生物教學設計方案

時間：2022-11-28 14:21:43 設計方案我要投稿

生物教學設計方案(集錦8篇)

　　為了確保事情或工作得以順利進行，就不得不需要事先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那么方案應該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家整理的生物教學設計方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

生物教學設計方案(集錦8篇)

生物教學設計方案1

　　一、教學目標

　　1、描述內環境的組成和理化性質。

　　2、說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　3、嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。

　　二、教學重點和難點

　　1、教學重點

　　（1）內環境的組成和理化性質。

　　（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　2、教學難點

　　（1）內環境的理化性質。

　　（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、教學過程

　　〖章引入讓學生閱讀章引言并體會內環境的重要性。

　　〔板書〕第1節細胞生活的環境

　　〔節引入〕以“問題探討”引入，學生思考并回答。

　　〔生答師提示〕1、圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動物草履蟲。

　　2、血細胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環境中。兩者生活環境的相似之處是：都是液體環境；不同之處是：血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環境進行物質交換，而草履蟲直接生活在外界環境中；與外界環境相比，血漿的理化性質更為穩定，如溫度基本恒定等。

　　〔問題〕以“本節聚焦”再次引起學生的思考。

　　〔板書〕一、體細胞生在細胞外液

　　體液——不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統稱為體液。

　　細胞內液

　　（存在于細胞內，約占2/3）

　　1、體液血漿

　　細胞外液組織液

　　（存在于細胞外，約占1/3）淋巴等

　　〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。

　　1、細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中，體內絕大多數細胞直接生活在組織液中，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細胞外液是體內細胞直接生活的環境。

　　2、相同點：它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環境，基本化學組成相同。

　　不同點：（1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；（3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。

　　3、提示：當血漿流經毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經淋巴循環由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系如圖1-2所示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。

　　〔板書〕2、

　　內環境——有細胞外液構成的液體環境叫做內環境。

　　三、細胞外液的成分

　　〔資料分析〕有學生分析并回答，老師提示。

　　1、提示：表中的化學物質可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子（如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-）等，有機物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。

　　2、還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調節生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。

　　3、Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。

　　4、維持血漿的酸堿平衡。

　　5、提示：如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經消化系統消化后，分解為葡萄糖，經小腸絨毛吸收后進入血液，通過血液循環運輸到全身各處。進入組織細胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內環境中。二氧化碳通過血液循環被運輸到肺，通過呼吸系統排出體外，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。

　　〔板書〕三、細胞外液的滲透壓和酸堿度

　　〔旁欄思考題〕

　　提示：哺乳動物的生理鹽水是質量分數為0、9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的NaCl溶液的質量分數低于或高于0、9%，則會造成組織細胞吸水或失水。

　　〔板書〕四、內環境是細胞與外環境進行物質交換的媒介

　　〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。

　　1．提示：Na+和Cl-等直接來自于食物，不需要經過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質主要來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必須經過消化系統的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸內經主動運輸進入小腸絨毛內的毛細血管中，經血液循環運輸到全身各處的毛細血管中，再通過物質交換過程進入組織液和淋巴。

　　2．提示：細胞代謝產生的CO2與H2O結合，在碳酸酐酶作用下，發生下列反應：

　　CO2+H2O H2CO3 H+ + HCO3-。

　　HCO3-通過與細胞外的陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統有關。

　　3．提示：人體具有體溫調節機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內容可參考教材第2章關于人體體溫調節的內容。參與體溫調節的器官和系統有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經系統、內分泌系統、呼吸系統等。

　　4．提示：體內細胞產生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統形成、排出尿液和呼吸系統的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統和呼吸系統的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的CO2通過肺動脈進入肺泡周圍的毛細血管，由于血液中的CO2分壓大于肺泡中CO2的分壓，CO2就從血液中向肺泡擴散，再通過呼氣運動將其排出體外。

