《木蘭詩》課件
《木蘭詩》課件1
木蘭詩寫的是一位女子代父從軍的故事，塑造了一個勤勞樸實、勇敢堅毅、不貪功名、熱愛家鄉的巾幗英雄形象。下面是小編整理的木蘭詩課件，希望對你有幫助!
木蘭詩課件：
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。
爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
木蘭詩翻譯：
嘆息聲一聲接著一聲傳出，木蘭對著房門織布。聽不見織布機織布的聲音，只聽見木蘭在嘆息。問木蘭在想什么?問木蘭在惦記什么?(木蘭答道)我也沒有在想什么，也沒有在惦記什么。昨天晚上看見征兵文書，知道君主在大規模征兵，那么多卷征兵文冊，每一卷上都有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭(我)沒有兄長，木蘭愿意為此到集市上去買馬鞍和馬匹，就開始替代父親去征戰。
在集市各處購買馬具。第二天早晨離開父母，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河水流水聲。第二天早晨離開黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰馬的啾啾的鳴叫聲。
不遠萬里奔赴戰場，翻越重重山峰就像飛起來那樣迅速。北方的寒氣中傳來打更聲，月光映照著戰士們的鎧甲。將士們身經百戰，有的為國捐軀，有的轉戰多年勝利歸來。
勝利歸來朝見天子，天子坐在殿堂(論功行賞)。給木蘭記很大的功勛，得到的賞賜有千百金還有余。天子問木蘭有什么要求，木蘭說不愿做尚書郎，希望騎上千里馬，回到故鄉。
父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。每間房都打開了門進去看看，脫去打仗時穿的戰袍，穿上以前女孩子的衣裳，當著窗子、對著鏡子整理漂亮的頭發，對著鏡子在面部貼上裝飾物。走出去看一起打仗的火伴，火伴們很吃驚，(都說我們)同行數年之久，竟然不知木蘭是女孩。
(提著兔子耳朵懸在半空中時)雄兔兩只前腳時時動彈、雌兔兩只眼睛時常瞇著，所以容易分辨。雄雌兩兔一起并排跑，怎能分辨哪個是雄兔哪個是雌兔呢?
木蘭詩注釋：
(1)唧唧（jījī）：嘆息聲。
(2)當戶（dānghù）：對著門。
(3)機杼（zhù）聲：織布機發出的聲音。機：指織布機。杼：織布梭（suō）子。
(4)唯：只。
(5)何：什么。
(6)憶：思念，惦記。
(7)軍帖（tiě）：征兵的文書。
(8)可汗（kèhán）：古代西北地區民族對君主的稱呼。
(9)軍書十二卷：征兵的名冊很多卷。十二，表示很多，不是確指。下文的“十二轉”、“十二年”，用法與此相同。
(10)爺：和下文的“阿爺”一樣，都指父親。
(11)愿為市鞍(ān）馬：為，為此。市，買。鞍馬，泛指馬和馬具。
(12)韉（jiān）：馬鞍下的墊子。
(13)轡（pèi）頭：駕馭牲口用的嚼子、籠頭和韁繩。
(14)辭：離開，辭行。
(15)濺濺（jiānjiān）：水流激射的聲音。
(16)旦：早晨。
(17)但聞：只聽見。
(18)胡騎（jì）：胡人的戰馬。胡，古代對北方少數民族的稱呼。
(19)啾啾（jiūjiū）：馬叫的聲音。
(20)天子：即前面所說的“可汗”。
(21)萬里赴戎機：不遠萬里，奔赴戰場。戎機：指戰爭。
(22)關山度若飛：像飛一樣地跨過一道道的關，越過一座座的山。度，越過。
(23)朔（shuò）氣傳金柝（tuò）：北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔，北方。金柝，即刁斗。古代軍中用的一種鐵鍋，白天用來做飯，晚上用來報更。
(24)寒光照鐵衣：冰冷的月光照在將士們的鎧甲上。
(25)明堂：明亮的'的廳堂，此處指宮殿。
(26)策勛十二轉：記很大的功。策勛，記功。轉，勛級每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。十二轉：不是確數，形容功勞極高。
(27)賞賜百千強（qiáng）：賞賜很多的財物。百千：形容數量多。強，有余。
(28)問所欲：問（木蘭）想要什么。
(29)不用：不愿意做。
(30)尚書郎：尚書省的官。尚書省是古代朝廷中管理國家政事的機關。
(31)愿馳千里足：希望騎上千里馬。
(32)郭：外城。
(33)扶將：扶持。將：助詞，不譯。
(34)姊（zǐ）：姐姐。
(35)理：梳理。
(36)紅妝（zhuāng）：指女子的艷麗裝束。
(37)霍霍（huòhuò）：模擬磨刀的聲音。
(38)著（zhuó）：通假字通“著”，穿。
(39)云鬢（bìn）：像云那樣的鬢發，形容好看的頭發。
(40)帖（tiē）花黃：帖，通假字，通“貼”。花黃，古代婦女的一種面部裝飾物。
(41)雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離：據說，提著兔子的耳朵懸在半空時，雄兔兩只前腳時時動彈，雌兔兩只眼睛時常瞇著，所以容易辨認。撲朔，爬搔。迷離，瞇著眼。
(42)雙兔傍地走，安能辨我是雄雌：兩只兔子貼著地面跑，怎能辨別哪個是雄兔，哪個是雌兔呢？
(43)火：通“伙”。古時一起打仗的人用同一個鍋吃飯，后意譯為同行的人。
(44)行：讀háng。
(45)傍（bàng）地走：貼著地面并排跑。
《木蘭詩》課件2
教學目的:
1理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
2體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量，
教學要點：1故事情節和木蘭形象。
2記敘的詳略處理
3對偶和排比
教學設想：1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2.這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。
教學課時：2
第一課時
教學重點：
字詞、字義、朗讀、故事情節。
教學過程：
一簡介木蘭其人及《樂府詩集》
花木蘭是古代時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們為紀念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
二正字音
機抒Zhù（織布梭子）可汗kèhán鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭Pèi（韁繩）燕山：yān
胡騎jì（戰馬）戎機róng（軍事）朔氣Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時裳Zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）
三．要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意
當戶惟可汗市但朔氣金柝鐵衣明堂策勛強不用郭著帖花黃撲朔迷離安能
萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。
將軍百戰死，壯士二年歸：（互文）將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸當窗理云鬢，對鏡帖花黃：當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃。四朗讀全詩。
五．引導學生劃分這首詩的結構層次:依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節并復述故事。
第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段），寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
六分析第一部分（先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）。
1詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的.表現力量？
詩篇由唧唧復唧唧引出木蘭當戶織，表明了木蘭織布姑娘的身份。不聞機杼聲，惟聞女嘆息，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。
2木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？
昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，軍帖的夜傳，十二卷（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。阿爺無大兒，木蘭無長兄，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。愿為市鞍馬，從此替爺征，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
4這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
旦辭黃河去但聞燕山胡騎鳴啾啾。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。旦辭黃河去，暮至黑山頭和旦辭爺娘去，暮宿黃河邊這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾和不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
七小結，布置作業。
1．完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。
2預習后文，準備下節課進行分析。
《木蘭詩》課件3
教學目標：
1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
3.培養學生獨立研究、合作探究的能力。
教學重點、難點：
理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
一、創設情景
1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
二.整體感知
1.范讀課文(配樂朗讀)，學生在聽中提出應注意的字音。
2.小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。
(木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)
女兒性情 英雄氣概 女兒性情
三.賞析人物
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的'心愿。
2.學生舉例我國歷史上的 巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，
3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、拓展延伸
木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢?
五、布置作業
1、背誦全文,品味凝練語言。
2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
附板書： 木 蘭詩
勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)
巾幗英雄 愛國、渴望和平
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
《木蘭詩》課件4
教學目標：
1、反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2、復述表演，并領會其情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
5、學習本文詳細得當的敘事方法。
教學重點、難點：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。
2、詳略得當的寫作特點。
3、重要文言詞語的積累。
教學設想：
1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。
2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。
3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。
4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。
教學設計：
一、創設情景，影片引讀
問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?
(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。
可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
二、詩歌誦讀，整體感悟
1、詩歌誦讀:
①教師有感情地誦讀，學生點評。
②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。
③學生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。
②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。
引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內容。
明確：第一部分(1—3段) ―――替父從軍
第二部分(第4段) ―――十年征戰
第三部分(5—6段) ―――凱旋歸來
第四部分(第7段) ―――結尾附文
三、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?
例：
a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順
b愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全
c “萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨
d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎
——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究：
①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?
(運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。)
③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情?
(排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)
④結尾附文在文中起什么作用?
(對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。)
⑤這首詩的中心思想是什么呢?
(這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的.愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。)
3、詳略分析：
這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么要這樣安排?
學生四人一小組討論明確：
從軍緣由 ——詳寫
出征前的準備 ——略寫
出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態
關山飛度，征戰沙場——略寫 略寫英雄氣慨
凱旋辭官 ——詳寫
家人迎接 ——詳寫
木蘭改裝 ——詳寫
作用：
(在內容上)突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。
(在結構上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
4、語言品味：
請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。
例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”
——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)
四、體驗反思，互動釋疑
1、體驗反思：
試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。(用自己的話歸納)
假如“我”就是木蘭姑娘(請發揮合理的想像)，說說自己的戰斗生活。
假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、復述表演，走近木蘭
學生復述這首詩的故事情節(可片段)，并結合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內容。
復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
《木蘭詩》課件5
教學設計
1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
3.培養學生獨立研究、合作探究的能力。
教學重點、難點：理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
教學方法：情境教學法、誦讀法、討論點撥法、
第一課時
一、創設情景,導入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢?那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。(板書課題)
二、簡介“樂府詩”及“樂府”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。
三、初讀課文，整體感知故事
1.范讀課文(示范朗讀帶)，學生在聽中指出應注意的字音。
2.檢查預習效果，給加點的字詞注音。
唧唧( )機杼( )軍帖( )可汗( )鞍韉( )轡頭( )濺濺( )胡騎( )啾啾( )朔氣( )金柝( )十二轉( )百千強( )扶將( )阿姊( )霍霍( )舊時裳( )理云鬢( )
3小組疏通文意，說說情節要求學生以“木蘭__”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。
(木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、辭官還鄉、會見親人、謳歌英雄)
四、細讀課文，感受木蘭形象
1學生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。
(時間為10分鐘左右)，學生獨立思考，大膽舉手發言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：學生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做!
