小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌

時(shí)間：2024-07-31 13:21:53 詩(shī)歌我要投稿

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，許多人都接觸過一些比較經(jīng)典的詩(shī)歌吧，不同的詩(shī)歌，其語言藝術(shù)所表現(xiàn)的語言風(fēng)格、特點(diǎn)、技巧各不相同。那么都有哪些類型的詩(shī)歌呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌

小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌1

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索詩(shī)中意境

　　文學(xué)是語言的藝術(shù)，而在文學(xué)作品中，尤以詩(shī)歌的語言最為精練，表達(dá)的感情也最為豐富。也這是這一點(diǎn)，體現(xiàn)出欣賞詩(shī)歌是欣賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱耍龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情，探索意境，創(chuàng)設(shè)情景就顯得非常重要，采用這種教學(xué)方法可以使教學(xué)成果事半功倍。

　　首先，基于詩(shī)歌偏重于抒情言的特點(diǎn)，教師的教學(xué)可以從閱讀欣賞詩(shī)歌的感情著眼，從分析詩(shī)歌的語言入手，來引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌中的含義，來體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的真切感情。

　　這樣有利于小學(xué)生養(yǎng)成在閱讀詩(shī)歌時(shí)將自己作為“意中人”的習(xí)慣，小學(xué)生這個(gè)年齡正是培養(yǎng)想象力的最佳年齡段，這種代入式教學(xué)有利于小學(xué)生的思維成長(zhǎng)，有利于小學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)體會(huì)到美好和愉悅。

　　其次，教師的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和各種閱歷，將詩(shī)歌的內(nèi)容通過分析，判斷來教述給學(xué)生。小學(xué)生本身沒有豐富的知識(shí)和人生閱歷，這就要求教師能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)生動(dòng)，活潑，同時(shí)達(dá)到學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)的情境美、形象美、內(nèi)蘊(yùn)美，獲得美的享受。

　　2、啟發(fā)學(xué)生探求詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)，在教學(xué)中著重于朗讀、背誦

　　教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該幫助小學(xué)生在初感詩(shī)歌的情境后，深化對(duì)詩(shī)歌的理解，通過對(duì)一首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)擴(kuò)展至這首詩(shī)歌的作者，背景，引起學(xué)生的興趣，來讀更多有關(guān)與這個(gè)作者和時(shí)代背景的詩(shī)歌，這也就很好的'做到了課堂教學(xué)的擴(kuò)展，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)與表達(dá)能力，積極有效地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了更為廣闊的詩(shī)歌天地。

　　另一方面，因?yàn)樵?shī)歌本身具有的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候需要反復(fù)吟詠。因此在小學(xué)語文的詩(shī)歌教學(xué)中也應(yīng)該要求學(xué)生在品賞詩(shī)句，體味詩(shī)情后有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌，以加深記憶力和理解程度。而小學(xué)生這個(gè)年齡是記憶力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)的年齡，因此背誦詩(shī)歌也有利于小學(xué)生的智力發(fā)育。

　　3、注意激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣

　　興趣是最好的老師，是求知的前提。因此教師應(yīng)該將發(fā)現(xiàn)、拓展學(xué)生的興趣和探索精神作為研究的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)事物感到興趣，進(jìn)而再轉(zhuǎn)化為樂趣和志趣時(shí)，教師可以通過師生互動(dòng)，互相啟發(fā)等學(xué)習(xí)過程，使這種興趣加深，最終上升為理性認(rèn)識(shí)。

　　這樣也就是為學(xué)生的發(fā)展建立了良好的基礎(chǔ)，有利于今后的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高就辨別真?zhèn)蚊莱蟮哪芰Γ欣趯W(xué)生情操的陶冶。

