設計方案

時間：2022-10-29 12:34:05 設計方案我要投稿

【精華】設計方案模板八篇

　　為了確定工作或事情順利開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。我們應該怎么制定方案呢？下面是小編為大家整理的設計方案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【精華】設計方案模板八篇

設計方案篇1

　　一、教材分析：

　　第四組教材緊扣“細心觀察”這個專題，共編排了三篇精讀課文：《花鐘》講對植物的有趣觀察和發現；《蜜蜂》講對動物的細心觀察和試驗；《玩出了名堂》講在玩耍中對物品的觀察與發現，一篇略讀課文《找駱駝》，一個語文園地（包括口語交際、習作、日積月累、寬帶網），內容豐富多彩，并滲透了在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發現的意識。

　　這組教材都很好地體現了以專題組織內容、加強整合的編寫指導思想。比如，專題是“細心觀察”，在教材導語中提示了本專題，又提示學生留心觀察，在《花鐘》后又引導學生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀察日記。在《玩出了名堂》后安排小練筆“寫寫玩中的樂趣或收獲”。“口語交際”讓學生說說最近觀察了什么，有哪些新的發現。“習作” 則讓學生寫一則觀察日記。在“日積月累”中要求學生讀背反映四季瓜果蔬菜的農諺。而“寬帶網”則引導學生去搜集和閱讀更多的觀察與發現的故事。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流。從中可以看出各種活動之間是相互聯系，密切配合的。

　　二、教學目標：

　　１、認識“怒”、“暮”等３１個生字，會寫、會用“艷”、“內”等

　　４１個生字。

　　２、理解本單元的新詞，著重掌握本單元課后《詞語表》中的５６個詞語。

　　３、學寫觀察日記，繼續培養學生寫日記的好習慣。

　　三、教學重難點：

　　１、重點：掌握生字新詞，引導學生養成留心觀察周圍事物的習慣。

　　２、難點：讓學生理解觀察的意義，并養成觀察周圍事物的習慣。

　　四、課時安排12——14課時，其中：《花鐘》３課時，《蜜蜂》３課時，《玩出了名堂》２課時，《找駱駝》２課時，《語文園地》３——４課時。

　　五、教學建議

　　根據教材的這些優勢，教學中我們要把握好編輯意圖，加強整合的意識，使各部分的教學相互關連，緊密配合，突出整體性、綜合性，立足在語言文字的基礎上，滲透人文內涵。

　　首先要圍繞單元主題，精心安排教學內容和活動，將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習作緊密結合。

　　要以讀為本，讓學生充分地讀，邊讀邊展開想象，在讀中感受與欣賞，在讀中培養語感，積累語言材料。

　　學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。盧老師就是通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言感悟能力。

　　同時，我們還應該采用多種形式引導學生積累語言。一是在閱讀賞析中積累優美的詞語和精彩的片斷，這在教材的課后練習中就十分注重引導。如第14課《蜜蜂》的摘抄訓練：“我要把喜歡的句子抄下來”，還有11課《秋天的雨》和13課《花鐘》的朗讀背誦訓練：“我要多讀讀課文，還要把喜歡的部分背下來”。這里我們也要注意處理好“民主與集中”的關系。二是倡導積累課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，都是這方面的引導。老師們一旦加強了這樣的一種意識，就會發現很多引導機會，《花鐘》課后讓學生填一填表達鮮花開放的不同說法，我們就可以提議搜集描寫花兒開放的優美詞句，等等。

設計方案篇2

　　【教學依據】

　　戲劇是一種把文學扮演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術綜合成的舞臺藝術，戲劇文學即劇本，是舞臺演出的基礎。劇本欣賞不只能讓學生體驗文學語言的獨特魅力，更能讓學生感受到劇本豐富的想像。

　　《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品，通過老人盼兒子歸來，小朋友盼父親歸來的故事，向人們揭示一個深刻的社會問題。

　　作為劇本，本文的矛盾抵觸主要體現在人物內心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈，但也可凸現劇本的社會意義與主旨。人物對話平實、簡潔，而且極富表示力，將老人飽經滄桑的孤獨與小朋友天真無邪而又無可奈何的孤獨表示得淋漓盡致。欣賞該劇天性讓學生體會劇本獨特的藝術魅力。