學生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個勇敢，堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見木蘭的孝順;“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛國家的人!
學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個英勇善戰的人，因為戰爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰!還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”讀到木蘭是一個不慕厚祿、情系故鄉、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉。”的決定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業，也不是為了厚祿，純粹是為了保衛國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的;這些人也是可愛的、美麗的!
學生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎!”讀到木蘭是一個機智，小心謹慎的人，因為木蘭是一個女人，在軍隊里和戰友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發現，很難做到，可木蘭做到了!
教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好!全班為你鼓掌!
教師可板書： 勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情)
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣)
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的`愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2.請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人)。
深讀課文，走進木蘭內心世界：假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
五、拓展延伸：
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學生在現實和平的生活中，又應該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢?請你談談自己的想法。
六、布置作業
1、背誦全文,品味凝練語言2、完成課后習題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上4、根據課文內容填空。(習題見《課時檢測》和《完全解讀》)
1)寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：________________2)寫木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_______________
3)寫戰爭激烈緊張的句子是：________4)詩中描寫邊塞戰地夜景的兩句是：_________
5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：__________6)贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______
七、板書設計：
勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情)
“奇”
巾幗英雄 孝父愛國、渴望和平
“英雄也嫵媚，女子亦剛強” 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣)
八、教后反思
《木蘭詩》是我國古代文學中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對是一篇經典。
在設計本課時，我力爭體現新課標的教學理念和教學方法，注重創設情境，注重運用了自主、合作、探究的教學方式，注重培養學生獨立思考，合作研討的能力。精心設計，層次清晰，環環相扣，經過實踐，取得了較好教學效果。但在教學中，也反映出了以下幾點不足，比如：學生的知識面還不夠寬，學生的朗讀能力還有待提高，學生四人小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學生的口頭表達能力還有待提高等。
《木蘭詩》課件6
教學目的：
1、通過教與讀掌握該課生字、生詞
2、學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法的運用，了解漢樂府詩的藝術特色
3、學習本文詳略得當的敘事方法，領會故事情節曲折、富于戲劇性、充滿傳奇色彩的特點
4、學習我國古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往
教學重點
1、課文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己課后翻譯，教師適當點撥。
2、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。
教學難點
1、課文段落安排詳略得當，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決
課型：新課
教學方法：講授法、演示法與表演法結合
教具準備
1．課文錄音磁帶。
2．影片《 花木蘭》片段
3、投影儀
課時安排：兩課時
教學內容
第一課時：
一、通過復習上一課的內容導入新課 （3分鐘）
導語：同學們，你們好，通過上幾節課對幾首新詩的學習，我們感受到了新詩繪畫美、音樂美與建筑美的特點，那么，作為中國傳統文化的一員，舊體詩又會是怎樣的呢？它與新詩有什么不同呢？這就是我們這節課所要解決的問題了》
二、課文的講授（約40分鐘）
1、檢查學生預習情況 （15分鐘）
（1）對漢樂府詩的了解，根據回答情況補充說明
漢樂府詩的特點如下：
樂府詩集之介紹~
為南宋 . 郭茂倩所編.共一百首,依音樂性分為十二類.木蘭詩屬於北朝民歌,收錄於【樂府詩集】中的「梁鼓角橫吹曲」中.
南北朝樂府民歌
1)、南北朝時代，也像漢代一樣，設有專門的樂府機關，采集詩歌，配合音樂演唱。這些樂府詩中有民間歌謠，也有貴族文人的作品；其中民歌部分更為新鮮活潑和藝術的魅惑力量。
2） 、 南朝樂府民歌大部分保存在清商曲辭中。清商曲是我國古代主要的通俗樂曲，許多民歌都配合這種音樂演唱。
3）、北朝樂府民歌保存于樂府橫吹曲辭的橫吹曲中。橫吹曲是軍隊中應用的音樂，要求雄偉悲壯。我國古代西北民族的樂曲，由于他們的風俗習慣等原因，常適用于作軍樂，而被中原文化所吸收。漢代的橫吹曲，相傳系張鴦從西域傳來，但歌辭沒有流傳下來。南北朝時代甫北兩朝在政治方面形成對峙，但在文化方面彼此還是互相交流的。南朝的吳聲西曲，在北魏孝文帝宣武帝時即已傳入北朝，成為北朝上層階級常常欣賞的娛樂品。
4）、北朝的樂府民歌，數量上遠不如南朝的多，但內容卻廣泛地反映了社會生活的各個方面，像漢樂府一般顯得豐富多彩，而不似吳聲、西曲那樣單調，它真實地記錄了游牧民族的生活狀態，從很多方面表現出北方民族的剛強爽直，充滿了北方的景色和風趣。
5）、在北朝樂府民歌中，《木蘭詩》是一篇代表作。詩中通過對女英雄木蘭這一形象的塑造，贊揚了勞動婦女善良的品質、勇敢的精神和堅毅的.意志。
6）、南北朝樂府民歌，開辟了一條五言、七言絕句抒情小詩的新道路。五言四句的小詩，在漢民歌中雖然已經出現，但為數甚少，也沒什么影響。南北朝民歌絕大多數是五言四句，這種剛健清新民歌的出現，對當時形式主義文風起了沖擊的作用，因而影響很大。同時，在表現手法上，如口語的運用，對后代詩人也有借鑒作用。
2、檢查生字自學效果，請學生到黑板給生字注音，并教讀兩遍（10分鐘）
可汗（kè hán ） 鞍(n) 韉(jin) 朔(suò)
柝(tuò) 轡(pèi) 啾(jiū)
3、分組朗讀課文，作適當的指導，師生共同糾正字音，聽課文錄音（5分鐘）
5、課文總體感知 （分小組討論討論完后每組派代表回答一個問題 ）（約12分鐘）
請學生按照故事情節來劃分故事的層次，并用四個字來簡單概括每一部分內容。
參考答案：
第一部分（1—3段） 替父從軍
第二部分（第4段） 十年征戰
第三部分（5—6段） 凱旋歸來
第四部分（第7段） 結尾附文
、第二課時
一、逐段分析課文（通過閱讀提問形式）（約30分鐘）
（1）、文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？
參考答案：
①引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。
②能使文章簡潔。
（2）、假設你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動（用自己的話歸納）
參考答案 ：
憂慮——反復思考——下定決心
（3）、找出第三段的排比；說說為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
《木蘭詩》課件7
學習目標
1、能借助注釋和工具書疏通文意，并初步 理解文章的主要內容和中心思想。
2、積累掌握一些文言詞匯。
自學指導一
請同學們自由朗讀課文，根據課文注釋和工具書疏通文意，同時勾畫出你認為重要的詞語，并思考：
本文講了一個怎樣的故事?
... ... ...
搶答解釋下列紅色字詞
1、木蘭當戶織：對著
2、惟聞女嘆息：只
3、問女何所憶：思念
4、軍書十二卷：表多數
5、卷卷有爺名：父親
6、愿為市鞍馬：買
7、旦辭爺娘去：早晨
一詞多義
(1)市
東市買駿馬：買
愿為市鞍馬：集市
(2)將
將軍百戰死：統帥軍隊的人
出郭相扶將：扶持
(3)帖
對鏡帖花黃：通“貼”，貼上
昨夜見軍帖：文告
... ... ...
課堂小結
木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝， 建功受封，辭官還家的`故事，充滿了神奇色彩!
本文有許多重要的文言詞匯，同學們要努力掌握積累。
自學指導二
注意下列句子中紅色字的部分，看看這些句式特點，從詩中再找出一些類似的句子。
1、問女何所思，問女何所憶。
2、軍書十二卷，卷卷有爺名。
3、爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
4、萬里赴戎機，關山度若飛。
... ... ...
復沓句——
1、問女何所思，問女何所憶。類似有：“女亦無所思，女亦無所憶”。
頂針——
2、軍書十二卷，卷卷有爺名。
類似有：“壯士十年歸，歸來見天子，天 子坐明堂。”
“出門見伙伴，伙伴皆驚忙。”
排比句——
3、爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
類似有：“東市買駿馬……北市買長鞭”
... ... ...
自學指導三
請同學們概括故事情節，并思考：如何理解花木蘭這一人物形象?
課堂小結
花木蘭的故事告訴我們：婦女并不亞于男子，她們的才能智慧，膽略見識，是決不在男子之下的，這也是這首詩的主題思想。
《木蘭詩》課件8
【教學目標】
1.了解故事情節，賞析木蘭這一人物形象。
2.有節奏地朗讀課文，感受詩歌的語言特點。
3.了解課文中出現的修辭手法。
【教學過程】
一、導入新課(2分鐘)
在中國文學中以“女子”為“好”。我們常常用很多美好的詞語來形容女性。在中國古代文學作品中，也曾給我們留下很多美好的女子形象。今天我們將要通過對《木蘭詩》的'學習，具體深入地了解一位巾幗女英雄——木蘭的形象。
二、朗讀課文(8分鐘)
第一遍，課件范讀。
第二遍，全班齊讀。
第三遍，默讀并借助注釋了解課文大意。要求合上課本，指名一名學生來復述詩歌的故事情節，其他學生補充。
第四遍：小組接力讀全文。
三、合作探究(20分鐘)
1.教師出示問題：
問題1：木蘭是怎樣一個女子?請結合詩歌的情節分析人物形象。
問題2：這首詩歌哪些情節寫得詳，哪些情節寫得略?為什么這樣安排?
