詩歌教學(xué)反思

時間：2023-11-15 16:35:07 詩歌我要投稿

詩歌教學(xué)反思20篇

　　在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都接觸過很多優(yōu)秀的詩歌吧，詩歌具有精煉、集中，節(jié)奏鮮明，富有韻律的特點(diǎn)。還在苦苦尋找優(yōu)秀經(jīng)典的詩歌嗎？以下是小編整理的詩歌教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

詩歌教學(xué)反思20篇

　　詩歌教學(xué)反思1

　　《春天來了》，是一首旋律流暢、歌詞優(yōu)美的歌曲。本課教學(xué)目標(biāo)，是要學(xué)生在演唱這首歌的同時，體會春天給我們帶來的快樂，備課時我也立刻意識到，這是進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育最好的一課。

　　上課時，我先出示一幅大的春景圖片：有青翠的草地，七彩的花朵、成片嫩綠的樹林、即將融化的殘雪、出洞的小動物等等。然后問：“畫中是什么季節(jié)?你從哪里得知是春天呢?你喜不喜歡這樣的景色?”讓學(xué)生自己找春天，然后用自己的話來描述圖中的景色，表達(dá)自己對這幅圖的情感，在朗誦歌詞時，也帶著對春天無比喜愛的`情緒。我感覺到孩子們對春天有了直觀、親切的感受，剛要引入歌曲教唱時，有一名學(xué)生突然舉手，提出了疑問：“陳老師，歌詞中‘春姑娘躲在那朵花苞里’的‘春姑娘’是誰啊?”說完，學(xué)生們都看著我，我一下子被問住了，心想：是啊!春姑娘……怎么解釋呢?沒想到他們的心會這么細(xì)膩，這個……?我靈機(jī)一動，先讓孩子們想一想，也給自己一點(diǎn)時間整理思緒。學(xué)生們在座位上紛紛交流起來，我也陷入深深思索中。這時，只見又有一個學(xué)生將小手高高舉起，說到：“陳老師，我知道!”全班立刻安靜下來。“春姑娘是看不見、摸不著的，當(dāng)小樹綠了，小花開了，那就是她已經(jīng)來到我們身邊。”我高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，笑了笑。他話音剛落，接著，許多學(xué)生也站起來說了說自己的看法：“春姑娘一定是熱愛地球的仙女，她一來世界就變美了……”“畫上面樹枝飄動著，一定是春姑娘吹動的，還有小動物也出來了，一定是春姑娘用手輕輕拍拍他們，告訴他們春天來了…平時面對這65個孩子，我總是感到不知所措，回想上個學(xué)期的音樂課，課堂上經(jīng)常“亂”到了極點(diǎn)，總覺得他們什么也不懂，說什么也講不清楚一樣。對于這個班的孩子來說，我從來沒想過他們會有這樣的表現(xiàn)，看來，我大錯特錯了。后面所產(chǎn)生一系列對話，真是我在備課時所不曾想到的，我為自己的錯誤觀念和準(zhǔn)備不足感到不安，為孩子們的表現(xiàn)感到驚訝，也很感動。孩子們帶著對春天的直觀美感，不僅置身于歌曲的詩情畫意中，還對歌曲中演唱的“春姑娘”有了自己的理解，他們的回答充滿了童真和對大自然美妙意境的理解，那春天不就在孩子們的眼睛里，在孩子們的心里嗎?

　　下課后，我再回頭想想這節(jié)課，真正感覺到新課程實(shí)施后，給音樂課帶來的變化，把感受音樂放在了重要的位置，并把可持續(xù)發(fā)展教育注入課堂，更注重學(xué)生全面發(fā)展。孩子們的心是那么純潔、天真，但愿世界少一些不和諧，多留給孩子們一些美麗。

　　詩歌教學(xué)反思2

　　詩歌是文學(xué)之驕子，是文學(xué)的最高形式之一。朱光潛先生說“詩比別類文學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、更純粹、更精微，一切純文學(xué)都有詩的特質(zhì)”。詩歌作為一種文學(xué)體裁，情感豐富，意境深遠(yuǎn)，語言精煉簡潔，音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明。我國是一個詩的國度，從《詩經(jīng)》到《楚辭》到唐詩宋詞到現(xiàn)代漢詩，源遠(yuǎn)流長。詩歌教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)我國古老而優(yōu)秀的詩歌文化途徑之一，而且詩歌深遠(yuǎn)的意境和情感有助于增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S的感受力和想象力，提高審美情趣，豐富情感體驗，陶冶情操。所以我國教科書，不管是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)的語文教科書都選入大量是詩歌作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從而教會學(xué)生學(xué)會品讀、研究和寫作詩歌。

　　而我覺得，詩歌教學(xué)最重要的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在相應(yīng)的情景中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會作者的情感。

　　初中詩歌教學(xué)中鑒賞詩歌的傳統(tǒng)步驟、方法是：

　　1．先弄懂作品的表層意思

　　2．進(jìn)一步理解深層含義

　　3．從藝術(shù)的角度去欣賞

　　這個傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直被沿用，直到現(xiàn)在，大多數(shù)教師也還是在使用這3個步驟來進(jìn)行詩歌教學(xué)。這三個過程一般都是從解釋詞義、句義，翻譯，挖掘典故、修辭，歸納主旨等方面來得以實(shí)現(xiàn)的。但是這樣的教學(xué)難以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生去想象和感悟詩歌的意境美。那么，詩歌教學(xué)應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情景，才能更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累知識，開闊視野，提高想象和審美情趣，散發(fā)思維，陶冶情操呢？

　　首先是背景了解。

　　教材中入選的詩歌有古體詩和現(xiàn)代詩歌。不過是古體詩還是現(xiàn)代詩，其寫作都有一個背景，而且這個背景可能和學(xué)生的生活有很大的距離，所以在詩歌教學(xué)中，詩歌的作者和寫作的背景介紹占據(jù)著什么重要的地。所以背景介紹是詩歌的突破口，學(xué)生通過對背景的了解，從而更好地感悟詩歌，體會詩歌中的情感。例如在教學(xué)李白的《夢游天姥吟留別》的時候，要讓學(xué)生其了解李白被排擠出長安的'背景，還要了解李白雖狂放不羈，但仍有牢固的報效朝廷，有所作為的儒家思想，才能很好地體味中“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的不滿與怨憤。通過詩歌背景的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生以能初步走進(jìn)情景，去體驗作者的情感了。

　　其次是朗讀。

　　誦讀是開啟思維大門的金鑰匙。俗話說“書讀百遍，其義自見”，詩歌更是需要反復(fù)吟讀，才能領(lǐng)會其深義。在詩歌教學(xué)中，要給充分的時間學(xué)生朗讀，或默讀，或齊讀，或小組競讀，或老師范讀，或播放錄音。至于采取什么朗讀發(fā)，教師應(yīng)根據(jù)不同的詩歌類型和具體實(shí)際情況來設(shè)計不同的朗讀方法。在朗讀的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生要注意斷句停頓，并結(jié)合相對應(yīng)的輕音樂，使學(xué)生在朗讀的過程中快速進(jìn)入情景。李白的《夢游天姥吟留別》課文錄音慷慨激昂，抑揚(yáng)頓挫，把作者李白的性格和詩歌中所表達(dá)的“天生我材必有用”的情感揭露得淋漓盡致。學(xué)生耳聽錄音，神已被錄音勾走，正和李白一起夢游天姥山呢！所以說朗讀，特別是詩歌配樂的錄音，能更快更有效地激發(fā)學(xué)生的想象和思維，吸引學(xué)生自主地創(chuàng)設(shè)情景并走進(jìn)次情景，走進(jìn)作者的心靈世界。