小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌2

　　春天，清風(fēng)送來的清香告訴我。

　　院子里的花開了，

　　姹紫嫣紅，可漂亮了

　　我隨著清風(fēng)來到了它們跟前

　　滿心歡喜。

　　可是我卻忘了

　　在我的世界里，黑色才是唯一的底色。

　　我多想，我多想，我多想啊！

　　多想和大家一樣，

　　擁有一雙能看到陽光的`眼睛

　　擁有一雙能分辨色彩的眼睛

　　擁有一雙明亮歡快的眼睛

　　我多想，我多想，我多想啊！

　　可是，又有誰聽能懂我的吶喊！

　　人們說，眼睛是心靈的窗戶

　　那么，

　　沒有窗戶的心靈，

　　是否永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)都是一片黑暗

　　這時(shí)，媽媽拉住了我的手。

　　她讓我去摸花朵

　　她說，寶貝。

　　這朵花是紅色的。

　　紅色是暖暖的，是甜甜的，就像紅蘋果。

　　然后，她又讓我摸另外一片花瓣。

　　她說，白色是純凈的，清涼的，就像白雪糕。

　　就這樣。

　　她教會(huì)了我所有的顏色。

　　當(dāng)我問她，那黑色是不是代表悲傷和痛苦。

　　媽媽笑了

　　她說，寶貝，不是的。

　　黑色是代表躲藏起來的幸福

　　就看你有沒有信息找到它。

小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌3

　　沒有你的陪伴

　　剩下的都是夜的漫長(zhǎng)

　　盛夏也感覺不到那

　　晚風(fēng)吹襲過來的清涼

　　沒有你的陪伴

　　留下的都是你的歌唱

　　回想在一起的時(shí)光

　　眷戀一起走過的時(shí)光

　　我還在這里回憶

　　我還在這里抽泣

　　可是我看不到你

　　看不到我們一起的模樣

　　我還在等你歌唱

　　韻律飄蕩在我的心上

　　我還在默默幻想

　　能不能陪伴你歌唱

　　沒有你的陪伴

　　我不知以后路的方向

　　不知道什么是希望

　　成功在遙遠(yuǎn)的地方

　　沒有你的陪伴

　　我不知道回憶的悠長(zhǎng)

　　不明白什么是燦爛

　　還有歌聲的嘹亮

　　我還在這里回憶

　　回憶過去，回憶那些年的童趣

　　回憶記憶中的歌謠

　　回憶那時(shí)的我們

　　回憶那時(shí)一起走過的時(shí)光

　　我還在這里歌唱

　　歌唱昨天的夢(mèng)，歌唱許過的`愿望

　　歌唱心中的故事

　　歌唱曾經(jīng)留下的向往

　　歌唱我們兒時(shí)幻想的遠(yuǎn)方

　　沒有你的日子里

　　我感覺不到秋的涼爽

　　沒有你的日子里

　　我思念，一起走過的時(shí)光

小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌4

　　西江月·井岡山(1928秋)

　　山下旌旗在望，山頭鼓角相聞。

　　敵軍圍困萬千重，

　　我自巋然不動(dòng)。

　　早已森嚴(yán)壁壘，更加眾志成城。

　　黃洋界上炮聲隆，

　　報(bào)道敵軍宵遁。

　　【注釋】

　　井岡山：在江西西部及湖南東部，方圓五百里。

　　巋(kui1)然：高峻獨(dú)立。

　　黃洋界(gai4)：井岡山五大哨口之一，另四個(gè)是八面山、雙馬石、朱沙沖、桐木嶺。

　　【作法】

　　西江月是極少數(shù)平仄韻混押的詞之一，毛澤東在這首詞里是以湖南方言押的韻。

　　【寫作背景】

　　一九二八年八月，湖南省委特派員杜修經(jīng)命令紅二十八團(tuán)和二十九團(tuán)下井岡山開赴湘南。贛軍乘虛進(jìn)攻井岡山。

　　八月三十日，四個(gè)團(tuán)的`敵軍攻打黃洋界。當(dāng)時(shí)山上只有紅三十一團(tuán)一營(yíng)的兩個(gè)連。打到下午，紅軍子彈所剩無幾，靠石塊御敵。

　　在此關(guān)鍵時(shí)刻，紅軍扛來一門壞的迫擊炮和僅有的三發(fā)炮彈。前二發(fā)都是啞炮，第三發(fā)不但響了，而且恰巧落在敵軍指揮部，上山之?dāng)郴琶Τ吠恕?/p>

　　紅軍在哨口守了一夜，第二天發(fā)現(xiàn)山下空無人影，原來敵軍以為紅軍主力二十八團(tuán)(只有南昌起義的正規(guī)軍改編的二十八團(tuán)有炮)已經(jīng)回到井岡山，因此連夜撤走了。