問題3：請找出詩歌中的對偶句、排比句。
1.不同組的6位學生完成題目。
3.教師歸納總結。
四、當堂檢測(8分鐘)
1.教師出示問題。
翻譯下列句子。
⑴東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
⑵將軍百戰死，壯士十年歸。
⑶開我東閣門，坐我西閣床。
⑷當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
2.不同組的6位學生黑板展示問題。
3.教師總結歸納。
五、課堂小結(1分鐘)
同學們，這是一首風格剛健質樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、簡繁相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調沒等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慨然擊股。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學習她的愛國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。
六、布置作業(1分鐘)
挑選一段，改寫成300字左右記敘文。
《木蘭詩》課件9
教科書分析：
1、《木蘭詩》是是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，與《孔雀東南飛》一起被視為我國南北朝詩歌中的“樂府雙璧”。《木蘭詩》記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。
2、雖然本課是七年級下冊的課文，但是在語言運用方面“結合課文，了解對偶、對比、排比和反復的修辭方法，并能根據它們的不同特點進行辨認，能結合具體的語言環境，體會它們的表達效果。”在文本閱讀方面“對文學作品中感人的情境和形象，結合生活的經歷和體驗能明確地說出自己的體驗和評價，做到觀點明確，言之有理。”這些新課程目標沒有變，所以將“把握詩歌中人物形象的特點，感受人物的魅力。”“反復誦讀詩歌，品味語言，體會詩歌剛健明朗、質樸生動的民歌情味。”作為本課教學的目標和教學重難點，力求有所突破。
3、《木蘭詩》有豐富的人物形象和優美的詩歌語言。因此，學習這篇文章不僅要讓學生分析既有女兒的嬌美又有男子的剛健的女英雄木蘭的形象，還要走進作品中人物的情感世界，更要讓學生仔細品味語言，學習各種修辭手法，體會詩歌剛健明朗、質樸生動的民歌情味。
4、《木蘭詩》選自統編語文教材第二單元的第五篇課文。本單元主要體現愛國感情，重在引導學生欣賞和表述愛國情感之美。“教材無非是個例子”(葉圣陶語)，《木蘭詩》這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。
學情分析：
1、初一學生有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取各種朗讀方式，評價方式，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。
2、把握詩歌中人物形象的特點，是個難點，雖本單元前幾課已經學習過，可是學生脫離文本，直接分析的習慣還是沒有改變，要設計一些問題，讓他們通過文本分析形象。
3、初一是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，品析語言、分析修辭的能力還有待加強，因此要多加強這方面指導，進行有效的訓練。
教學目標：
1.誦讀課文，識記文中重點文言詞語。
2.反復誦讀詩歌，體會詩歌剛健明朗、質樸生動的民歌情味。
3.把握詩歌中人物形象的特點，感受人物的魅力。
教學重難點：
1.反復誦讀詩歌，體會詩歌剛健明朗、質樸生動的民歌情味。
2.把握詩歌中人物形象的特點，感受人物的魅力。
教學準備：
教師：采用多媒體教學，利用圖片、音樂等多媒體素材。
學生：朗讀木蘭詩，搜集花木蘭故事，查找樂府民歌有關的資料。
教學時數：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，初識“樂府”
(一)激趣導入，引出課題(PPT顯示)
導入：播放豫劇《花木蘭》經典片段《誰說女子不如男》：“劉大哥講話理太偏，誰說女子享清閑……
有許多女英雄，也把功勞建，為國殺敵是代代出英賢，這女子們哪一點兒不如兒男……”，這段戲文唱出了女子的心聲——女子一點都不比男子差。在家種地紡織、操持家務，在外殺敵立功、保家衛國。這戲文中為女子鳴不平的人物是誰?花木蘭。常香玉蒼涼而淳厚的聲音幾乎把我們帶回到了那個遙遠的時代，是的，千百年來，花木蘭已成為了婦孺皆知的巾幗英雄。早在1998年，美國迪斯尼公司就將她的藝術形象搬上了銀幕，可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳千古，流傳海外。今天，我們就共同走進這樣一個具有傳奇色彩的女性形象——花木蘭，去聽一聽她那動人的故事。
1.老師板書題目：木蘭詩(“詩”字加著重號)
2.出示任務：
(1)題目“詩”的含義是什么?(樂府詩)
(2)交流資料，說說花木蘭的故事。
3.反饋指導：
(1)學生交流：理解題目含義，全班齊讀課題，在“詩”字上重讀;講花木蘭的故事，了解花木蘭奇人奇事。
(2)教師補充：花木蘭是古代時河南省虞城縣人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們為紀念她，于唐代修建花木蘭祠。
(二)初識作家，了解作品
1.出示任務：
(1)閱讀課本“預習”第一部分，課下注釋①，圈點勾畫作家及作品。
(2)學生補充介紹作家及“樂府詩”。
2.反饋指導：
填空(PPT顯示)：
《木蘭詩》又叫《 木蘭辭 》選自 宋 (朝代) 郭茂倩 (人名)編的《 樂府詩集 》，這是 南北朝 時 北方 的一首 樂府 民歌。
“樂府雙璧”：南朝：《孔雀東南飛》 北朝：《木蘭詩》
指導：
(1)教師強調：《木蘭詩》并不是郭茂倩寫的，他的真實作者無從考證。郭茂倩收集整理了樂府詩，編成了《樂府詩集》。
(2)教師補充：“樂府詩”起源于漢武帝時期，樂府最初是掌管搜集、整理民間歌謠、民間文學的政府部門，后來經歷代演變，使樂府詩成為一種獨立的文體，稱“樂府詩”。
(3)齊讀《木蘭詩》簡介及“樂府雙璧”。
過渡語：同學們，我們在了解“木蘭詩”和“樂府詩”之后，一定想進一步知道，這首詩歌寫出了一個怎樣的木蘭?它蘊含著怎樣的感情?相信我們只要美美地讀這首詩歌，就能知道了。
二、美讀詩歌，感受民歌情味
(一)聽讀課文，感知詩意
1.出示任務(PPT顯示)：
(1)教師播放示范朗讀音頻，學生聽讀，初步感知詩意。
(2)聽讀時，將不理解的詞句勾畫下來，然后借助課下注釋及字典將這些字詞讀準。
2.反饋指導：
(1)學生上黑板板書聽讀時自己圈畫的字詞，并為其他同學強調重點。
(2)教師提示學生注意以下加紅、加粗字的讀音。
(3)補充課堂筆記，全班齊讀字詞。
(4)全班齊讀詩歌。
(二)個人朗讀，讀出節奏
1.導語：大家詩歌朗讀時，字詞讀音已經比較準確了，但是缺少停頓、重音、速度、語調的處理?
出示任務：
(1)請大家聽朗讀水平較好的同學配樂朗讀，注意他在語調、語速、停頓、重音方面的優點。
(2)在書本上用單斜線標出節奏，理解體會，反復練習，提高自己的朗讀技巧。
2.反饋指導(PPT顯示)：
(1)唧唧/復/唧唧 昨夜/見/軍帖
可汗/大/點兵 萬里/赴/戎機
歸來/見/天子 天子/坐/明堂
(2)不聞/機杼聲 惟聞/女嘆息
問女/何所思 問女/何所憶
愿為/市鞍馬 從此/替爺征
(3)將軍/百戰/死 壯士/十年/歸
(4)不聞/爺娘/喚女聲 但聞/黃河/流水/鳴濺濺
3.自由練習讀準課文節奏，并指名反饋指導，重點注意反饋指導語調、語速、停頓、重音方面。
(三)師生聯讀，讀出情感
1.導語：通過以上二個環節的朗讀，我們讀準字音、讀出了詩歌的節奏。讓我們師生合作，再次讀出詩歌的感情。
出示任務(PPT)：
師讀：唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，唯聞女嘆息。
女齊：問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。
師讀：昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
男齊：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
女獨：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
女齊(重復第二句)：旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
男獨：萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
男齊(重復一遍)：萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
師讀：歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。
