實(shí)用的設(shè)計(jì)方案7篇(優(yōu))
為了確保工作或事情能高效地開展，就需要我們事先制定方案，方案的內(nèi)容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達(dá)到預(yù)期的效果和意義。方案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編幫大家整理的設(shè)計(jì)方案7篇，歡迎大家分享。
設(shè)計(jì)方案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)聯(lián)系劇情領(lǐng)會(huì)唱詞的弦外之音，了解和戲曲有關(guān)的諺語。
2、寫好鋼筆字，注意整體布局。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)聯(lián)系劇情領(lǐng)會(huì)唱詞的弦外之音，了解和戲曲有關(guān)的諺語。
教學(xué)難點(diǎn)：寫好鋼筆字，注意整體布局。
教學(xué)過程：
一、教學(xué)第一題(語文與生活) 1．教學(xué)第一部分。
(1)談話導(dǎo)入：同學(xué)們，京劇是中國的國粹，而現(xiàn)代京劇在對(duì)傳統(tǒng)京劇進(jìn)行變革的基礎(chǔ)上，更講究唱詞的優(yōu)美和內(nèi)涵。
(2)(教師放錄音)教師要求學(xué)生對(duì)照題中唱詞來聽。
(3)教師簡介《紅燈記》的劇情。
(可以出示一些劇照)重點(diǎn)把這段唱詞的前因后果說清楚。
(4)學(xué)生再認(rèn)真看唱詞，了解大意。
有不懂的地方提出來，學(xué)生間交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥、講解。
(5)學(xué)生聯(lián)系劇情來想一想這段話的弦外之音。
(教師引導(dǎo)學(xué)生了解為什么要這樣說)(6)學(xué)生在了解弦外之音的基礎(chǔ)上，再細(xì)讀這段話。
2．教學(xué)第二部分。
(1)教師再次放錄音，學(xué)生對(duì)照這段話聽。
(引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣)(2)引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)唱。
3．教學(xué)第三部分。
(1)指名讀諺語，學(xué)生交流，理解這些諺語的意思。
(2)教師根據(jù)諺語適當(dāng)拓展。
(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語文與生活的關(guān)系)(3)學(xué)生抄寫這些諺語。
二、教學(xué)第二題(寫好鋼筆字) 1．指導(dǎo)。
(1)指讀題目，教師進(jìn)一步明確練習(xí)要求。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫的格式，字與字之間、字與標(biāo)點(diǎn)之間的距離以及每個(gè)字放在一行中的位置。
(3)教師重點(diǎn)指導(dǎo)郊野、碧藍(lán)、嫦娥等詞和整體布局。
2．練習(xí)。
(1)學(xué)生練習(xí)描紅。
(教師注意對(duì)學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育)(2)教師根據(jù)描紅情況及時(shí)小結(jié)。
(3)學(xué)生仿寫。
要求一氣呵成，注意行款布局。
3．反饋。
(1)展示寫得好的字，指出好在哪里。
(2)對(duì)寫得不好的字，進(jìn)行糾正，強(qiáng)化訓(xùn)練
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)： 1、讀背《幸福》，通過和續(xù)寫的對(duì)比誦讀增加積累。
2、學(xué)寫毛筆字。
教學(xué)重點(diǎn)：讀背《幸福》，通過和續(xù)寫的對(duì)比誦讀增加積累。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)寫毛筆字。
教學(xué)過程：
一、第三題(誦讀與感悟) 1．讀背《幸福》。
(1)指名讀題，教師講清本題的`要求。
(2)學(xué)生自由地讀，不認(rèn)識(shí)的字可或問老師、同學(xué)。
(3)教師范讀。
(4)學(xué)生討論幸福在文中的含義，理解著去讀背。
(5)集體練讀，同座練背。
2．拓展。
(1)在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出幸福，不在于取得，而在于奉獻(xiàn)這個(gè)結(jié)論。
(2)根據(jù)得出的結(jié)論，學(xué)生自由討論河流、蜜蜂、小鳥、我的幸福是什么。
(3)按學(xué)生討論的結(jié)果來續(xù)寫。
(4)學(xué)生將自己續(xù)寫的部分跟原作連在一起誦讀，感受兩種文字在讀時(shí)的感覺是怎樣的。
二、教學(xué)第五題(學(xué)寫毛筆字) 1．出示學(xué)生優(yōu)秀書法作品讓學(xué)生欣賞。
2．學(xué)生談感受。
3．審題。
4．指導(dǎo)。
(1)教師邊范寫邊講解虎字頭、病字頭的書寫方法。
(2)學(xué)生練習(xí)、反饋，發(fā)現(xiàn)問題再指導(dǎo)。
(3)教師講解虎、病的寫法，學(xué)生練寫。
5．練習(xí)。
(1)學(xué)生再次練寫，教師巡視，幫助有困難的學(xué)生。
(2)學(xué)生在米字格中練習(xí)，教師指導(dǎo)兩個(gè)字的位置和大小。
6．反饋。
(1)展示寫得好的字，指出好在哪里。
(2)指出不足，進(jìn)一步糾正。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：練習(xí)口語交際，學(xué)會(huì)拒絕別人。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)拒絕別人。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)拒絕別人時(shí)語氣要婉轉(zhuǎn)。
教學(xué)過程：教學(xué)第四題(口語交際)
1．審題。
(1)結(jié)合口語交際的話題學(xué)會(huì)拒絕作啟發(fā)談話。
同學(xué)們，當(dāng)別人對(duì)你提出不合理的要求，或者讓你去做力所不能及的事情時(shí)，你應(yīng)該怎么辦?對(duì)!我們應(yīng)該學(xué)會(huì)拒絕。
(2)指名讀本次口語交際的要求。
2．指導(dǎo)。
(1)學(xué)生讀一讀題中所列的三種情況。
(思考怎樣去拒絕) (2)分組分問題練說怎樣去拒絕。
(教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生分角色練說) (3)每組每個(gè)問題推薦代表表演，師生評(píng)議。
3．反饋。
(1)指名上臺(tái)分角色表演。
(2)評(píng)議小結(jié)。
設(shè)計(jì)方案 篇2
教材義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，人民教育出版社教學(xué)內(nèi)容小學(xué)六年級(jí)語文語文（上冊(cè)）第七組
教學(xué)主題：《老人與海鷗》 課時(shí)：第二課時(shí) 授課對(duì)象：六年級(jí)學(xué)生
設(shè)計(jì)者：吳瑞云鄭州市二七區(qū)三李小學(xué)
目標(biāo)制定的依據(jù)：
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)——總目標(biāo)”第七條明確提出，要注重學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”的培養(yǎng)，“注重情感體驗(yàn)”，在朗讀能力培養(yǎng)方面高年級(jí)更側(cè)重于“入情入境地朗讀”能力的培養(yǎng)。
2.教材分析
本文是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第七組“人與動(dòng)物”單元中的首篇課文。文章結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩個(gè)部分，第一部分通過老人喂鷗、喚鷗、談鷗等場景，表現(xiàn)了老人和海鷗像親人一樣的情感；第二部分通過海鷗一系列讓人意想不到的舉動(dòng)，表現(xiàn)海鷗對(duì)老人的深厚感情。
從文章表達(dá)的情感看，展現(xiàn)在人們面前的是人與動(dòng)物之間濃濃親情繪成的動(dòng)人畫面。老人的過世固然讓人感傷，但作者想留給我們的并非是悲涼，文章的結(jié)尾是溫暖人的，給人以余思的，懷想、感動(dòng)、思考，這豐厚的回味遠(yuǎn)勝于一時(shí)的震撼。文中蘊(yùn)藏的豐富情感需要學(xué)生悉心體會(huì)。