　　接著是圖文結(jié)合。

　　圖片具有很強(qiáng)的直觀性，能變詩歌文字為可觸可觀的圖片，刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)詩境。柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”展示出來的最表層的美，是視覺上雪景的構(gòu)圖。詩人頗具匠心，以畫家的眼光、作畫的方法，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了為我們展現(xiàn)了一幅千里冰封萬里雪飄，沒有行人，沒有飛鳥，只有一位披著蓑戴著笠的老翁獨(dú)處孤舟，默默垂釣的靜謐畫面。這幅廣袤無垠，萬籟寂靜，大雪紛飛的圖畫展示出來，既能吸引學(xué)生的興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，把學(xué)生的思緒帶入畫面，去體驗雪后的寧靜和老翁的孤獨(dú)與靜謐境界。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為我們描繪了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、瘦馬和游子，構(gòu)成一幅秋風(fēng)蕭瑟蒼涼凄苦的畫面，這畫面的展示，把學(xué)生帶入詩人無限愁思的情景中去體驗詩人懷才不遇的悲涼情懷。

　　最后是講解描述。在詩歌教學(xué)中，教師僅僅通過背景介紹、朗讀和圖片展示來創(chuàng)設(shè)情景是不夠的，還應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)闹v解描述，才能使學(xué)生進(jìn)入情景后和領(lǐng)略其中的奇妙。背景介紹、朗讀和圖片展示來創(chuàng)設(shè)的情景大多都通過學(xué)生的想象實(shí)現(xiàn)的，具有較強(qiáng)的主觀性和片面性，教師在教學(xué)中還要用生動的語言，富有情感地加以客觀的講解描述，娓娓道來，讓學(xué)生在教師的描繪講解中不知不覺進(jìn)入情景，去感受作者所描繪的環(huán)境和作者所抒發(fā)的情感。王維的《使至塞上》通過朗讀和圖片展示可能只能領(lǐng)略詩歌的韻律美和大漠的奇景，卻未能完全體會作者復(fù)雜的感情。所以教師要對該詩歌進(jìn)行必要的講解描述，使學(xué)生理解和領(lǐng)會該詩是通過寫詩人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風(fēng)光，表達(dá)詩人由于被排擠而孤獨(dú)、寂寞，悲傷、飄零的孤寂心情，以及在大漠雄渾的景色中，情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達(dá)情懷。另外，詩中既反映了邊塞生活，同時也流露出作者對都護(hù)的贊嘆，表達(dá)了詩人的抑郁、憤悶、孤獨(dú)、寂寞之情，和希望邊疆平定的感情。

　　我覺得詩歌教學(xué)，盲目地分析講解背誦是行不通的，教師要極力創(chuàng)設(shè)更多的情景，并吸引學(xué)生穿越時間和空間的限制，走進(jìn)詩歌所描繪的世界和作者的心靈，才能真正地領(lǐng)會詩歌的內(nèi)容和作者所要表達(dá)的深刻情感。教師可以通過以上背景了解、朗讀、圖文結(jié)合和講解描述等方法來靈活創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生的想象插上翅膀，飛向詩文，飛向作者，飛向生活，飛向明天。

　　詩歌教學(xué)反思3

　　高考，詩歌鑒賞題十一分，對于福建學(xué)生而言，這是一座大山，一座有點(diǎn)難以逾越的大山，為什么這么說？因為學(xué)生對中國古典詩歌不知怎么搞的就是那么害怕，就是那么無語。每次考試得分率很低，不少人連詩歌的基本內(nèi)容都無法讀懂，只是瞎蒙亂寫而已。

　　于是我不能不想想：我們的學(xué)生從幼兒園就開始背唐詩宋詞，小學(xué)也要求背七十多首，初中又背了五六十首，到了高中至少也背四五十首，一共加起來我們的學(xué)生至少背了兩百多首詩歌。按道理能夠背兩百多首詩歌的學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該不太差，而實(shí)際上這些背了那么多的學(xué)生為什么對高考的十一分的古典詩歌鑒賞題居然束手無策？這是我們這些當(dāng)老師的不能不反思。

　　是不是我們這些學(xué)生從小背誦詩歌的時候根本就是無心？還是這些學(xué)生的語文老師沒有教會學(xué)生如何鑒賞詩歌？還是我們這些古典詩歌對這些學(xué)生沒有一定印象力？

　　這些問題作為語文老師可能我們并沒有仔細(xì)思考過，頂多是每次在教學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的時候，我們才會想起如何教學(xué)生如何鑒賞詩歌，如何理解詩歌，當(dāng)時我們上課的時候講解詩歌并不是按照高考詩歌考題的模式來講，我們只是從純粹的欣賞的角度來講，學(xué)生聽講的時候也只是以一種并非認(rèn)真的態(tài)度來聽，除非這首詩歌是他喜歡的，除非他的確是對詩歌有興趣，不少學(xué)生在上詩歌的時候都是一種渾渾噩噩的狀態(tài)，甚至有些麻木的狀態(tài)。

　　現(xiàn)在進(jìn)入復(fù)習(xí)的狀態(tài)，有必要對以前學(xué)過的詩歌進(jìn)行一個小結(jié)，既要讓學(xué)生多背一些過去學(xué)過的詩歌，也要讓學(xué)生在背誦的過程中慢慢地理解與感悟詩歌的特點(diǎn)，特別是應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生詩歌誦讀與理解的方法與策略的指導(dǎo)。這個工作要做深入并不是一件容易的事情，畢竟這些學(xué)生的詩歌基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)，以前所學(xué)過的.那些詩歌對于他們而言仿佛是遙遠(yuǎn)的記憶，仿佛是隔世的電影。

　　而要讓學(xué)生由以前那種相對麻木相對混沌的狀態(tài)轉(zhuǎn)入相對積極相對明確的狀態(tài)并非易事，因為大部分學(xué)生對這些古典詩歌并沒有辦法產(chǎn)生濃厚的興趣，并沒有辦法在朗讀背誦這些詩歌的過程中獲得美妙的體驗和成就感。而這是需要我們這些語文老師尋找到一個切入點(diǎn)，一個能夠讓學(xué)生經(jīng)過語文老師指點(diǎn)之后能夠慢慢進(jìn)入詩歌鑒賞門口的點(diǎn)。這很重要。學(xué)生一旦能夠從這個點(diǎn)開始理解了如何讀詩，如何賞詩，如何品詩，這些工作是可以慢慢地一個個開展。當(dāng)然真正要達(dá)到如此境地卻非易事，至少是需要經(jīng)過一個相對漫長的時間，至少得讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中有一點(diǎn)點(diǎn)的收獲，有一些進(jìn)步，至少學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不會像以前那樣對詩歌無動于衷，對詩歌麻木不仁。

　　我相信，只要我們當(dāng)語文老師的能夠很好地理解詩歌的特點(diǎn)并且能夠以自己的語言來表達(dá)講述，讓自己的學(xué)生能夠接受與理解，學(xué)生是可以一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步與提升的。雖然詩歌鑒賞很難，雖然學(xué)生的基礎(chǔ)不好，但我們一定要努力去教，去幫助每個學(xué)生，盡可能使他們有所進(jìn)步。

　　詩歌教學(xué)反思4

　　在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，盡管說的語文教材文學(xué)性更強(qiáng)了，但還是滿足不了學(xué)生的文學(xué)方面的需求，教師不妨安排閱讀欣賞課，語文課把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，讓他們在閱覽室里尋找自己需要的知識，陶冶情操、提高文學(xué)修養(yǎng)。目前的學(xué)生知識面日益豐富，他們通過報刊雜志、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)世界等，了解世界的發(fā)展、國際國內(nèi)形勢，他們能夠脫離舊思想的束縛，在一個相對寬泛的空間發(fā)展著自己的個性，形成了自己的思想，有著自己獨(dú)特的見解，所以在詩歌教學(xué)中，可以把朗讀、默讀、快速閱讀、思考、討論引進(jìn)課堂，在不斷的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，在不斷的'朗讀中加深學(xué)生對詩文的理解，通過學(xué)生認(rèn)真思考和熱烈的討論，充分調(diào)動學(xué)生分析思考問題的積極性。