全班齊讀：爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
女齊：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
2.反饋指導：
(1)第一二段讀出一種憂愁、復雜、矛盾的心理，最后一句“愿為市鞍馬，從此替爺征”讀出一種堅定的語氣;第三段讀出一種緊張、急促之感，“征途思親”讀出一種女兒的柔情;第四段讀出一種奔赴戰場的豪邁之情，征戰沙場的英雄氣概;第五段讀出一種輕松愉悅、歸心似箭之感;第六段讀出家人團聚、歡快喜悅的氣氛;第七段讀出一種贊美、一種驚嘆。
(2)師生合作朗讀后，教師評價，不足之處再次朗讀。
(3)小結后自由讀，反復練習，讀出本首詩的情感。
三、細讀詩歌，了解詩歌內容
(一)小組合作，積累文言詞語
1.出示任務：
(1)四人小組討論交流、疏通文意，積累文言詞語。
(2)整理好不會的問題，全班交流。
(3)當堂檢測：重點詞語意思，古今異義詞，嘗試韻譯詩句。
2.反饋指導：
預設：
(1)重點字詞積累(PPT顯示)
A.唧唧復唧唧，木蘭當戶織(嘆息聲) B.不聞機杼聲，唯聞女嘆息(織布機 只)
C.昨夜見軍帖，可汗大點兵(軍中的文告 我國古代西北地區民族對最高統治者的稱呼)
D.愿為市鞍馬，從此替爺征(為了 買) E.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊(早晨 晚上)
F.萬里赴戎機，關山度若飛(戰事 越過) G.朔氣傳金柝，寒光照鐵衣(北方 打更的器具 鎧甲)
H.策勛十二轉，賞賜百千強(記功 勛位每升一級叫一轉 有余)
I.爺娘聞女來，出郭相扶將(外城 扶持) J.磨刀霍霍向豬羊(磨刀的聲音)
K.脫我戰時袍，著我舊時裳(穿) L.當窗理云鬢，對鏡帖花黃(像云那樣的鬢發 同“貼”)
M.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?(動彈 迷離 靠近、臨近 怎能)
(2)古今異義(PPT顯示)
A.軍書十二卷(古義：多為虛數 今義：數詞，十二) B. 愿為市鞍馬(古義：買 今義：市場)
C.從此替爺征(古義：父親 今義：父親的父親) D.但聞黃河流水(古義：只 今義：卻)
E.賞賜百千強(古義：跑 今義：行走) F.雙兔傍地走(古義：跑 今義：行走)
G.愿馳千里足(古義：希望 今義：愿意) H.出郭相扶將：(古義：外城 今：姓氏)
(3)詩句韻譯(PPT顯示)
A.朔氣傳金柝，寒光照鐵衣
北方的寒氣傳送著戰士的打更聲音，清冷的月光映照著戰士的鐵甲戰衣。
B.軍書十二卷，卷卷有爺名
征兵的名冊有很多的卷宗，每卷的上面有父親的名字。
C.萬里赴戎機，關山度若飛
不遠萬里奔赴戰場，關卡高山巧渡如飛。
D.策勛十二轉，賞賜百千強
記功十二級最高，賞賜百千金有余。
指導：
(1)重點字詞積累，可采取同桌互查的方式。目的是以最快的速度、最有效的方法、最大的范圍，讓全班掌握這些重點字詞、課下注釋，力求準確、到位。
(2)古今異義現象，在文言文閱讀中常會遇到，古代作品中有不少的詞與現代漢語詞(字)形相同，但它們的詞義都是完全不同，這一定要引起特別注意。注意古今異義的區分，在翻譯中才不會出錯。
(3)韻譯，是指在翻譯詩詞等有韻腳的文字時，譯成的文字也押韻的翻譯方式。句式基本一致，注意韻腳的翻譯。這種翻譯要求較高，不同于直譯、意譯，不僅詞義到位，還要講求押韻。
(二)概括詩歌，體會詳略安排
1.出示任務(PPT顯示)：
(1)梳理課文的故事情節，概括成四字小標題，批注在每段詩的空白處。(個人發言)
(2)這首詩在敘事的詳略上有什么特點?這樣處理好在哪里?(小組討論)
2.反饋指導：
(1)學生歸納：停機嘆息、從軍緣由、征途思親、征戰沙場、凱旋辭官、團聚改裝、設喻回答
(2)小組討論：停機嘆息——略寫;從軍緣由——詳寫;出征準備——略寫;征途思親——詳寫，詳寫女兒情態;征戰沙場——略寫，略寫英雄氣慨;凱旋辭官——詳寫;團聚改裝——詳寫;設喻回答——略寫。
(3)歸納好處(作用)：(在內容上)突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。(在結構上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
3.總結：詳略安排是為文章的中心服務的：突出中心——詳寫;有關中心——略寫;無關中心——不寫。本文突出的是對木蘭孝敬父母、熱愛家園、勇于擔當重任的性格的頌揚;隱含作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
四、布置作業
(一)背誦課文：背誦木蘭詩1-3段。
(二)分層譯文：《木蘭詩》全文翻譯。要求：抄原詩一句，翻譯一句。(程度較好的`同學，可嘗試全文或部分詩句韻譯)
(三)英雄故事：請查找并抄寫一個女英雄的簡介或小故事，寫在作業本上。
第二課時
一、激趣導入，品讀人物
(一)郵票導入，引出人物
導入：20xx年，郵政部門發行了一套名為《花木蘭》的特種郵票，共四張：木蘭紡織、木蘭從軍、木蘭征戰、木蘭還鄉(PPT顯示)。人們以此來紀念這位自古以來就廣為流傳的巾幗英雄——花木蘭。
1.老師板書題目：木蘭詩
2.出示任務：
(1)我們觀察一下，這四張郵票與我們木蘭詩中的哪些段落是吻合的?
(2)你更喜歡哪一張郵票?用你生動的語言為我們描繪這張郵票。
3.反饋指導：
預設：
我喜歡第一張郵票：一個女子坐在織布機前，手里拿著梭子，一頭黑發隨著頭的下垂搭在那一身紗般的長衣上，她的眼睛微微合著，充滿了憂郁。這個女子便是木蘭，此時的她正在為可汗命父親出征的事嘆息，你看她的眼睛，那是一種怎樣復雜的眼神呀!她不愿讓年邁的父親從軍，可家里除了父親外，再沒有合適的人選。于是木蘭選擇了替父從軍，她的故事也就從這里開始了。
我喜歡第二張郵票：從軍途中，木蘭身披鎧甲，手撫大刀，在月光的幽幽照射下，刀口 射出一道寒冷的銀光，讓人不寒而栗。依然是那個木蘭，但在河水的輝映下卻顯出一種凄涼的瘦削;依然是那個木蘭，但在思鄉濃情的感染下卻露出了一絲孤獨的痛楚。她想家了，朦朧的月光讓她禁不住思緒萬千。
我喜歡第三張郵票：看，她身披鎧甲，一手持長劍，一手握韁繩，完全是一副男子打扮;再看她面上的豪情，眉頭緊皺，雙目圓瞪，原本是柔弱的她成了一名叱咤風云的英雄。單是她胯下雙蹄騰起、目光炯炯的馬匹，就證明了木蘭已久經沙場、身經百戰!
我喜歡第四張郵票：打開塵封的鏡匣，拿出未擦拭的銅鏡，纖纖玉手輕輕拂去灰塵，拇指與食指輕捏鏡柄，正要對窗梳妝。鏡中一彎黛眉、一汪深潭，依然如昨。眼角有笑意、眉尖已上挑，“巧笑倩兮，美目盼兮”，怎一個“美”字了得?她脫去戎裝，梳妝打扮，又變成了從前那個溫柔美麗的木蘭。
指導：
(1)提示學生：仔細觀察，郵票底板有詩文內容提示，與文章1、2、3、4、6段吻合。
(2)教師引導: 它所刻畫的人物形象有著中國傳統藝術——皮影的特色，人物形象惟妙惟肖、生動傳神。每一張都美不勝收，刻畫了花木蘭幾個精彩的人生瞬間。
4.小結：這四張郵票向我們講述了花木蘭這位巾幗女英雄的故事，也向我們展示了木蘭性格中不同的兩個方面，她既有英雄氣概又有女兒情態，那一面的她才是你喜歡的呢?讓我們一起來再讀詩歌，品讀奇人。
(二)再讀詩歌，品讀奇人
1.出示任務(PPT顯示)：
木蘭是一個 的形象，具有 性格特點。
(結合具體內容，分析人物形象及性格特點。)
2.反饋指導：
預設：
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順
愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全
萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。——勇敢堅強
木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕權勢，熱愛和平
開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。——俏皮活潑
出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智謹慎 ……
指導：
(1)學生概括：圈點勾畫具體事例，加以概括;性格特點要概括準確，最好四字詞語。
(2)老師指導：要結合具體文章內容來分析，脫離文本的分析沒有說服力。
3.小結：木蘭既是普通人、平民少女、嬌美的女兒，又是奇女子、巾幗英雄、矯健的勇士。她既勤勞孝順又勇敢堅毅，既淳厚質樸又機敏活潑，既熱愛親人又報效國家，不慕權勢厚祿而熱愛和平生活。她既有英雄氣概，又有兒女情長，是一個鮮活而豐富的人物形象。
二、細讀奇詩，品味語言
(一)細讀文段，探討寫法
1.出示任務：
(1)教師設計相關題目指導學生理解詩意，探討寫法。(PPT顯示)
A.第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
B.第5自然段寫木蘭辭官還家，運用了哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?
C.第6段寫木蘭回家與親人團聚，運用了哪些修辭手法，表現了她怎樣的心情?
D.結尾附文運用了哪些修辭手法，在文中起什么作用?