從文章的表達(dá)形式看，作者的筆觸自然流暢，看似真實(shí)的描摹，卻句句藏著情感，幫助學(xué)生把抽象的語言轉(zhuǎn)化成形象的畫面，將有助于學(xué)生體會(huì)文章要表達(dá)的情感。另外，作者通過一些細(xì)節(jié)描寫，將人物形象塑造得更加真實(shí)、生動(dòng)，這樣的寫作方法也值得學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩品味。
3.學(xué)情分析
通過課前預(yù)習(xí)時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物有親昵人、依戀人的表現(xiàn)，學(xué)生是理解的，甚至也有感受，但那種超乎尋常，“意想不到”的'情景，他們未曾見過，也最打動(dòng)他們。故而，以此為突破口，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，深入學(xué)習(xí)，探尋為什么會(huì)發(fā)生文中所描寫的那樣意想不到的事情的深層原因。從另一個(gè)方面看，人們喜愛小動(dòng)物，學(xué)生也是理解的，甚至自己也這么做，但老人對(duì)海鷗的那份像親人一樣的摯愛卻不易理解、發(fā)現(xiàn)。這一難點(diǎn)的突破需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中對(duì)老人描寫的細(xì)節(jié)之處，用心感受語言文字，從學(xué)生比較熟悉的外貌、動(dòng)作、語言描寫入手，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老人的眼神，以及老人與海鷗構(gòu)成的和諧而溫馨的畫面，由此學(xué)生的閱讀就深入了，既理解了文章的內(nèi)容，也學(xué)習(xí)了文章的寫作手法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、在理解課文情感的基礎(chǔ)上，通過多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會(huì)海鷗與老人的情感。 2、通過體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會(huì)老人與海鷗的深厚感情。3、通過書面練筆形式加深對(duì)文章情感的理解，感受海鷗對(duì)老人的情感，動(dòng)物的內(nèi)心世界。
評(píng)價(jià)任務(wù)
評(píng)價(jià)任務(wù)一：理解文章的情感,有感情的朗讀,讀出海鷗對(duì)老人的情感。
評(píng)價(jià)任務(wù)二：通過自主學(xué)習(xí)的方式感悟文章的重點(diǎn)詞句，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。 評(píng)價(jià)任務(wù)三：根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，能夠把課文的感情真實(shí)具體地表達(dá)出來。
教學(xué)過程
附：板書設(shè)計(jì)
喂 喚 談
念 （愛）
一：導(dǎo)入
師： 今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個(gè)故事。和老師一起寫課題。 師板書課題。 齊讀課題。
二、總結(jié)四個(gè)畫面。（喂、喚、談、念）
師：好，請(qǐng)同學(xué)們翻開書114頁，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海鷗的故事當(dāng)
中，寫了哪幾個(gè)畫面?。生默讀課文。
師：好，誰來說一說，哪一個(gè)畫面給你留下了的印象最深刻？生：在第115頁的八自然段。
師：這段話，你能用一句話概括出來嗎？
生：這段話寫了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。
師：好，請(qǐng)坐。如果我們用一句話，這是老人和誰在交談啊？ 生：海鷗。
師：是啊，老人在談海鷗，我用一個(gè)字來板書，我寫什么？ 師板書：談 師：好，繼續(xù)
生：??頁的第一自然段
師：最好能用一句話直接概括。如果說剛才是寫老人在談海鷗，這里是寫老人在—— 生：老人在叫海鷗。
師：叫這個(gè)詞有點(diǎn)不雅，可以用—— 生：喚
師：接著，還有
生：116頁的第六自然段
師：還是用一句話概括出來。
生：這一段寫海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說明海鷗舍不得老人。 師：海鷗在用這種方式干什么？ 生：念
師：同學(xué)們說的是“念”，那我就板書到黑板上。 好了，讀了這個(gè)畫面，還有哪些印象深刻的嗎？ 生：老人一到冬天，就回來喂海鷗。 師：是老人喂海鷗的畫面。【板書】
師：課文按兩部分來寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序?qū)懙摹Ｒ院笪覀冊(cè)谀玫揭黄恼碌臅r(shí)候，首先要理清這篇文章的寫作順序。
（完成目標(biāo)一：在理解課文情感的基礎(chǔ)上，通過多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會(huì)海鷗與老人的情感。）
三、品讀“念”。（找出意想不到的地方，邊讀邊感悟）
師：在這些畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個(gè)畫面？ 生：念
師：海鷗念老人。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請(qǐng)用橫線把它勾劃出來，開始。 生默讀勾畫。
師：畫完的同學(xué)，放開聲音讀一讀。 生讀。 師：誰來說一說你的發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)你。
生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫——
老師打斷一下，這是在讀書。讀者想要感動(dòng)聽眾，最好的方法就是用心去讀。你再來。生再讀
師：帶著自己的體會(huì)去讀的時(shí)候，你就一定能讀好了。接下來，你又想說些什么？ 生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。 師：讀了這段話，你有什么體會(huì)，我還請(qǐng)你說。 生：我還是體會(huì)到海鷗是舍不得老人的。
師：這三個(gè)字說得多好，舍不得。我們繼續(xù)把這種舍不得的體會(huì)讀出來。我還請(qǐng)你。生再讀
師： 同學(xué)們，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常好讀書方法。我希望在接下來的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。接著，你勾畫的第三處是什么？
生：當(dāng)我們不得不去 -------身來。
師：這是他找到的讓人意想不到的地方。在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成扇字行不行？
師：撲好在哪里？
生：這樣就表現(xiàn)了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺得應(yīng)該是海鷗對(duì)老人難舍難分。 師：你來讀讀這句話。（生讀）。
師：這是一種急速的力量。（師范讀）。
按照老師的這種語氣，你們一起來讀一讀。（生齊讀）。
除了我們勾畫的三個(gè)意想不到，還有什么讓你意想不到的嗎？ 生再讀。 師：看到這樣的四個(gè)畫面，你認(rèn)為這個(gè)“念”還可以換成什么？ 生：愛、思
師：說說你的理由。
生：因?yàn)槔先藧酆ｚt，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人
師：因?yàn)槔先藧酆ｚt，海鷗也愛老人。看到老人的遺像，急切地想要表達(dá)自己的那種愛。這是一種不忍不舍，更是一種不愿離別啊！ （師生合作讀“念老人”部分）
（完成目標(biāo)一二：在理解課文情感的基礎(chǔ)上，通過多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會(huì)海鷗與老人的情感。通過體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會(huì)老人與海鷗的深厚感情。）
四、 品讀“喂”（體悟老人與海鷗的親情）
師：同學(xué)們，海鷗為什么會(huì)做出如此的舉動(dòng)，老人與海鷗之間到底有什么故事？要想了解這些，我們需要走到老人的生前去看一看。請(qǐng)同學(xué)們翻開課文的前一部分，大聲讀老人喂海鷗的段落，讀完之后你又有什么體會(huì)?