　　有一次上課講到一道課后練習(xí)，請學(xué)生仿造《我愿意是激流》寫兩個詩段，學(xué)生積極性很高。我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生喜歡寫詩，我就抓住這一點(diǎn)，且不論他寫得好壞如何，先抓住他們的這一興趣所在，充分利用起來，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，給予他們成就感。一、可以進(jìn)一步引發(fā)有興趣的學(xué)生，并將之導(dǎo)入正規(guī)，二、可以帶動其他學(xué)生。

　　于是我大力鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，不少學(xué)生將他們的創(chuàng)作寫在周記上或直接拿給我看，我均給予了恰當(dāng)?shù)脑u點(diǎn)分析，提高他們的積極性。如有一個同學(xué)寫了一首小詩“金溝河畔，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，蟬聲和睡蓮，伴我入夢鄉(xiāng)。”我先稱贊之余建議他將“和”字改為“繞”字，更有韻味。他也感到一字之別，意境卻大不相同，感受到的煉字的樂趣。

　　有一位學(xué)生寫了一篇習(xí)作《迎接奧運(yùn)》我利用自習(xí)的時間，抄在黑板上當(dāng)堂講解。由于是學(xué)生自己的作品，大家聽得非常認(rèn)真，且積極地投入，熱烈探討，提出了許多有創(chuàng)建的建議。這不僅鼓勵了創(chuàng)作者，也引發(fā)了其他學(xué)生的詩興，過后，大家都躍躍欲試。趁熱打鐵，接著我把學(xué)生的詩歌收集起來，匯集成冊，搞了一期名為《荷苑文集》的詩刊，讓學(xué)生自己設(shè)計封面，把學(xué)生的作品打印出來，學(xué)生拿到詩集，看著自己的作品更是興致高漲。

　　在教學(xué)《輕叩詩歌的大門》這個綜合實(shí)踐活動課時，我針對班級學(xué)生實(shí)際，在班級里開展了語文實(shí)踐活動，指導(dǎo)每名學(xué)生自己動手收集整理古今中外的詩歌，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，用文本資料匯報。學(xué)生興趣很濃。僅用一周時間學(xué)生們就制作了一本圖文并茂的詩歌集。

　　詩歌教學(xué)反思5

　　《問銀河》是一首文學(xué)性很強(qiáng)的兒童詩，全詩四個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。第一節(jié)問銀河的名字，第二節(jié)問小動物，第三節(jié)問天氣，第四節(jié)問是否邀請小朋友去做客。整首詩不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的習(xí)慣。

　　我主要遵循學(xué)生的年齡特征和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來設(shè)計這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　首先，根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心制作的多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。課始美麗的星空動畫使學(xué)生仿佛置身其中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使他們充分感受到星空的神奇美麗。

　　其次，識字教學(xué)中的讓學(xué)生在讀文中識字，在識字中交流，提高了學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)了他們的識字能力。尤其最后的寫字環(huán)節(jié)，先通過大屏幕展示生字的筆畫筆順，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上交流寫字的要點(diǎn)。再通過老師范寫，學(xué)生進(jìn)行書空練習(xí)，掌握書寫的方法，從而為接下來的學(xué)生獨(dú)立書寫奠定了良好的基礎(chǔ)。整個寫字教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造了自主探究的時間與空間，使他們學(xué)會觀察字的間架結(jié)構(gòu)，逐漸養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。

　　再次，“語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重任。必須將感悟語言和發(fā)展思維結(jié)合起來”。于是，教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問題。有的孩子問：“銀河，銀河，請你告訴我，你那里有多少顆小星星？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多長？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多大？那里風(fēng)景美嗎？”有的問：“銀河，銀河，你的家在哪兒？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你離我們有多遠(yuǎn)？”等許多有趣的問題。我想，此時我們所看重的'應(yīng)該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散，所以我對所有的問題都應(yīng)給予了贊揚(yáng)。

　　我想這堂課我最大的缺點(diǎn)就是沒能很好地與學(xué)生融在一起，缺少了親切溫和，卻多了一份冷冷的理智。因此從這節(jié)課中我悟出：首先只有教師充滿激情，才會把學(xué)生帶入到特定的教學(xué)情境之中。其次，教師親切的語言，微笑的表情，鼓勵的眼神會使整堂課的教學(xué)在一種輕松、愉快、平等的氛圍中進(jìn)行，教師不再是一個知識的傳授者，而是一個和藹可親的學(xué)習(xí)組織者，學(xué)生就在這樣一個組織者的引導(dǎo)下，才有可能自由自在地在知識的海洋里遨游。

　　詩歌教學(xué)反思6

　　《示兒》這首詩通俗易懂，寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的'愛國熱情。教學(xué)時，應(yīng)緊扣詩眼悲字，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩文，讀出詩中的味兒。

　　上課伊始，因為有學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，所以直接讓學(xué)生緊扣全詩的情感基調(diào)，感受詩人的“悲”，然后通過簡介有關(guān)背景，讓學(xué)生了解詩人的悲愁心事，讓學(xué)生理解詩人陸游的臨終之“悲”，感受詩人對祖國前途的憂慮和強(qiáng)烈的愛國主義情感，用堅定的激情表現(xiàn)出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。

　　教學(xué)過程中，學(xué)生對詩文內(nèi)容的理解能力是我沒有判斷到的，語言組織能力也不到位，在今后的教學(xué)中，我將著重對學(xué)生相關(guān)語文能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，全面提高本班學(xué)生的語文能力和語文素質(zhì)。

　　詩歌教學(xué)反思7

　　《絕句》這首五言絕句極其生動地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。這首詩畫面優(yōu)美，格調(diào)柔和，寓情于景，顯示出春天蓬勃的生機(jī)和詩人結(jié)束奔波流離生活后，愉悅閑適的心情。反復(fù)誦讀此詩，給人一種春不醉人人自醉的感覺。帶著對這首詩的喜愛，我饒有興致的開始了教學(xué)。

　　上課伊始的“說說關(guān)于春的成語”比賽一下子將氣氛領(lǐng)了上來，孩子們似乎進(jìn)入了春天的世界，一雙雙小手高舉過頭，一種“春天的氣息”充滿了整個教室。

　　古詩教學(xué)，少不了“指導(dǎo)朗讀”。在游戲?qū)耄ぐl(fā)興致后，又緊接著讓孩子們自由讀詩，邊讀邊想想哪句古詩最能讓你感受到春天來了。孩子們在小組里面大聲的朗讀著，說著自己的想法，那景象，好不熱鬧。“我覺得春風(fēng)花草香這句詩最有春天的感覺，因為春風(fēng)一吹，花兒都開放了，草兒也從土里鉆了出來，探出腦袋張望這美麗的世界，到處一片生機(jī)勃勃的景象，我覺得這就是春天”“看到這么美的景象你的心情怎么樣呢？”“很高興，很欣喜！”“那你能將這句詩大聲的朗讀出來嗎？”“能，……”就這樣，在輕松愉悅的氛圍下，在孩子們個性化的.解讀中，我完成了對本詩的教學(xué)。讓孩子們的自主、自由的解讀代替老師的枯燥乏味的解釋，但同時又從孩子們的回答中給予指點(diǎn)引導(dǎo)，并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

　　或許是自己對這首詩的喜愛，或許是孩子們的表現(xiàn)很好，或許是這樣的教學(xué)設(shè)計較為合理，本堂課孩子們和自己的狀態(tài)、配合都非常的默契，在“你一言、我一語”的溝通交流中，一起走進(jìn)了那富有詩意的春天。

　　詩歌教學(xué)反思8

　　這篇課文是一首活潑清新的小詩，讀后大家一定覺得心里很甜很甜。這樣的詩情畫意，在滋潤著我們的心。這熾熱的童心，將激勵著我們把這綠葉和花香的情意，化成無盡的關(guān)愛送給天真可愛的孩子們。這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。

　　文章以兒童的口吻，淺顯的文字，表達(dá)了濃濃的師生情。文章雖然是從兒童的角度寫，但教師的形象也躍然紙上:為工作而疲倦，時時把學(xué)生掛牽，夜深了，還在寫教案。我覺得最重要的是要讓學(xué)生體會本課中學(xué)生對老師的愛，老師對學(xué)生的愛這樣互融的情感，不知我們班的孩子們能否體會呢?