小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌5

　　父親，別怪我

　　這一走，就是二十年

　　把家鄉(xiāng)走成了故鄉(xiāng)

　　把親人走成了思念

　　把你扶肩送到村口的那個(gè)少年

　　一轉(zhuǎn)眼，走成了

　　滿頭蘆花的秋天

　　父親，這回我就不走了

　　守著咱們的家，你留下的

　　平房，小院，安分守己的日子

　　守著親切的雞叫、淡淡的炊煙

　　守著我的老娘，替你疼她

　　把她當(dāng)成七十六歲的小孩疼她

　　疼她，吃她做的'一日三餐

　　疼她，躺在她的身邊夢(mèng)回童年

　　守著村西的大汶河和古老的傳說

　　守著干凈的風(fēng)和安詳?shù)奶飯@

　　父親，一棵莊稼高過世間的名利

　　一把草籽教我心地坦然

　　父親，咱們的小村子多好

　　像運(yùn)河詩(shī)卷中的一首不聲不響的小令

　　父親，咱們的小家多好

　　像是小令中的一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)

　　父親，數(shù)著一路的野菊花我會(huì)找到你

　　沿著一河灣的垂柳我也會(huì)找到你

　　用不著清明雨和黃歷提醒

　　想你了，我就去看看你

　　一定帶給你的是一瓶小二鍋頭

　　和我新寫的一兩首小詩(shī)

　　父親，想家了你就回來

　　兩個(gè)家也就是一滴露水的距離

　　別怪我，父親

　　出去二十年了，怎么又回來

　　世界再大，我心中只戀著那一杯鄉(xiāng)土

　　天空再闊，我眼里抹不去那一縷炊煙

　　父親，你說過，人生在世路走多遠(yuǎn)

　　其實(shí)，也只是一個(gè)圓圈

小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌6

　　母親打來電話

　　端午節(jié)回來嗎

　　我說

　　不回了

　　母親在電話的那頭

　　輕輕地

　　恩了一聲

　　良久，沒有說話

　　我真恨自己

　　嘴太快

　　我這一句沒有想好的話

　　嗆了母親一下

　　母親不知道屈原

　　也不知道三閭大夫

　　但她知道每年的端午節(jié)

　　兒女們都喜歡吃她親手包的粽子

　　端午節(jié)的現(xiàn)代詩(shī)歌5

　　六月里，朝霞映染的今天

　　艾葉包裹著甜甜的.心愿

　　傾聽糯米相連的情意

　　暖暖的祝福

　　縮短了時(shí)空的距離

　　思念啊

　　染紅天邊的云霞

　　一縷粽香飄到你的心上

　　只想，只想

　　快樂暖著守望的目光

　　甜蜜

　　繞著相知韻清

　　只想，只想

　　將這份溫馨

　　灑滿關(guān)愛的天空

　　芬芳里攜起誼水情長(zhǎng)