　　〔小結〕略。

　　〔作業〕課后習題一二題。

　　〔提示〕1．C。 2．B。 3．B。

　　4．毛細血管壁細胞的直接生活環境是血漿和組織液，毛細淋巴管壁細胞的直接生活環境是淋巴和組織液。

　　拓展題

　　（1）肺泡壁、毛細血管壁。（2）食物的消化和營養物質的吸收。（3）腎小管的重吸收。（4）皮膚。

生物教學設計方案2

　　一、教學目標：

　　1.能仔細觀察并比較圖片中動植物的特征、如：顏色、形狀等。

　　2.能對動植物的身體特征的差異性進行分析，并作出合理解釋。

　　3.會查閱和收集有關生物的變異資料。

　　4.知道變異也是生物體的特征之一，在生物界普遍存在。了解變異有兩種。體會變異的神奇與奇妙。

　　二、教學重點、難點：

　　1.能對動植物的身體特征的差異性進行分析，并作出合理解釋。。

　　2.了解變異有兩種，有可遺傳的變異和不可遺傳的變異。

　　三、教學準備：

　　圖片、照片。

　　四、教學過程：

　　1.導入

　　上課我們學習了什么內容呢？，為什么有的人和父母長得不大一樣呢？

　　變異也是生命的最基本的特征之一，今天我們就來探究生物的變異現象。

　　2.揭示什么是變異。

　　出示圖片學生觀察，觀察并比較圖片中孿生姐妹與她們父母的照片。

　　你怎么找出？的依據是什么？

　　升學仔細觀察她們差異的地方并交流。初步了解個體之間都存在著差異。

　　比較同學之間外形特征的差異。

　　揭示什么是變異。

　　3.觀察比較動物植物等個體見的差異。

　　仔細觀察金魚、康乃馨、玉米的不同之處。

　　學生觀察圖片探究動物植物的變異的特征，可以從顏色、外形特征去觀察。

　　讓學生對這些現象產生興趣。

　　4.交流有關遺傳的諺語和俗語。

　　學生交流收集的遺傳的諺語和俗語，提高學生對變異現象的興趣。

　　5.閱讀資料，認識三葉草的變異現象。

　　學生閱讀并討論三葉草發生了什么變異。

　　6.鞏固

　　遺傳和變異都是生命體繁殖的重要規律，遺傳使物種延續，變異使物種后代發生差異。什么是生物體的變異？有哪幾種類型。

生物教學設計方案3

　　【教學目標】

　　科學概念

　　● 動植物具有與環境相適應的一些特殊身體結構。

　　● 生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。

　　過程與方法

　　● 根據動植物的特殊身體結構推斷它們可能生活的環境。

　　● 利用已有經驗及觀察到的現象作出推測。

　　情感、態度、價值觀

　　● 具有用實驗的方法驗證自己推論的意識。

　　【教學重點】知道生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。

　　能夠根據動植物的特殊身體結構推斷它們可能生活的環境。

　　【教學難點】能夠利用自己的已有經驗及觀察到的現象作出推測。

　　【教學準備】具有特殊形態結構的動植物圖片（或多媒體課件），不同形狀的紙魚、水盆、水。

　　【教學過程】

　　一、引入：我們知道許多生物都有特殊的形態結構，如駱駝的駝峰，鳥類的翅膀，仙人掌退化的葉子，這些特殊結構，使得生命世界更加豐富多彩，是什么使得它們與眾不同呢？

　　二、自主探究：1、不同環境中的植物1）觀察浮萍，小草，玉米的根，是怎樣的？它們為什么會有這樣不同形態結構？（浮萍根系退化，只有一根較細的根；小草和玉米都有龐大的根系，與生活的環境有關）2）觀察仙人掌，松樹，香蕉樹的葉，它們是怎樣的？它們為什么會有這樣不同形態結構？（觀察的結果：仙人掌葉子退化成刺狀，莖綠色、肥厚多汁；松樹的葉為針形，可以減少水分的蒸發，有利于保持身體溫度；香蕉樹葉子寬大，更有利于蒸發體內水分，調節植物體的溫度。

　　形成的認識：植物葉的形態與生活環境相適應。）

　　3）你還能說出哪些植物的特殊形態結構？說說它們為什么會有這些不同的形態結構？2、不同環境中的動物1）觀察生活在水里和在空中飛行的動物，比較它們的身體特征有什么相同和不同？分別寫出金魚和鴿子與它們的生活環境相適應的身體特征。這些特征對它們有什么意義呢？

　　動物名稱生活環境身體特征我猜想的功能金魚鴿子

　　2）設計實驗想辦法證明我們的推測是否正確

　　四、拓展性活動：觀察圖中的生物器官有什么特點？它們分別有什么作用？這些生物適宜生活在什么樣的環境中？（貓的腳有肉墊，在地上跑時發出的聲音較小，不易被捕食對象發現；帶鉤的鳥爪，容易抓住樹干，適宜生活在森林中，并有利于捕抓小動物；鴨的腳有蹼，可以用來劃水，適宜生活在水中；蒼耳種子上有刺，在陸地上生活容易被動物攜帶傳播種子；蓮子有較硬的外殼，可在水中漂流；蒲公英種子上有毛，容易隨風漂移，傳播種子。）

　　五、課外延伸：觀察生活中的動植物的外形特征，想一想與什么樣的環境有關聯？人為什么分為黃人種、黑人種、白人種，它們與什么環境條件有關？

　　板書設計：

　　教學后記：

生物教學設計方案4

　　教學重點：

　　1、圍繞細胞不同于非生物的生命特點進行學習和討論。

　　2、細胞膜的選擇透過性。

　　3、線粒體和葉綠體的結構，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎。

　　4、細胞核的結構和功能，為第五章學習奠定基礎。

　　教學難點：

　　1、細胞的體積與相對表面積對于細胞的意義。

　　2、細胞膜的結構和功能特點，理解膜的流動性。

　　3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結構和功能，理解細胞器間的關系。

　　4、染色質與染色體間互相轉換的動態關系

　　教學過程：

　　問題：病毒具有生命物質中最重要的兩種成分——生命活動的體現者蛋白質和遺傳物質核酸。可是病毒卻不能單獨存活，病毒只有侵入寄主細胞后才能體現生命的特點。上述事實說明了什么?你能分析這其中的原因嗎?

　　小結：從物質基礎方面考慮，病毒成分簡單不足以完成復雜的新陳代謝;從結構基礎上看病毒不具有細胞結構——細胞學說指出：細胞是新陳代謝的結構和功能的基本單位。因此病毒不能獨立進行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細胞生物中才能體現生命現象。

　　問題：根據初中知識，舉例說明細胞生物可以分成哪幾類?它們在結構方面的主要區別是什么?是否有什么共同的基本結構?

