(精品)設計方案3篇
為了確保事情或工作科學有序進行，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的設計方案3篇，歡迎閱讀與收藏。
設計方案 篇1
教學目標：
１、熟讀課文，了解刷子李高超的刷墻技藝，想象刷子李刷墻時的風采。
２、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學難點：
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：
教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
課時安排：
１課時。
教學過程：
一、導入新課：
1、出示課件
看了剛才的圖片，你有什么想說的？
是的，他們都是一個個身懷絕技的人，著名作家馮驥才在《俗世奇人》就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。
2、出示課題：刷子李
齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀
3、從課題中你了解了哪些信息？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）
4、是的。在天津衛這個地方，某一行有絕活的.人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他
二、初讀課文
要求：1、自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀通順
2、想想課文主要寫了什么？
三、檢查自學情況
1、出示詞語（難讀的）讀
2、指名說說課文主要寫了一件什么事？隨機板書：技藝高超
四、感悟文本
（一）正面描寫
1、學習第一自然段
（1）剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術非常高超的人，課文哪個自然段告訴我們了？
（2）出示第一自然段
（3）自由讀邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的技藝很高超？
（4）交流：
a：如同升天一樣美
感受到什么？（如同仙境）技藝高超
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀齊讀
b：干完活，絕沒有白點
1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難嗎？
2、但刷子李粉刷時卻引讀2、3句
3、奇不奇？哪里奇？板書：規矩奇
刷子李簡直是跟黑較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無瑕）
（5）這只是個傳說，耳聽為虛，眼見為實，我們一起去看看刷子李是不是真的有這么高超的技藝？
2、學習第五自然段
（1）、哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景?
（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？
（3）生匯報，師出示
勻勻實實一道白
啪啪聲里
只見師傅的手臂悠然擺來
（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什么？
第一句
1、指名讀
2、你感受到了什么？（抓勻勻實實透亮清爽）
3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀齊讀
第二句
1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然悠然）
2、從這兩個悠然中你感受到了什么？隨機板書：動作奇
3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁生動作模仿
4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？
5、把你地感受送到句子中指名讀（啪要讀得干脆）齊讀
第三句
1、指名讀你又有什么想說的？（天衣無縫技術高超像美術家）隨機板書：效果奇
（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？
用好一個刷子李開頭，齊讀上面的四句話（做修改）
（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了
（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）
（二）側面描寫
1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，那么他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？（半信半疑）他是怎么做的？
快速瀏覽69自然段，找出有關的句子讀讀
2、出示：每一面墻刷完，也沒發現。
（1）自由讀
（2）體會到什么？板書：佩服
（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：當刷子李刷完出現一個白點
（1）齊讀
（2）剛剛還是對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象（轟然倒地）板書：;失落
（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：敬佩
（4）指板書，曹小三的心理活動可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。