師： 同學(xué)們,你們知道嗎,餅干丁的身上還有一段故事——
老人一個(gè)月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他自己最大的奢侈品，就是2毛錢一包的香煙。看到這樣的數(shù)字，你有什么話想說？
生：我能體會(huì)到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點(diǎn)錢，也愿意讓海鷗吃。 師：是啊，這是一個(gè)為了海鷗寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁卻有著濃濃的愛啊！誰把這句話讀一讀讀出這背后的愛來（生讀）
師：我們?cè)陂喿x的時(shí)候要學(xué)會(huì)抓住一些關(guān)鍵的詞句，多去追問幾個(gè)為什么。高年級(jí)的同學(xué)就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點(diǎn)時(shí)間，把這段話自己讀一讀。（生自讀課文。）
（完成目標(biāo)二：通過體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會(huì)老人與海鷗的深厚感情。）
五、品讀詩句，體會(huì)人與動(dòng)物的和諧。
師：是啊，同學(xué)們，老人的聲聲呼喚全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓海鷗不動(dòng)心呢，于是就有了這樣一副美好的畫面，同學(xué)們自己練讀，讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的意境。（請(qǐng)生讀詩，伴樂）
師：同學(xué)們，從他的讀中，你聽出了什么？
生：老人愛海鷗，很美。美在人與動(dòng)物的和諧。
（完成目標(biāo)二：通過體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會(huì)老人與海鷗的深厚感情。）
六、總結(jié)和課堂小練筆
師：老人和海鷗之間的深厚感情就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)積累出來的。 課文學(xué)到這兒,你有什么要對(duì)老人和海鷗要說的嗎?請(qǐng)拿起筆,寫到書上.
同學(xué)們，這節(jié)課我們收獲了真情，收獲了感動(dòng)，下節(jié)課，我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，看
看作者是怎樣把這個(gè)故事寫的如此動(dòng)人的。
（完成目標(biāo)三：通過書面練筆形式加深對(duì)文章情感的理解，感受海鷗對(duì)老人的情感，動(dòng)物的內(nèi)心世界。）
設(shè)計(jì)方案 篇3
校本課程是國家課程、地方課程的重要補(bǔ)充，是學(xué)校課程開發(fā)與建設(shè)能力的重要體現(xiàn)，也是凸現(xiàn)辦學(xué)特色的需要。校本課程的開發(fā)與建設(shè)對(duì)滿足學(xué)生的多樣化選擇與發(fā)展需求具有重要價(jià)值，體現(xiàn)著對(duì)人的高規(guī)格培養(yǎng)。根據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》以及《山東省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作方案（試行）》等精神，依據(jù)學(xué)校實(shí)際，對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估分析，特制訂本校本課程開發(fā)與實(shí)施方案。
一、校本課程的開發(fā)與建設(shè)的必要性與可能性
課程是為學(xué)生而生的，滿足學(xué)生成長過程中的興趣和需求是校本課程開發(fā)最根本的關(guān)注點(diǎn)。“一所好的學(xué)校不應(yīng)當(dāng)規(guī)定人的發(fā)展道路，而應(yīng)該是一個(gè)能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的地方。”學(xué)校就其本質(zhì)而言就是一種讓學(xué)生在其中不斷完善、成長的環(huán)境，學(xué)校最重要的責(zé)任就是按照教育規(guī)律、人的成長規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律創(chuàng)造一種最適合學(xué)生的生態(tài)環(huán)境。智能優(yōu)勢(shì)的差異性必然要求課程的多樣性，“和而不同”反映了對(duì)人的尊重，建立和諧的課程體系在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的同時(shí)，也必然賦予課程以生命力。
（一）需求
無棣一中已有6年的歷史，隨社會(huì)發(fā)展和課程改革，以創(chuàng)建師生的幸福人身為學(xué)校的理想，學(xué)校極為重視學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的追求，同時(shí)又注重立足學(xué)生今天的發(fā)展設(shè)計(jì)，使學(xué)生明天的發(fā)展總是建立在今天的基礎(chǔ)上，并且通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生發(fā)展的根基，真正為學(xué)生一生的幸福奠基。
每一名學(xué)生就是一個(gè)豐富多彩的生命個(gè)體，其成長背景、發(fā)展經(jīng)歷、素質(zhì)構(gòu)成，各有所長。現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生素質(zhì)全面，競爭意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性突出。這是校本課程開發(fā)與建設(shè)的根本點(diǎn)。面對(duì)這樣一個(gè)群體，我們既要讓學(xué)生通過課程獲得更高的知識(shí)和思維能力，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)新；既要讓學(xué)生獲得全面發(fā)展所需要的特色素質(zhì)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、繼承傳統(tǒng)、懂得關(guān)愛、習(xí)得文明。
學(xué)科教研組、集備組、教師必須認(rèn)真分析研究學(xué)生群體，通過問卷調(diào)查、訪談、座談等多樣的調(diào)研形式，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生所需，掌握學(xué)情，有針對(duì)性的開發(fā)相關(guān)校本課程。
教師和學(xué)生是不可分割的整體，是課程構(gòu)成的最為重要的元素。教師是教育的核心，是課程開發(fā)與建設(shè)的主體，是保障學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展最根本的力量。進(jìn)行校本課程的開發(fā)與研究既是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需要，更是進(jìn)行教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教育研究的發(fā)展需要。教師可以通過課程將自己的興趣或優(yōu)勢(shì)智能付諸于教學(xué)實(shí)踐，拓展研究領(lǐng)域，也可以通過這樣一個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自己的教育理想與人生價(jià)值。
（二）可能性
1、無棣歷史悠久，文化資源豐富。名勝古跡薈萃，田園風(fēng)景秀美。（“八大景”聞名遐邇，禹貢碣石山、大口河旅游風(fēng)景區(qū)、海豐塔、秦臺(tái)、漢壘、光武城、清代高等小學(xué)堂、魏王豹墓及清代金石學(xué)家吳式芬故居等景點(diǎn)古韻猶存，新姿甫綻。登碣石山，可直觀滄海；漫步黃金海岸，可嬉水沖浪。
歷史上流傳于無棣的民間藝術(shù)，具有獨(dú)特的地方特色，清末、民國年間，河北省的竹板書、西河大鼓和摔韁調(diào)等曲藝形式相繼傳入無棣縣。無棣被稱為魯北“鼓書之鄉(xiāng)”。