　　接下來，我引導(dǎo)孩子細(xì)讀課文。并且拓展到平時的生活中，讓學(xué)生理解在生活中也應(yīng)該時時帶著這種感恩的心去對待每一個關(guān)心和愛護(hù)自己的人。

　　本節(jié)課的成功在于我并沒有違背孩子的情感發(fā)展曲線，當(dāng)孩子沒有象預(yù)設(shè)時同時體會師生互融的情感時，我不急于一時，等到學(xué)完課文后，再次感受，學(xué)生回答得很棒。欣賞這句話"鳥兒已經(jīng)飛過，天空了無痕跡。"雖然不能如此高明，但希望能與他貼近。《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人，如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無力。下面就從以下幾方面作簡單分析：

　　一、對教材的把握不夠深入。

　　二、對學(xué)生的認(rèn)知水平不夠了解。 班里學(xué)生的閱讀水平和自覺性差距較大，好的學(xué)生不用老師點(diǎn)撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的.自主性，我將2-5小節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報時，我也只是做了鼓勵性評價，和適當(dāng)?shù)纳壳椤?/p>

　　這節(jié)課我對學(xué)生認(rèn)知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時候我還得再多備備學(xué)生。

　　三、對教學(xué)的設(shè)計不夠創(chuàng)新。 由于第一次接觸詩歌的教學(xué)，我備課時就順著原來的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，一路走過來，雖然各個環(huán)節(jié)、各個流程清楚整齊，但總覺得少了點(diǎn)什么。

　　備好一節(jié)課需要短期與長期的準(zhǔn)備，需要對文本、對學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng)新的理念，還需要儲備更多的相關(guān)知識和語言準(zhǔn)備，只有這樣才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的精彩生成。這些是我在以后教學(xué)中應(yīng)注意的。

　　詩歌教學(xué)反思9

　　課題名稱：家

　　目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)幼兒理解內(nèi)容，掌握的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。什么是什么的家。

　　2、鼓勵幼兒根據(jù)提供的線索，嘗試初步創(chuàng)編的興趣。

　　準(zhǔn)備：

　　1、背景圖

　　2、白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶每人一個

　　3、天空、樹林、草地、河水、

　　過程：

　　（一）引入主題

　　1、今天老師給你們帶來了新朋友，

　　2、你們想知道他們是誰嗎？

　　3、對了你們說對了，

　　4、現(xiàn)在就讓我們這些好朋友起一做個吧。

　　5、你們玩完樂也累了，

　　6、現(xiàn)在聽音樂找到自己的家。

　　（二）教

　　7、你們都找到了自己的家，

　　8、現(xiàn)在我們幫助他們也找到自己的.家好嗎？

　　9、教師提問？

　　藍(lán)藍(lán)的天空是誰的家？

　　茂密的樹林是誰的家？

　　綠綠的草地是誰的家？

　　清清的河水是誰的家？

　　紅紅的花朵是誰的家？

　　美麗的是誰的家？

　　10、幼兒看圖分組說

　　11、幼兒看圖連貫的集體說

　　（三）讓幼兒充分想象，創(chuàng)編

　　1、你們都吧好朋友送回家了，請你們在動腦筋想一想，藍(lán)藍(lán)的天空還是誰的家

　　茂密的樹林還是誰的家？

　　綠綠的草地還是誰的家？

　　清清的河水還是誰的家？

　　紅紅的花朵還是誰的家？

　　美麗的還是誰的家？

　　2、明天我們一起把大家想的聚在一起說給小朋友聽，我們一起再來做個吧。

　　詩歌教學(xué)反思10

　　家長半日活動的時間到了，作為大班即將畢業(yè)的孩子，拿什么作為向家長展示的內(nèi)容呢？正值春季，根據(jù)教學(xué)計劃，是有關(guān)春天的主題。于是，我將詩歌《春天》作為家長觀摩的教學(xué)內(nèi)容。首先我看了一下教材上的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)比較簡單，一是理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌語言的趣味性和優(yōu)美的意境。二是理解詩歌中的比喻手法并運(yùn)用語言表達(dá)自己對春天的感受、擴(kuò)展想象。我覺得，《春天》這首詩歌既然語言優(yōu)美有趣味性，為何不讓他們有感情地朗誦呢？這樣不僅能感受詩歌的美，更能激發(fā)熱愛大自然的情感。再說，大班的孩子即將升入小學(xué)，在背誦技巧上和提高記憶力方面也需要有一定的基礎(chǔ)，于是我將目標(biāo)作了調(diào)整，加入了“有感情地朗誦”這一點(diǎn)。

　　在活動準(zhǔn)備時，為了使教學(xué)活動更生動形象，我沒有借助多媒體展示詩歌內(nèi)容，而是采用圖片展示的方法，將詩歌內(nèi)容做成了三本大書，翻開大書，每一頁大畫面內(nèi)容就是詩歌中的某一句。我覺得這樣將詩歌內(nèi)容一頁一頁地翻出來，更能形象地讓孩子理解和記憶。活動開始我讓孩子們聽著《春天在哪里》的歌曲，回憶一起去找過的春天，通過提問：你知道美麗的春天在哪里？春天是什么樣子的呢？導(dǎo)出美麗的春天還在老師為你們帶來的這三本書里。用一句“讓我們一起來聽一聽這三本書里都寫了些什么？”來激發(fā)孩子的好奇心。

　　隨著三本書的`一一出示，孩子們的眼球都被吸引到大書中來了，翻完三本書，我讓孩子們向后轉(zhuǎn)，面對家長有感情地朗誦一遍，孩子們在聽兩遍，說一遍，共三遍的基礎(chǔ)上，能連貫地將詩歌朗誦完整，換來了家長們一片熱烈的掌聲。看看孩子們驕傲的笑臉，再看看家長們滿意的表情，我明白：家長需要看到這樣的效果，孩子們更需要這樣的掌聲。最后一個環(huán)節(jié)，我讓孩子們來仿編詩歌，孩子們編出的一句句詩歌，更是讓家長不相信自己的孩子還有這個能力，不時的點(diǎn)頭和露出欣慰的微笑，看得出他們是認(rèn)可幼兒園這樣的教學(xué)方法。

　　唯一在教學(xué)過程中不足的一點(diǎn)是，個別孩子整個教學(xué)活動都不愿意主動發(fā)言，注意力不是很集中，雖然我一再地提醒鼓勵，但由于注意力不集中，導(dǎo)致站起來不知道說什么，不知道家長當(dāng)時是什么感想。其實(shí)，這樣的孩子，在三年幼兒園生活中，我們沒有少關(guān)注，這點(diǎn)我們和家長也溝通過，希望家長在家中也繼續(xù)多督促，讓孩子能盡可能注意力集中一點(diǎn)，為以后上小學(xué)打基礎(chǔ)。

　　詩歌教學(xué)反思11

　　每一顆種子都飽含蓬勃的力量，只要我們留心去澆灌；每一個花苞都擁有綻放的能力，只要我們留心去呵護(hù)；每一顆心靈都蘊(yùn)含思維的火花，只要我們留心去點(diǎn)燃。當(dāng)思維的火花即將綻放的時候，需要我們適時地給予陽光雨露，讓它盡情地綻放……

　　《風(fēng)》是一首優(yōu)美的詩歌，全詩采用反復(fù)疊唱的手法，描繪了微風(fēng)吹動之下大自然的美麗景象，內(nèi)容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語言的積累，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