　　只想，只想

　　就這樣守著一池碧水

　　用淡雅清秀的蓮香潤(rùn)筆

　　和你一起，和你一起

　　舞墨飛花

　　讓靈魂

　　在波光靈動(dòng)的純凈里

　　自由吟哦

　　捧起一縷蘭香

　　滴翠成章

　　聽生命在我們的詩(shī)歌里

　　幸福的歌唱

小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌7

　　你要問我，什么是祖國(guó)？

　　我可以高興地告訴你：

　　燕子的祖國(guó)是它的泥窩，每年春天都要回來多么執(zhí)著；

　　螞蟻的'祖國(guó)是它的蟻穴，每天搬土運(yùn)食物很少歇一歇；

　　蟈蟈兒的祖國(guó)是它的花朵，大聲歌唱一點(diǎn)兒也不覺得累；

　　蜜蜂的祖國(guó)是它的蜂巢，釀出的甜蜜誰也不讓搶奪！

　　你要問我，誰是我的祖國(guó)？

　　我也會(huì)自豪地告訴你：

　　我的祖國(guó)名字叫中國(guó)，

　　歷史悠久，地大物博，

　　長(zhǎng)江長(zhǎng)城，黃山黃河，

　　五十六個(gè)民族，名人眾多！

　　我還要大聲地告訴你：

　　我的童話也有祖國(guó)，它就是我的心兒一顆！

小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌8

　　1、《笑》

　　林徽因

　　笑的是她的眼睛，口唇，

　　和唇邊渾圓的漩渦。

　　艷麗如同露珠，

　　朵朵的笑向

　　貝齒的閃光里躲。

　　那是笑——神的笑，美的笑：

　　水的映影，風(fēng)的輕歌。

　　笑的是她惺松的鬈發(fā)，

　　散亂的挨著她耳朵。

　　輕軟如同花影，

　　癢癢的甜蜜

　　涌進(jìn)了你的心窩。

　　那是笑——詩(shī)的笑，畫的笑：

　　云的留痕，浪的柔波。

　　2、《等你，在雨中》

　　余光中

　　等你，在雨中，

　　在造虹的雨中

　　蟬聲沉落，蛙聲升起

　　一池的紅蓮如紅焰，在雨中

　　你來不來都一樣，竟感覺

　　每朵蓮都像你

　　尤其隔著黃昏，

　　隔著這樣的細(xì)雨

　　永恒，剎那，剎那，永恒

　　等你，在時(shí)間之外在時(shí)間之內(nèi)，

　　等你，在剎那，在永恒

　　如果你的手在我的手里，此刻

　　如果你的清芬

　　在我的鼻孔，我會(huì)說，小情人

　　諾，這只手應(yīng)該采蓮，在吳宮

　　這只手應(yīng)該

　　搖一柄桂漿，在木蘭舟中

　　一顆星懸在科學(xué)館的飛檐

　　耳墜子一般的懸著

　　瑞士表說都七點(diǎn)了忽然你走來

　　步雨后的紅蓮，翩翩，你走來

　　像一首小令

　　從一則愛情的典故里你走來

　　從姜白石的詞里，有韻地，你走來

　　3、《星》

　　廢名

　　滿天的星，

　　顆顆說是永遠(yuǎn)的春花。

　　東墻上海棠花影，

　　簇簇說是永遠(yuǎn)的秋月。

　　清晨醒來是冬夜夢(mèng)中的事了。

　　昨夜夜半的星，

　　清潔真如明麗的網(wǎng)，

　　疏而不失，

　　春花秋月也都是的，

　　子非魚安知魚。

　　4、《一位小學(xué)生的詩(shī)》

　　董歌

　　爸爸在北極

　　媽媽在南極

　　我就做那一根直線

　　兩點(diǎn)相交，最短距離

　　讓相思不老，我為你寫詩(shī)

　　男生在左邊

　　女生在右邊

　　我就做那一道定理

　　同性相斥，異性相吸

　　讓友誼不老，我為你寫詩(shī)

　　光明在天上

　　黑暗在地下

　　我就做那暗物質(zhì)

　　不被發(fā)現(xiàn)，不為人知

　　讓生命常青，我為你寫詩(shī)

　　希望在未來

　　幸福在今天

　　我就做那核原子

　　兩情相悅，頭腦裂變

　　讓生活創(chuàng)新，我為你寫詩(shī)

　　5、《小學(xué)生唱》

　　凌迪

　　唱才六歲，

　　就讀于某小學(xué)一年級(jí)

　　自入學(xué)那天起，

　　一只沉甸甸的書包

　　攀上他弱小的雙肩

　　成為他生命中的一部分

　　每天早上六點(diǎn)，

　　就被那只大嗓門的鬧鐘

　　從香噴噴的夢(mèng)中喊醒

　　睡眼惺忪地，

　　又被一串急促的'課前鈴聲

　　連拉帶扯拽進(jìn)了校門

　　放學(xué)了，

　　吹胡子瞪眼睛的作業(yè)窮追不舍

　　逼得他無處藏身

　　有幾次深夜里，他還一邊打著盹

　　一邊與大腦袋的問號(hào)扳手勁呢

　　對(duì)于六歲的唱，

　　去窗外的草地

　　與蜻蜓捉捉迷藏

　　是多么彌足珍貴的事啊

　　望著他日漸消瘦的小臉

　　又是心疼

　　又是無奈的嘆息……

　　6、《懷戀學(xué)生時(shí)代》

　　當(dāng)黑色的浪陣陣襲來

　　我們才發(fā)覺

　　早已陷入生活的海洋

　　美好的學(xué)生時(shí)代

　　眨眼，已成為親切的懷戀

　　金色的夢(mèng)想

　　張開柔弱的翅膀

　　灰色的苦楚

　　不能阻擋

　　年少輕狂

　　似上帝的玩笑

　　一張照片的瞬間

　　夢(mèng)想化成灰色

　　十八年的夢(mèng)