無棣人文始著于夏商，唐季有聲，宋元繼起，至明清兩代而極盛，掇英擷秀，科甲如林，賢相名卿方伯聯(lián)第。后唐李愚明宗時(shí)為相，以書說韓建傳于世；北宋李之儀，文比蘇秦，書若黃米，翰苑巨擘，一代宗師；明太宰楊巍，宦績揚(yáng)名中外，文章稱奇今古，與同為無棣籍的王佐、谷中虛聯(lián)稱同朝三部尚書（戶部、吏部、兵部），名載國史；清代以吳式芬為代表的“海豐吳氏”家族，有“進(jìn)士世家”“尚書門第”之稱，清代十朝為宦，榮授“七巡撫八侍郎九封光祿，三翰林五資政十朝邦禁”之美譽(yù)，吳氏著述豐實(shí)，“家乘萬卷”，與濰縣陳介祺“家藏萬印”并冠齊魯。中國近代名人大辭典，就錄入無棣歷史名人十人，諸如北洋大臣吳重熹、兩廣總督張鳴岐、山東督軍張樹元、抗日將領(lǐng)馮安邦、鋤奸部長徐尚武、模范專員石景芳、三邊政委丁洪澤、同盟會(huì)員楊虎臣等。歷數(shù)當(dāng)代名人還有京昆耆宿李洪春、鼓界泰斗劉田利、武術(shù)名流姜綬青、電腦博士王申培、建筑設(shè)計(jì)大師張镈、著名中國國畫家李山等。
豐富的文化遺產(chǎn)，日新月異的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，都為校本課程的開發(fā)與建設(shè)提供了可能性。
2、學(xué)校發(fā)展
學(xué)校在推進(jìn)課程改革中逐漸形成以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以課程建設(shè)為抓手，以學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為目標(biāo)的發(fā)展思路，也形成了比較成熟的課程開發(fā)體系與模式。學(xué)校鼓勵(lì)全體教師積極開設(shè)校本課程，從教師專業(yè)化發(fā)展、教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課時(shí)補(bǔ)助、制度管理、評(píng)優(yōu)推薦、后勤保障等諸多方面為校本課程的開發(fā)與建設(shè)提供更加積極、民主的大環(huán)境。
3、借助社會(huì)資源拓展課程領(lǐng)域。學(xué)生家長、周邊資源、地域文化、地方特色、民間藝人、社會(huì)名人、社會(huì)團(tuán)體等均可作為課程資源，可以建立“社會(huì)資源類課程資源庫”。
4、注重課堂生成資源的收集、利用與再開發(fā)。最大化的保存教學(xué)過程，注意收集、整理校本課程開發(fā)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究過程，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，文本、圖片、視頻等資源均可成為后續(xù)課程開發(fā)與建設(shè)的寶貴資源。
5、重視網(wǎng)絡(luò)資源的獲取，發(fā)揮教育博客、教育網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)校網(wǎng)站、教育系統(tǒng)資源網(wǎng)站均可成為課程開發(fā)的資源。
6、目前我校教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)、藝術(shù)樓、操場、圖書館、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、實(shí)驗(yàn)樓、宿舍、食堂等校內(nèi)區(qū)域設(shè)施齊全，均可成為校本課程開發(fā)與建設(shè)的資源保障，當(dāng)然我們也積極倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性的開發(fā)或使用相關(guān)場地開設(shè)富有特色的校本課程。
二、校本課程開發(fā)與建設(shè)的總體目標(biāo)
2xx年我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”23年《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》又提出，“賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。現(xiàn)階段我校校本課程開發(fā)的范圍主要為《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中的選修Ⅱ部分。校本課程是與國家、地方課程并列的課程類型，具有獨(dú)立的價(jià)值，并且有明確的比例配置，任何人不得剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的權(quán)利。
我校校本課程開發(fā)與建設(shè)的總體目標(biāo)
在素質(zhì)教育的探索中，我們突出強(qiáng)調(diào)“以人為本”的核心教育價(jià)值理念。以加德納的多元智能理論為支撐，根據(jù)教育全球化及時(shí)代對(duì)人才的要求，學(xué)校以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升為價(jià)值取向，按照基礎(chǔ)教育的'定位、人的成長發(fā)展規(guī)律及本校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、自我認(rèn)知和生存能力等基礎(chǔ)素質(zhì)。
三、校本課程的開發(fā)設(shè)想
（一）開發(fā)主體：
教師個(gè)人（包括后勤工作人員）、備課組、教師全體、校內(nèi)外合作、學(xué)生以及師生合作等。提倡“1+1”模式，即任課教師承擔(dān)一門學(xué)科的教學(xué)，有能力的再開發(fā)一門校本課程，原則上誰開發(fā)隨承擔(dān)實(shí)施。
（二）課程主題：
（1）反映學(xué)生興趣、特長、綜合素質(zhì)和身心健康等個(gè)性發(fā)展的主題；
（2）反映時(shí)代發(fā)展需要人的新的素質(zhì)如理財(cái)、表達(dá)、合作、寬容、創(chuàng)新等方面的主題；
（3）反映學(xué)校特色發(fā)展的主題；
（4）反映民族、民俗、社區(qū)、環(huán)境等地方文化與自然的主題。
（三）校本課程開發(fā)的類型
我校校本課程目前主要規(guī)劃為八類，教師可以根據(jù)不同的類別選擇開發(fā)相應(yīng)的校本課程或者進(jìn)行課程改編，也可以根據(jù)自己的智能興趣跨學(xué)科、跨領(lǐng)域開設(shè)校本課程。
主要分類如下：
科學(xué)激趣類、藝體技能類、人文素養(yǎng)類、語言工具類、技術(shù)類、學(xué)科拓展類、體驗(yàn)感悟類、文化交流類課程等
（四）開發(fā)的課程，必須填寫《無棣一中校本課程申請(qǐng)表》，由校本課程評(píng)審委員會(huì)評(píng)審，確定是否納入實(shí)施程序。
學(xué)校原有的校本課程，經(jīng)過加工修改，原創(chuàng)者可以繼續(xù)申報(bào)。
四、校本課程的實(shí)施與常規(guī)管理
每一門校本課程必須包含相關(guān)的課程規(guī)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)以及課程資源的分析與利用等課程元素。
（一）校本課程的實(shí)施
校本課程在基于課程目標(biāo)的前提下，采用多樣化的實(shí)施方式。由課程教學(xué)處和年級(jí)組組織實(shí)施。
1、課程教學(xué)處和年級(jí)組面向家長和學(xué)生要精心組織課程推介會(huì)，詳細(xì)介紹學(xué)校課程的特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的功能。注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的地優(yōu)勢(shì)智能，幫助確立發(fā)展的欲求。
2、讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需要選擇課程。
（二）校本課程的課時(shí)安排與學(xué)分要求
1、每門校本課程課時(shí)安排一般為每周1課時(shí)，總課時(shí)為18課時(shí)。
2、《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定，每個(gè)畢業(yè)生的最低學(xué)分為144，其中必修學(xué)分為116，選修Ⅰ學(xué)分至少為22，選修Ⅱ?qū)W分至少為6。學(xué)校課程（選修學(xué)分II）的設(shè)置要采取模塊方式，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)為18學(xué)時(shí)1學(xué)分，或36學(xué)時(shí)2學(xué)分。學(xué)校至少應(yīng)實(shí)際開出18學(xué)分的學(xué)校課程。