　　【優秀教案】

　　教學目標

　　１、知識與能力：

　　⑴ 了解戲劇的基本常識。

　　⑵ 了解劇本的基本內容。

　　２、過程與方法：

　　⑴ 引導學生掌握劇本欣賞的方法。

　　⑵ 充沛發揮學生主體想像在劇本欣賞中的作用。

　　⑶ 指導學生從對話中品析人物形象。

　　⑷ 指導學生初步理解矛盾抵觸在劇本中的作用。

　　３、情感態度與價值觀：

　　⑴ 體會并同情老人與小朋友孤獨寂寞的無奈。

　　⑵ 理解劇本表示主題的社會根源。

　　⑶ 在感悟人生中體驗生長帶來的考慮。

　　教學方式

　　１、劇本欣賞的重點放在人物對話的品析和劇本抵觸的認識，教師要引導得當。

　　２、劇本學習的主體是學生，教師應從主題理解、人物對白、矛盾抵觸、舞臺揭示等角度入手，鼓勵學生參與，并充沛發揮其想像力。

　　３、劇本教學中，老師也要善于創設情境，巧搭“舞臺”，讓學生分角色扮演劇中人物，體驗戲劇的藝術魅力，感受人物的喜怒哀樂，理解劇本的社會意義。

　　４、根據學生實際可布置一至二課時。第一課時，朗讀與品味；第二課時，扮演與理解。也可只布置一個課時，即：朗讀、品味、扮演、理解。

　　教學構思

　　１、學生準備，老師引導。學生預習課文，搜集整理與劇本有關的常識資料，做好學習準備。

　　２、學生初讀，老師指導。通讀全文，注意概括劇本的主要內容、人物形象的特點、基本情節。

　　３、學生分角色朗讀，教師組織。在理解基本內容的基礎上，教師組織學生分角色朗讀劇本，學生邊讀邊悟人物形象的不同之處。

　　４、學生品味，老師點撥。學生在反復朗誦的基礎之上，通過人物對話、舞臺提示，欣賞人物的特點和其蘊藏的社會意義。

　　５、學生扮演，教師指導。學生在理解與欣賞的基礎上，進一步通過角色扮演來深刻領會人物形象特點。

　　６、學生討論，教師組織。學生討論劇本的主要戲劇抵觸是什么，（即“為什么？”）教師通過學生的討論，指引學生掌握戲劇抵觸在戲劇中的地位與作用。

　　７、學生反思，教師歸納。通過本劇本和前面幾課的學習，你認為欣賞劇本是在欣賞哪些內容？如何欣賞？教師組織同學圍繞問題展開辨析與反思，歸納出劇本欣賞的重點與規律，協助學生掌握戲劇欣賞的基本方法。

　　【課堂實錄】

　　師：大家好。說到兒歌，我們都會充溢對童年生活的向往，下面請大家唱幾句兒歌，讓我們一起回憶美好的童年。

　　（通過兒歌導入，既與劇本內容接近，又與學生實際相通，此謂一舉兩得。）

　　生１：我唱的是《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天就在小朋友們的眼睛里……”

　　生２：還有《丟手絹》：“丟呀丟呀丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他……”

　　生３：還有《一分錢》：“我在馬路邊撿到一分錢，把它交給警察叔叔手里邊……”

　　生４：還有《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲的叫著夏天……等待著下課，等待著放學，等待著長大的童年……”

　　……

　　師：看來大家會唱的關于童年的歌還真不少呀。不過我們今天要認識一位與大家有不一樣童年的小朋友和一位有著不一樣經歷的老爺爺。請大家翻開第十五課《棗兒》。初讀一遍，想想劇本主要講了一些什么內容？