　　驚醒，破碎

　　飄散于燈紅酒綠

　　只有黑色的畢業(yè)照

　　角落里

　　記載著往日的光

　　7、《小學(xué)生》

　　陳煒潘

　　小學(xué)生苦心種植著的

　　逃學(xué)

　　陰雨中盛開出花朵

　　一顆顆

　　在老師巴掌大的評(píng)語里

　　堆疊

　　昏暗的燈光里

　　也變得昏暗了

　　只能看見小學(xué)生

　　被打腫了的臉

　　眼角

　　一道道血痕

　　睜大著的眼睛

　　直視一片蔚藍(lán)的天空

　　還在癡笑

　　8、《給學(xué)生》

　　為愛注進(jìn)深深的傷

　　別說作業(yè)太多

　　我也有過初三生活

　　苦亦苦樂亦樂

　　只攜著父母的寄托

　　一步一個(gè)階梯往前走

　　貪玩嘛別說

　　學(xué)習(xí)的機(jī)遇很容易錯(cuò)過

　　請(qǐng)找回花季里真實(shí)的自我

　　努力去拼搏

　　相信有付出就會(huì)有收獲

　　別說老師太羅嗦

　　既然我選擇了

　　傳道授業(yè)解惑

　　我就要負(fù)起責(zé)任

　　把你們這些祖國(guó)的花朵

　　引向立體的探索

　　讓你們遨游在知識(shí)的宇宙

　　別說作業(yè)太多

　　我只想把知識(shí)傳播

　　別說老師太羅嗦

　　我只想把汗水變成碩果

　　祖國(guó)的明天還待你們?nèi)ラ_拓

　　9、《我的學(xué)生》

　　正方的教室

　　正方的講臺(tái)

　　方正一堆堆課題

　　一只只螞蟻方格里

　　穿來穿去

　　水靈靈的眼眸

　　快要滴落糊滿泥土的夢(mèng)

　　香甜的笑聲

　　穿起綠色的蛐蛐

　　穿起白雪公主

　　穿起五顏六色的叮咚

　　叮咚叮咚的游戲

　　10、《雨》

　　打一支火把走到船外去看山頭被雨淋濕的麥地

　　又弱又小的麥子！

　　然后在神像前把火把熄滅

　　我們沉默地靠在一起

　　你是一個(gè)仙女住在莊園的深處

　　月亮你寒冷的火焰穿戴的象一朵鮮花

　　在南方的天空上游泳

　　在夜里游泳越過我的頭頂

　　高地的小村莊又小又貧窮

　　象一顆麥子

　　象一把傘

　　傘中裸體少女沉默不語

　　貧窮孤獨(dú)的少女象女王一樣住在一把傘中

　　陽光和雨水只能給你塵土和泥濘

　　你在傘中躲開一切

　　拒絕淚水和回憶

小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌9

　　就是這樣的

　　現(xiàn)在的氣溫正灼熱

　　讓你透不過氣

　　因此你在嘆息聲中

　　戀念已久的那個(gè)人

　　因此你不說話

　　只在心里

　　歇涼的時(shí)候一只鳥

　　向你飛來

　　在這棵樹陰下

　　風(fēng)帶來的.氣息

　　是她戀愛只是自己的唯一

　　是你戀愛的很深

　　已至于到了這個(gè)時(shí)候

　　再告訴給你

　　記住我嗎

　　現(xiàn)在以后的日子

小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌10

　　都說

　　夜晚的靈魂最孤寂

　　萬籟俱寂

　　茫然無措

　　都會(huì)在孤寂中尋求解脫

　　人性使然會(huì)用另一種方式觸摸世界

　　大街小巷游蕩的靈魂

　　一顆顆偽裝的心靈

　　如有一副畫形容

　　梵高的《吶喊》最合適

　　扭曲猶如靈魂的`形狀

　　吶喊中尋找的解脫

　　如若一本書能教化一顆靈魂

　　世界固有一盞茶的安寧

　　夜未央

　　魂靜安

小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌11

　　深夜里突然從夢(mèng)中驚醒，

　　為思念一個(gè)人而熱淚盈眶.