(2)學生以小組為單位討論交流，各組選代表就其中一題發表自己的看法。
2.反饋指導：
(1)預設：
A.樂府詩常用的一種寫法——鋪排。渲染戰前緊張的氣氛，戰事緊迫，家人對木蘭從軍的重視。
B.運用夸張、對偶。“策勛十二轉，賞賜百千強”寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。
C.運用了排比、對偶、互文。“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”運用排比，渲染了全家團聚、歡樂的氣氛;“開我東閣門，坐我西閣床”“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”運用對偶、互文，表現她那種欣喜若狂的心情、俏皮愛美的本性。
D.運用比喻，設喻自答。再一次表現木蘭的機智謹慎，表達對木蘭的贊美。
(2)反饋指導：
A.討論交流：學生以四人小組為單位，記錄討論要點。
B.發表看法：各組選代表就其中一題發表自己的看法。(可采用抽簽形式選題)
C.課堂評價：通過自評、互評、師評，選出發言最好的小組。
(二)歸納總結，修辭手法
1.出示任務：
(1)說說下列句子各有什么句式特點，運用了什么修辭手法，并找一些類似的例子。(PPT顯示)
A.問女何所思，問女何所憶(復沓)
B.軍書十二卷，卷卷有爺名(頂針、頂真)
C.朔氣傳金柝，寒光照鐵衣(對偶)
D.爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。(排比)
E.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?(比喻、反問)
(2)說說互文這種修辭手法，并找一些例子，學會翻譯。(PPT顯示)
A.東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭(互文、排比)
B.將軍百戰死，壯士十年歸(互文、對偶)
C.開我東閣門，坐我西閣床(互文、對偶)
D.當窗理云鬢，對鏡帖花黃(互文、對偶)
2.反饋指導：
(1)理解各種修辭手法的特點及作用，并能舉例說明。
A.復沓: 又叫復唱，指句子和句子之間可以更換少數的詞語，是詩歌或散文創作中常用的一種藝術表現手法;它可以起到突出思想，強調感情，分清層次，加強節奏和提醒讀者等效果。
舉例：
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。(引出下文“所思”“所憶”為何?強調后文的花木蘭是為了軍書中讓父親從軍的命令而擔心、憂慮。)
B.頂針(真)：亦稱聯珠、蟬聯，是一種修辭方法，是指上句的結尾與下句的開頭使用相同的字或詞，用以修飾兩句子的聲韻的方法。注意：使用這個方式時，毋須限制上下句的字數或平仄，但上下句交接點一定要使用相同的字或詞。
舉例：
軍書十二卷，卷卷有爺名。(征兵文書很多卷，每卷都有父親名。不僅突出了征兵名冊上父親名字反復出現、出征已成定局的事實，而且音韻和諧、讀起來朗朗上口。)
歸來見天子，天子坐明堂。(勝利歸來朝見天子，天子坐在明堂論功行賞。突出木蘭凱旋而歸的接受天子封賞的無上榮耀，讓人為之一振。)
C.對偶：結構相同，字數相等的兩個短語，句子或句子成分，相稱地排列在一起表達相似、相反或相關的意思。它節奏鮮明，音調鏗鏘，上口入耳，很有感染力。
舉例：
當窗理云鬢，對鏡帖花黃。(上下兩句結構相同，字數相等，上下句詞性也一致，“對鏡”與“當窗”“帖”與“理”，“花黃”與“云鬢”對稱，寫出木蘭恢復女裝的歡樂情緒。)
旦辭……暮宿……不聞……，但聞……，旦辭……暮至……不聞……，但聞……(這是對偶句，但句中又有對偶，反復詠嘆，寫出木蘭思親之情和英雄氣概。)
D.排比：它是由幾個(一般有3個或3個以上)結構相同或相似，語氣一致的短語，句子或句子成分排列組成，來增強語勢，表示強調或逐層深入。
舉例：
開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。(渲染歸來的喜悅，強調回家的興奮。)
爺娘聞……;阿姊聞……;小弟聞……(表現親人相聚時的熱烈氣氛。)
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。(用排比句看似不合情理，但卻渲染了戰爭氣氛和離家出征前準備工作的緊張。)
E、比喻：比喻是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物。
反問: 反問是用疑問的形式表達確定的意思，以加重語氣的一種修辭手法。反問只問不答，人們可以從反問句中領會別人想要表達的意思。反問也叫激問、反詰、詰問。
舉例：
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?(作者用兔作喻，從側面贊揚了木蘭的機智、聰明。運用反問，巧妙地解答了木蘭女拌男裝的奧秘，妙趣橫生而又令人回味無窮。)
(2)理解“互文”這種修辭手法的特點及作用，并能準確翻譯詩句。
互文：古詩文中，為了使語言簡潔，上文中省去下文中將出現的詞語，下文中省去上文中出現過的詞語，讀者要把上下文聯系起來，使之參互成文，合而見義。這種上下文“ 你中有我，我中有你 ”的現象 ，修辭上叫“互文”。
翻譯句子：
A.東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭
翻譯：到集市上四處買東西。
B.將軍百戰死，壯士十年歸
翻譯：將軍壯士有的百戰死，將軍壯士有的十年歸。
C.開我東閣門，坐我西閣床
翻譯：開我東閣西閣門，坐我東閣西閣床。
D.當窗理云鬢，對鏡帖花黃
翻譯：當窗對鏡理云鬢、帖花黃。
3.總結：全詩運用復沓、排比、比喻、夸張、互文等修辭手法，例如，“問女何所思，問女何所憶”，“女亦無所思，女亦無所憶”，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，以及木蘭購鞍馬東西南北都跑遍等，都起著渲染氣氛、烘托人物形象的作用。全詩大半是類似的復沓、鋪排式的語句。運用這種手法，使這首詩歌的人物刻畫、感情意蘊、音韻節奏等都具有濃郁的民歌情味，增強了藝術感染力。
三、拓展延伸，德育滲透
(一)拓展延伸，英雄故事
1.出示任務：今天我們學了花木蘭替父從軍的感人故事，不禁對巾幗女英雄肅然起敬。你還知道哪些歷史上女中豪杰的故事?
2.反饋指導：
預設(PPT顯示3頁)：
戲曲及小說《楊家將》中女英雄：穆貴英掛帥破天門
宋代著名抗金女英雄：梁紅玉擊鼓戰金山
明末農民起義軍領袖：紅娘子起義赴疆場
(1)請學生交流上節課的作業：請查找并抄寫一個女英雄的簡介或小故事。
(2)學生體會女英雄氣概：欣賞圖片，齊讀故事，讀出對女英雄的敬佩之情。
(二)結合自己，德育滲透
導入：前面的女英雄的故事雖離我們時間久遠，但歷久彌新。她們都有一個共同點：具有強烈的愛國主義精神。我們說到愛國時，可能有同學們會想到：那就是扛槍打仗甚至是為國捐軀，或者是在洪水中搶救人民的生命財產，又或者是在更危險的時候為了人民的利益獻出自己的生命。愛國，這個詞語它有著無上的榮光和沉重的分量。
1.出示任務：結合自己，談一談我們中學生愛國的具體體現是什么呢?
2.反饋指導：
預設：
有說助人為樂的，有說好好學習的，有說熱愛勞動的，有說與歹徒做斗爭的，有說維護集體利益行為的，有說升旗時嚴肅認真的……
指導：
(1)學生發言討論：小組討論，課堂互動，求同存異。同學們在討論中明白了如何愛國，從而樹立了正確的愛國觀。
(2)教師點撥指導：“一千個人就有對愛國的一千種理解”，只要是積極向上的，都給予肯定。
四、總結全文
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕功名，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。與其說我們贊美女英雄，不如說我們喜歡這個真正的，有血有肉的女孩子，她所做的一切都在表現一個主題：我們熱愛和平，我們遠離戰爭!
五、布置作業
(一)背誦課文：背誦木蘭詩5-7段。
(二)改寫詩歌：選擇詩中一段故事情節，改寫成現代文，要合理運用一些刻畫人物的方法。
《木蘭詩》課件10
教學目標：
1、當堂背誦這首詩。
2、整體把握故事情節。
3、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
4、學習北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點。
教學重點和難點：
1、教學重點：
(1)當堂背誦課文。
(2)疏通文意，整體把握故事情節。
(3)體會詩中表達的愛國情懷和對和平生活的向往之情。
2、教學難點：
學習北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點。
教學過程：
一、創設情境：
《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首樂府民歌。
繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。《木蘭詩》是北朝民歌的代表作之一，詩中滿懷激情地記敘花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。
二、問題引領：
1、朗讀課文，熟讀成誦。
(1)老師范讀。
(2)學生自由朗讀。
(3)全班齊讀。
2、疏通字詞含義，請學生翻譯課文，一人一段。準備復述這首詩的故事情節。
三、討論交流：
1、文章共有七個自然段，請歸納各段段意。
第一段：寫木蘭停機嘆息。
第二段：寫木蘭決心代父從軍。
第三段：寫木蘭準備出征和奔赴戰場。
第四段：寫木蘭十年征戰生活。
第五段：寫木蘭還朝辭官。
第六段：寫木蘭還鄉與親人團聚。
第七段：用比喻作結。
2、文章開頭“唧唧復唧唧”是什么聲音? (可有多種理解)
(1)織機聲。詩歌一開始，未見其人先聞其聲。然后才交代這是木蘭正在對著門而織，一個勤苦的姑娘形象躍然紙上，但織著織著，有節奏的織機聲聽不到了，傳來的卻是一陣陣長吁短嘆。由此展開故事的起因2、嘆息聲。木蘭當戶而織，本應聽到她的織布聲，但聽到的卻是
(2)嘆息聲。木蘭當戶而織，本應聽到她的織布聲，但聽到的卻是“唧唧復唧唧，，的嘆息聲。一個“唧唧”就已經說明是在嘆息了，又重之以“復唧唧”，作者還覺得意猶未足，最后又“惟聞女嘆息”，這樣反復強調，說明木蘭憂思之深。通過繪聲——接連不斷的聲聲嘆息，刻畫出一個充滿憂愁苦悶的姑娘形象。
(3)蟲鳴聲。如果將“唧唧”理解為蟲聲，在我們眼前就會出現這樣一幅畫面——夜深人靜，只有蟲兒在鳴唱。接著再寫木蘭姑娘停機嘆 息。四野的蟲聲與木蘭的嘆息聲交相應和，渲染出一個女孩兒將要做出一個重大決定之前的心境和氣氛。
3、“問女何所思，問女何所憶”的問話者是誰?(有兩種理解)
(1)父母在問，父問或母問也屬此說。的確，父母如果聽到女兒的嘆息，一定會發出這樣關切的詢問。
(2)敘事人在問，因為(木蘭詩>是口頭集體創作的民歌，而民歌是可以配樂歌唱的，歌唱者能以敘事人的身份進行擬問，以揭示人物內心世界。
4、如何理解“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”?
這是古詩詞中常見的“互文”現象。所謂“互文”，即上下旬的意思是互相交錯、互相補充的。如此句翻譯：到東邊的集市買來 駿馬。到西的集市買來馬鞍和馬鞍下的墊子，到南邊的集市買來馬嚼子和韁繩，到北邊的集市買來長長的馬鞭。這四句的意思是到處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買一樣東西，四句鋪陳，表現木蘭操辦 軍備物資急切而井然有序。
5、類似“互文”現象還有哪些?