　　（初讀劇本，了解基本情節和人物。）

　　生５：主要講了一位老爺爺、一位男孩與棗兒間發生的事兒。

　　師：能否說說是什么事嗎？

　　生６：是兩個人都通過吃棗、說棗來企盼自身的親人歸來。

　　師：說得很對，能再說說老人與男孩分別有什么企盼嗎？

　　生７：老人盼望自身的名叫棗兒的小朋友回來，而男孩則希望自身在城里的父親回來。

　　師：說得不錯，那老人與男孩有什么樣的心情呢７

　　生８：孤獨。

　　生９：寂寞。

　　生１０：對親情的渴望。

　　生１１：對美好生活的向往。

　　師：看來，大家讀得都很仔細，也在用心體會人物的內心世界。下面我們就分角色朗讀全文，請注意不同人物在不同場所中的不同語氣。

　　（再分角色讀劇本，讓學生深入理解人物形象。）

　　（生三人分角色讀劇本《棗兒》：生１２讀老人，生１３讀男孩，生１４讀舞臺提示）

　　師：大家說說三人讀得怎么樣？

　　生１５：不錯，有一點電影對白的味道。

　　（學生自身來評點，為后來扮演打基礎。）

　　生１６：讀男孩臺詞的同學讀得最好，把男孩的那種天真但又無奈的心情讀出來了。

　　生１７：讀舞臺提示的同學讀得也不錯，將人物動作、神態都讀出來了。

　　師：有沒有需要改進的地方呢？

　　生１５：有，我覺得讀老人的時候，語氣應該慢些，體現一種滄桑感。

　　（眾生大笑。）

　　生１６：讀男孩臺詞的時候，聲音要亮些，適當的時候要快些。

　　師：對，從兩位同學的分析中，我們不難看出，大家對劇本中的人物形象特點掌握得還是比較準確的。下面我們就結合劇本中的人物對白與舞臺提示，仔細分析分析劇中人物形象的特點。

　　（全面深入地分析人物形象特點。）

　　生１８：老人是一位飽經滄桑的人，如劇中他講了那么多有趣又好玩甚至是有意義的事，而且還是親身經歷的。

　　生１９：老人也是一位善良和藹的人，如劇中老人見男孩想吃棗兒，就把自身的`棗兒拿出來給男小朋友吃。

　　師：那男孩有什么特點呢？

　　生２０：他很天真、可愛。特別是開始撿棗兒吃的那一段。

　　生２１：他也很孤獨，因為缺少父親的愛。

　　師：對，分析得很有道理。大家主要是從哪些地方來分析的？

　　（從劇本欣賞的角度來進一步分析人物形象。）

　　生２２：從人物的對話。

　　師：除這以外，還有哪些地方能夠看出人物形象特點？

設計方案篇3

　　一、設計意圖

　　"中秋節"是我國的傳統節日，為了讓幼兒了解中秋節的由來，知道中秋節有賞月、品嘗月餅、串門等活動。我根據中班的幼兒年齡特點結合中秋節主題活動，設計了中班環境設計方案。

　　二、主題墻布置

　　創設一幅富有情趣、立體多樣的畫面，有月亮、白云、詩句、兔子等，拓寬幼兒的視野，促進幼兒想象,幫助幼兒初步了解中秋節的相關文化，感受花好月圓和合家團圓的美好氛圍。

　　主題墻布置

　　三、區域環境設計

　　繪畫區，提供水果的圖片，供幼兒繪畫(好吃的水果)。

　　泥工區，橡皮泥，供幼兒制作月餅，

　　美工區，提供不同顏色的彩紙，膠水，繪畫等裝飾節日的燈籠。

　　音樂區，準備"爺爺為我打月餅"等音樂。

　　科學區，發放表格，讓幼兒提前觀察月亮，填寫記錄單。

　　中秋節主題墻

　　四、走廊設計

　　我們用幼兒的作品來裝飾走廊，稱之為"幼兒天地"。這樣家長也能看到我們的教學情況，幼兒也知道愛護自己和別人的勞動成果，體會到成就感。

　　五、家長園地

　　介紹主題活動的構想,使家長了解活動的開展過程及配合的相關問題,希望家長幫助幼兒搜集有關中秋節的風俗圖片,帶到幼兒園和老師小朋友一起分享。

設計方案篇4

　　一、導入：

　　1、同學們，本學期我們學過許多名作家寫的動物文章，請你談談對它們的印象。

　　2、今天，我們學習前蘇聯作家屠格涅夫寫的文章《麻雀》，來感受這個平凡的小動物不平凡的形象。

　　二、整體感知：

　　打開課文。

　　1、默讀課文，告訴大家：文中出現了幾個角色？他們之間發生了一個什么故事？

　　(隨機板書)

　　2、加小標題指讀。（學生順序板書）

　　（發現獵物，小麻雀落巢，老麻雀拯救，準備搏斗，獵狗后退，喚回獵狗）

　　3、這是一篇記敘文，作家把當時發生的真實的事情，按事情的發展順序一步步地寫下來，將事情的起因、經過、結果交代的清清楚楚。同時，讓讀者心里有許多感動。

　　三、重點引讀：

　　1、你認為文中最讓你動情的、感動的的哪一幅畫面，哪幾句句子？與同桌交流一下，并練習用朗讀表達你的感受。(逐一出示幻燈片2.3.4.5)