　　在教學(xué)這一課時，為了激發(fā)學(xué)生到生活中去觀察，去思考、去創(chuàng)造的熱情，我在課前布置學(xué)生到生活中去找風(fēng)。在教學(xué)完課文之后，我設(shè)計了“我是小詩人”的環(huán)節(jié)：“聰明的小朋友們，讓我們都來當(dāng)小詩人吧！”學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多：“你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看小草在點(diǎn)頭，那是風(fēng)兒在和他們打招呼。” “你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看花兒彎下腰，那是風(fēng)兒在和他們玩耍。”“你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你聽風(fēng)鈴叮咚響，那是風(fēng)兒在唱歌。”“你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看柳枝在擺動，那是風(fēng)兒在跳舞。”……在我的鼓勵下孩子們的`思維被激活了，迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。爭著搶著表達(dá)自己的想法。這時，我又提出更高的要求：風(fēng)除了唱歌、跳舞、打招呼還可能做什么呢？有的學(xué)生說：“生氣、微笑、玩耍、看書、捉迷藏……”

　　我追問道：“在什么時候風(fēng)做這些事呢？你還能像剛才那樣說一說嗎？”孩子們的創(chuàng)作熱情還很高，很愿意接受挑戰(zhàn)，紛紛創(chuàng)作出了多姿多彩、令人贊嘆的詩句：“你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看風(fēng)車在轉(zhuǎn)動，那是風(fēng)兒在和風(fēng)車捉迷藏。”“你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看沙土到處飛，那是風(fēng)兒生氣了。”“你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看書被翻起，那是風(fēng)兒在學(xué)習(xí)。”“你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看國旗飄啊飄，那是風(fēng)兒在向國旗敬禮。”……

　　每一個花苞都渴望被呵護(hù)，每一顆火種都渴望被點(diǎn)燃。在學(xué)生的思維火花即將綻放的時候，它的聲音是細(xì)弱的，它的花瓣是纖嫩的，它的表現(xiàn)是羞澀的，我們應(yīng)該用心去傾聽，悉心去呵護(hù)，耐心去啟迪，然后在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，添上一把柴，讓它綻放，讓它燎原。

　　詩歌教學(xué)反思12

　　《海水》是一首富有兒童情趣的短小詩歌。主要寫的是小朋友與大海之間的有趣對話。語言清新流暢，活潑可愛，全文采取一問一答的形式，敘述了大海的蔚藍(lán)遼闊、漁民的辛勤。這節(jié)課的教學(xué)給我的印象很深，先將這節(jié)課的得與失總結(jié)如下：

　　成功之處

　　1.圖片展示導(dǎo)入，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　通過課前準(zhǔn)備的多組海水的美麗圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情一下子就被激發(fā)了。講臺下的小朋友全都被海水的美麗風(fēng)景吸引住了，于是我緊抓住這一契機(jī)，馬上提問：“海水是什么樣子的？”小朋友們各抒己見。接著我總結(jié)設(shè)問導(dǎo)入“想知道為什么海水看起來是一片藍(lán)，為什么海水嘗起來是咸的”，在給學(xué)生留下思考的空間的基礎(chǔ)上，與老師一起走近《海水》。

　　2.多種形式朗讀課文，學(xué)生熱情高漲。

　　在這一環(huán)節(jié)上，我通過多種形式的讀來讓學(xué)生熟悉課文以至背誦。開始先讓學(xué)生看海水洶涌的畫面，給學(xué)生講海的趣事，使學(xué)生入情入境。在感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生邊自由讀邊找出在藏在課文中的`調(diào)皮的生字寶寶，并圈出來。小朋友最喜歡當(dāng)小發(fā)現(xiàn)家了，他們都參加了這一小探秘活動。通過同桌之間讀，將我們的生字寶寶記下來。接下來，我采用齊讀，男女生對讀，小組讀，指名讀等方式讀課文，先要求他們讀準(zhǔn)字音，再讀熟課文，學(xué)生參與程度高且熱情高漲。最后，我讓學(xué)生自己設(shè)計動作，表演讀。表演好的學(xué)生帶著大家讀，真正把讀書當(dāng)成一種藝術(shù)，逐漸滲透到課堂，延伸到生活。

　　3.隨文識字效果好

　　結(jié)合初讀課文中的圈、認(rèn)生字，在學(xué)生在對生字寶寶有一定印象的情況下，出示詞語，讓學(xué)生自己搶讀，指名讀，跟讀，開火車讀等形式，認(rèn)、記讀詞寶寶，從詞過渡到多種形式展開生字教學(xué)，在學(xué)生熟讀詞語、生字的基礎(chǔ)上，回到課文，將生字生詞等變?yōu)榧t色突顯出來，讓學(xué)生在朗讀文中加深記憶。這種隨文識字方法能夠從句到詞，從詞到字，不脫離課文，課堂教學(xué)效果更佳。

　　4、課前準(zhǔn)備學(xué)生參于，探討問題興致高漲。

　　一年級的同學(xué)看起來很小，但對老師不知的任務(wù)會非常認(rèn)真。課前我讓學(xué)生搜集大海的圖片，尋找大海的奧秘，當(dāng)課上講到海水為什么這么咸，他們脫口而出，緊接著我讓他們展示自己的課前準(zhǔn)備，他們都爭著說自己的發(fā)現(xiàn)，那種自豪無語言表。順勢我說誰還有問題也像書上小朋友一樣向大海提問？他們就根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)自問自答，非常喜人。

　　存在問題

　　1、未充分利用教材

　　記得之前參加語文教研時，有位老師說要處理好“用教材教”與“教教材”的關(guān)系，而我在上課時仍然沒有做到這一點(diǎn)，沒有充分利用教材，可將課文這一問一答的有趣形式通過學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的角色扮演表現(xiàn)出來。相信如果本節(jié)課加上這個，這節(jié)課可以上得更好。以后的課堂教學(xué)中應(yīng)多多利用教材，處理好“用教材教”與“教教材”的關(guān)系，力求把每一節(jié)課上到最好。

　　3.未重視教學(xué)方面的細(xì)節(jié)

　　在把握課文整體的基礎(chǔ)上，未注意到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)的自然銜接，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)銜接還不夠緊密。在教師的語言體態(tài)上還不夠凝練、流暢。課堂語言方面還處于一種平淡化的語氣，不夠童趣。當(dāng)學(xué)生回答出出乎意料之外的問題后，有的處理還行，有的簡單敷衍，教學(xué)機(jī)智性明顯不夠靈活。今后應(yīng)多注重細(xì)節(jié)方面的問題，畢竟“細(xì)節(jié)決定成敗”。

　　詩歌教學(xué)反思13

　　課堂教學(xué)中，每走一個環(huán)節(jié)，我都在心中問自己，學(xué)生在此環(huán)節(jié)上學(xué)到了什么，收獲了什么？

　　成功之處：

　　由于做法簡單，學(xué)生自覺參與讀背，堂上書聲瑯瑯；由于教師完全不講，在“聰明的孩子會在網(wǎng)上自學(xué)成才的”激勵下，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，很有新鮮感，很有成就感。

　　教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)——明詩意、入詩境環(huán)節(jié)中，我先從整體入手，感知秋景，讓學(xué)生畫出曲中描寫秋景的詞語，再到部分，抓關(guān)鍵詞語“殘、寒”，通過比較，“殘陽”“殘月”“殘霞”及拓展有關(guān)烏鴉的詩句，感悟秋日黃昏的蕭瑟、冷清，感受作者當(dāng)時那悲涼、孤寂之情，以及作者用詞之精妙，并且通過讀出情感、想象意境，讓學(xué)生與文本交流，與作者溝通，使學(xué)生的心靈受到了觸動。

　　在學(xué)生的討論互動中，能力低的學(xué)生可以說出：“我知道課文講的景物是山、水等”，中上生道出：“詩中描寫了一幅地面與天空的和諧畫面：日頭平西，落霞滿天，小村披拂著斜暉；炊煙裊裊幾如凝止，老樹枝椏不動紋絲，烏鴉樹羽輟立枝頭。在這一片寧靜的秋景當(dāng)中，突然掠過一只大雁，飛下地面。”