3、每個(gè)學(xué)生每學(xué)年至少必須修滿2個(gè)學(xué)分且至少選修兩門校本課程，并記入學(xué)生檔案。
（三）校本課程的常規(guī)管理
1、年級(jí)組
（1）各年級(jí)組有責(zé)任分階段規(guī)劃開發(fā)實(shí)施的校本課程。其校本課程的數(shù)量與質(zhì)量是年級(jí)組千分考核的重要指標(biāo)之一。
（2）各年級(jí)組所開校本課程按規(guī)范必須做到“六有”：有課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、有課前教案、有科學(xué)而可行的教學(xué)設(shè)計(jì)、有實(shí)施方法及評(píng)價(jià)辦法。
（3）各年級(jí)必須開出足以滿足本年級(jí)學(xué)生需求量的學(xué)校選修課程。鼓勵(lì)以合作的形式開設(shè)相關(guān)課程。
2、教師層面
（1）開設(shè)的校本課程要建立在學(xué)生問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣和發(fā)展需求，有針對(duì)性地開設(shè)相關(guān)課程，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。
（2）教師不得自行調(diào)課、代課、停課；不得私自更改上課時(shí)間、地點(diǎn)。
（3）教師必須自覺遵守核定課時(shí)量，不得違規(guī)擅自增加或減少課時(shí)，以免造成學(xué)生課時(shí)負(fù)擔(dān)或管理松散。
（4）任課教師向課程教學(xué)處提供學(xué)生百分制的原始成績，其中平時(shí)成績占4%，學(xué)生上課缺勤三次以上，本門選修課程將不記學(xué)分。
（5）每門選修課要注重課程過程資源的收集、歸類、整理，建立齊全的電子檔案。開設(shè)一段時(shí)間后，要形成完善的課程綱要，逐漸向精品化課程發(fā)展。
3、學(xué)生層面
（1）學(xué)生根據(jù)學(xué)校課程一覽表進(jìn)行選課，填寫選課申請(qǐng)。學(xué)生一旦確定選修的學(xué)校課程，則不得隨意更改或退出。學(xué)生如想改換選修校本課程，必須向年級(jí)組提交書面申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)后方可進(jìn)班聽課，記入學(xué)分。
（2）校本課程原則上需報(bào)名不少3人才準(zhǔn)予開課；超過75人要分班教學(xué)。中途學(xué)生流失而造成人數(shù)低于底線，則該課程終止。
（3）遵守學(xué)校課程課堂常規(guī)管理，教師要加強(qiáng)課堂管理，注重過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
（4）學(xué)生如果在選修校本課程過程中遇到不滿意的情況，有權(quán)向年級(jí)組投訴或通過《選修課反饋單》向年級(jí)組反映。
五、校本課程的評(píng)價(jià)
1、教師評(píng)價(jià)：
（1）教師從教應(yīng)有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案、有考勤、有評(píng)價(jià)記錄。
（2）教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)。
（3）教師應(yīng)保存學(xué)生作品及在活動(dòng)中、競賽中取得成績的資料。
（4）教導(dǎo)處通過聽課、查閱教師記錄、問卷調(diào)查等形式對(duì)教師考核，記入校本業(yè)務(wù)檔案。
2、學(xué)生評(píng)價(jià)：
(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評(píng)價(jià)記錄。
(2)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”“差”記錄，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件。
(3)學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生成果通過實(shí)踐創(chuàng)作、作品鑒定、競賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，成績優(yōu)異者可將其成果記入學(xué)生學(xué)籍檔案。
六、校本課程的保障
（一）組織保障
為加強(qiáng)校本課程的管理與研究，特成立“學(xué)校課程管理委員會(huì)”，負(fù)責(zé)對(duì)申報(bào)校本課程的審批、常規(guī)管理、教學(xué)考評(píng)、特色課程的認(rèn)定等工作。
“學(xué)校課程管理委員會(huì)”成員構(gòu)成：校長、副校長、教學(xué)處主任、教科研室主任、年級(jí)組長、備課組長、校內(nèi)外專家、家長代表等組成。
常規(guī)管理一般由學(xué)校課程教學(xué)處負(fù)責(zé)，各年級(jí)組為執(zhí)行落實(shí)部門，教師為開發(fā)主體。定期對(duì)校本課程的開設(shè)情況進(jìn)行評(píng)估、檢查、反饋、評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，確保校本課程的開課質(zhì)量，保證校本課程開發(fā)與實(shí)施的有序性、科學(xué)性。
由“學(xué)校課程管理委員會(huì)”負(fù)責(zé)對(duì)高中三年課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、統(tǒng)籌，對(duì)校本課程進(jìn)行審批。
（二）制度保障
1、由“學(xué)校課程管理委員會(huì)”制定并公示《校本課程規(guī)劃方案》
2、各年級(jí)組制定“年級(jí)組校本課程實(shí)施方案”
3、教師根據(jù)教研組制定的“年級(jí)組校本課程實(shí)施方案”，確定校本課程開發(fā)項(xiàng)目，在每學(xué)期期末考試前一周向“學(xué)校課程管理委員會(huì)”申報(bào)下學(xué)期選修課程，進(jìn)行《校本課程申報(bào)表》以及課程綱要的提交，以便審批。
課程綱要一般包括：
（1）一般項(xiàng)目：課程名稱、開發(fā)者、課程類型、對(duì)象、課時(shí)、時(shí)期等
（2）課程要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)
（3）課程實(shí)施所需要的條件或資源
4、審批
由學(xué)校課程管理委員會(huì)負(fù)責(zé)初審，并提出意見。通過審核后，全校公示。并組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課題選擇。試行一周后，學(xué)生可以申請(qǐng)繼續(xù)選修或改修。
5、一旦審批通過并在網(wǎng)上完成學(xué)生選修報(bào)名，教師必須如期開課，不得無故廢止課程或隨意更改既定課程內(nèi)容計(jì)劃，以免影響學(xué)生的課程選擇。申報(bào)審批時(shí)限截止后，不再受理該學(xué)期課程申報(bào)項(xiàng)目。
6、開發(fā)校本課程和開發(fā)校本課程并通過課程管理委員會(huì)評(píng)審的，分別計(jì)入教師考核，并評(píng)選優(yōu)秀校本課程，學(xué)校頒發(fā)證書。執(zhí)教教師計(jì)入工作量。
設(shè)計(jì)方案 篇4
1.建筑方案設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀
建筑的方案設(shè)計(jì)是建筑整體設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是整個(gè)設(shè)計(jì)工作的首要環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)初始階段，需要對(duì)建筑工程施工區(qū)域的空間大小、地質(zhì)狀況、周邊環(huán)境以及附近居民的生活習(xí)慣等進(jìn)行綜合的了解和考慮，結(jié)合居民的實(shí)際需求與建筑施工單位的具體情況，對(duì)建筑的面積、空間、造型等進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，從而為建筑的施工提供參考依據(jù)。但是就目前而言，我國大部分地區(qū)對(duì)于建筑方案設(shè)計(jì)的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于方案設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而造成方案設(shè)計(jì)的尷尬地位：明明是最為重要的建筑設(shè)計(jì)工作，卻成為其他設(shè)計(jì)工作的附屬或附贈(zèng)，技術(shù)熟練的人員不愿接受，往往有實(shí)習(xí)生來進(jìn)行，導(dǎo)致大量劣質(zhì)設(shè)計(jì)方案的產(chǎn)生。所以，建筑方案設(shè)計(jì)在建筑整體設(shè)計(jì)中的地位可見一斑。
