試成績在85分的每次加8分；80分至84分的每次加5分；70分至79分的每次加3分；60分至69分的每次加1分。

　　二、紀律銀行：

　　主要由各組組長負責本組成員的記錄工作，組長由紀律班長監督記錄。具體規定如下

　　1、每天考核分上下午兩次，每半天課堂和下課紀律優秀的可加2分。標準是：上課不遲到，上課認真聽講，不打擾同學學習，下課不在公共場所喧嘩打鬧，能安靜休息，中午午休到12：30包括在上午的考核之內，12：30之后包括在下午考核之內，自習時能安靜上自習并有事可做，不打擾別人學習的。

　　2、把課堂教學納入“班級銀行”的管理范圍，在課堂上對于回答問題積極，聽課認真的學生采取適當的加分。加分方法可根據課堂實際情況酌情實施。對于課堂上要求以小組形式參與討論，小組表現特別突出的，給每個組員各加1分。

　　3、得到學校、老師或班長的表揚的可加2分。被老師批評的要扣掉1分，如果得到學校的批評的或給班級扣分的要扣掉2角錢。

　　4、對于在樓道或宿舍大聲說話的要給本人扣掉1分。班長和各組組長負責監督記錄檢查。

　　5、對于班級集體活動中（如升旗，間操，或在校園或在校外組織的集體活動）表現優秀的要獎勵5分，違反紀律的和老師提出批評的要扣掉2分。班長和各組組長負責監督記錄檢查。

　　6、如果班級得了紀律紅旗則獎勵該組5分。

　　三、道德銀行：

　　主要由值周小組組員負責，監督檢查小組監督，共同檢查記錄。具體規定如下：

　　1、監督小組每天認真觀察記錄，同學每做一件好事可加5分，如幫助同學、老師、低年級或弱小的同學解決各種困難、撿到東西交給失主或上交學校和班級、隨手撿垃圾丟進垃圾箱等等。

　　2、每周評選出尊重他人、關心他人、幫助他人、對人有禮貌、有道德、有修養等方面的道德典范，每人獎勵1分。

　　3、如果發現罵人、打架、不尊重老師同學、抄作業等沒有修養和道德的人，要減掉5分。

　　4、監督小組可發動班級所有同學進行監督和報告，如有檢舉他人錯誤并調查屬實的，要對檢舉人進行保護和獎勵1元錢。但檢舉人如有虛報、謊報現象，要對檢舉人進行懲罰要扣掉2分。

　　5、監督小組的同學要不怕邪惡、善惡分明、公正、公平、獎懲有度、不能濫用職權，營私舞弊，一旦發現監督小組成員有不良現象，班級同學負責監督并直接向班長和班主任匯報，經調查核實則割去職務，班級不再委以重任。

班級管理實施方案9

　　一、目的意義

　　班級精細化管理利于培養學生養成良好的行為習慣。習慣有好與壞之分。好的習慣不是一朝一夕所形成的。一個班級就是一個社會群體，它上要聯系社會、學校、家庭，下有小組、和每一名同學，需要操作的事情太多太多。因此，要想提升班級管理的水平，也就是說任何事情上都要在“精”和“細”做文章，尤其是培養學生好的行為習慣，就必須讓其摒棄陋習，讓好的行為內化為潛在的意識，使其成為一種自然的良好習慣，從而達到每個學生對班級的自我管理。使之成為一個良好的班集體。

　　二、活動載體

　　1.每月開展一次小組之星評比活動

　　2.組織兩次學生手工制作展示評活動

　　3.開放班級圖書角，開展“好書輪流看”活動

　　4.按月評比“和諧五星”好學生

　　5.組織學生定好班級口號（“沒有最好，只有更好！” “不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！）

　　6.組織制定班規

　　三、奮斗目標

　　1.建立一支團結拼搏，齊抓共管的班委會。

　　2.初步培養學生良好的日常行為習慣。

　　3.讓后進生的學習成績能有所明顯的提高。

　　4.讓學生樹立集體意識，實現“事事有人做，人人有事管，人人有責任”的目標。

　　四、保障措施

　　1.在健全班委的基礎上，為解決困擾已久的部分學生不按時按量完成。

　　作業和我班課堂氣氛沉悶而影響教學質量的問題，突出學習重心，讓學生們自愿推選、組建“作業監督小組”檢查、監督作業的完成和上交；

　　2.為活躍課堂、豐富學生文化生活，升華班級文化層次，設立“課堂互動活躍明星”獎，營造充滿活力的、動態的班級文化氛圍。

　　3.引入競爭機制，將全班劃分為5個小組，在作業完成、課堂檢測等所有于學習有關方面展開競賽，目的是活躍了課堂氣氛，進一步培養學生的競爭意識，為民主化的班級管理增添了活力。

　　4.分工精細化、合理分工。

　　班長任整體班級事務督導和協助工作，各個部長分任學習、紀律、衛生、等部門，負責各專項工作的安排、布置、督導和記錄。

　　學習委員督促各課代表記錄好每日各科作業完成、上交情況，即時發現問題，并向班主任匯報。掌握全班同學的學習情況，及時向班主任和科任教師反映學習中的問題，組織好評教評學活動。

　　衛生委員組織并檢查每天清潔小組教室內外清潔，并保持全天清潔，督促同學做好“定崗定則”。組織和安排同學們參加大掃除勞動，作檢查、記錄和評分，完成勞動任務。

　　體育委員按“快、靜、齊”要求，組織同學們準時參加每日間操，周一升旗儀式以及放學路隊紀律。體育課負責整隊，協助體育老師上好體育課及體育達標檢查。組織同學參加學校組織的體育比賽活動。