　　作為撥動作者內(nèi)心那根琴弦的“一點(diǎn)飛鴻影下”，我采用了以讀為主，讀出飛鴻的高、快、遠(yuǎn)，讀出秋的生機(jī)勃勃，充滿活力，在讀中理解、讀中感悟。

　　曲的最后兩句，是作者的美好向往，那一幅多姿多彩的秋之畫卷，是作者心中向往的樂土，也正是作者發(fā)自內(nèi)心的讀白，我緊扣畫面顏色的豐富多彩，讓學(xué)生讀出繽紛斑斕的.秋之畫卷，讓學(xué)生用四字詞語來概括多彩的畫面，并積累四字詞語，并運(yùn)用于以后的習(xí)作中，工具性較突顯。

　　同樣是秋之景，為什么有如此大的反差，光比較是找不到明確的答案的，此時，我拓展白樸的個資料，使學(xué)生明白作者是厭倦官場的爾虞我詐，希望自己像一只展翅高飛的鴻雁，飛離那蕭瑟冷清之處，去尋找那充滿生機(jī)的樂土，

　　再有合理利用了互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生有自信；通過生生交互，老師基本不用講，便可以得出詩的大意，比課前太多的預(yù)設(shè)，教師百般牽引強(qiáng)！

　　我在教學(xué)上還采用了比較閱讀，我選用了被譽(yù)稱為秋思之祖馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生找異同，從題目到用詞，相仿的地方甚多，這兩首元曲，我重在讓學(xué)生體會它們的異同，感悟出“文章因情感而產(chǎn)生”，不同的心境會產(chǎn)生截然不同的作品，即使在所選取意象大致相同的情況下，也會因情的不同而產(chǎn)生不同的文學(xué)作品，我想，這點(diǎn)認(rèn)識對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長的影響是深遠(yuǎn)的。

　　不足之處：

　　在感悟“殘”字時，雖然通過比較“殘陽”、“殘月”、“殘霞”，雖較為成功的讓學(xué)生感悟到了中國漢字的奇妙，感受出了當(dāng)時的意境，但我認(rèn)為還不夠，應(yīng)再往下拓展，還有“殘年”、“殘喘”、“殘照”等詞語的理解，這樣對“殘”的理解會更深刻。但是沒有給學(xué)生充分的想像時間，入境不夠，成績不理想的學(xué)生沒有充足的時間去感悟，是悟不到作者筆下的情的。

　　另外并不是每個學(xué)生都能以讀意會，不排除有小部分學(xué)生在別人講的答案中死記硬背，學(xué)生的潛能也許沒有得到充分的施展。在指導(dǎo)背誦時，應(yīng)讓學(xué)生看板書，兩幅畫面對比背誦，加深印象，指導(dǎo)表達(dá)手法：靜中有動，動靜結(jié)合。

　　缺少練筆的訓(xùn)練，因時間關(guān)系，作業(yè)仿寫《天凈沙·秋》，春、夏、秋、冬任意一個季節(jié)均可。（要求：抓住季節(jié)的景物特點(diǎn)，表達(dá)出你的心境。）無法在課堂上練筆，檢查、展示。

　　總而言之，有得有失，但我認(rèn)為是得遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失。學(xué)生不是一張白紙，自主探究，效果會比老師精雕細(xì)刻地講更好。

　　詩歌教學(xué)反思14

　　" 詩人是人類的兒童，他們有著一顆赤子之心。我們從他們瞬間情感與感悟定格的詩歌中感受人類生命中的種種美好。就像繁星點(diǎn)綴了夜空一樣，我們的生命也因為詩歌的點(diǎn)綴而變得更加錦繡燦爛。

　　朱光潛說：“所謂詩并無深文奧義，它只是在人生世相中見出某一點(diǎn)特別新鮮有趣而把它描繪出來。”正因為有了這一點(diǎn)所“見”，才有了“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”的恬淡意境，才有了“行到水窮處，坐看云起時”的禪意人生，才能 “在樹葉間/看到空氣的無形的舞蹈，在樹葉的閃光明滅里/覺察天空秘密的心跳。”

　　“第一流小說中的故事大半只像枯樹搭成的花架，用處只在撐持住一園錦繡燦爛生氣蓬勃的葛藤花卉。這些故事以外的東西就是詩。”小說的精髓是詩，同樣我們的生命，我們生活中最精華的部分也凝聚為一種詩的純?nèi)痪辰纭?/p>

　　然而，處于詩一樣的年華中的學(xué)生卻在學(xué)業(yè)的壓力下，一天天失去了對人生世相的好奇之心，一些新鮮有趣的東西就在身邊卻視而不“見”。沒有了詩意的生命，他們的閱讀趣味無法提高，他們的個性日益喪失，他們的生活逐漸變得暗淡無光。于是，本應(yīng)生趣盎然的語文學(xué)習(xí)卻無形中成了一種負(fù)擔(dān)。

　　高中語文第一冊將第一單元設(shè)為詩歌單元可謂別具匠心，開篇不凡。這一單元入選了不同流派，不同風(fēng)格的若干作品，這些詩歌都自有其可取之處。作為初為人師的我來說，如何利用這一單元，使之成為整個高中階段的良好開端，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩趣味，培養(yǎng)他們的感悟能力，培養(yǎng)他們的思考能力，成為我不懈努力的目標(biāo)。通過不斷的摸索，我總結(jié)了以下教學(xué)方法：

　　一、縱觀詩史，以讀詩促讀詩。這一方法就是以課本中入選的詩歌為基點(diǎn)，向古今中外

　　所有的優(yōu)秀詩歌輻射，挖掘人類的優(yōu)秀文化，以這些優(yōu)秀的作品去闡釋教材中所選詩歌的意境。詩歌的意境是指詩歌整體所傳達(dá)出的一種審美取向。傳統(tǒng)的一字一句的解釋雖然有助于學(xué)生掌握詩歌字面所傳達(dá)的意思，但詩歌整體傳達(dá)的意境卻不容易讓學(xué)生把握住。作為語文教學(xué)來說，主要是以語言來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，而一般的語言在詩歌這一人類智慧的火花面前往往顯的蒼白無力。選用一些既好懂又韻味無窮的小詩，來闡釋要解讀的詩人及詩歌，則在這方面顯出了優(yōu)勢。

　　比如在講解先鋒派詩人海子的《面朝大海，春暖花開》一詩時，關(guān)于作者的生平我側(cè)重介紹了海子的生和死。海子一生沉湎于心靈孤獨(dú)之旅中，他在單調(diào)和孤獨(dú)之中寫作。但他一生短短的二十五，卻如流星劃過夜空，短暫而絢爛，給我們留下了寶貴的心靈遺產(chǎn)。而他的這首詩寫于他死前兩個月，有人評價說，這時的海子已經(jīng)完全把自己視做塵世之外的人了，他真的'已經(jīng)完全與這個世界和解，但那不是浪子回頭的和解，而是徹底解脫，沐浴在天堂之光中與現(xiàn)世的和解。基于海子的這些情況，我給學(xué)生介紹完他的這些基本情況之后，引用了印度詩人泰戈爾《飛鳥集》中的兩句：“使生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”一方面簡短而恰如其分的概括了海子的一生，另一方面也為這首詩講解中情感基調(diào)的把握，幸福的理解等奠定了一個好的前提條件，在此基礎(chǔ)上講解這首詩顯得順理成章。事實(shí)證明，學(xué)生在理解時也很容易進(jìn)入作者的心靈世界。

　　這一詩歌教學(xué)方法的一個“副作用”就是以一個單元詩歌的閱讀帶動了一批詩歌的閱讀，以詩歌閱讀促詩歌閱讀，利用詩歌間的互通關(guān)系，旁征博引，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，培養(yǎng)他們良好的讀詩趣味。