2.建筑方案設(shè)計(jì)的重要性
建筑方案設(shè)計(jì)作為所有設(shè)計(jì)工作的首要環(huán)節(jié)，直接影響著客戶對(duì)于建筑的第一印象，也反映出設(shè)計(jì)人員的技術(shù)和能力水平，同時(shí)還是關(guān)系建筑質(zhì)量的關(guān)鍵因素，必須充分重視起來。
2.1影響城市整體風(fēng)貌
建筑是一個(gè)城市最主要的組成部分，也是城市面貌的直接反映，是一個(gè)城市可以發(fā)展起來的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，建筑的風(fēng)格和樣式對(duì)于城市整體面貌的影響是十分巨大的。所以，城市建筑的排列不能隨意而為，必須進(jìn)過細(xì)致周密的設(shè)計(jì)和控制管理，不僅要考慮城市的空間布局和軸線分配，還要考慮城市的周邊生態(tài)環(huán)境，使城市建筑與自然環(huán)境相互協(xié)調(diào)，相互襯托，避免其對(duì)城市整體風(fēng)貌的破壞，避免隨意設(shè)計(jì)而造成的建筑與周邊環(huán)境格格不入的現(xiàn)象。
2.2影響城市文化傳播
建筑的'存在和發(fā)展是伴隨著人類的進(jìn)化和發(fā)展而不斷進(jìn)行的，從一開始的遮風(fēng)擋雨，到后來的安家立業(yè)，穩(wěn)定生活，再到現(xiàn)在的追求舒適和溫馨，建筑的功能不斷進(jìn)化，也成為映射人們生活水平的一面鏡子。隨著建筑的集群化，城市也就逐漸發(fā)展起來。城市文化是城市在發(fā)展過程中所形成的城市自身形象以及城市居民生活習(xí)慣的集合，是城市自身所獨(dú)有的特征，不會(huì)與其他任何城市相同。建筑作為城市文化的載體，承載著城市文化的傳播和發(fā)展使命，見證了城市的興衰發(fā)展歷程。建筑的方案設(shè)計(jì)在分析階段就應(yīng)該了解城市自身的文化，根據(jù)其文化特征進(jìn)行建筑的設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)城市文化的傳播。
2.3影響工程整體風(fēng)格
對(duì)于現(xiàn)代建筑而言，其功能已經(jīng)不僅僅是居住和生活，而是對(duì)于個(gè)性的追求。從城市建筑的整體來看，建筑的功能和性質(zhì)也許會(huì)有所相似，但是其自身的意義和內(nèi)涵卻是大不相同。對(duì)于方案設(shè)計(jì)單位而言，建筑方案設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容就是對(duì)建筑的潛在信息進(jìn)行分析和整理，去其糟粕，取其精華，使得建筑的設(shè)計(jì)可以真實(shí)地表現(xiàn)出設(shè)計(jì)人員的底蘊(yùn)和精神，可以滿足使用人員的需求的期望，是對(duì)建筑文化層次的表現(xiàn)，也是建筑的靈魂所在。
2.4影響建筑成本控制
建筑企業(yè)與一般的商業(yè)企業(yè)一樣，其生產(chǎn)經(jīng)營的根本目的就是最大限度地獲取經(jīng)濟(jì)利益，而建筑成本對(duì)于建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益有著非常重要的影響，節(jié)約成本也是每一個(gè)企業(yè)的追求和目標(biāo)。一個(gè)良好的建筑設(shè)計(jì)方案，可以通過精心的設(shè)計(jì)，使用最少的、最適合的材料表現(xiàn)出最好的建筑效果，從而解決建筑的結(jié)構(gòu)問題，降低建筑材料的成本。因此，在對(duì)建筑進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，要將工程的施工方案進(jìn)行細(xì)化，實(shí)行分項(xiàng)施工的方式，從最小的分項(xiàng)工程施工開始，對(duì)施工方案進(jìn)行深入的分析和策劃，從總體上進(jìn)行宏觀的設(shè)計(jì)策劃，進(jìn)而減少建筑施工過程中的突發(fā)情況，降低企業(yè)的施工成本。
2.5關(guān)系著設(shè)計(jì)單位的發(fā)展
隨著市場競爭的日益激烈，要想在市場中站穩(wěn)腳步，良好的信譽(yù)和優(yōu)秀的技術(shù)是必不可少的。方案設(shè)計(jì)作為建筑設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，在建筑中可以得到完美的體現(xiàn)，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)單位的水平可以通過其設(shè)計(jì)的建筑進(jìn)行最為直觀的了解。如果方案設(shè)計(jì)優(yōu)秀，很容易就能得到建筑施工單位的青睞和選擇，可以為雙方的長遠(yuǎn)合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為設(shè)計(jì)單位的長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展提供機(jī)遇。
2.6影響施工圖紙的質(zhì)量
建筑方案設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮建筑設(shè)計(jì)的整體問題，在設(shè)計(jì)時(shí)要為其他專業(yè)的發(fā)揮留下足夠的空間，從而保證方案設(shè)計(jì)的靈活性，使得建筑施工圖紙可以得到順利的實(shí)施，在保障項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)完整的前提下，確保施工圖紙可以順利、高效的運(yùn)行，提高建筑工程的施工效率，避免因方案的重復(fù)修改而造成的資源浪費(fèi)和工期的延誤。
3.建筑方案設(shè)計(jì)的方法
對(duì)于建筑方案設(shè)計(jì)來說，主要設(shè)計(jì)內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面：
3.1整體平面設(shè)計(jì)
建筑的整體平面設(shè)計(jì)是第一步驟，主要是對(duì)于建筑出入口、內(nèi)部環(huán)境、圖底關(guān)系以及建筑的豎向設(shè)計(jì)等。通過對(duì)建筑周邊環(huán)境的分析，確定建筑的最佳出入口的位置及范圍，出入口的設(shè)計(jì)不僅需要滿足建筑的美觀和交通的方便，滿足城市整體規(guī)劃的退讓距離，還要滿足消防安全的需求。出入口的位置要盡可能的便利，可以滿足人流與車流的分離，既符合功能需求，又可以確保人員安全，滿足以人為本的設(shè)計(jì)理念。對(duì)于建筑的內(nèi)部環(huán)境，必須符合建筑的通風(fēng)和采光要求，內(nèi)部通道結(jié)構(gòu)必須盡量使使用者感到舒適和便利。對(duì)于建筑場地的豎向設(shè)計(jì)，要盡量合理地利用場地的基礎(chǔ)地形高差，減少土方量，從而降低建筑的成本，同時(shí)，還要根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境，設(shè)置適當(dāng)?shù)呐潘篮榇胧_保建筑的使用安全。
3.2功能分區(qū)設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)階段，要對(duì)建筑的具體功能進(jìn)行分區(qū)設(shè)計(jì)，將活動(dòng)區(qū)和生活工作區(qū)等相互分割，進(jìn)行分項(xiàng)設(shè)計(jì)，簡化設(shè)計(jì)矛盾。對(duì)于功能復(fù)雜繁多的建筑，如商場或娛樂場所，如果一開始就針對(duì)所有房間的功能進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，必將造成設(shè)計(jì)混亂和相互之間的沖突。所以，要對(duì)不同的功能進(jìn)行分區(qū)設(shè)計(jì)，之后統(tǒng)一進(jìn)行匯總和整理歸納，形成建筑的完整設(shè)計(jì)方案。
3.3室內(nèi)布局設(shè)計(jì)