　　5.教師要身體力行，要求學生做到的'事情自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正地對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。

　　總之，通過實行精細化管理，班級凝聚力和集體榮譽感大大增強，班內學生自主參與班級管理的意識與團結協作的意識明顯提高，自我約束和自我管理的能力大大提高，班級精神風貌有了明顯的改善。學習成績大大提高。因此，班級作為學校的基本組織形式，作為學校教育和教學工作的出發點和落腳點，必須認真做好精細化管理的探討與實踐，先從最細微的工作抓起，并在今后的教學實踐中不斷充實和完善。

班級管理實施方案10

　　一、指導思想

　　“以人為本”是構建和諧校園的重要理念。教育教學活動中，突出以人為本理念的必經途徑，就是尊重學生，發揮學生的主觀能動性，真正讓學生成為學習主體、管理主體。新課程標準明確指出：“教師是個決策者，而不再是執行者”。所以班主任在班級管理中不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應建立以學生為主體，全員參與；以教師為主導，宏觀調控的合作關系的班級管理模式。傳統的班級管理模式過多強調班主任的“管”，但忽視學生的自主能動性。而通過“小組合作班級管理”這種模式，正好可以讓學生自己來管理班級。為增強學生的主體意識、合作意識、競爭意識，提升自我管理和自我教育的能力，培養具有自主、合作、創新素質的人才，特制定此方案。

　　二、模式定位

　　小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一。小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績（表現）為評價和獎勵依據的教育教學策略體系。是在教師主導下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，促進學生良好的非智力品質的發展。

　　小組合作班級管理模式是指班主任在多方面對全班同學進行考察的基礎上，根據學生的不同特點將全班學生分成若干個同質組，小組成員一起從事學習、活動、班級管理共同完成任務，實現發展目標的一種班級管理方略。

　　三、理論基礎

　　1.教育理論基礎——自我教育。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小組合作班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。

　　2.心理基礎——群體效應。心理學認為群體對個體心理和行為的影響表現在使個體之間產生歸屬感，認同感和得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在小組合作班級管理中不但小組成員之間存在這種群體效應，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應。

　　3.社會基礎——社會競爭與合作。社會競爭與合作理論認為整個社會都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教育的班級管理上必然要求培養學生的競爭與合作意識，而小組合作班級管理模式正是適應了這一要求。

　　4.人本管理理念。社會的不斷發展，要求人日益成為真正的人，這就要求我們在班級管理中必須樹立人本管理理念。班級人本管理是指班主任把學生是班級管理主體作為基本出發點及核心，由此圍繞調動學生積極性、創造性及個性發展而展開一系列活動，班主任只有用這個理念來指引自己的工作，才能把絕大部分學生培養成為能力突出人格健全適應時代發展要求的人才。

　　5.素質教育理論。素質教育是面向全體學生的教育，是以培養學生能力，發展學生個性為目的的教育，小組合作班級管理正是為了體現教師主導性，學生主體性，師生合作性，管理民主性。

　　四、目標任務

　　小組合作班級管理模式充分體現了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發了學生的參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學生學會學習，學習合作，學會競爭，學會制造，為學生的和諧發展奠定堅實基礎。實施小組合作班級管理的目標主要有：

　　1.學會參與合作，提高合作能力。

　　在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養了與他人合作的能力。

　　2.學會自我教育，提升管理能力。

　　小組合作班級管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育。小組合作班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。

　　3.增強競爭意識，培養集體榮譽。

　　小組合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，每一個成員每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發揮特長，從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。

　　4.實施素質教育，實現人本管理。

　　素質教育是面向全體學生的教育，是以培養學生能力，發展學生個性為目的的教育，小組合作班級管理正是為了體現教師主導性，學生主體性，師生合作性，管理民主性。在班級小組管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生在每一項活動中都要發揮自己的特長，積極與同伴合作，獲得共同提高。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長了才干，在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，身心得以全面發展。

　　五、操作方法

　　（一）小組的組建

　　1.小組劃分的原則

　　小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

　　2.男女比例分配要適中

　　分配小組只是簡單的按成績分，沒有結合班級內學生的性別比例進行合理搭配，這是非常不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調配好。

　　3.學生性格搭配要互補。

　　在分組時，應該注意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，必須把外向的同學平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內向的同學，讓各小組都能搶到展示的機會，從而得到更好的提升。

　　4.優勢學科與弱勢學科要結合。

　　小組互助式教學，有助于同學間的互幫互助，在同一個小組內，應該讓語文、數學、英語、科學等各科都有帶頭人，應該結合學生的學科成績，把各小組的同學根據學科優勢和劣勢進行合理的微調，這樣更便于幫扶與交流。

　　5.座位的安排要合理。

　　兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，作為班主任應該為同學們創設這樣的機會，因此在座位的安排上應該有所規劃，從而讓學生會在同一小組內，優生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優生。一般來說，我們座位的排布是兩兩相對而坐，優秀生居中，中等生和待轉化生分坐兩側。這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。

　　6.階段性隨機調整。

　　小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題，這時就應該及時的進行調整。該協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮對小組進行重新編排。

　　7.具體分組方法

　　合作學習小組的人數因班級人數不同而不同，一般每班以5-6個小組為宜，每組6—7人。每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、c三類（樂生、善學生、勤學生）。A、B、c類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。這樣分組，提供了A與A、B與B、c與c的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫c，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標，達到了共同進步的目的。