　　課件演示幾種植物細胞、幾種人體細胞、原核細胞。

　　小結討論結果。

　　第一節：細胞的結構和功能

　　生物界把沒有細胞結構的病毒單獨分成一個特殊的界。有細胞結構的生物又根據細胞是否有細胞核分為原核生物和真核生物

　　明確指出：高中階段主要學習以真核生物為中心的有關生物學問題。

　　真核細胞的亞顯微結構：(電子顯微鏡下觀察到的結構)

　　解釋細胞的顯微結構和亞顯微結構。

　　引發學生探究細胞亞顯微結構的興趣。在電鏡下人們發現了什么?

　　課件演示細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體、線粒體、核糖體等電鏡照片。

　　指導學生讀圖：識記各結構名稱以及各結構的形態結構特征;注意區分動物細胞和植物細胞的異同。

　　課件演示動物細胞和植物細胞模式圖，辨認細胞亞顯微結構。比較細胞的異同時要注意糾正錯誤。強調細胞共有的結構和特有結構，總結出筆記。

　　問題：

　　1、不同點?植物和動物組織細胞浸在清水中結局相同嗎?為什么植物可以光合作用?

　　——植物細胞都有細胞壁;有的細胞有葉綠體或大液泡。動物細胞和低等植物細胞有中心體。

　　2、相同點?說明了什么?這些生命必不可少的結構究竟用什么作用?這些結構是如何體現出生命特點的呢?

　　分別學習細胞各部分結構及功能。(重在理解生命意義)

　　一、細胞膜

　　細胞都有細胞膜這足說明其對生命的重要性。根據細胞膜的相對位置可以推斷細胞膜對細胞有保護作用。

　　學生討論：哪些實事可以說明細胞膜是有生命的?

　　(相關內容見擴展資料)

　　細胞膜是如何保護細胞的?細胞膜的結構和成分與一般的膜存在什么根本的區別?

　　問題討論：學生設計實驗：

　　(1)證明膜的存在。(質壁分離;顯微探針感受阻力;電鏡觀察。)

　　(2)研究細胞膜的結構需要得到實驗的材料，選用什么樣的生物提供材料?理由?如何得到細胞膜?

　　(培養學生在下結論或推測時要重證據、講道理。表達觀點時條理清晰的基本素質。)

　　介紹細胞膜的獲取方法(相關內容見擴展資料)。使學生了解科學家設計實驗的思路。

　　(3)如何定性、定量的測定細胞膜的成分?

　　觀察法：電鏡觀察細胞膜：暗、明、暗三層結構。厚度約75~100埃(見擴展資料)。

　　實驗法：科學家通過化學分析的方法測定了細胞膜的化學成分：

　　事實一：膜易被脂類溶劑溶解。容易被蛋白酶溶解。(處理后消失。)

　　事實二：脂類物質很容易通過細胞膜。

　　事實三：用指示劑可以確認其成分：磷脂分子和蛋白質分子。

　　對于一般學生，可以通過分析上述資料引導學生得出結論，同時了解實驗設計的思路和方法。

　　1、成分：磷脂、蛋白質

　　2、結構：

　　問題討論：(培養學生的分析推理能力。)

　　這兩類物質分別隸屬于親水和疏水物質。這兩類物質應該如何排布?

　　(1)磷脂分子結構特點：磷脂分子分疏水端和親水端。

　　如果是一層分子排成一個平面會是什么樣子?(不符合細胞膜內外均為水環境的實際情況，使細胞不能正常進行物質交換。)如果是兩層會是如何排列?理由?

　　(2)親水的蛋白質與磷脂分子的關系?

　　根據前面給出的信息判斷：暗層和亮層哪層是脂類物質?哪層是蛋白質類物質?依據?

　　理解內外兩側暗中央發亮的觀察結果。

　　由于觀察技術所限，科學家對細胞膜的認識基本上是假說和推測，了解學說和假說的區別。為形象表示細胞膜的結構特點科學家根據假說設計了一些生物模型。其中被廣為接受的是：液態鑲嵌模型——突出液態結構

　　(1)兩層磷脂分子——基本骨架

　　(2)蛋白質覆蓋、鑲嵌、貫穿于“骨架”上。

　　問題：這樣的結構與一般的“膜”有什么重要區別?細胞膜的結構特點對其生理功能會產生什么影響?

　　親水物質可以充分接近膜，但是不能隨意通過膜!

　　磷脂分子相互之間不連接，而且分子始終處于運動中——液態流動狀。

　　磷脂分子中的2分子脂肪酸總有一個是不飽和的鏈，因此脂肪酸長鏈在雙鍵處發生彎折。當分子旋轉時會使相鄰分子發生位移，有可能制造出一個瞬間的縫隙，為物質擴散創造了機會。(——如果膜兩側存在濃度差、分子又比較小或是不被磷脂分子排斥的脂類物質即可以發生擴散。)

　　離子的直徑應該是比較小的，應該按照濃度差擴散。可是事實上不是這樣……。原因?