　　二、三言兩語，以習(xí)語、典故促詩歌理解。

　這一方法即在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中所蘊(yùn)涵的作者的感情，表達(dá)的意思時，用一些大家耳熟能詳?shù)恼Z言略加點(diǎn)撥。方法雖然簡單，但在實(shí)踐過程中也收到了良好的效果。如：我在講解聞一多的《死水》時，以“愛之欲切，痛之欲深”來解釋聞一多以死水來為媒介抒發(fā)自己的絕望之情與對祖國無以附加的愛；以“金玉其外，敗絮其中”來說明死水的實(shí)質(zhì)；以“鳳凰涅槃”來解釋詩歌的最后兩句“不如讓給丑惡來開墾，看它造出個什么世界”。雖然只是三言兩語，但卻取得了良好的效果。

　　三、適當(dāng)點(diǎn)撥，以討論促思考。

　這一方法是針對適合以多角度來理解的詩歌而言的，可以適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思維，然后把對詩歌的理解交給學(xué)生自己，通過他們之間互相討論，得出自己的見解。如：在講解卞之琳的《斷章》這一小詩時，我提示學(xué)生可以從“裝飾”、相對性等方面理解這首詩，經(jīng)過學(xué)生討論之后，我就讓學(xué)生自己來談這首詩。學(xué)生發(fā)言非常踴躍，他們談到了人生的無奈，談到了人生中的主角與配角的轉(zhuǎn)換，談到了為他人做嫁衣，談到了人生就象一場戲等等，取得了非常好的效果。學(xué)生通過這種結(jié)合生活進(jìn)行思考，得出感悟的方式，一方面鍛煉了思維，另一方面也對詩歌有了進(jìn)一步的感悟。

　　但是，在教學(xué)過程中也遇到了一些不知如何是好的情況。比如在教授一些篇幅較長，意象比較晦澀的詩歌，如：《贊美》、《致大海》覺得有點(diǎn)棘手。這需要在教學(xué)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和摸索。

　　太陽和月亮，白日和夜晚，藍(lán)天和星空這些司空見慣的事物在泰戈爾的筆下流淌出優(yōu)美的詩句：日光把金色的詩琴/贈給恬靜的繁星，讓它彈奏永恒的光明。我們的詩歌教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩趣味，培養(yǎng)他們感悟生活的能力。“但肯尋詩便有詩，靈犀一點(diǎn)是吾師。夕陽芳草尋常物，解用都為絕妙詞。”只要我們悉心的引導(dǎo)，就一定能找到學(xué)生心中最美的詩！

　　詩歌教學(xué)反思15

　　提起詩歌教學(xué)，我一直認(rèn)為：反復(fù)誦讀是詩歌教學(xué)的不二法門。要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在學(xué)生與語言文字的親密接觸中有所悟，有所得。那么，反復(fù)誦讀就是讓學(xué)生一遍又一遍漫無目地讀，或是男生讀完后，女生讀，個人讀后，小組讀這樣你方唱罷我登場式的讀，或是匆匆初讀后，就讓學(xué)生有感情地讀，于是，學(xué)生搖頭晃腦、拿腔捏調(diào)地讀呢？顯然不是！那就領(lǐng)著學(xué)生去分析理解，精雕細(xì)琢？顯然也不是！因為詩歌是一種信息量大、情感豐富的文體，非常簡潔的文字里卻蘊(yùn)藏著很多很多，是濃縮的精華，用詞之精當(dāng)、情感之微妙、意境之深遠(yuǎn)，只可意會，而難以言傳。且很多時候是作者情感噴發(fā)后的外顯形式，情之所至，情動辭發(fā)，很模糊、很朦朧，并沒有太多的為什么。所以，過多的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化詩歌的語言美、韻律美。不如，以模糊（不做過多的分析講解）對模糊。那么，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的.引導(dǎo)者、參與者，該何去何從呢？又該如何發(fā)揮出平等中的首席所應(yīng)有的主導(dǎo)作用呢？我再次陷入沉思：詩歌（也包括其它文體）是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。因此，是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？

　　帶這這樣的思考，我在《老師，您好》的教學(xué)中做了嘗試，有一定的收效，但仍覺得力不從心。

　　我引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順后，結(jié)合課后練習(xí)題說了這么一段話：學(xué)習(xí)詩歌要學(xué)會聯(lián)想，學(xué)會聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學(xué)們用這個方法試試看，你能讀懂哪些句子。

　　學(xué)生讀后開始的回答，讓我暗暗竊喜：

　　如：每當(dāng)看到時代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤：老師，您好！一名學(xué)生回答說：我們現(xiàn)在的生活條件越來越好了，東西越來越先進(jìn)了。我聽爸爸說過，昆山這幾年發(fā)展太快了，就像做夢一樣。（生笑）這都是靠老師教給我們知識，讓我們有本領(lǐng)了，所以，作者很激動，很感謝老師，心中的感情就像大海的波濤一樣。

　　再如：笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。一名學(xué)生回答說：這里的新苗是指我們學(xué)生，這句話就是說，老師很關(guān)心、愛護(hù)我們，他們教給我們知識和做人的道理，讓我們長得很健康、很強(qiáng)壯。

　　不過，對其它的句子理解就無人問津了，學(xué)生們在抓耳撓腮，不知該如何作答。我想，這不憤不啟，不悱不發(fā)之際正是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮之時。如：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。這一句，我首先告訴學(xué)生李商隱的《無題》有這樣一句話：春蠶到死絲方盡，蠟炬成會淚始干。后來，人們就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰，我又讓學(xué)生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學(xué)生讀了之后，還有些茫然，我便邊做寫字的動作，邊輕輕引了個頭：夜深人靜的時候這時，有幾個反應(yīng)快的學(xué)生馬上接上去，夜深人靜的時候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學(xué)到更多的知識，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

　　其他的句子，我也做了一些引導(dǎo)，但總覺得學(xué)生的思維沒有打開，理解得有些生硬，這和我備課時的粗線條，準(zhǔn)備得不夠細(xì)致，及高估了學(xué)生的生活閱歷、知識儲備有關(guān)。

　　詩歌教學(xué)反思16

　　（1）注重文言文的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦

　　在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步了解，以至熟悉詩的內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)情景讓學(xué)生讀，進(jìn)一步品味詩的好詞妙句，感受詩中的優(yōu)美意境，最后達(dá)到詩教學(xué)的目的，熟讀成誦。

　　（2）在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究能力

　　賞析詩中的好詞妙句，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學(xué)習(xí)的能力。

　　（3）多媒體教學(xué)手段激趣

　　用多媒體播放有關(guān)的音樂，有關(guān)的春的圖片，有關(guān)的課件，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，使教學(xué)的內(nèi)容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂學(xué)。

　　我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應(yīng)該成為對話的關(guān)系。學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生這樣互動的局面，要重視學(xué)生在閱讀過程中的.文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強(qiáng)加到學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨(dú)特的認(rèn)識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設(shè)計兩三個大的問題，當(dāng)問題的設(shè)計是貼近學(xué)生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強(qiáng)加到教學(xué)中，生怕這些會左右了學(xué)生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。因此我認(rèn)為這堂課的設(shè)計到實(shí)施到結(jié)束，有著全新理念的引導(dǎo)，教師真正做到了引導(dǎo)，而學(xué)生真正體現(xiàn)了其主人的身份。

　　基本設(shè)計：以“詩”字入手，讓學(xué)生明白“詩言志”；切入到《觀滄海》，讓學(xué)生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準(zhǔn)字音到把握情感漸次進(jìn)入分析；讓學(xué)生了解寫作背景，了解詩中體現(xiàn)的曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產(chǎn)生的渺小之感，當(dāng)然更要讓學(xué)生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現(xiàn)實(shí)，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的勇氣，感受曹操的昂揚(yáng)奮發(fā)和積極進(jìn)取的樂觀精神；在此基礎(chǔ)上，用一節(jié)課時間引導(dǎo)學(xué)生去自讀《次北固山下》和《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問題來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀思考的；第三課時則比較閱讀《天凈沙秋思》，先讓學(xué)生去閱讀思考詩歌表達(dá)的是什么思想，從文本哪些地方可以看出。總體上，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩言志”，學(xué)會從文本中尋找理由支撐自己觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的語感，并在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的文化。