　　（1）自由結伴式組合。

　　“自由結伴式”是學生自愿的、主動的進行組合。古語云：物以類聚，人以群居。以這種方式讓學生組合在一起，學生們會覺得因志趣相投、習性相近或是學習情況大體一致，可以使學生的關系容易相處，也有利于教育者在學生處于較為自然的狀態下觀察、研究學生各方面的內在素質，如學生的自控能力。但在這個過程中，可能容易形成非正式團體，這就需要班主任的正確引導。

　　（2）點兵點將式組合

　　“點兵點將式”就是事先制定“游戲規則”，按照一定的標準和形式，民主選舉產生組長（也可教師指定），再由選定的組長按照事先約定的先后順序通過“點兵點將”的方式進行組合。

　　（3）互補促進式組合

　　采用“互補促進式”組合，即把在智力發展水平、學習情況、思想品德、行為習慣等方面素質所處層次不同的學生排在一起方式，它有利于班級總體素質的較快提高。它有幾種行之有效的具體方法：讓調皮的、自制力差的學生與穩重的、自制力強的學生在一起；讓學生干部與普通學生在一起；讓思想品德修養懸殊的學生在一起；讓學習差異較大的學生在一起；讓膽小的、訥言的、性格內向的學生與膽大的、善言的、性格外向的學生在一起。當然，每一種分層方法是根據班級在一定階段內需要整體優化的某個方面來進行的。上述組合有針對班級的紀律、學生的文明行為習慣需要加強而言的；有著眼提高全班學生的道德素養；也有著力于整體提升學生文化成績的。不管哪種組合，都是小組成員之間的一種互補。

　　（二）小組的構建

　　1.正副組長：負責學習小組的管理。在以身作則的基礎上，對組員的學習、行為、思想等進行監督、督促和指導。包括隨時與班主任及各任課教師聯系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上傳下達，下達上報的作用。在正副組長帶領下，階段性的對組規中不合理的部分進行修改。

　　2.學科組長：負責各學科獨學管理，分配學習任務、做好小老師工作；負責導學案、作業的收交、檢查、記錄，并及時將作業完成情況匯報給各科課代表；負責記錄《學習小組考核“課”記錄表》學習部分情況。還應組織好小組討論，并幫助有展示、點評任務的同學高效完成任務。

　　3.紀律監督員：負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現象及時制止。負責本小組《學習小組考核“日”記錄表》生活部分的記錄和考核量化工作。

　　4.分工負責：組內成員是一個整體，小組是一個團隊，強調集體行動，不搞個人主義，組內對于各種任務要有明確分工，并且要明確落實到人。以上設置，班主任、任課教師可根據本班實際情況選用、整合、增減。

　　（三）小組的建設

　　班級管理活動是一種特殊的社會活動，是在“人人”系統中通過班主任和學生的相互作用而進行的，“起點是人，歸宿也是人”。傳統的班級管理只重管理思想的灌輸，學生少有角色體驗。小組合作方式的管理既有助于培養學生的自我管理能力，又有助于培養學生的合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，更有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，從而達到自我教育，塑造自我的良好形象，最終使學生在和諧的環境中陶冶情操，在和諧的人際關系中健康成長！

　　.小組文化的形式。

　　（1）有形文化：記錄表冊、組牌、組訓、小組園地、粉筆等等；

　　（2）無形文化：指通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。

　　（3）兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

　　2.小組文化的內容

　　（1）制度文化。包括：組規、小組公約、一日常規細則等

　　（2）精神文化。包括：組名、組徽、組訓、組歌、口號、誓詞、格言、偶像等

　　（3）目標文化。包括：個人目標——如《我的人生規劃》；團隊目標——如小組Pk；即時目標——如《我們的約定》等

　　（4）自主文化。包括：由班委會、各小組組長、各宿舍舍長共同制定班級自主公約；班級內已經形成了自主、自覺、自愿的氛圍，凝聚力、榮譽感、執行力達到了比較高的程度等。

　　（5）學習文化。合作、自主、探究等學習方式。

　　（6）成長文化。責任、理想、拼搏、感恩等成長要素。

　　3.文化建設的步驟

　　（1）科學構建小組。一是民主選出組長。這里強調組長的產生一定是依靠民主的形式，只有民主選出的組長，學生才會服從管理。二是組建管理機構。在班主任指導下組建管理機構（組長、紀律監督員、學科組長等）。給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

　　（2）創設組標口號。由組長帶領組員定組名、組號、組徽、組訓、組歌、誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如“阿甘班”——以班級文化“善良、勇敢、快樂、重情、重義”而定組名為“甘之善”、“甘之勇”、“甘之情”、“甘之樂”、“甘之義”。又如“五行班”以班級目標“身體行、思想行、精神行、態度行、學習行”而取名“閃閃金”、“欣欣木”、“上善水”、“星星火”、“厚厚土”，用天下萬物五行相克、五行相生之諧以期“克”缺點、“生”優點。

　　（3）科學制定組規。由組長帶領組員，依據老師指導，制定詳細的組規。

　　（4）開展團隊活動。由班主任指導，班級策劃，由組長共同組織形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。

　　（5）展示合作成果。建設小組“學習園地”凝聚小組集體智慧，彰顯小組魅力風采，讓小組保持積極進取的精神狀態。

　　（6）動態管理小組。公平、公正、公開進行捆綁評價，有章可循實施考核獎懲，提高小組凝聚力和集體榮譽感，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