　　細胞膜上蛋白質的作用：

　　蛋白質是兩性化合物。因此帶電的離子不易通過細胞膜。細胞外有些離子或小分子有機物可能會與膜上某些蛋白質發生作用，導致相關蛋白質分子發生臨時性該變。蛋白質會出現臨時“隧道”或發生穿膜運動。結果是使相應的離子或小分子有機會通過細胞膜。膜上的這些蛋白質分子被稱作載體。

　　糖蛋白形成的糖被的生理功能：

　　(1)保護潤滑作用

　　(2)細胞識別作用：

　　實驗一、取低等多細胞動物黃海綿和紅海綿各一塊。分別打散并充分混合。靜置培養一段時間。結果：細胞重新聚集，形成黃海綿和紅海綿。沒有混合色海綿。

　　實驗二、人類ABO血型的免疫反應。(選擇講述)

　　通過學習蛋白質的功能(如細胞間的信息傳遞;細胞的物質交換和免疫反應等)，有助于學生理解蛋白質的分布特點及其作用。

　　載體：(蛋白質)分布于膜上，專一性運輸特定物質的工具。

　　學生進行歸納總結：通過以上學習，總結細胞膜的結構特點。

　　證明細胞膜具有流動性的事實以及細胞膜的流動性對細胞的意義：

　　(1)草履蟲食物泡的形成及發展變化。

　　(2)變形蟲捕食和運動時偽足的形成;白細胞吞噬細菌;胞飲與分泌;

　　(3)細胞分裂時膜的流動性

　　(4)細胞雜交時的細胞融合

　　人——鼠細胞雜交實驗：熒光標記膜上的蛋白質，(紅色和綠色)細胞結合處界限分明。37℃、10分鐘后，界限消失，紅綠熒光標記的蛋白質均勻分布已經看不出任何界限了。

　　學生總結：細胞膜通過流動可以完成什么生命過程?

　　(為細胞吸收、分泌、修復、融合、運動、捕食、變形、分裂等提供了基礎)

　　3、細胞膜的特點：①結構特點具有流動性。

　　②功能特點具有選擇透過性

　　通過學習使學生理解生物膜與一般非生物膜的不同，體會生物膜的生命特點。

　　學生討論：細胞膜的流動性與功能上的選擇透過性之間的聯系。

　　4、各種物質通過膜的方式：(請參閱“細胞的亞顯微結構、ppt”)

　　學生討論生物模型：

　　(1)一碗水中滴一滴紅墨水，會發生什么現象?物理學上屬于哪類?原理?

　　(自由擴散的條件是：兩個溶液之間存在濃度差)

　　注意糾正：強調擴散的雙向性，總結局是擴散速率不同造成的。

　　(2)如果兩個濃度不同的溶液之間存在半透膜——溶劑分子可以自由通過，溶質分子不能通過時，溶液中溶劑分子的擴散，又該是什么結果呢?(逆濃度方向發生)

　　(3)細胞需要的各種營養物質是否都可以通過擴散作用通過細胞膜呢?哪些不可以?為什么?擴散作用局限于哪些類型的物質?

　　小結：

　　擴散屬于被動運輸。根據是否需要載體幫助擴散分為：協助擴散和自由擴散。由于水分子的擴散是逆濃度差進行的，因此水分子的擴散又被稱為滲透作用。

　　問題：擴散作用是細胞依靠濃度差進行的被動吸收方式。它的優缺點各是什么?

　　細胞是如何吸收離子和小分子有機物的?

　　講解主動運輸的特點：以生活中的相似事例比喻。使學生知道主動運輸的特征。

　　列舉主動運輸的事實：

　　(1)海帶細胞中的碘濃度30倍于海水;其他海藻有的甚至可以200萬倍于海水;

　　(2)紅細胞中的K離子30倍于血漿。

　　(3)不同植物吸收的元素的種類和比例不同。

　　學生總結歸納、填表：

　　方式

　　通過方向

　　載體輔助

　　能量消耗

　　物質形式

　　自由擴散

　　滲透作用

　　協助擴散

　　主動運輸

　　總結：膜的保護作用是一種生物保護。一旦細胞死亡此作用將消失。

　　問題：

　　(1)細胞膜對細胞的保護有什么重要的生物學意義?

　　(細胞內環境穩定，害物質被屏阻。保證新陳代謝的需求原料及時供應，產物及時排除。)

　　(2)細胞膜不同于一般非生物膜的結構和功能特點是哪些?

　　(結構上的流動性，功能上的選擇透過性。)

　　5、細胞的內吞和外排作用：不能透過細胞膜的大分子物質“出入細胞”的方式。

　　強調：物質始終沒有透過細胞膜，其原理是利用了細胞膜的流動性。

　　6、細胞膜的作用：生物性保護。

　　細胞膜與細胞的物質交換、細胞識別、分泌、排泄、免疫等功能密切相關。

　　在植物細胞膜外還有有細胞分泌的纖維素、果膠等物質構成的細胞壁。對細胞具有機械支持和保護的作用。

　　事實：用纖維素酶除掉細胞壁的植物細胞不再保持原來的形態。將這樣的細胞放置在清水中時，它會象紅細胞一樣吸水破裂。

生物教學設計方案5

　　教學分析

　　生物圈中的每一個生物都受到周圍很多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對于這部分知識的構建應主要通過學生觀察多媒體錄像、收集資料并分析、討論、交流獲得。教學過程中教師要通過直觀材料增加學生的感性認識，引起學生的學習興趣，再結合學生已有的生活經驗和收集的相關資料，促進學生進一步理解對生物因素對生物影響，培養學生收集信息、討論分析、合作交流的能力，并進一步引導學生形成珍愛生物，熱愛大自然的情感。