　　課基本上都是按照設(shè)計的思路進(jìn)行的。課堂上學(xué)生的思維比較活躍，有不少亮點(diǎn)可值得借鑒。如在把握《觀滄海》情感時，學(xué)生在回答“為何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。再如在講《秋思》一詩時，學(xué)生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語，點(diǎn)出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨(dú)到之見。詩歌少不了朗讀，學(xué)生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。

　　自己對這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡單地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào)；三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點(diǎn)；四是在學(xué)習(xí)《天凈沙秋思》時能夠進(jìn)行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠(yuǎn)，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導(dǎo)學(xué)生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助于對課文更深入地理解；五是學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。

　　詩歌教學(xué)反思17

　　詩歌《月亮》表現(xiàn)的是月亮在“樹梢”、“池塘”、“臉盆”中所展現(xiàn)出的不同美景與趣景。在設(shè)計這一詩歌教學(xué)時，我將詩歌中樹梢與小鳥的關(guān)系、池塘與青蛙的關(guān)系及臉盆與寶寶的關(guān)系作為理解這一詩歌的關(guān)鍵所在，因為理解了它們的'關(guān)系后就能更好、更快地理解詩歌。

　　在實(shí)際教學(xué)中，我是這樣來幫助幼兒理解的。

　　幼：我聽到‘小鳥說，月亮和我好。’

　　師：為什么小鳥會說月亮和它好呢？現(xiàn)在的月亮在什么地方？

　　幼：因為月亮在樹上，小鳥也生活在樹上，所以小鳥會說月亮和我好。

　　師：還有誰說月亮和它好的？

　　幼：青蛙說的。

　　師：為什么現(xiàn)在變成青蛙說了？

　　幼：因為現(xiàn)在月亮在池塘里了，青蛙也在池塘里。

　　幼：寶寶也說的。

　　師：這回又是怎么回事呢？

　　幼：臉盆是寶寶的，月亮也到臉盆里去了。

　　……

　　通過與幼兒的互問互答，幼兒進(jìn)一步明確了月亮所在的不同位置，不僅幫助了幼兒的理解也促進(jìn)了幼兒對詩歌的記憶。

　　另外，詩歌中“掛”、“漂”、“盛”這三個動詞也是難點(diǎn)所在，在理解與學(xué)說時我強(qiáng)調(diào)得較多，方式有聽辨確認(rèn)、圖片輔助和結(jié)合實(shí)際，特別是“盛”這一動詞，我引用孩子每天都會接觸到的飯碗，知道飯裝在碗里叫“盛”，幫助幼兒理解“月亮在臉盆里也可以叫做‘盛’”。

　　而在詩歌、兒歌學(xué)習(xí)中，如何提高幼兒學(xué)習(xí)的趣味性是大家都比較困惑的，在這次詩歌朗誦過程中，我在練習(xí)策略上進(jìn)行了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)幼兒主動性還挺高的。我是這樣嘗試的：在每一次練習(xí)時都有不同的要求，首先一起邊看圖邊和老師一起練習(xí)；接著老師退出，只看圖；然后連圖也退出，全憑記憶；最后是通過分男女、分組等形式來進(jìn)行比賽，因為進(jìn)入中班幼兒好勝心更強(qiáng)，所以通過教師有意識地一次次挑戰(zhàn)、比較，幼兒的積極性就調(diào)動起來了。

　　詩歌教學(xué)反思18

　　第六單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是“輕叩詩歌的大門”，教師在這次活動中要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進(jìn)一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。經(jīng)過兩個星期時間的學(xué)習(xí)，我們的實(shí)踐活動也告一段落。

　　我大膽放權(quán)給學(xué)生，從計劃到實(shí)施、小結(jié)，我只在他們需要幫助的時候，做一個配角。這些孩子確實(shí)不簡單，給了我很多驚喜。無論是給詩歌分類，還是自己寫詩，無論是制定計劃，還是總結(jié)，學(xué)生們都能投入進(jìn)去，主動去探究、去嘗試。特別是合編小詩集，每個小組都能全員參與，分工明確，互相配合。雖然合編的小詩集很粗糙、簡單，但形式多樣，內(nèi)容較全面。對于我來說，已是如獲至寶、欣喜若狂了。對于學(xué)生的作品，我給予很高的'評價，我希望能通過這次的活動，培養(yǎng)孩子們的興趣，找回孩子們的自信心。

　　這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，增長了學(xué)生詩歌方面的知識，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，鍛煉了學(xué)生自主開展活動的能力。我覺得這次綜合性學(xué)習(xí)最大的收獲是同學(xué)們都能參與進(jìn)來。每個人或多或少地參與了多項活動，都有自己的收獲。

　　同時，我深切的感受到，教師也該提高自己的能力。有些學(xué)生的詩歌，我看了，雖然能發(fā)現(xiàn)一些問題，卻不知如何去修改才完美。我想，作為教師，是否也應(yīng)該像學(xué)生一樣，認(rèn)真參與到活動中去，和學(xué)生們一起去學(xué)習(xí)，去提高自己的能力？

　　詩歌教學(xué)反思19

　　《大樹媽媽》是一首很好聽的歌曲，一年級的學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，而這首歌曲的音樂情緒卻是溫柔抒情的，那么怎樣才能讓學(xué)生靜靜地聆聽歌曲、輕柔地演唱這首歌曲呢?

　　我以找春天為話題讓學(xué)生展開討論，引導(dǎo)同學(xué)們說一說在美麗的春天看到了什么、聽到了什么?學(xué)生們積極地說：“花開了、草綠了、大地上的冰雪融化了、燕子從南方飛回來了……。”

　　我順勢說：“燕子們飛了那么長時間它們很累了，于是大樹媽媽張開了它的寬大的手做成了一個搖籃讓小燕子們進(jìn)來休息。”由此引發(fā)學(xué)生對大樹媽媽的無限遐想和眷戀之情。并配上《大樹媽媽》的伴奏音樂給小朋友們講了有關(guān)《大樹媽媽》的故事，小朋友們聽得很認(rèn)真，都沉浸在這首歌曲的意境里了!

　　當(dāng)我讓小朋友們說說對大樹媽的印象時，他們有的說她是天下最好的媽媽;有的說她是一個非常善良的'人;還有的說她太偉大了，用自己的身體為燕子遮風(fēng)擋雨她自己卻渾身濕透了，她一定很冷。我聽著孩子們各抒己見，我發(fā)現(xiàn)他們真的體會到了母愛的偉大，并知道關(guān)心別人心疼人了，從而使學(xué)生能夠抒情地演唱這首《大樹媽媽》。

　　這節(jié)課，通過與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強(qiáng)音樂課與社會生活的聯(lián)系，感受環(huán)境對人類的重要，明白環(huán)境保護(hù)的必要性。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自覺主動的感受音樂，展開豐富的想象，從而開拓了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，教育了學(xué)生用語言、表情等等表達(dá)歌曲。在課堂上，師生之間的配合非常默契，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍、情緒高漲，教學(xué)效果良好。

　　詩歌教學(xué)反思20

　　（1）注重文言文的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦

　　（2）在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究能力

　　賞析詩中的'好詞妙句，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學(xué)習(xí)的能力。

　　（3）多媒體教學(xué)手段激趣

　　我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應(yīng)該成為對話的關(guān)系。學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生這樣互動的局面，要重視學(xué)生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強(qiáng)加到學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨(dú)特的認(rèn)識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設(shè)計兩三個大的問題，當(dāng)問題的設(shè)計是貼近學(xué)生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強(qiáng)加到教學(xué)中，生怕這些會左右了學(xué)生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。因此我認(rèn)為這堂課的設(shè)計到實(shí)施到結(jié)束，有著全新理念的引導(dǎo)，教師真正做到了引導(dǎo)，而學(xué)生真正體現(xiàn)了其主人的身份。

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