　　（四）小組的管理

　　1.管理原則：

　　（1）一貫性原則：班級小組管理的機制一旦建構好，就應該嚴格遵照，實行一貫做法，讓學生對小組合作班級管理制度產生信賴，養成良好習慣，確保班級小組管理的良性發展。

　　（2）公平性原則：凡事公平公正才讓人信服。實施班級小組管理，也貴在公平，首先分小組時，各組學生能力應該均勻；其次，每一次評比，都要力求公正。

　　（3）自主性原則：小組合作班級管理的最為重要的目的在于學生管理能力的挖掘和提高，這就要求班主任能適時放手，激發學生的自主性，鼓勵創新。

　　（4）合作性原則：“全體參與，團結合作”是小組合作班級管理的重要特征。因此，任何評價，都應立足在“是否全體參與，是否合作完成”這個基礎之上。

　　（5）激勵性原則：我們面對的是一群天真爛漫的學生，我們教育的目的是讓孩子們健康快樂地成長，全面提高學生的素養。因而我們實施小組合作班級管理應堅持激勵性原則，做到任何評比與競賽，都能以激勵為主，尊重孩子的付出，保護孩子的自尊心。

　　2.討論要求：

　　（1）小組討論的規則是：在獨立思考后，仍有疑惑需要解決，先是一幫一，兩人間的討論，如還有困難，再擴展為3人或4人間的討論。如遇到較難的問題才采用6人的討論。

　　（2）小組討論的形式有：

　　A.自由發言式:學生可以在小組中自由發言，同學們你一言我一語地各抒己見。

　　B.輪流發言式:這一方式就是小組成員圍繞一個中心問題挨個發言，一人不漏。

　　c.互幫討論式:當部分學生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個別指導的時候就可以采用這種討論方式。

　　3.發言要求

　　要求每個小組必須在充分準備的基礎上才能回答問題，在回答問題的時候小組的各個成員可以是對該問題的不同角度發表意見，但不能出現兩個完全對立的結論。

　　4.八項規范

　　坐正立直、秩序井然；高效自學、積極發言；合作探究、質疑問難；團結互助、共同發展。

　　5.八種技能

　　學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作、學會探究。

　　（五）小組的評價（詳見《XX初中合作學習小組多元捆綁評價實施方案》）

　　小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績（表現）為評價和獎勵依據的教育教學策略體系。小組多元捆綁式評價的特點在于“多元”和“捆綁”，這里的“多元”是指評價的內容是綜合性的、多元的，涉及的內容應當包括“學習”和“生活”兩大部分，涵蓋學生行為習慣、紀律、鍛煉、衛生、學習等多個方面。這里的“捆綁”是指評價的方式是團隊性的.、捆綁式的，是以小組的總體成績（表現）作為評價和獎勵的依據的。

　　.評價的原則

　　（1）及時性。最好是當堂的評比當堂公布，即“一課一評”，當天的評比一定要當天公布，即“一日一評”。不能讓這些評比結果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

　　（2）客觀性。一般情況加扣分的標準有統一規定。對個別重大貢獻可以事先通過組規約定額外加分，如發表了、獲得了大獎、參加了大型活動等。

　　（3）公正性。安排值日組長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。

　　（4）激勵性。評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。

　　（5）團體性。對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。

　　2.評價的內容

　　對合作學習小組實施多元捆綁評價，這里的“多元”是指評價的內容是綜合性的、多元的。涉及的內容包括“學習”和“生活”兩大部分，涵蓋學生行為習慣、紀律、鍛煉、衛生、學習等多個方面。

　　（1）生活部分。

　　主要指行為習慣方面。各班依據學校的《日常行為規范》和各類規章制度，制定個性化評價細則《合作學習小組捆綁評價細則》（《班級管理考核條例》即《班規》），依據此細則實施量化考核。

　　（2）學習部分。

　　主要指學業成績和學習表現方面。評價的內容主要是獨學、課堂展示、反饋、成績等。

　　3.評價的方式

　　對合作學習小組實施多元捆綁評價，這里的“捆綁”是指評價的方式是團隊性的、捆綁式的，是以小組的總體成績（表現）作為評價和獎勵的依據的。應堅持課課評、日日評、周周評、月月評、期中期末總結表彰的原則，還應兼顧集體和個人的表現。

　　各班（班主任、教師）在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組捆綁評價的關鍵。具體操作中各班應該根據學校《合作學習小組捆綁評價實施方案（草案）》、《美麗班級、美麗團隊、美麗學生評比方案》，結合班級實際，制定一系列《評分細則》和《評選辦法》，有效實施合作學習小組捆綁評價。例如：《合作學習小組捆綁（學習與生活）評價細則》、《優勝、勤學小組產生辦法》、《各項先進產生辦法》、《美麗團隊產生辦法》、《美麗學生產生辦法》等。

　　（1）教師層面——“一課一評”

　　任課教師公平、公正、公開評價小組自主合作學習情況，對學生課堂紀律和課堂表現及時量化考核，并即時登記《導學案課堂量化考核評分表》，做到一課一評。

　　（2）小組層面——“一日一評”

　　（1）學科組長根據任課教師在每日《導學案課堂量化考核評分表》中的量化考核分數，詳細記錄本學科《學習小組考核“課”評表》情況，并匯總。做到一日一評。

　　（2）紀律監督員根據《合作學習小組捆綁（學習與生活）評價細則》（《班班級管理考核條例》即《班規》）,詳細記錄《學習小組考核“日”評表》生活部分情況，并匯總。做到一日一評。

　　（3）班級層面——“一周一評”

　　A小組長根據《學習小組考核“日”評表》情況，精確統計《學習小組考核“周”評表》。做到一周一評。

　　B對照班級《周優勝小組、勤學小組產生辦法》評選出周“優秀小組”和“勤學小組”。

　　c設定各種榮譽稱號（管理之星、獨學之星、勤學之星、點評之星、展示之星、參與之星等），全班每周評選一次，月總結評比一次，設立專欄，貼照片進行公示。

　　（4）年級層面——“一月一評”