　　就像在異鄉(xiāng)的城市想起媽媽，

　　多少溫暖的話語猶在耳旁.

　　又如在雨天里想起童年的村莊，

　　想起鄰居家那個(gè)欲言又止的小姑娘.

　　想起她黑亮的發(fā)辮、羞澀的`目光，

　　還有月光下牽手走過的靜靜小巷.

　　而此刻，一切都變得那么遙遠(yuǎn)，

　　當(dāng)我獨(dú)自在這個(gè)世界上流浪.

　　揮揮手，送走了多少老朋友，

　　風(fēng)雨里，多少人已和我遠(yuǎn)隔重洋

小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌12

　　一輛黑色汽車

　　跑在火車道上

　　或者粉碎

　　或者發(fā)放邊疆

　　一個(gè)簽證

　　隱居外鄉(xiāng)

　　黑色的

　　幽靈一樣

　　在高速公路上

　　沖破一個(gè)個(gè)封鎖線

　　一幢幢新的.樓房

　　新農(nóng)村在窗口劃過

　　盼望

　　拿起清醒

　　一飲而盡

　　激動(dòng)的心正在飛翔

　　期盼

　　三G帶進(jìn)夢(mèng)鄉(xiāng)

小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌13

　　內(nèi)容摘要:詩(shī)歌是語言表達(dá)的最美麗形式。它是詩(shī)人情感和才華的集中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)詩(shī)歌不僅可以提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們對(duì)語文的濃厚興趣，激發(fā)他們對(duì)美好生活和自然的熱愛和向往。因此，在小學(xué)教育中運(yùn)用現(xiàn)代詩(shī)歌將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。然而，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限和詩(shī)意表達(dá)的內(nèi)在特征決定了教學(xué)的難度。為了促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，我們必須探索小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教育的策略。

　　朗讀是小學(xué)語文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。這是一種閱讀形式，用于理解現(xiàn)代詩(shī)歌文本的含義。在小學(xué)語文中教授現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，現(xiàn)代詩(shī)歌為朗讀提供了很好的素材。同時(shí)，大聲朗讀起著非常重要的作用，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)和理解現(xiàn)代詩(shī)歌的基礎(chǔ)。作為小學(xué)的語文老師，不能忽視現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀的教學(xué)。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，很難滿足人們的意愿，并且沒有有效的策略，方法或技能指導(dǎo)和示范，現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出落后的局面。詩(shī)歌朗讀是一種非常有操作性的行為，深高宏大的理論指導(dǎo)無可裨益。只有特定的操作策略，方法和技能指導(dǎo)才能導(dǎo)致正確的發(fā)展軌跡。

　　一、現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)意義

　　詩(shī)歌是語言表達(dá)的最美麗形式，是詩(shī)人情感和才華的集中體現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過程中，學(xué)生不僅可以不斷提高自己的語言學(xué)習(xí)能力，積累語言知識(shí)，并且要很好地控制語言，掌握詩(shī)歌的意象和情感，從而提高語文的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)對(duì)中國(guó)文化和語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并激發(fā)了對(duì)自然環(huán)境和生活的'渴望和熱愛。

　　詩(shī)是美的表達(dá)。只有學(xué)習(xí)和熱愛詩(shī)歌，學(xué)生才能形成更加敏感，纖細(xì)，客觀的審美觀，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，保持純凈美麗的友善和溫暖。基于此，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重點(diǎn)在于育人。學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌對(duì)于奠定學(xué)生的語言基礎(chǔ)和激發(fā)學(xué)生的人性非常重要，所以學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌在節(jié)奏和情感表達(dá)方面更貼近學(xué)生的生活和思想。