　　教學目標

　　1、描述生物因素的概念。

　　2、舉例說明生物因素對生物的作用。

　　3、通過學生收集資料，合作交流培養學生收集信息和處理信息的能力。

　　4、結合實際，引導培養學生樹立生態學的基本觀點。

　　教學重點：

　　生物之間的相互關系。

　　教學難點

　　生物之間相互關系的歸納總結。

　　教學準備

　　多媒體：反映植物間、動物間以及植物和動物之間關系的圖片和錄像。

　　課前準備：布置學生通過各種渠道收集有關生物與生物之間關系的資料。

　　教學程序

　　一、情景激疑：

　　1、媒體展示：

　　呈現生物關系的一組錄像，請學生觀察。

　　2、設置問題，引導激疑：

　　（1）你從畫面中看到了幾種生物？

　　它們之間有怎樣的關系？

　　（2）你從中得到什么啟示？

　　（3）學生思考并發表個人的意見，認識到各種生物之間的關系。

　　教師啟發：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現象？從而順利地引入課題。

　　二、探究新知：

　　1、教師用多媒體出示：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發生爭斗，兩只狗為爭奪食物打架，兩只雄象海豹為占據一片海灘在爭斗等畫面。引導學生觀察、分析、對比、討論，找出它們之間各自的關系：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都體現出同種動物之間的互助關系，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發生爭斗，兩只狗為爭奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據一片海灘在爭斗的畫面則體現出同種動物之間的斗爭關系。最后師生共同歸納：①同種動物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動物之間的斗爭雖然對于失敗的個體是不利的，但對于生物種族的生存和發展是有利的。②結群是動物互助的一種常見形式，可以是長久的，也可以是臨時的，“社會性”昆蟲是結群的最高形式。③“任何事物在一定條件下可以轉化”的哲理。

　　2、教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的云杉、動物尸體上的細菌等活動畫面，引導學生觀察、分析、對比、討論找出它們之間的關系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲體現出不同生物之間的寄生關系；地衣、白蟻與鞭毛蟲體現出不同生物之間的共生關系；鱷魚捕食、狼吃兔子體現出生物之間的捕食關系；樺木林中生長出的云杉則體現出生物之間的競爭關系；動物尸體上的細菌體現出了生物之間的腐生關系。

　　師生共同歸納總結：在不同種個體之間的關系比種內關系復雜，包括植物與植物，動物與動物，動物與植物之間的關系，既有種間的互助關系，也有種間的競爭關系。其中主要是圍繞著食物發生的聯系，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。教師進一步引導學生比較寄生、捕食、競爭之間的不同：①從范圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內或體表；而競爭和捕食并無此限制，但捕食是動物所特有的。②從斗爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內或體表獲得生存所需要的養料；捕食是某動物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量；競爭則是兩種生物為爭奪資源（包括食物、水、光、肥等）和空間而發生斗爭。③從斗爭的結果看：寄生關系，對寄生物有利，對寄主不利；捕食關系則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終；競爭的雙方誰勝誰敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時間不同而異。這樣通過對比，學生在應用中不會出現混淆不清的現象。

　　3、分組討論各自查找的資料：進一步認識到生物之間的關系是多層次的，不是單一的，正是這些錯綜復雜的關系使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進了生物界的共同發展。同時也激發學生熱愛大自然的情感，加強對這部分知識的全面理解。

　　三、歸納總結：

　　這是對探索的知識和結論進行歸納總結，也是本節知識的構建和升華，是學生思維活動最積極的環節，是培養學生歸納總結能力的手段之一。從教師的點撥下，學生從椋鳥與枸杞之間的關系歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關系是錯綜復雜的，但都有千絲萬縷的聯系，形成相互制約，相互依存的生命之網。各種生物個體都是此網中的一員，它即影響別的生物個體，同時又受著其他生物的影響。

　　四、遷移深化：

　　1、教師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協作，一群麝牛之間也互相幫助，當一群狼捕殺掉一只麝牛時，狼群又為了食物爭斗起來。引導學生觀察分析錄像中生物之間有哪幾種關系？又是怎樣轉化的？通過分析討論使學生學會運用新知識解決實際問題。進一步達到對知識的深化。

　　2、教師出示資料：

　　①洱海引進太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅絕。學生思考從中有什么啟示?

　　②我國西南地區廣泛分布的紫莖澤蘭和飛機草。原產中美洲，現僅云南就達2470公頃，具有生長速度快，繁殖能力強，群居性高的特點，總是以滿山遍野密集的單優勢群落出現，嚴重影響許多物種的生存發展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無飼料而銳減，你能幫助云南省解決這個問題嗎？

　　③ 毛里求斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜歡在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過或者經過的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀至17世紀中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數量急劇減少，到1681年，最后一只渡渡鳥被殺死。奇怪的是，渡渡鳥滅絕以后，大櫨欖樹也日漸稀少，到本世紀80年代，整個毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什么原因？（學生了解椋鳥與枸杞之間的關系后，會理解這種相互制約、相互依存的關系）

　　五、開拓創新

　　鼓勵學生進行生態調查，做到理論與實踐相結合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環境。確定調查目的、調查內容、設計好調查表，記錄完整的調查內容，如調查范圍內的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動物等等，并分析它們之間的關系。

　　教學設計說明

　　一、從學生的生活實際出發，創設問題情景，有利于激發學生學習興趣，調動學生思維的積極性。多媒體、畫面的展示，使學生在回味自然環境的意境中步入知識的學習中。

　　二、教學過程的設計注重學生的主體作用，讓學生真正做到課堂的主人，教師在整個教學過程的實施中，都是學生學習的促進者，學生學習的合作者。

　　三、教學過程的設計突出學生各種能力的培養，課前布置學生查找資料培養了學生收集信息，處理信息的能力。小組合作交流鍛煉學生分析、歸納、邏輯思維的能力、交流表達則培養了語言能力，同時又促進了人與人之間的交往能力，開拓了思維的寬度和廣度。