　　（5）學校層面——“一季一評”

　　A班級管理員根據《學習小組考核“周”評表》情況，精確統計《學習小組考核“月”評表》.做到一月一評。

　　B對照班級《優勝小組、勤學小組產生辦法》評選出月“優秀小組”和“勤學小組”。做到一月一評，并上報學校

　　c期中期末對照班級《美麗團隊產生辦法》、《美麗學生產生辦法》，評選出季度“美麗團隊”。做到“一季一評”。

　　D期中期末學校依據《美麗團隊產生辦法》、分別從“安全責任”、“行政巡查”、“環境衛生”、“文明儀表”、“跑操鍛煉”、“獎懲處罰”、“階段檢測”何文明寢室等八個方面對全校各班進行綜合評比，評選出4-5個“美麗班級。

　　（六）小組的激勵

　　在小組合作管理模式下，要保持各小組比學趕超、不斷進取的競爭意識，合理的獎勵機制是重要而又必要的。小組合作管理模式的激勵機制主要是突出小組合作。在小組管理中，對小組集體的激勵是一種很強的刺激，這種獎勵既是對小組合作效果的肯定，同時又是推進小組合作繼續深入進行的動力源。

　　.獎懲原則

　　（1）獎懲要以激勵和鞭策全體學生共同進步為目的。

　　（2）獎懲要以精神鼓勵為主，物質獎勵為輔。要考慮到學生的身心需要，能否從中獲益。

　　（3）獎懲要實事求是。進行獎勵前，深入調查被獎懲學生的實際情況，既要尊重有關的規章制度，又要依據學生行為的動機和效果，慎重確定獎懲方式，不能摻入個人的喜怒好惡。

　　（4）獎懲面前人人平等。獎勵不可遺忘“差生”，懲罰不能忽略“優生”，“以人為本”理念指導下的獎勵應該是一種鞭策性的獎勵，懲罰應該是帶有獎勵式的懲罰，二者都是為了促進學生更好地發展。

　　（5）獎懲要輔以宣傳教育。使學生明白為什么應該獎勵，什么受到懲罰，應以怎樣的心態面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學會低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。

　　2.獎勵形式

　　（1）各班建立“進階式評價獎勵機制”，借助網絡游戲的“晉級”規則，創造性的用于學生發展性評價。比如：星星、月亮、太陽；銀卡、金卡、鉆卡等。

　　（2）每月學校對各班評選出的“優勝小組”、“勤學小組”和“個人先進”給予表彰獎勵。

　　（3）期中期末學校對各班評選出的“美麗團隊”和“美麗學生”給予表彰獎勵，組織評選產生的“美麗團隊”全體成員外出活動。

　　（4）期中期末學校對“美麗班級”、“美麗寢室”并給予表彰獎勵，發給一定獎金。（“美麗班級”獎金暫定50-100元）

　　（5）對其中期末檢測優生學生進行獎勵。（一等獎：10元/人，二等獎：8元/人，三等獎：5元/人，進步獎5元/人，XX片前三名獎勵100元/人，XX片前十名獎勵50元/人）

　　XX市XX初級中學

　　XX年12月20日

班級管理實施方案11

　　一、課題提出。

　　班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，

　　以實現教育目標的組織活動過程。是一種有目的有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。

　　班級管理的傳統模式一般是以班主任為主，或者以班主任和少數班級干部

　　為主，這種管理模式的弊端在于：一是抑制了學生在班級管理方面的主觀能動性。班主任往往以“行政長官”的身份管理班級，充當著“管家”、“警察”的角色。學生成為被管制的對象，抑制了學生的自主性、主動性、積極性和創造性，影響了學生的個性、情感、意志品格的發展。二是班級很難做到常態化管理。好的管理方式應該是制度化、常態化。如果光靠老師或少數班干部，總有照顧不到的時候，很難達到時時刻刻、時時處處。到那時，就會出現老師在時一個樣，老師不在時又是一個樣。三是學生得到鍛煉的機會不均衡。對學生來說，參加班級管理是發展個人能力的有效途徑。傳統模式下，班級只有班干部能參與進來，其他同學很少有參加班級管理的機會，造成多數學生只會服從，缺乏自我教育與自我管理能力。四是對學生的評價存在片面性。班主任容易把學生分成三六九等，好的啥都好，不好的總不好，用這種“固定的”眼光看待學生，學生的長處和特點、他們的內在積極性和創造力都可能被泯滅。

　　學生自主式管理班級就是班級管理不再采用少數人管理、多數人遵守模式，而是將班級事務進行細致地分工。每人負責一項，專項專人專管，責任分明。這樣，使每個學生都參與到班級管理中來，充分發揮學生的主人翁地位，也使每個學生都得到了鍛煉。

　　二、國內外研究現狀及分析

　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆琳斯基說過，“真正的教育在于讓學生實行自我教育”，他曾經對學生的自主管理進行了很好地嘗試，并取得了一定的成就，重視學生的自主管理，尊重學生的個性發展，學生的自主能力強，富有創造性。

　　魏書生提倡民主、科學的學生自主管理，非常注重學生的自主管理，在學生自主管理中總結出了豐富的經驗，形成了一整套成熟的班級自我管理理論。

　　陶行知先生早在《學生自治問題之研究》一文中專門論述了學生自主管理問題，“學生自治是學生結起團體來，大家學習自己管理自已的手續。”從學校這方面說，就是“為學生預備種種機會，使學生能夠大家組織起來，養成他們自己管理自己的能力。