　　二、小學(xué)語文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的策略

　　（一）突破現(xiàn)狀，突出小學(xué)詩(shī)歌學(xué)習(xí)作用

　　今天在小學(xué)語文教學(xué)過程中面臨的第一個(gè)困難是老師方面。一些老師要么沒有接受過詩(shī)歌修養(yǎng)，要么簡(jiǎn)單化程序化詩(shī)歌教育過程來應(yīng)對(duì)當(dāng)前的應(yīng)試教育。忽略學(xué)生在理解詩(shī)歌中的重要性，只是讓學(xué)生背誦它。從考試的角度來看，學(xué)生們掌握了詩(shī)歌的內(nèi)容，但實(shí)際上他們并沒有提高學(xué)習(xí)或理解詩(shī)歌的能力。他們只是背誦內(nèi)容，背誦詩(shī)歌。老師雖然強(qiáng)調(diào)了重要的部分和譯文，但不明白作者真正想表達(dá)的含義。這樣的詩(shī)歌教育過程只是為了應(yīng)對(duì)考試，并顛覆了詩(shī)歌教育的本質(zhì)。可以說，撿了芝麻丟了西瓜。在現(xiàn)階段，這種教學(xué)方法在小學(xué)語文教育系統(tǒng)中并不罕見，甚至大多數(shù)地區(qū)的教師也早已這樣做。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生對(duì)文化的學(xué)習(xí)將受到不利影響。在小學(xué)生的語文教學(xué)過程中，朗讀過程占據(jù)著非常重要的位置。大聲朗讀有助于學(xué)生更好地理解詩(shī)歌，并在情感上產(chǎn)生共鳴。在閱讀，聽力和口頭表達(dá)的過程中進(jìn)行協(xié)作，以營(yíng)造一種詩(shī)意的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛，并提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解以及更全面地用詩(shī)歌語言進(jìn)行寫作的能力。結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)造力和語言藝術(shù)能力。因此，教師需要闡明朗讀在詩(shī)歌教學(xué)過程中的作用，并提高學(xué)生閱讀詩(shī)歌的重要性。

　　（二）扣題開課，詩(shī)話激趣，發(fā)現(xiàn)魅力

　　中國(guó)特級(jí)老師于漪說：“在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們首先需要掌握導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，并在課程開始后要立即牢牢吸引他們。”課程的開始好比一個(gè)小提琴上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音調(diào)定準(zhǔn)了，就會(huì)奠定了演奏和唱歌的基礎(chǔ)，這對(duì)上課來說都是一樣的，要像磁鐵一樣吸引學(xué)生。在上課之初老師教師可以引用法國(guó)雕塑家羅丹的"美是無處不在的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美麗并吸引了他們，進(jìn)而以符合文題的動(dòng)態(tài)星空?qǐng)D吸引學(xué)生的眼球，用眼睛感受星空的不可預(yù)測(cè)的美麗。引入現(xiàn)代詩(shī)人對(duì)星空的描述，配樂誦讀，讓學(xué)生最快進(jìn)入這個(gè)情景，感受現(xiàn)代詩(shī)的魅力，發(fā)現(xiàn)美麗和激發(fā)興趣，自然地切入了該單元的人文主題，“詩(shī)歌讓我們用美麗的眼睛看世界。”星星就像詩(shī)歌，生活就像歌曲，引導(dǎo)學(xué)生走向《繁星》，進(jìn)入一個(gè)豐富多彩的詩(shī)歌世界，感受現(xiàn)代詩(shī)歌的美麗。

　　（三）在細(xì)節(jié)拓展中體驗(yàn)詩(shī)歌意境

　　詩(shī)是最富想象力的風(fēng)格。無論是藝術(shù)概念還是語言表達(dá)，都有著巨大的飛躍。如果在閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)不能理解詩(shī)歌創(chuàng)作的這一特征，那么學(xué)生只能從文本的斷裂語言中理解詩(shī)歌的膚淺含義。因此，需要基于詩(shī)歌表達(dá)的這一特點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)，探索詩(shī)歌中包含的空白元素，并通過內(nèi)容的擴(kuò)充和補(bǔ)充，引導(dǎo)詩(shī)歌形成對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的整體性感的理解。