　　四、加強責任意識、注意情感、態度、價值觀的培養。樹立生態科學觀。從我做起，從現在做起，從身邊做起，珍愛生物，熱愛大自然。

　　五、立足課本內容，注重課本資源開發，加強實踐創新，提高生物科學素養。學生查找的資料，豐富了課堂內涵。課外生態調查體現了理論與實踐相結合的樸素理論。

　　教學反思

　　在本節課中，始終倡導以學生為主體的新課程理念，面向全體學生，倡導自主、合作、探究學習，課堂上通過多媒體的展示，充分調動學生的多維感官，激發了學生學習的極大興趣，問題情景的設置，引導學生積極思維。小組合作學習，培養了學生合作意識，開拓了學生的視野。資料的展示給學生一個發展延伸的平臺，歸納總結，鍛煉了學生思維的能力。選擇一些實際資料，使學生感到真切、自然，問題的深化給了學生放飛思維的空間，通過學習使學生感到了身心愉快。課堂教學中學生查找資料之豐富，令教師在興奮、贊嘆之余，又惶惶不安，從而更堅定了以新課程理念倡導自主、合作、探究學習之路。

生物教學設計方案6

　　一、教學目標：

　　【知識】：說出癌細胞的主要特征和致癌因子

　　【技能】：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活

　　二、教學重點：

　　重點——癌細胞的主要特征；難點——原癌基因和抑癌基因的區別。

　　三、教學用具：

　　PPT幻燈片、癌癥及其治療的記錄片

　　四、課前準備：

　　學生收集關于致癌因子的信息

　　五、教學過程：

　　（一）引入及癌細胞的特征

　　提問學生，設置情景：如果你被告知患有癌癥，你會怎么想，怎么做？你在媒體上看到哪里物質、行為具有致癌/誘癌作用，你會怎么做呢？

　　根據學生的回答，隨機應變由人們對癌癥的恐懼，設問：什么是癌癥呢？講述癌細胞的概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片，與正常細胞進行比較。

　　進入情境，回答問題

　　（二）致癌因子

　　先讓學生列舉自己了解的致癌物質，再對學生的發言進行歸納，致癌因子的種類。補充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發下產生癌細胞的。

　　原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當補充癌癥發展的過程。

　　根據生活經驗，列舉致癌物質

　　（三）癌癥的防止

　　介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學生說說了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現代醫學治療癌癥的方法，展望未來可能采取的治療手段。

　　說出自己了解的癌癥治療方法。

生物教學設計方案7

　　●教學目標

　　知識目標

　　1、積累詞語，掌握劫掠、棲息、藩籬、歸咎等詞的讀音及詞義，理解在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷等詞語的意思，并學會運用。

　　2、了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況。

　　●能力目標

　　1、理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。

　　2、分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。

　　德育目標

　　了解生物污染，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。

　　●教學重點

　　理清本文的說明順序，把握文章所運用的說明方法。

　　●教學難點

　　引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的人為干預？為什么在形成生物入侵者的過程中，強調不受同類的食物競爭和不受天敵傷害這兩個條件？

　　●教學方法

　　1、以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。

　　2、討論法。學生自由質疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。

　　●教具準備

　　多媒體

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　　［教學要點］

　　學生自讀課文，理清作者的寫作思路，進而理清文章的說明順序；分析本文所運用的說明方法，并體會其表達效果，學習運用恰當的說明方法寫作事理說明文；聯類引申，轉化課堂所學知識。

　　［教學步驟］

　　一、導語設計

　　設計（一）

　　據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產于中、南美洲的植物殺手薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有植物天堂美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會有如此大的破壞力呢？讓我們走進梅濤的《生物入侵者》去尋找答案

　　設計（二）

　　生物入侵者是什么？大家對此可能會感到陌生。要知道，這正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰爭，不能不引起我們高度警覺，今天，我們將走進戰場，對這場戰爭做一番考察。

　　二、學生自讀課文，教師設計問題指導學生自讀

　　多媒體顯示：

　　1、給下列加點的字注音。

　　劫掠棲息藩籬歸咎

　　2、判斷下列詞語運用的正與誤。

　　A、聽說小林被錄取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心頭。

　　B、這件事來得太突然，她顯得束手無策。

　　C、如果自然環境遭到嚴重破壞，一切生命將在劫難逃。

　　D、盡管老師反復勸解，她心里仍無動于衷。

　　3、請用自己的話概括說明本文所介紹的有關生物入侵者的知識。（不少于5個要點）

　　4、理清本文的說明順序。

　　5、本文運用了哪些說明方法？找出來并說說它們的表達效果。

　　學生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個小組的組長進行全班交流，每組負責一小題。

　　明確：ｌüèｑīｆāｎｊｉù

　　2、A、√B、√C、√D、×

　　無動于衷：心里一點也不受感動，一點也不動心。與前面的心里表意重復。

　　3、生物入侵者是指原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的移民。生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類造成難以估量的經濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構成極大的威脅。那么這些生物入侵者是通過什么途徑入侵的呢？