　　三、課題研究的界定

　　自主管理是指提高小學生自主管理意識、自主管理能力為目的的方式方法或模式。“學生自主管理”是指學生在輔導教師的指導下積極主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。小學班級的學生自主管理，是根據社會發展和學生心理的實際需要，遵循教育規律，面向全體學生，在班級、學校日常管理中培養小學生主體性、合作性、社會適應性等個體心理素質的教育。

　　四、課題研究的目的意義

　　（一）目的

　　1、通過本課題的研究使班級管理的制度更加精細化，事事有人管，時時有人管。培養學生良好的心理素質和強烈的自主意識、創新意識和民主法制意識，從而促進學生生動活潑全面發展。

　　2、通過課題研究提高班主任的班級管理水平，使班級形成良好的學習氛圍，有助于大幅提高教學效率和質量.

　　3、通過課題研究有助于班級文化的形成。

　　（二）意義

　　1、素質教育發展的需要。

　　自主管理能力是學生整體素質的一個重要內容，培養學生自主管理能力，是素質教育發展的需要。基礎教育課程改革綱要中明確指出，學生是學習的主人，要達到既定的目標，要培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，就必須提高學生的自主管理能力，使學生通過不同的途徑得到鍛煉和提高，培養學生的自主管理能力、協調能力，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

　　2、學生自身發展的需要。

　　注重小學生自主管理能力的培養，引導他們進行自主管理，可以提高他們自我教育的能力；可以培養他們積極參與的意識，使他們積極地態度中接受教育；還可以培養小學生獨立的個性，幫助他們認識自我，了解他人，培養團結、合作精神。

　　五、課題研究的理論依據

　　1、主體教育論。

　　主體性問題是現代教育的一個重要內容。學生是教育中的主體，能積極參與教育活動。雖然小學生處于發展之中，但他們與成年人—樣，是能夠能動地作用于客體的主體。在整個過程中，學生是積極活動的主體、不斷發展的主體。主體性是現代人應具有的重要素質。我們的教育必須把學生培養成為社會主義現代化建設者，使之能正確認識自己，自覺進行自我調節，成為具有社會主義覺悟，富有獨立人格、責任感和創造性的人。為達到教育目的的'實現，必須使學生真正處于主體地位，能充分發揮主體作用，主動、積極和富有創造性地進行學習，以提高主體性。只有這樣，才能提高教育質量。

　　2、多元智能理論。

　　多元智能理論認為，每個人至少具有七種智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能和自我認識智能。雖然這七項智能在每個人身上的表現都不盡相同，但是只要給予適當的鼓勵和教育，每個人都能使自己的七項智能達到相當高的水平。我們的學生不存在智能水平高低的問題，只存在智能類項或認識開發類型差異的問題。基于此點，學生自主管理能力的培養主要反映在受培養者的潛能是否都得到最充分的發揮。其評價應關注學生的智能類型和實踐性智能的發展。評價標準要由單一走向多元，即通過各種渠道，多種方式對學生進行評價，以使每個學生都能充分認識到智能的多樣性以培養自己的自主管理能力。

　　六、課題研究的原則

　　1、全體參與原則

　　小學生自主管理能力培養必須是全體共同參與、共同提高，并形成自我管理能力。因此我們要求全體學生積極參與活動,給予每個小學生均等的發展自己能力的機會,體現出教育的民主性和全員性。

　　2、民主選舉原則

　　班干部必須經過民主選舉，在民主選舉的過程中，學生實質上也經歷了管理的過程，因此要使學生具有自主管理的意識，并主動參與到管理中，在各類活動中不斷提高自我管理的能力和水平。

　　3、公正公平原則

　　教師指導進行自主管理到自我實施自主管理，在整個實施過程中，必須堅持公正公平的原則，并根據自己的職能，及時完成任務，及時進行反饋。

　　七、本課題的研究內容

　　1、發揮每一名學生的管理才能，將班級事務細化，給每一個學生分配一定的班級管理內容，注重對學生責任心的培養。

　　2、建設獨具特色的班級文化，讓班級有特色，讓學生愛上自己的班級。

　　八、課題研究的方法

　　1、調查法：通過對本班學生的訪談，了解學生自主參與管理意識的強弱；通過問卷調查搜集學生自主參與管理的能力水平的資料。

　　2、觀察法：對研究前后學生自主管理的能力發展進行觀察、跟蹤記錄（量化登記表）每周一小結，每月一大結，一學期綜合評價。建立學生個人檔案(學生心理健康、行為檔案 )

　　3、經驗總結法：對積累的經驗進行分析概括，找出具有價值的材料，形成理論性的資料。

班級管理實施方案12

　　一、分組情況

　　本班有43名同學，其中男同學9名，女同學34名，高中班級管理改革實施方案。為了更公平、公正的對全班同學進行評價，因此把本班學生按照學習成績、男女比例、自由組合相結合分成四個大組，依次為狼牙—鳳舞九天(12)、晨曦瀚海(10)、a—one(10)、be—90(11)。每一組設正副組長各一名，紀律監督員、衛生監督員各一名。每一大組分成兩個小組，由正副組長各分管。

　　二、班級管理

　　本班本著“我的班級我做主，我的班級我改善”的'原則，進行人性化管理，每周由四個組進行值周組輪流制。值周組負責管理、記錄班級的學習、紀律、衛生等情況。值周時間為每周六開始到下周五結束。每周一班會進行兩個組的交接，每組都要有計劃和總結，以及小組的學習情況和紀律情況的公示，評出周冠軍。