（1）“將軍百戰死，壯士十年歸。”這兩句的翻譯：將軍身經百戰死一生，壯士(木蘭)戎馬征戰十年勝利歸來。這兩句的意思是征戰多年，經歷很多戰斗，許多將士戰死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。
（2）“開東閣門，坐我西閣床。”這兩句的.理解：打開我東屋的閨門，坐在我西屋的床上。這兩句的意思是每間房子都要開了門進去看看，不是開了東邊的房門，坐在西邊的床上。
四、反饋歸納：
《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神。以及對和平勞動生活的向往。
五、升華延伸：
問題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么?（請同學們各抒己見）
因為木蘭在國家需要當頭，父親年老之時，毅然女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕地位高的官厚祿，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、樸實的優秀品質。這種傳奇色彩和美好的性格使木蘭成為流傳千年家喻戶曉的不朽的女英雄的形象，深受人們喜愛。
《木蘭詩》課件11
一、教材分析
《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。
二、教學目標
（一）知識目標：
1.文言知識，初步了解一些文言句式。
2.初步了解民歌的特點和常用的修辭手法。
3. 背誦全詩。
（二）能力目標：
1.從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
2.學習本文敘事詳略得當的'寫法，體會其效果。
3.培養學生獨立研究、合作探究的能力。
（三）情感目標：
感受花木蘭勇敢善良的品質、保家衛國的熱情和英勇無畏的精神，了解她的智慧，膽略和才能。
三、教學重、難點
（一）重點：研讀刻畫木蘭定人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。
（二）難點：了解本詩的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。
四、教學方法
（二）學法：本節課主要讓學生采用自主探究、小組合作等學習方法，有利于激發學生學習的興趣，充分發揮學生學習主動性，培養學生的創新精神和實踐能力。
（一）教法：本節課以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。采用誦讀法、復述法、鑒賞法、討論探究法、競賽法等教學方法，引導學生清晰、流暢、有條理地表達，激發學生的學習興趣，培養學生利用各種渠道解決問題的能力。
五、教學流程
第一環節：導入新課
教師給學生唱《紅色娘子軍》主題歌，讓學生結識巾幗英雄-----花木蘭。
第二環節：作品及背景介紹
將課前準備的文字資料分發給學生，通過學生自己搜集來的材料，簡介背景，激發興趣。
第三環節：朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美
首先，播放課文朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞。）
然后，教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其注意朗讀節拍的把握。
接著，讓學生自己練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。
第四環節：默讀詩歌，結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。
首先，讓學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。
然后，把全班分為6個學習小組，以學習小組為單位，學生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如果有小組無法解決的問題，可以提出來，全班共同商討解決。再將全班分為A、B兩組，展開課堂文言知識競賽，每道測試的單號為A組必答題，雙號為B組必答題。底分為100分，錯一小題扣5分，分別納入小組計分，小組競賽完畢，教師針對學生回答，酌情點撥。
第五環節：復述詩歌，整體把握故事情節，強化背誦
首先，選幾位同學復述本詩的故事情節，其余同學評點，教師在學生交流的基礎上總結，畫出思路圖。
然后，依據思路圖，背誦思路強化背誦。
接著，再設計形式多樣的練習，指導背誦。（如：教師背上半句，學生背下半句、男女同學競賽或組與組之間競賽）。
最后，全體學生集體背誦。
第六環節：布置作業
讓學生課后搜集花木蘭的相關資料，將《木蘭詩》改寫成劇本。目的是讓學生強化背誦，通過自編自演，加深對課文的理解，迎接校園文化藝術節。
《木蘭詩》課件12
一、檢查預習。
1.檢查同學們所掌握的文學常識的情況。
2.采取聽寫的方式檢查同學們所掌握的生字新詞的情況。
3. 小結檢查的結果。
二、熟讀課文，讀出神韻
1.運用多媒體播放朗讀(或老師示范讀)，學生圈出與自己讀音不一樣的字。
2.請同學按照語速和情感要求結合自己的體會大聲讀課文。
3.小組展示朗讀，同學評價，教師點評。
4.全班在科代表的帶領下高聲朗讀。
三、疏通詩意。
1.精品細讀，疏通文意
①獨學。學生自己結合課文下的'注釋(或工具書)疏通文意，并將疑難的詞句劃出。
② 對學。對子相互交流指點(“你來問，我來答”翻譯)，將雙方未解決的問題提交小組。
③通過小組討論，疏通文意。
2.質難釋疑，文意展示
1)各小組提出質疑。
2)按段分任務到小組，小組不同的形式展示翻譯，其他小組補充。
3)指導學生背誦
四、小結
五、作業：積累本文重點的詞語
《木蘭詩》課件13
教學目標
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。
教學重點、難點：理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
教學方法：情境教學法、誦讀法、討論點撥
一、創設情景,導入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）
二、簡介“樂府詩”及“樂府”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。
三、初讀課文，整體感知故事
1．范讀課文（示范朗讀帶），學生在聽中指出應注意的字音。
2．檢查預習效果，給加點的字詞注音。
唧唧()機杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉（ ）百千強（ ）扶將（）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時裳（ ）理云鬢（ ）
3小組疏通文意，說說情節要求學生以“木蘭__”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、辭官還鄉、會見親人、謳歌英雄）
四、細讀課文，感受木蘭形象
1學生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。
(時間為10分鐘左右)，學生獨立思考，大膽舉手發言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：學生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！
學生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個勇敢，堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛國家的人！
學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個英勇善戰的人，因為戰爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”讀到木蘭是一個不慕厚祿、情系故鄉、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉。”的決定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業，也不是為了厚祿，純粹是為了保衛國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！
學生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個機智，小心謹慎的人，因為木蘭是一個女人，在軍隊里和戰友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發現，很難做到，可木蘭做到了！
教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
五、深讀課文，走進木蘭內心世界：假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
六、拓展延伸：木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學生在現實和平的生活中，又應該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談談自己的想法。
七、布置作業
1、背誦全文,品味凝練語言2、完成課后習題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上４、根據課文內容填空。（習題見《課時檢測》和《完全解讀》）
1)寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：________________2)寫木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_______________
3)寫戰爭激烈緊張的句子是：________4)詩中描寫邊塞戰地夜景的兩句是：_________
5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：__________6)贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______
八、板書設計：
木 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）
“奇”
蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平
詩
“英雄也嫵媚，女子亦剛強”機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
九、教后反思
這節課讓我感到，課堂教學做到既真實又扎實，既生動又生效才是一節好課。這節課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的`調動學生學習古詩的興趣，和加強他們的誦讀能力，努力體現知識性、個性、創造性和互動、主動、能動等特色。首先，我認為我這節課的優點有:
(1)課件制作比較精心，經過認真整理，化繁為簡。課前我花費大量時間精心設計準備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學生目的明確。
(2)分析文本和學情，找準切入點和實破口。
對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。《木蘭詩》是一首膾炙人口的經典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據本課時的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。我認為這個切入點和突破口找的比較好。
（3）注重朗讀，適當的評價，調動學生學習的積極性。對于朗讀的語調、語速、情感方面，我都認真點評、引導、分析，學生的朗讀比較理想。
（4）有效的合作學習。合作學習都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互說，6人小組合作完成不同形式的呈現方式，成果呈現多元化，促進了學習的實效。
同時，我也發現了自己需要改進的幾個方面：
首先是一開始的“溫故知新”環節，此環節設計意圖是想感悟詩意，檢測學生前一節課學習情況和概括能力。不過學生還不在狀態，我的調動還不到位。一兩個學生后，狀態恢復，回答和朗讀漸入佳境。
其次是經驗不足，第二個教學目標沒有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實現在課上講本詩背誦下來。
EEPO有效教育，是教師有效的指導，有效的調控，更是學生有效的學習。這節課，我把學習的主動權交給學生，由學生自己來組織學習，這么做，學生的個體意識就能夠有效的被激發出來。而自己只當后臺老板，從旁指點，甚至把自己也作為同學們中的一員來參與學習，這樣不單起到了監督學習的作用，還讓學生感到老師非常親切。在今后的教學中，取長補短，
我還要多花心思，繼續實踐EEPO模式，讓課堂變得更扎實，而不只是一個花架子！
《木蘭詩》課件14
教學目標 1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2.復述表演，并領會其情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3.人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
4.學習本文詳細得當的敘事方法。
教學重難點 1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。
2.詳略得當的寫作特點。
3.重要文言詞語的積累。
學情分析 讓學生了解北朝民歌的特點，并掌握一定文言文的學習方法。
教法與學法 誦讀法:書讀百遍，其義自現。讓學生在誦讀的過程中增強語感，加強對課文內容的理解。
合作探究法：對詩內容的翻譯、人物形象的理解采用獨學、群學、展示的方式進行，教師適當點撥并進行小結。
課時安排 兩課時
教學過程
教學步驟及教學內容 一.激趣導入
由同學們所熟悉的花木蘭的故事導入新課。
二.檢查預習。
1.檢查同學們所掌握的文學常識的情況。
2.采取聽寫的方式檢查同學們所掌握的生字新詞的'情況。
3.小結檢查的結果。
三.熟讀課文，讀出神韻
具體要求：1.運用多媒體播放朗讀（或老師示范讀），學生圈出與自己讀音不一樣的字。
2.請同學按照語速和情感要求結合自己的體會大聲讀課文。
3.小組展示朗讀，同學評價，教師點評。
4.全班在科代表的帶領下高聲朗讀。
四.疏通詩意。
1.精品細讀，疏通文意
具體要求：
①獨學。學生自己結合課文下的注釋（或工具書）疏通文意，并將疑難的詞句劃出。
②對學。對子相互交流指點（“你來問，我來答”翻譯），將雙方未解決的問題提交小組。
③通過小組討論，疏通文意。
2.質難釋疑，文意展示
1）各小組提出質疑。
2）按段分任務到小組，小組不同的形式展示翻譯，其他小組補充。
3）指導學生背誦
五.小結
六.作業：積累本文重點的詞語
《木蘭詩》課件15
教學目標：
1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。
2、學會誦讀和背誦這首古詩。
3、培養探究能力
教學重點
討論和探究問題，養成利用各種渠道解決問題的能力。
情感、態度和價值觀目標：
1、感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
2、培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。
教學用時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
二、問：中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?