　　為什么會增多呢？由于日益繁榮的國際貿易，生物入侵者搭乘跨國貿易的便車，偷渡入境；此外，跨國寵物貿易也為生物入侵者提供了方便。目前，生物學和生態學界對生物入侵者有不同態度：一部分人認為，經過物競天擇，可以制約生物入侵者的危害，達到新的生態平衡；另一部分人認為聽任生物入侵者自由發展會給當地生態和人類生活造成嚴重危害。世界各國對生物入侵者都在采取相應的措施。

　　4、這是一篇事理說明文，是按照邏輯順序說明事理的。文章從解釋生物入侵者這個概念入手，接著擺出現象，介紹了生物入侵者給人類帶來的危害、對生態環境的破壞作用，再探究原因，最后討論對策。基本上是按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。

　　5、列數字。例如：從二戰至今，關島本地的11種鳥類已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數量也在與日俱減，隨時有絕種的危險。這個數字的變化清楚地說明生物入侵者對自然生態的危害。再如：僅在美國，每年由生物入侵者造成的經濟損失就高達兩千多億美元，這個數字表明生物入侵者對人類危害之大。

　　舉例子。舉例子是為了支撐觀點，使之更具有說服力。例如：舉出蒲公英和山間溪水中的魚蝦的繁殖時間和空間跨度非常有限的例子，是為了證明在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發達，自然界中的生態平衡并沒有受到太大破壞這種說法；舉出歐洲斑貝、亞洲天牛和南美洲的紅螞蟻對北美洲的入侵，有力地說明了生物入侵者給人類帶來的巨大危害。

　　舉出棕樹蛇幾乎滅絕關島鳥類的例子，說明生物入侵者對自然生態的`破壞；舉出新鮮水果和蔬菜、跨國寵物的例子，是為了說明生物入侵者的人為的原因；舉美國眾議院通過加強對可能夾帶外來物種的交通工具的跨部門監控議案的例子，說明目前世界各國對待生物入侵者都采取了相應的措施。

　　打比方。例如：生物入侵者這個概念本身就具有比喻意義，它告訴人們這一類入侵者的行為，會給人類與自然帶來危害；把登陸北美的歐洲斑貝比成偷渡者，它們在不知不覺中登上北美大陸，并悄悄給人類造成危害；把害蟲隨貿易途徑傳遍全世界比喻為搭乘跨國貿易的便車。這些比喻使說明更形象、更生動、更能吸引讀者。

　　三、學生自由質疑，由學生共同討論解答，教師組織學生活動，并作必要的點撥指導

　　1、各小組輪流提問題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答復的，向老師提問。

　　2、教師分類歸納學生提出的問題，然后板示，全班同學共同討論解決。

　　學生難以解答的問題可能有：

　　（1）如何理解在物種遷移過程中的人為干預？

　　（2）為什么在形成生物入侵者的過程中，強調不受同類的食物競爭和不受天敵傷害這兩個條件？

　　（3）你知道還有哪些生物入侵者嗎？你在生活中發現過生物入侵的現象嗎？

　　教師點撥：

　　（1）生物種類的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類的跨地域活動造成的，那造成的后果是不堪設想。所以在防止生物入侵者時，應充分考慮人為干預。

　　（2）生物的自然存在和發展，是有一定規律的，那就是物競天擇適者生存。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環，經歷相當長的歷史時期形成一種平衡狀態。如果由于人為的干預打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態，就可能產生兩種后果：一種是經過一個較長時期達到新的平衡狀態；另一種就是產生生物入侵者，給當地生態和人類生活帶來危害。

　　（3）教師可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：

　　①在我國，一種南美水生植物水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。

　　②在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。

　　③在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。

　　④從東部非洲到印度太平洋地區，一種來源于南亞的ALANG草侵入了數百萬公頃的熱帶森林，嚴重影響了當地樹木的自然更新。

　　⑤澳大利亞的一種可能來自巴布亞新幾內亞地區的致病真菌自1920年侵入以來，導致數千公頃的森林被毀。這種真菌對四分之三的植物有害，包括高大的樹種和矮小的灌木。

　　⑥在新西蘭，一種來源于澳大利亞的夜間活動的袋鼠，估計每晚可吃掉21噸當地的森林。

　　⑦來源于巴布亞新幾內亞地區的棕色樹蛇，使太平洋關島上11種鳥和一些蜥蜴、蝙蝠在野外絕跡。

　　⑧20xx年2月21日《每日新報》報道：國家質檢總局、農業部、國家林業局日前聯合發布公告，宣布暫停從菲律賓進口鳳梨、香蕉種苗等香蕉穿孔線蟲寄生植物，一經發現，一律作退回或銷毀處理。

　　看來，時至今日生物入侵者有隨時入侵的可能，我國對生物入侵者采取了嚴格的防范措施。

　　四、課堂小結

　　《生物入侵者》是一篇事理說明文，采用邏輯順序說明事理，條理清晰，說明方法得當，是一篇規范的說明文，寫法值得我們初學寫作者借鑒。文中介紹的有關生物污染的知識，應學會運用，提高防范意識，加強生態意識，了解當地自然風景的價值，抵抗外來生物的侵入。

　　五、布置作業

　　1、利用網絡搜尋有關生物污染的信息，并加以整理，講給同學們聽。

　　2、閱讀《燈光污染》，回答問題。

　　燈光污染

　　西方一位環境學家曾經提出了這么一個論點：人類在創造這個世界的同時，也在毀滅這個世界。他的話不免有些悲觀，但也合乎事實。煤的發掘，石油的開發顯著地推動了工業的發展。但不久以后，人們發現城市被塵霧所籠罩了，河流被油污所侵染了。