　　三、評價方案

　　(一)學習方面：分成學生自評和教師評價、日常測試三部分。

　　1.學生自評：按小組在課堂回答問題次數和課后交流。以五分為基礎進行加減分。

　　2. 教師評價：利用教師課堂反饋表的形式，分成課堂表現情況和作業完成情況。分a、b、c、d四等，

　　即：a.課堂活動中積極參與，與小組成員團結協作，效果好，管理制度《高中班級管理改革實施方案》。(5分)b.能較好參與課堂活動，團結合作，效果還好。(3分)

　　c.遵守課堂紀律，與小組同學相互配合。(1分)

　　d.不能做到以上三點。(0分)

　　3.日常測試：無論那一科考試，各科課代表在考試后算出小組的平均分，記錄在冊。

　　(二)紀律方面：主要以值周小組為主，管理記錄小組自習紀律、遲到早退、快樂大課間評比(以級部評定為主)、衛生評比。以五分為基礎分進行加減。扣分、加分都要注明原因。

　　(三)文體活動：

　　1.班會承辦：由值周組承辦班會，圍繞主題各個小組分別以演講、娛樂節目等形式展示，同時進行兩值周組的交接。

　　2.文體活動承辦：小組輪流舉辦活動，可以是體育比賽也可是文娛比賽。每周一班會時間承辦組公布計劃，一周準備時間，一周比賽時間。每兩周評出優勝組，給予表彰，同時成績記錄在學期總評中。

　　四、表彰獎勵

班級管理實施方案13

　　為了配合學校班級管理，促進班級管理水平，提升學生綜合素質的提高，全面科學地評價各班級的管理與發展水平，依據20xx年全面提高師生生命內涵的有關要求，制定《班級管理方案》。

　　一、管理項目

　　管理項目共6項：團隊意識、衛生保潔、安全文明、惜物節能、文化特色。

　　二、考核權重：

　　團隊意識檢查主要包涵課堂、課間、路隊、課間體操與眼保健操、各項活動中班級團隊表現。(每日考核)

　　衛生保潔包括室內生、室外衛生、個人衛生、共眾場合衛生。(每日考核)

　　安全文明包括學生在校內外安全文明禮儀行為。(定期檢查)

　　惜物節能包括班級桌、凳、電教設備、班級公共財物、學校公共場所物品的愛護惜珍，對學校水電等能源的節約等。(定期考核)

　　文化特色包括班級制度、班級活動、班風、學風的建設及成效等。(定期考核)

　　三、組織實施：

　　學校成立以“小紅帽”校園文明監督員為主體的.日常管理小組。

　　日常管理小組組長：鄧子超

　　日常管理小組學生成員：(見附表1)

　　日常管理小組，負責對全體學生及各班級的日常管理與監督，并以《考核方案實施細則》為依據，每天對各班級的考核內容進行評分，第二天早晨7：40之前，將評分結果公布于全校師生。

　　每周對實際檢查項目匯總各班成績，以年級組為單位(總分低于90分不參與評比)，第一名獲得班級管理流動紅旗。流動紅旗每周一升國旗時發放。獲獎情況，每月一總結，并依據班級獲獎次數及人數，給與每人一元的班主任管理基金，予以獎勵。

　　評分細則：(見附表2)

　　四、管理與使用：

　　每學年對全部考核內容進行綜合評定，以年級為單位，總分第一的由學校統一頒發“優秀班級”獎狀。“優秀班級”的班主任學校授予“優秀班主任”稱號并給予一定的物質獎勵。獲得“優秀班級”的班級，該班年度“三好學生”評比的比例較其它班高出5%的比例，優秀干部名額較其它班多出1個名額。

　　考評細則：(見附表3)

　　五、使用時間：

　　20xx年2月25日~20xx年7月5日。

　　附表一：

班級管理實施方案14

　　班級精細化管理有利于學生自我教育、自主發展、符合學生年齡段特征，發展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，這樣有助于每一個同學的成長，進而帶動整個集體的發展和成長。為了班級的工作提到一個新的日程，根據學校的部署，我特制定如下班級精細化管理實施方案。

　　一、小崗位的設置與落實，喚醒小主人意識，凝聚班級合力

　　二、方法及措施

　　1．為每一個崗位起一個好聽的名字，并跟學生一塊制定崗位職責一個好聽的名字能夠增加一份情感，學生在崗位上會干得更快樂。其次是“亮化”崗位職責。由老師組織同崗的學生一起討論自己所選崗位的工作職責，比如，護花小衛士的職責是：給班級植物角里的花草澆水、曬太陽；節能小衛士要負責開燈關燈：注意節能做到人走燈滅；桌椅一線美負責人：做到每天早晨、眼保健操、中午放學、上課、放學、上體育課、等做到人走桌椅齊、凈的標準等。明確了崗位職責，學生完成任務時就有了方向，就更有利于崗位工作的落實。

　　2.進行竟爭上崗，自選小崗位

　　為落實“事事有人做，人人有事管，人人有責任”的班級人本管理原則，以確保人人有事做、事事有人做。把學生從被動被管理變為主動管理自己，做自己的主人，做班級的主人，變“要我做”為“我要做”。

　　我采取了竟爭上崗的策略，尊重學生意愿，能最大程度地調動學生的主動性、積極性。從而讓每個學生都明確為班級奮斗的目標，了解班級工作環節，清楚自己應該承擔的各種義務和責任。明白其崗位工作的要求：每天做、堅持做、認真做。隨后就讓學生思考選擇，竟爭上崗，學生會很珍惜自己通過努力竟爭來的這份工作，因此會工作的更加的主動和開心。