三、參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
四、二、簡介背景
五、欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。
六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。
七、三、配樂朗讀
八、達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。
九、四、復述故事
十、進一步感知課文，也為下面的探究服務。
十一、
第二課時
一主動發現問題，尋找探究點
問題(包括老師提出的啟發性問題)展開討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點參考備案：
1、南朝民歌的`修辭運用(或特點)
2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾
3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄
5、我對木蘭的看法
6、詩歌的凝練的語言分析
7、木蘭為什么不當官?(古代女子的三從四德)
8、中國古代著名女子研究(要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)
9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
二學生合作探究
主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動(可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式)，向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解
培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。
三流探究成果
指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。
四自由誦讀課文，直至背誦。
五布置作業
建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課(第六個教學過程)，或探究結果匯報課(第七個教學過程)。
教后記：這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛。學生在學習的時候可以抓住全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民族情味的特點，背誦起來也是朗朗上口，不是那么的枯燥。
《木蘭詩》課件16
教學設想
前面已經說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課后。．這首詩盡管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標志。設想要點如下：
一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。
二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度。這首詩共14節，除“萬里”“爺娘”“開我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。
三、要講得精當、簡練。須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引；分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語；修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。
四、在水平較高的教學班，可以搞一點鑒賞。
教學內容和步驟
A(適用于一般水平)
一、解題。
[說明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。
教師講述要點：
①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。
②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
③北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
④北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節即來源于此。
⑤木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。
⑥讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
二、正音解詞。
以下的詞語(加點字要求正音)可抄出來，讓學生在預習中看注釋或，到課上再作檢查。下面只注注釋中無注音及釋義者。
三、教師及個別學生誦讀全詩。
這一步關系到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個要點，供教師參考。
1．前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。
2．第3段第1節寫出發前的.準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。
3．第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。
4．第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。
5．第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。
6．第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
四、誦讀練習。
這是本課的主要環節，教學步驟 是：(1)齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；(2)提示記誦的方法，然后分段練習背誦；(3)檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。
段意如下：
1．木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2．自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。
3．概述十年戰斗生活和勝利后歸來。
4．入朝受賞，辭官回家。
5．到家后的歡樂情形。
6．歌者贊辭。
記誦要領如下：
1．歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3叫節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。
2．要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖。例如：
“可汗大點兵”一節，反映了當時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。
購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，＼而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節只寫天子，而眾臣環列之景已在其中；“可汗問欲”一節有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節，表現了她對故居的熱愛；恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語要跟上文“朔氣”兩句聯系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰斗環境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。
[說明]以上內容也可以設問讓學生回答。
3．每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。
五、總結全課。
1．討論木蘭的英雄形象，
擬用問題導入 ：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學生自由發言)
總結要點：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄加官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。
2．引導學生認識這首詩的民歌特色。
(1)這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法；結尾贊美木蘭，用的是比喻。)按：故事本身的寫法，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”——這一點暫時不必講給學生聽。
(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節；②排比，如“東市”一節“爺娘”一節；③頂真(聯珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。)
關于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整，系后來文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。
講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發揮。
3．關于“互文”的解釋。
(1)“東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。
(2)“開我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的床上坐著。
(3)“當窗”兩句，意思是當著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
(4)“將軍”兩句，前面已說過，無須重復。
六、留作業 ：背誦這首詩。
《木蘭詩》課件17
一、解題。
簡介這首詩產生的年代和木蘭其人(見A式“解題”②③④⑤條)。
二、正音、解詞。
見A式。
三、教師范讀、學生齊讀后討論這首詩的民歌特色。
步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?(2)學生齊讀一遍后答問。(3)根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。在討論過程中，教師應善于因勢利導，將學生點滴認識加以集中，必要時也可作補充。下面是討論后小結的要點(加點的字可板書)，僅供參考。
①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。
也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。
②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：
排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。
復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)
頂真(又稱“聯珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。
[說明]以上關于修辭的說明，可能有爭議，但不宜在課上爭論，因為目的在于幫助學生記誦和了解民歌敘事的鋪排手法，至于屬何種修辭，可以放在課下討論。
③民歌的基本形式是四句一節，偶爾也有六句一節的。本詩共14節(可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其余都是四句一節)。
④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)
[說明]這個環節要著眼于誦讀，知識不宜細講，重點是講鋪排，因為它涉及全詩句數之半，熟悉了這些詩句，背誦的速度必能增快。
四、誦讀練習。
步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。
總提示：敘事詩的人物形象是在情節發展的全過程中逐步顯現出來的，誦讀敘事詩應把握兩點，一是主人公的思想感情；二是情節發展的節奏。關鍵在于感情的投入，視故事中的種種圖景如在眼前。
第一段(第1至4節)：木蘭決定代父從軍。
要先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。
①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)
②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。
③木蘭答父問的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。
至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。
第二段(第5至7節)：木蘭置辦戰具后奔赴戰場。
要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。
①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)
②第6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發了怎樣的感情?(思親；向往戰斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰斗的激情。)
敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰斗二者哪一種為主?(向往戰斗)可見，這段當用抒情的調來讀，既剛強又柔婉。
第三段(第8至10節)：十年戰斗生活，入朝受賀，辭宮不就。
這三節課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)
朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現?目的是通過兩處側面描寫(“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。
①“萬里”兩句寫木蘭到戰場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。
②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰斗生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽者的想象，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。
③“歸來”四句，由莊嚴轉為熱烈。
④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。
第四段(第11至13節)：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。
要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。
①家人歡迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。
②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，為高潮蓄勢。
③“見伙伴”一節是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。
歌者贊辭(最后一節)
前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調當由平緩發展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。
五、分析木蘭形象。
1．讓學生想象木蘭形象前后的'變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點僅供參考：
(1)參軍前的木蘭(第1至4節)：是一個勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。
(2)參軍后的木蘭(第5至10節)：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。
(3)到家以后的木蘭(第11至13節)：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2．讓學生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。
要點有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。
六、解釋詩中的“互文”。
內容見A，可依次提出，讓學生作答。
七、留作業。
1．熟練地背誦全詩。
2．從下面的題目中任選一題編一段故事，
木蘭在戰場上
木蘭在回故鄉的途中
木蘭到家第二天
《木蘭詩》課件18
【學習目標】：
1、積累文言詞語，學習詳略得當的敘事方法，力爭熟讀成誦。
2、分析木蘭這個人物形象。
3、學習古代勞動人民保家衛國的熱情。
【學習重點】：賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
【學習難點】：學習詳略得當的敘事方法。
【自主預習案】
1、知識鏈接：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的“樂府雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。
2、說說你以前所了解的木蘭，你認為花木蘭的故事之所以被人們廣為流傳的原因。
3、預習課文，讀準字音，讀準停頓。
注音：機杼（ ） 可汗（ ） _鞍韉（ _）
轡頭（ ） 鳴濺濺（ ）_ 金柝（_ ）
燕山（ ） 舊時裳（ ）
4、課文塑造了一個怎樣的木蘭形象，你喜歡嗎？跟小組同學說說喜歡的原因。
【課內探究案】
一、情景導入，明確目標。
中國有一位家喻戶曉的女英雄曾被美國迪斯尼公司投巨資搬上卡通銀幕，并轟動了世界，讓全世界人民都知道了這個英勇而美麗的奇女子。她是誰？（學生回答）對，她就是花木蘭。那么大家想知道她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界嗎？今天就讓我們一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）
本節課我們的學習目標是：（見上文）
二、自主探究，釋疑解惑。
（一）初讀感知-----了解木蘭
1、輕松聽一聽：
請同學們聽老師朗讀課文，聽準字音，聽清節奏。
2、大膽讀一讀：
下面，請大家像老師這樣正確、流暢、放聲地自由朗讀課文。
然后找一位同學大膽地站起來讀一讀全文。
（二）、細讀品析----感受木蘭
3、勇敢試一試：
同學們，要想把課文讀的更順暢，更明白，我們還得掌握一些字詞句的`含義，請大家四人一小組，邊讀邊口譯課文，借助工具書和課下注釋，弄懂字詞句的含義。哪兒有疑問，做上標記。
（小組合作交流，邊讀邊譯）
同學們有什么不明白的地方嗎？（學生說說不理解的地方，找學生解釋）
理解了字詞句的含義，同學們應該知道本文講述的是一個怎樣的故事，來，用簡潔的語言說一說。
4、仔細找一找：
課文為我們描繪了一個怎樣的木蘭形象？找出文中語句分析。
5、用心品一品：
你認為詩中刻畫木蘭英雄形象的筆墨多一些，還是作為一個普通女性的形象寫得多一些？為什么要這么寫呢？
6、快樂背一背：
作者用民歌體裁，整齊的句式，朗朗上口的語言，塑造了一個勤勞孝順、愛國愛家、不慕榮利、機智勇敢的英雄形象。這首詩歌中有許多值得我們積累的優美詩句，現在，請大家自由背誦喜歡的句段，比一比，看誰背的又快又準。
（三）、回顧歷史----尋找木蘭。
歷史上不獨有木蘭這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的女英雄讓我們仰慕。你還能再舉一些中外歷史上的巾幗英雄的例子嗎？
三、結合目標，有效訓練
1、這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，假設前不久，花木蘭當選為“感動中國”年度人物。央視欄目組特邀你為木蘭寫一段頒獎詞。課后請你動手寫一寫，力爭妙筆生花。
2、學了木蘭代父從軍的故事，說說你的感受。
《木蘭詩》課件19
【教學目標】
1.知識和能力目標：(1)積累文言知識，理解多種修辭手法的運用。
(2)理清故事情節，練習復述課文，訓練學生概括能力。
2.過程和方法目標：(1)誦讀詩歌，引導學生合作學習。
(2)學習本文詳略得當的敘事方法。
3.情感和價值目標：感受木蘭這一形象的審美趣味，體會我國古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往之情。
【教學重點】
1.誦讀詩歌，分析木蘭的人物形象及詩歌所表現的思想感情。
2.理解多種修辭手法的表達作用。
【教學難點】
1.學習本文敘事詳略得當的寫作方法。
2.巧妙運用排比、對偶、夸張、互文等修辭手法。
【教學方法】誦讀法、復述法、討論研究法
【教具準備】投影儀、多媒體等
【課時安排】二課時
【教學過程】
第一課時
【教學內容】積累文言知識，理解多種修辭手法的運用。整體感知詩歌內容。
【學生準備】預習課文、解決生字詞、了解課文大意
【教學步驟】
一.創設情境，導入新課
1.導語設計：同學們，說到“巾幗英雄”，我們腦海中便不禁想到：穆桂英、秋瑾、劉胡蘭在古代，還有一位奇女子，她就是女扮男裝、代父從軍的花木蘭，千百年來一直受到人們的敬仰。1998年美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕，今天就讓我們一起學習《木蘭詩》，領略這位英雄的颯爽英姿。
2.板書課題
3.解題
→明確：(用課件打出)
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學史上的“樂府雙璧”。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。
二.學習新課
1.檢查預習， 播放課文朗讀課件(《木蘭詩》flash課件)，學生看書聽讀，作上批注。教師課件展示正音(PowerPoint課件)，生齊讀字詞二遍。
機杼(zhù) 軍帖(tiě) 可汗(k hán) 鞍韉(ān jiān) 轡(pi)頭
濺濺(jiān) 燕(yān)山 胡騎(jì) 啾啾(jiū) 戎(rng)機 朔(shu)氣
金柝(tu) 紅妝(zhuāng) 霍(hu) 著(zhu) 云鬢 (bìn) 傍(bàng)
2.生齊讀全詩，教師課件展示注意“形”的字和通假字(PowerPoint課件)。學生根據展示的內容拼讀、比較、識記，指導學生積累文言字詞，從而掌握基礎知識。
⑴形似字注音組詞
①杼、抒 ②柝、拆、折、析 ③戎、戍、戊、戌 ④傍、滂、謗、榜
⑵多音字
燕(yān、yàn) 騎(qí、jì) 著(zhù 、zhu) 將(jiāng jiàng)
3.生結合注釋疏通文意，整體把握課文內容，根據故事情節劃分結構。
→首先以學生個體為單位，自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩,把不懂的語句作上記號。(木蘭詩雖是古代詩歌，但語言淺顯，學生應用工具書，都能初略理解。所以這一環節可以安排學生獨立完成，這樣能培養學生的獨立自學能力，創新能力。)
→接著以學習小組為單位，學生互動合作，討論交流，理解難懂詞句，通講詩意。(學生在自讀自譯過程中，由于生活經歷，學習水平、能力差異，會出現一些疑難問題、思維偏頗。這一過程，能培養學生的合作探究能力，通過生生互動，釋疑訂正補救提高。)
→然后以全班為單位，小組互動，師生互動。先全班釋疑，解決小組也無法解決的問題。再聯系生活實際，探討特殊字詞、詩句的正確意思。
⑴記重點文言字詞
當：對著。 戶：門。 惟：只。 憶：思念。 戎機：戰爭、戰場。 度：過。
朔： 北方。 策勛：記功。 百千強：有余。 不用：不愿做。 郭：外城。 著：穿。 撲朔：動彈。 迷離：瞇著眼。 傍地走：并排跑。
⑵同形異義詞
a市 愿為市鞍馬：名詞做動詞，買。 b帖 ：文書、告示 ..