　　同樣，當愛迪生的電燈第一次閃現出那劃時代的光芒后，幾代人都沉浸在歡呼雀躍之中，千萬個不夜城誕生了。對著那燈火輝煌的景象，人們不禁贊頌：天上銀河落人間。然而當學生開燈夜讀的時候，當工人挑燈夜戰的時候，當市民沉浸在節日之夜的燈海之中的時候，我們是否想到過，這給人類以光明的燈光也會成為一種污染？

　　1950年，英國一架運輸機在夜間著陸時，誤把一段高速公路的路燈認作機場跑道的指示燈，從而導致一場機毀人亡的慘劇。

　　在智利，一位老人由于窗外工地上的小太陽整夜整夜地直射臥室，弄得晚上不得安眠而導致精神失常，跳樓身亡。

　　至于夜間行車，由于對面駛來的汽車的燈光使駕駛員眩目而引發的交通事故，則不計其數了。

　　由于沒有科學地、合理地使用燈光，而使燈光成了一種污染，給人類帶來的危害是很大的，不能不引起人們的重視。

　　這種污染產生的原因一般有以下兩種：

　　一、亮度過大，超過正常工作、生活所需量。平時人們所用的燈光亮度大約是80~120勒克司，當光亮度過高，超過180~200勒克司，就會對人的眼睛有害，引起近視、失明等病癥，甚至會帶來精神上的刺激；

　　二、光源分布不合理。前面提到的夜航飛機失事就是由此而導致的。

　　為了消除燈光污染，人們針對燈光污染產生的原因，采取了很多措施。例如規定了日常生活用燈亮度最高指數，就是保護人體健康措施之一；在必需大亮度的生產環境中，給作業者配以防眩鏡也是很好的方法。在汽車上安置雙焦防眩照明燈，大大降低了與此有關的交通事故發生的次數。

　　當今，人們對以前較為忽視的光源分布的合理性有了很多的認識。在西歐一些國家，政府把防止光的分布性污染的條例載入了環境保護法中。對醫院、居民住所、旅館等設施附近的光源分布作出了合理的安排，根據不同情況，規定了它們集合亮度的最大值。

　　隨著人們對環境意識的不斷增強，光污染問題也在逐步得以解決。此外，軍事專家還變廢為寶，把光污染作為戰略防御的一種策略，收到了一定的效果。

　　正如泰晤士河由濁轉清一樣，光的污染問題一定會得到徹底的解決。因為人類不但善于創造一個美好的世界，更善于保護這個美好的世界，使它更加輝煌燦爛。

　　1、本文采用了什么樣的說明順序？

　　2、本文運用了哪些說明方法？

　　參考答案：

　　1、本文是一篇事理說明文，采用邏輯順序說明事理。它通過運輸機墜毀、老人精神失常、因燈光眩目而引發的交通事故等特殊實例，闡明燈光污染產生的原因，而且提出了解決辦法。基本上按照提出問題分析問題解決問題的思路安排說明材料。

　　2、運用的說明方法有：舉例子、列數字。舉例子是主要的說明方法。

生物教學設計方案8

　　一、版本：

　　人教版高中生物必修1

　　二、設計內容：

　　第5章細胞的能量供應和利用第1節降低化學反應活化能的酶（第1課時——酶的作用）

　　三、設計理念

　　在實施新課程中，需要構建與新課程理念相適應的教學策略。根據新課程理念，高中生物重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養。使學生由以前的“學會”到“想學”再到“會學”，“引導──探究” 發現式教學法就是在這種理念下應運而生的，該教學法以問題解決為中心的學習方式。本節課以“引導──探究”科學發現的過程來學習科學研究的方法為設計理念。符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、合作學習、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運用有利于學生科學素養、協作精神的培養，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生學得主動，學得積極，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想。

　　四、教材分析

　　1．地位和作用

　　“降低化學反應活化能的酶” 第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第4章第3節物質的跨膜運輸方式中的主動運輸需要消耗能量以及初中生物學“消化”為基礎。學習本節利于“細胞代謝的學習”，利于選修模塊中有關酶的應用、微生物發酵、蛋白質提取和分離等知識的學習。

　　2．教學目標

　　（1）知識目標：說明酶在代謝中的作用 (Ⅰ)。

　　（2）技能目標：進行有關的實驗和探索，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作。學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗(Ⅱ)。

　　（3）情感目標：①評價自己的實驗結果，②參與交流，聽取別人的正確意見，維護或修改自己的方案和意見。

　　3．過程與方法

　　通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。

　　4．確定教學重、難點及解決方法教學重點：酶的作用。

　　[解決方法]利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學習。通過實驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現象都與酶的活動有關，活細胞內全部的生物化學反應都是在酶的催化下完成的。在人體內，大約每分鐘要發生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質？在化學反應中是怎樣起作用的？顯然應是本節課內容的重點。

　　教學難點：①酶降低化學反應活化能的原理。②控制變量的科學方法。

　　[解決方法] ①利用教材上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。活化能這個名詞在高中生物教材體系中是第一次出現，無論是學生還是教師對這個名詞都很陌生。化學反應之所以能進行，就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下，原來不能進行反應的物質發生了反應，是增加了反應物的自由能，還是降低了反應所需的活化能？通過實驗和類比，必需要讓學生理解。

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