室內(nèi)的布局設(shè)計(jì)同樣需要對(duì)其功能進(jìn)行了解，確定不同功能之間的相互關(guān)系，確定各自的位置和樓層。一般而言，豎向功能分區(qū)也就是樓層分區(qū)具有優(yōu)先權(quán)，必須首先進(jìn)行分配，之后才能對(duì)每個(gè)樓層的房間進(jìn)行水平功能分區(qū)，使兩者在相互協(xié)調(diào)之中逐漸確定下來。豎向功能分區(qū)還必須堅(jiān)持幾個(gè)原則，即：功能合理，結(jié)構(gòu)合理，功能分區(qū)可以結(jié)合空間形式變化。
3.4細(xì)節(jié)調(diào)整設(shè)計(jì)
在整體設(shè)計(jì)完成后，還需要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。以娛樂場所為例，一般都會(huì)存在大廳和包間的區(qū)別，而包間也分為好幾個(gè)不同的檔次，其內(nèi)部環(huán)境不同，空間面積也存在很大差別，因此，需要對(duì)房間的比例和大小進(jìn)行細(xì)節(jié)上的調(diào)整，使得設(shè)計(jì)更加完善，也避免了工程完成后的改造施工，同樣可以節(jié)約建筑的施工成本。
4.結(jié)語
綜上所述，建筑方案設(shè)計(jì)對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的影響是比較大的，是建筑設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素。設(shè)計(jì)人員和相關(guān)單位必須重視建筑方案設(shè)計(jì)，提高建筑的整體設(shè)計(jì)水平，確保建筑的施工質(zhì)量，從而滿足使用者的要求。
設(shè)計(jì)方案 篇5
活動(dòng)目標(biāo)
1、大膽嘗試穿著大鞋在不同器械上行走。
2、敢于挑戰(zhàn)有難度動(dòng)作。培養(yǎng)勇敢精神。
活動(dòng)準(zhǔn)備
長凳、梯子、輪胎、人手一塊墊子、一雙爸爸的大鞋、干濕毛巾。活動(dòng)前，換好大皮鞋，小鞋子“靠岸”。
活動(dòng)過程
一、熱身運(yùn)動(dòng)
1、在地面初步體驗(yàn)穿大鞋走路的感覺。
師：朋友們，今天我們很特別，穿上了爸爸的大皮鞋，可一定要小心，別讓它離開小腳哦。
師：走。穿上大皮鞋，散步去嘍。(慢慢走、快快走、小步走、邁開大步往前走。)
師：穿上爸爸的大皮鞋有什么感覺呢?(大大的，好像要掉了……)
師：那有什么好方法，可以讓大鞋跟著我們的小腳呢?(用力用腳尖勾住走……)
師：是嗎?我們一起來試試。腳尖勾住，走嘍，跑一跑嘍，再來跳一跳吧，跑跑，跳跳，走走。
2、幼兒聽教師指令，嘗試穿大鞋與同伴合作在一定高度的長凳上進(jìn)行簡單運(yùn)動(dòng)。(活動(dòng)過程中，教師可由慢到快、由易到難發(fā)指令)
師：朋友們。長凳邀請(qǐng)我們穿著大鞋。兩人一起站到長凳上。(當(dāng)心哦，踩在它的肚子上，它就不會(huì)傷害到我們了。)
師：哦，長高了，變矮了；好朋友，抱一抱；做個(gè)小風(fēng)車，轉(zhuǎn)起來了；變矮了，長高了；跳下來了，跨一跨；坐上小馬駒，駕，駕……
二、“走小路”游戲
1、引發(fā)活動(dòng)興趣。
師：開心嗎。還有好多朋友也想和我們一起游戲，看看這里還有些什么?(輪胎、竹梯)
師：器械寶寶請(qǐng)我們穿著大鞋和朋友一起把它們鋪成幾條小路，別忘了，長凳也想?yún)⒓优丁?/p>
2、幼兒自由鋪路，教師觀察、提醒。如：這樣鋪。穿著大鞋走，行嗎?
3、交流分享(邊參與邊提問)師：朋友們，你們用什么材料鋪了什么路?(輪胎路、梯子路……)
4、游戲“走小路”。(重難點(diǎn)：穿著大鞋在不同難度的路上行走)
師：你們鋪了這么多的`路。請(qǐng)你穿好大鞋在各種路上走走吧。讓我也來感覺一下。
5、師：朋友們，來，我們到墊子上休息一下。(提醒幼兒擦汗、脫衣。)
師：剛才你們?cè)谀菞l路上走，有什么感覺呢?
師：原來每條路走的時(shí)候感覺都不一樣。你們剛才每條路都走過嗎?請(qǐng)你們?cè)偃プ咦撸@回請(qǐng)你走走剛才沒走過的路。
教師小結(jié)并鼓勵(lì)幼兒敢于嘗試走不同難度的小路。
6、幼兒再次活動(dòng)，互換玩法。
三、放松運(yùn)動(dòng)
1、師：朋友們。大皮鞋玩累了，小腳丫也該休息一下了，來墊子上坐坐吧。小腳丫，出來透透氣嘍，你來揉揉我。我來揉揉你，小腳小腳彎彎腰；腳尖腳尖碰碰；腳跟腳跟碰碰；腳底腳底親親。來找好朋友嘍，(與幼兒互動(dòng))嗨。你好你好!咱倆親一個(gè)吧!換個(gè)小腳親親!來，對(duì)對(duì)腳好嗎?(念童謠，玩游戲。)
2、師：小腳舒服了，好，跟爸爸的鞋拜拜。現(xiàn)在我們先換上自己的小鞋子，爸爸鞋靠靠岸，然后一起幫忙把器械送回家，好嗎?
設(shè)計(jì)方案 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握文章內(nèi)容，分析人物性格。
2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀、述、評(píng)、析的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
目標(biāo)1、2、3
【教學(xué)難點(diǎn)】
目標(biāo)2。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們?cè)?jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)
二、了解故事發(fā)生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。楊修之死的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、學(xué)生初讀課文，掌握字詞
庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠
(給加粗的字注音，用恃才放曠造句。)
四、學(xué)生熟讀課文，整體感知
1、將文章分為三大部分，并歸納段意。
學(xué)生討論后明確：
第一部分(第1～3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4～9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。
第三部分(第10～12自然段)寫曹操兵敗班師。
2、初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?
明確：楊修：恃才放曠。 曹操：陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。
(關(guān)于這個(gè)問題的回答，學(xué)生只要能說出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。)
第二課時(shí)
一、深入閱讀
1、學(xué)生讀第一部分：
師提問：
⑴ 楊修為什么會(huì)命赴黃泉?
⑵ 曹操殺楊修是否有理?
明確：
⑴ 因?yàn)閺牟懿偎l(fā)布的口令雞肋中洞悉了曹操的心事。被曹操以惑亂軍心的罪名殺掉。
⑵ 有有理之處，也有無理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級(jí)幕僚，不思幫助軍隊(duì)度過難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責(zé)任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對(duì)自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
(學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。)
2、生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點(diǎn)問題提出來在全班解決。
師將問題總結(jié)如下：
⑴ 本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個(gè)小故事，從中可看出曹操對(duì)楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(下列內(nèi)容板書)
楊修賣弄聰明 1、破字 忌
2、分酥 惡
楊修揭穿曹的心思 3、破夢(mèng) 愈惡
楊修參與曹的家事 4、吳質(zhì)事件 愈惡
5、教植出門 怒
6、教植作答 殺修之心
⑵ 第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關(guān)系?