　　例如，在詩(shī)歌《春光染綠我們雙腳》的第二部分中，“锨鎬叮叮當(dāng)當(dāng)，奏響了植樹歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤(rùn)著棵棵樹苗”來生成少先隊(duì)員在植樹過程中感受到的愉快的心靈體驗(yàn)。但是，詩(shī)歌是一門濃縮的藝術(shù)，某些細(xì)節(jié)和微妙的情感，是不便在詩(shī)歌中具體描寫的。這給學(xué)生真正閱讀詩(shī)歌和理解詩(shī)歌的含義造成了一定的障礙和啟示。因此，如果在教學(xué)時(shí)僅依靠這種語言來感知詩(shī)歌，學(xué)生會(huì)感到的非常有限。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持使用“叮叮當(dāng)當(dāng)”，“滋潤(rùn)著棵棵樹苗”等核心詞，并指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充詩(shī)中沒有特別注明的植樹細(xì)節(jié)，使學(xué)生從“叮叮當(dāng)當(dāng)”感受勞動(dòng)的快樂，從“滋潤(rùn)著棵棵樹苗”感悟到小樹苗暢飲甘霖般的愉悅，以深刻理解詩(shī)人的價(jià)值觀和情感，并對(duì)詩(shī)作進(jìn)行深刻的闡釋。

　　在這種情況下，老師嚴(yán)格遵循詩(shī)歌表達(dá)跳躍和凝結(jié)表達(dá)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的拓展，為感受詩(shī)歌的內(nèi)在含義打下基礎(chǔ)。

　　（四）誦讀探究

　　1.有板有眼，讀出節(jié)奏

　　詩(shī)歌是一種語言，也是一種有節(jié)奏的語言。“詩(shī)歌的節(jié)奏是它的外觀和生命。沒有詩(shī)使沒有節(jié)奏的，沒有節(jié)奏，就不是詩(shī)。”老師可以根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)教給學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼和品味，感受詩(shī)歌的沉浮，體驗(yàn)詩(shī)歌的連續(xù)韻律，傳達(dá)詩(shī)歌中音樂的美感。在這首詩(shī)中。例如，在《繁星一三一》教學(xué)中，教師應(yīng)抓住“同音成韻”的規(guī)律，并讓學(xué)生讀響“韻”字。在此基礎(chǔ)上，把握“思想傾向”（詩(shī)意）的關(guān)鍵詞，補(bǔ)充冰心在其他作品中關(guān)于“海”的描述或生活經(jīng)歷的相關(guān)信息，表達(dá)詩(shī)人對(duì)大海的感受。通過小組閱讀，協(xié)作閱讀和情景閱讀的模擬，學(xué)生可以在思想中體驗(yàn)作者潮汐般的思想以及作者的情感和對(duì)海洋的喜愛，加深了對(duì)詩(shī)歌的理解，促進(jìn)了情感共鳴并提升了鑒賞層次

　　2.有情有思，讀出情感

　　文學(xué)作品是情感驅(qū)動(dòng)的，詩(shī)歌是以濃厚的情感為生命。如果沒有真輕實(shí)感，便只能無病呻吟。在教學(xué)過程中，教師需要理解關(guān)鍵字中包含的豐富情感（即“詩(shī)眼”），并指導(dǎo)學(xué)生挖掘情感之“泉”。以《繁星一五九》為例，首行將情感的變成一聲感嘆，用比喻手法將自己比作一只鳥，將母親的擁抱比作鳥巢，然后從“風(fēng)雨”過渡到“心中的風(fēng)雨”。當(dāng)“風(fēng)雨”來臨時(shí)，最無助時(shí)，母親的擁抱就是依靠，這表明母親永遠(yuǎn)是意志的靈魂之源。在教學(xué)中，抓住詩(shī)中的兩個(gè)“風(fēng)雨”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來區(qū)分意思，理解兩個(gè)分句之間的關(guān)系以及母親的無私。為了幫助學(xué)生更好地理解“心中的風(fēng)雨”這個(gè)詞，老師指導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱慕?jīng)歷，并通過復(fù)沓的形式三次介入《寄小讀者》中媽媽給冰心講述兒時(shí)的事，幫助學(xué)生了解冰心成長(zhǎng)所經(jīng)歷的風(fēng)雨，并通過“重音輕讀”將這種感覺推向高潮。簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)中，可以“以讀代講，在各個(gè)層次上進(jìn)行推進(jìn)，用情感引導(dǎo)閱讀理解，并習(xí)慣背誦”，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)估，逐步使學(xué)生產(chǎn)生情感，體驗(yàn)現(xiàn)代詩(shī)歌所包含的情感。