東市買駿馬：集市。 對鏡帖花黃：通“貼”，貼上 ..
c將 將軍柏戰死 ：名詞，統帥軍隊的人 .
出郭相扶將：動詞，扶持 .
⑶詞類活用
① 愿為市鞍馬：名詞做動詞，買 .
② 但聞燕山胡騎鳴啾啾：動詞做名詞，戰馬 .
③ 策勛十二轉：名詞做動詞，本意是“竹簡”，這里是“記下”的意思 .
⑷古今異義詞
① 卷卷有爺名 ②木蘭當戶織 ③但聞燕山胡騎鳴啾啾 ...
古：父親古：門古：只，副詞
今：祖父今：人家、門第今：但是，轉折
④雙兔傍地走 .
古：跑
今：行走
⑸數詞的使用(表示時間長或數量多，非確指)詞的理解。
可以用比較的方法加以識別。例如把“壯士十年歸”和“同行十二年”進行比較，學生很容易看出木蘭從軍的年數矛盾，從矛盾中也輕易地掌握了數詞虛指的用法。
十二卷、百戰死、十年歸、十二轉、百千強、十二年(虛數，形容多。不是確指。) ⑹句子的理解(修辭)
1、 復沓：更換少數詞語，疊句詞語完全相同
例如：①問女何所思，問女何所憶。②旦辭···暮至···③爺娘聞女來···
2、 頂真：句末的詞語作為下一句開頭的詞語
例如：①軍書十二卷，卷卷有爺名②歸來見天子，天子坐明堂③出門看火伴，火伴皆驚忙
3、 互文：相鄰句中所用詞語互相補充，結合起來表示一個完整的意思。
例如：①東市···西市···南市···北市··· ②將軍···壯士···
③開我東閣門，坐我西閣床···④當窗理云鬢，對鏡帖花黃
4、 對偶：嚴式/寬式，字數、詞性、結構、平仄、不重復用字
例如：①將軍···壯士···②當窗理云鬢，對鏡帖花黃③雄兔腳撲朔，···
(如學習互文句。PowerPoint課件展示①出示詩句，抽生翻譯。②師質疑“戰死的全是將軍，歸來的全是士兵嗎?”學生很容易理解上下句意思是互為補充說明的，翻譯時要把上下兩句的意思合起來理解。③在此基礎上，教師點出這就是古文中的一種修辭手法——“互文”，再讓學生找出類似句子理解。)
⑺兩個成語：磨刀霍霍、撲朔迷離
先讓同學按照寫作順序或不同內容概括故事情節，其余同學評點，教師在學生交流的基礎上總結，板書課文結構。接著指導學生依據板書、過程圖片復述課文。然后設計形式多樣的練習，強化背誦(如：教師背上句，學生背下句、男女同學競賽或組與組之間競賽)。最后全體學生集體背誦。
→按“家中——征途——戰場——朝堂——家中”地點轉換來分
→按“戰前——戰時——戰后”事情發展順序來分 →板書設計是選取了其中一種，主要是理清課文思路，便于學生復述復述課文，背誦課文。 停機嘆息
↓
愿替父征
↓
備戰出征
↓
木蘭詩 十年征戰
↓
受賞辭官
↓
回家歡聚
↓
雙兔隱喻
同學們，我們這節課已經疏通了文意，解決了字詞句的疑難問題，整體感知了文章的情節，那么下節課我們在這基礎上來分析“木蘭“這一人物形象以及詩歌所要表達的思想感情。
1、背熟課文
2.找出詩歌哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫的，思考詳寫與略寫的原因
第二課時
【教學內容】朗讀背誦全詩，分析木蘭這一人物形象
一、引入新課。
背誦是一種很重要的學習方法，尤其對文言和詩歌，背誦更是不二法門。上節課的背誦《木蘭詩》的作業完成得怎么樣呢?我們來檢查一下，同學們齊背……
1.全班齊誦
2.復述故事情節
3.個性背誦(引導學生改變傳統單一的背誦形式，根據自己對詩歌的理解，用各種形式表演詩歌的某些片斷，可以配加動作、配上音樂、改編成小品等)。
在理清課文情節的基礎上進一步分析木蘭的形象意義。(可引導學生邊看課文中插圖或看制成的幻燈圖片，邊聽老師講。) (1)文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息?這樣寫有什么作用?
(2)假如你就是木蘭，請說說你代父從軍前前后后的心理活動。
(憂慮——反復思考——下定決心)
(3)戰場上的木蘭表現如何呢?(用文中相關詩句來回答)
(4)木蘭為什么辭官還鄉?請結合自己對中國封建社會的了解談談你的看法。 (5)結尾附文在文中起什么作用?
明確：(學生的發言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學生誦讀)
文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發問，木蘭的回答(板書：母問女答)，富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數)的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情(板書：急切準備)和赴戰地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”這句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠)。既表現了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰斗。
問：請同學們想象一下木蘭十年征戰的情景。“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰場的氣氛和環境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。“將軍百戰死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來;木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。十年的征戰的血與火的考驗，使木蘭經受了嚴酷戰爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰友們風馳電掣，越過數不清的山山水水去艱苦戰斗。
木蘭戰功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉。十年奮戰對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰爭動亂中的'人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民群眾的理想。“辭官”一節，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝，在戰場上馳聘格斗時，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。(分析時，要求學生反復誦讀)
明確：(學生自主探究，討論發言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。
歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰斗生涯(第4段)，僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備(第3段開頭四句)也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，為全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。
4.當堂練習背誦古詩。師點撥誦讀要點，指生試背段落。
三. 課堂小結
(師投影古詩《題木蘭廟》，生齊讀。)
千百年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，至今很多地方還保存著木蘭山、木蘭鄉、木蘭廟。希望同學們能將木蘭愛國家、愛親人的精神發揚光大，努力學習，報效祖國。 木蘭英勇善戰，有膽有識，可以說“巾幗不讓須眉。”請你從生活中或文學、影視作品中再舉幾個與木蘭相類似的例子。
勤勞善良又堅毅勇敢
醇厚質樸又機敏活潑
熱愛親人又報效祖國
熱愛和平生活
《木蘭詩》課件20
教學目標
1.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
教學重點：
(1)復述故事
(2)理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
教學難點：
詳略得當的寫作特點。
預習指導
1.查字典，讀準下列加點字的音。
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走阿姊
2.熟讀課文。
教學過程
一、三分鐘演講
二、創設情境，導入新課
同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事?千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導
1.請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音
2.老師范讀，做到標準正確
3.優生范讀
4.自讀體會
5.抽查朗讀
四、疏通大意。
1.學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。
2.抽查三個學生復述
3.老師評價糾正
注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
五、幾個問題(討論解決)
1.提問;文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么?表現了木蘭的什么性格?
(木蘭看到皇上征兵的`文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。)
2.提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么這樣安排?
(詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人;略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。)
3.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?
(運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。)
11.提問：這首詩的中心思想是什么?
(這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。)
六、小結
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
七、作業
A.1.課后練習一至四題。2.預習《賣油翁》翻譯在作業本上
B.默寫
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