4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）
（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：
（2）當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：
（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：
5、交流
6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？
7、在小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？
五、推薦閱讀：
馮驥才的《俗世奇人》的資料
設計方案 篇2
【教學目標】
１、通過誦讀熟悉文言文的表達方式和習慣用語，以養成語感。
２、吸收孔子思想精華中有益于自己思想品德修養的部分。
３、采用自主、合作、探究的學習方式。
４、本課擬用兩課時教讀。
【教學步驟】
一、激趣導入
春秋時期，有一位老人到東方游歷，看見兩個小孩在一起爭辯。他就走過去問他們爭辯什么。一個小孩認為太陽剛出來時距離人近，中午時就距離人遠了。另一個小孩則認為正好相反。第一個小孩說：“太陽剛出來時大得像車上的傘蓋，到了中午就只有盤子和飯缽那樣大了，這不正是遠的顯得小，近的顯得大嗎？”第二個小孩則說：“太陽剛出來時清清涼涼的，到了中午，熱得像把手伸在熱水中一樣，這不是近的就覺得熱，遠的就覺得涼嗎？”對這個問題，老人沒有“強不知以為知”，而是“知之為知之，不知為不知”，實事求是地說不知道。同學們，你們知道這位老人是誰嗎？
對。他就是儒家學派的創始人、一生培養了三千弟子七十二賢人、被聯合國教科文組織評為世界第一文化偉人的孔圣人──孔子。今天，就讓我們來領略孔子思想的博大與精深吧！
二、整體感悟
１、默讀課文，掌握以下字詞：
慍 曾子 三省 罔 殆 女 凋
２、朗讀成誦：
要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑴ 各自練讀。
⑵ 檢查背誦情況。
３、從文章中找出自己喜歡的句子，說出其大體意思，并說出喜歡的原因。
三、品味探究
要求學生四人一組，逐章逐句翻譯，品味探究。每小組派１—２名代表參與全班交流。
例１：“人不知而不慍”這句話講的是為人的態度，屬于個人修養范圍，告訴我們對人要懂得寬容和理解。
例２：第四則講的是學習方法，闡述了學習與思考的辨證關系，認為二者不可偏廢。學習是基礎是前提，思考能使學習更深刻。
四、質疑問難
鼓勵學生提出翻譯上或內容理解上的難點，教師在黑板上匯總，師生共同討論解決。
例如：“溫故而知新，可以為師矣”這一則講的是學習方法，強調獨立思考的.必要性。“溫故”是復習鞏固舊知識，是手段，“知新”則是獲取新知識，是目的。只能記誦一些知識，而不能將知識融會貫通，不能在溫習舊知識中有所新發現的人，是不可以為師的。
五、拓展延伸
１、再次檢查背誦情況。
２、教師讀《論語》中的部分章節，學生從中找出常見的成語、格言和警句來。
⑴ 巧言亂德，小不忍則亂大謀。（小不忍則亂大謀）
⑵ 三軍可奪帥也，匹夫不可奪志。（三軍可以奪帥，匹夫不可奪志）
⑶ 質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子。（文質彬彬）
⑷ 性相近也，習相遠也。（性相近，習相遠）
⑸ 君子以文會友，以友輔仁。（以文會友）
⑹ 道聽而途說，德之棄也。（道聽途說）
⑺ 飽食終日，無所用心，難矣哉。（飽食終日，無所用心）
⑻ 不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。（舉一反三）
⑼ 名不正，則言不順。言不順，則事不成。（名不正，言不順）
⑽ 發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至。（發憤忘食）
其他，如：當仁不讓；三思而后行；言必信，信必果；工欲善其事，必先利其器；人無遠慮，必有近憂；君子坦蕩蕩，小人長戚戚，等。
六、布置作業
１、能熟練背誦全文，并把有關成語、格言、警句摘抄在筆記本上。
２、看注釋，查工具書，書面翻譯全文。
設計方案 篇3
參觀菜棚
在“認識蔬菜”的主題活動中，我發現孩子們對蔬菜的來源很感興趣，甚至有時會發生爭執。有的說：“西紅柿是農民伯伯辛辛苦苦從樹上摘下來的。”有的說：“西紅柿不是長在樹上的，而是長在很低的植物上邊。”還有的問：“西紅柿是不是長在很低的樹上啊？”通過諸如此類的問題，孩子們又提出了一連串的相關問題：蔬菜到底是從哪來的？它們被采摘下來以前是什么樣子的？
今天，我們與菜棚的工作人員取得聯系決定去參觀菜棚了。到了菜棚，工作人員熱情地接待了我們，把我們帶到了菜地進行參觀。孩子們都被眼前琳瑯滿目的蔬菜深深的`吸引了，于是我讓孩子自由組合對菜棚進行參觀，能自己找到的答案自己去找，不能找到的可以請其他小朋友或是菜棚的叔叔阿姨幫忙。“自由參觀”開始了，孩子們找好自己的伙伴以自己喜歡的方式進行參觀，擺脫了教師的束縛，幼兒的積極性都很高，在“自由參觀”的過程中，時不時會傳來孩子們恍然大悟的歡呼聲，孩子們驚奇的發現原來許多蔬菜都生長在比較低矮的秧苗上。“快來看呀！西紅柿樹！”孩子們都尋聲望去，有的孩子提出了質疑：“這是樹嗎？”“為什么它的周圍還插著許多小木棍呀？”有的孩子則說：“這不是樹是西紅柿秧，我去奶奶家時看到過，是奶奶告訴我的。”接著工作人員給我們將了西紅柿秧為什么要爬在小木棍上才能生長。孩子們在自由參觀的過程中還發現了許多問題：為什么有的蔬菜長在地底下（如土豆、蘿卜等）呢？
【設計方案】相關文章：
【精選】設計方案05-07
設計方案05-15
設計方案【精選】12-31
設計方案03-30
設計方案03-30
設計方案03-31
設計方案04-13
設計方案04-13
設計方案04-15
設計方案04-06