　　3．班主任言傳身教

　　4.建立班級攀登榜或者小組量化表

　　針對孩子的年齡特點設立班級攀登榜，讓班長記錄一下每位學生每天的在校表現，并在攀登榜上記錄，對應每個人衛生、紀律、作業等不同表現，畫出向上攀登色塊，能者居上。教師做整體把握，定期找一些學生談心，幫助他們改正自己的行為。

　　三、具體安排如下：

　　（一）班隊干部督導制：

　　通過自主競聘、民主選舉等過程搞好班隊領導干部的選拔（即班長和部長）。

　　合理分工。

　　班長任整體班級事務督導和協助工作，各個部長分任學習、紀律、衛生、安全等部門，負責各專項工作的安排、布置、督導。

　　（二）小組負責制：將班級工作按功能分項，并組成若干小組進行具體管理。我班具體劃分了學習小組、衛生小組能等進行各方面的檢查與評價，實現捆綁式的`評價。

　　（三）人人崗位責任制：增加管理崗位，賦予相應權限，落實崗位職責，讓每個學生在集體中都負一定責任，既管理別人，又被別人管理，在強化學生的主人翁意識和集體榮譽感的同時，形成班級事務“人人都有機會管”的格局。

　　（四）各個小組成員的具體分工明細

　　總負責由班長曹楷杰負責全班的各項工作，賀雨菲負責全班的紀律。康浩然負責全班的衛生，體育方面由張治濤同學負責。

　　一組組長武夢宇，負責室內衛生，副組長馬晗月負責桌椅整齊，組員有：

　　二組組長辛勇男，負責室內衛生，副組長劉天藝，負責桌椅整齊，組員有：

　　三組組長王雨涵，負責室內衛生，副組長是張嘉家，負責桌椅整齊，組員有：

　　四組組長孫宇帆，負責室內衛生，副組長朱新瑞，負責桌椅整齊，組員有：

　　五組組長張文慧，負責室內衛生，副組長高錦濤，負責桌椅整齊，組

　　1.安全部長：韓王框，負責管理制止每天課間打鬧，不守紀律的同學。不聽勸解的報告老師。

　　2.門窗小衛士：馬進程，馬宇帆（管理范圍：負責擦門窗同學）

　　3.桌椅小衛士：鄭翔，葉宇翔，張柯宇，魏佳耀，每人負責所在一排（每天早晨、中午放學、上課、放學、上體育課等做到人走桌椅齊）

　　4.黑板美容師，講臺管理員：值日生（輪流）

　　6白板下面清潔員：王雨珊（每周一、二、三、四下午各擦一次）

　　9.衛生角管理員：王子軒（管理范圍：掃地與拖地的衛生用具擺放及垃圾箱處理）

　　12.地面保潔員：白詩雨和各組組長，隨時注意地面保持干凈。

　　15.個人的桌椅個人負責：做到我的地盤我做主，我的桌凳我整理。

　　16.節能小衛士：劉繪澤每天負責開關燈，視天氣及時開關燈。

班級管理實施方案15

　　一、課題提出的背景和研究價值

　　（一）課題提出的背景

　　近幾年來，素質教育的觀念已經深入人心。實施素質教育的前提是教育思想要有一個大的轉變，即以提高全體學生的素質為目標，以促進學生的全面發展為宗旨，以“德育為首，學會做人”為教育的根本。在以“學會做人”為根本而開展的學校班級管理活動實踐中，傳統的班主任個體獨擋一面的模式已遠遠不能適應新形勢下的班級管理工作要求；而且由于班主任自身素質的差異和限制，由其包攬一切地去擔負班集體的組織者、教育者和指導者角色，已很難適應全面素質教育所要達到的要求。

　　隨著社會經濟生活的快速發展，人們的生活節奏越來越快、工作壓力越來越大，一些家長因忙于工作而忽視了對子女的教育，為數不少的學生成為事實上的“脫管生”。而傳統的班級管理工作中“校級部——班主任——學生”“三點一線”的單通道教育管理格局，也難以適應新形勢下的班級管理要求，無法保證班級管理工作的順利進行。為此，我們們開展了“以班主任為主導，學生自主管理為主體”的課題研究，希望通過兩年的研究與實踐，能夠探索出適應新形勢下的農村班級自主管理模式。

　　（二）課題研究的價值

　　1、營造以人為本的、富有人情味的班級管理新模式。從教育管理的.內涵看，學校教育管理要體現科學性、人文性、公平性和發展性的有機和諧統一。綻放孩子的價值，就是發散孩子們的思維與行為，使每個孩子個性得到張揚，體現出人人參與競爭的機會平等，人人獲得發展的機會平等，營造以人為本的、富有人情味的班級管理新模式。

　　2、樹立個性張揚、健康審美的人生理念。從社會形態和實踐看，隨著目前我國經濟的快速發展，我國的社會形態開始由溫飽型向小康型轉變。人的物質生活初步滿足后，精神生活需求、價值體現追求必然會發生轉變。由過去的單純追求物質利益、功用價值，開始向張揚人的個性、追求人的價值和意義方向轉變，人們開始用一種嶄新的審美標準、價值尺度來適應社會，建樹人生。

　　二、研究的理論依據

　　1、蘇霍姆林基斯說“我們深信只有能激發進行自我們教育，才是真正的教育；

　　2、陶行知先生提出的“五大解放”，體現了充分尊重學生的個性發展與實踐能力的培養。“教是為了不教，管是為了不管”則體現了自主管理能力的培養。

　　3、心理學家告訴我們們，學生不愿“在恪守中成長”；現代教育理論認為：學生是教育的

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