明確：補(bǔ)敘目的在于說明楊修之死的'深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。
3、學(xué)生齊讀第三部分，自己提出重點(diǎn)問題在班上交流，老師總結(jié)如下：
⑴ 本部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系?
明確：意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，惑亂軍心只是借口而已。
⑵ 曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現(xiàn)了曹操什么性格?
明確：曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測(cè)的正確性，眾人對(duì)他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動(dòng)，以籠絡(luò)人心。這一舉動(dòng)，表現(xiàn)了楊修陰險(xiǎn)虛偽的性格。
(本部分任務(wù)的完成以學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性)
二、拓展遷移
你如何評(píng)價(jià)楊修和曹操?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?
讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。
【板書設(shè)計(jì)】
楊修之死
羅貫中
楊修賣弄聰明 1、破字 忌 楊修：恃才放曠
2、分酥 惡 曹操：陰險(xiǎn)虛偽
楊修揭穿曹的心思 3、破夢(mèng) 愈惡 狡詐奸猾
楊修參與曹的家事 4、吳質(zhì)事件 愈惡
5、教植出門 怒
6、教植作答 殺修之心
【評(píng)點(diǎn)】
整個(gè)教學(xué)過程中，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)，并由淺及深設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在循循誘導(dǎo)、輕松愉快的氣氛中，接受知識(shí)，培養(yǎng)能力。
設(shè)計(jì)方案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1．能夠準(zhǔn)確地有感情地朗讀課文，了解詩意。
2．嘗試分角色朗誦或表演朗誦，讓學(xué)生能夠親臨其境的感受詩歌中對(duì)祖國滿腔的熱愛與贊美和中華少年強(qiáng)烈的歷史使命感。
3．通過課文里的景物描寫，使得學(xué)生對(duì)祖國豐富的資源、燦爛的民族文化、悠久的歷史有一定的了解，為身為中華少年而感到驕傲。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解詩句中的所有描寫都與祖國息息相關(guān)，進(jìn)一步使他們懂得我們也是和祖國緊緊相連在一起的。
難點(diǎn)：感受中華少年熱愛祖國的情感和自豪感。
課前準(zhǔn)備：讓同學(xué)們各自回家通過各種途徑（報(bào)紙書籍、電視電腦或讓父母講述），了解我們的祖國，并在課堂上給大家講講你所知道的。
教學(xué)程序
（一）談話引入
1.同學(xué)們，昨天老師已經(jīng)讓大家收集資料啦！那么現(xiàn)在我們就來個(gè)比賽，看誰最能把流利地把你所知道的表達(dá)出來。講得好的同學(xué)，大家將會(huì)給他最熱烈的掌聲！
生自由談
2、從大家的談話當(dāng)中我們都了解，祖國正在飛速的發(fā)展，而我們可以自豪的對(duì)世界說：“我們是中華少年！”引出課題。
（二）這是一篇略讀課文，主要就是引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)詩中中華少年的那種愛國情感和自豪感，所以教學(xué)也沿著這條線索而展開。
1、在朗讀全文之前先快速找出不懂的生字詞。讓同學(xué)們對(duì)其讀音和意義都有一定的了解。
如：翱翔：在空中回旋地飛。
莽莽：形容遼闊，無邊無際。
蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。
強(qiáng)悍：勇猛無所顧忌。
璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。本文指更美好。
雪蓮： 多年生草本植物，葉子長橢圓形，花深紅色，花瓣薄而狹長。生長在新疆、青海、西藏、云南等高山中，花可入藥。
山丹丹： 多年生草本植物，葉子披針形，花紅色，鱗莖可以吃。多在黃土高原的陰坡上與雜草伴生。因其花色鮮紅、生命力極強(qiáng)受到人們的喜愛。
女媧： 是中國神話中一位古老的神。她的主要功績：一是煉石補(bǔ)天，二是創(chuàng)造人類。
大禹： 大禹姓姒（念sì），名文命，因治水有功，后人稱他為大禹，是夏代第一個(gè)君主。
2、讀略讀提示，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(1.以充沛的感情朗誦詩歌，讀出自豪、讀出對(duì)祖國的深情。2.采用不同形式的讀，然后讓同學(xué)們說說，他們從中體會(huì)到了什么）
實(shí)際上學(xué)習(xí)這首詩的重點(diǎn)在讀和交流體會(huì)。
（三）分配任務(wù)，學(xué)生自讀詩文
1、先分小組朗讀，進(jìn)行小組之間的競賽，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再讓學(xué)生自主搭擋，分角色朗讀，注意引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)其中的思想感情。
2、生分組活動(dòng)。
（四）全班交流學(xué)習(xí)成果
1、生按自己的角色分配，全班一起讀詩文。
2、老師也讀一次給學(xué)生聽，讓他們比較一下到底是老師讀得好，還是同學(xué)們讀得好，好在哪里。
3、詞句解析。
① 東方之美滋養(yǎng)著龍的傳人， 五千年文化植根在我們心田。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這句話談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
這是本節(jié)的小結(jié)，也是對(duì)2、3、4小節(jié)的一個(gè)概括。屹立在世界東方的.祖國，有著悠久的歷史，燦爛的文化，是她哺育了我們，培養(yǎng)了我們。朗誦時(shí)應(yīng)充滿感激、自豪之情。
②我們銘記著中華母親的功德，/更不忘她承受的千災(zāi)百難。/黃河纖夫拉不直問號(hào)般的身軀，/長城的古磚擋不住洋炮的彈片
這兩句巧妙過渡。“我們銘記著中華母親的功德”一句承上，是對(duì)2、3、4小節(jié)的總結(jié)，“更不忘她承受的千災(zāi)百難”是啟下，領(lǐng)起本小節(jié)詩句的內(nèi)容。后面選擇的兩個(gè)典型事例寫出了祖國曾經(jīng)遭受的屈辱，告訴我們落后就會(huì)被挨打。朗誦后三行要低沉緩慢。
③要做旗艦去長風(fēng)破浪，要做火箭去推動(dòng)飛船，
要像利劍把貧窮斬?cái)啵脨坌陌咽澜缦噙B。
這是中華少年的鏗鏘誓言，表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。
4、生交流每節(jié)詩分別講了什么，表達(dá)著什么樣的思想感情。
（通過介紹我們祖國豐富的資源、悠久的歷史、燦爛的文化、嶄新的發(fā)展和我們中華少年的志向，表達(dá)了中華少年對(duì)祖國的愛與祖國對(duì)我們的期待，他們都表現(xiàn)出一種要譜寫祖國更璀璨的詩篇的志氣。）
（五）播放一首《我們是共產(chǎn)主義接班人》，在激昂的歌聲中對(duì)同學(xué)們說：“中華少年們，你們是祖國的未來，民族的希望，我真心祝愿你們能為祖國譜寫璀璨的詩篇！”從而引起同學(xué)們的共鳴，使這節(jié)課的內(nèi)容和精神都得到升華！
板書：見課件。
課后作業(yè)：把這首詩朗讀給家人聽。
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