　　2、交流。（隨機練習）（幻燈片6.7）

　　3、串讀

　　正是這強大的力量，當……，老麻雀……

　　四、想象.寫作：（幻燈片8）

　　1、故事的結局讓善良的讀者松了一口氣，因為我喚回了我的獵狗，麻雀脫險了。我當時為什么會這樣做呢？我在想些什么？

　　2、請你在這篇文章的結尾，再加上一段作者當時心理活動的描寫。

　　3、出示原文。

　　五、情感升華：

　　1、世界上有一種感情，不箮是動物還是人類，都是共通的，那就是親情，它包括父愛、母愛。老師這里收集了關于母愛的名言，我們一起有感情地讀讀。

　　2、在生活中，你有過這樣的感受嗎？

　　六、課外閱讀：

　　介紹〈〈獵人日記〉〉

　　七、作業

　　1、收集名言。（交流）

　　2、去看看〈〈獵人日記〉〉。

設計方案篇5

　　一、教材分析

　　一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。

　　紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。

　　童年的友誼是真摯的。當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”?

　　窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學時，要融入到學生和課文中去。

　　二、學習目標

　　1.認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3.懂得珍惜友情。

　　三、教學時間

　　2課時

　　四、教學過程

　　[第一課時]

　　(一)激情導入

　　1.出示課題。氣球除了可以玩之外，還有什么用途?

　　2.質疑：氣球為什么會跑到窗前呢?

　　(二)初讀課文，自主識字。

　　1.學生帶著問題，用自己喜歡的方式讀，了解大意。

　　2.自學生字

　　3.小組交流各自學習生字的方法及需要注意讀準的字。

　　4.教師出示兒歌：學習“科、亞、呆”，可以用“兒歌鞏固識字”的方法。

　　病房有個科利亞，誰也不準來看他。靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，你的同學有辦法。紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家。

　　5.指名認讀生字和詞語，開火車。

　　(三)讀通課文

　　1.自由讀，要求：讀準字音，不漏字，不加字。

　　2.指名讀，挑自己最喜歡的一個自然段讀給大家聽。

　　3.師生評議。

　　4.齊讀課文。

　　(四)指導書寫完成課后寫話練習。

　　1.出示范字

　　2.自主觀察書上的范字，說說字形的特點和寫字注意事項。

　　3.教師范寫，重點指導。

　　重點：半包圍結構的字：周、床、病， “角”字的下面也是半包圍。

　　“周”字和以前學過的“問、間”等字一樣，屬于上包下。上包下的字，在書寫時，被包圍部分一定不能超出“包圍圈”。

　　“床、病”二字偏旁盡管不同，但很相似，同屬于左上包圍結構的字。書寫要領如下：(1)上橫要短，左撇要長。(2)被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。書寫時還應當提醒學生注意廣字旁和病字旁的區別，可以引導學生發現：凡是與疾病有關的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、瘋”。

　　4.學生練習。

　　5.完成讀讀寫寫的練習。

　　(1)讀句子

　　(2)用“可愛的、高興地”練習說句子。

　　(3)把自己說的句子寫下來，注意標點。

　　[第二課時]

　　(一)復習鞏固，引入新課。

　　1.開火車認讀生字和詞語。

　　2.聽寫詞語。 3 校對

　　(二)圖文結合，感知大意。

　　1.學生自由讀課文。

　　2.學生相互交流讀了什么?(分組交流，再指名說。重點：引導學生發現科利亞心情的前后變化。)

　　3.說說你的收獲。

　　4.出示課文兩幅圖，理解課文，感受科利亞心情的變化。

　　5.找出課文中相關的段落，進行對比朗讀，體會科利亞心情的前后不同。

　　(三)朗讀感悟

　　1.自讀第三自然段，提出自己想了解的問題。

　　2.輕聲讀第三自然段，同桌互相交流，說說各自要了解的問題。

　　(1)學生交流質疑：為什么窗前會有一個紅氣球?這個氣球是什么樣的，這個氣球是什么樣的?

　　(2)如果你看到窗前的這個紅氣球，你會想這是怎么回事?從課文第幾自然段中可以找出答案?

　　3.學習第四自然段，從中找出答案。

　　(1)帶著各自的問題，自己朗讀課文，找出答案。

　　(2)讓學生用“我想考考你……”方式提出各自的疑問，學生嘗試互助解決。

　　重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟。

　　a)窗前的氣球代表了什么?

　　b)同學們通過這個氣球，想對科利亞說什么?

　　c)科利亞看到這個氣球，心里會想什么?

　　4.比較句子

　　(1)你喜歡哪個句子，能說說為什么?

　　·科利亞一看，氣球上畫著一張小臉。

　　·科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　(2)在你喜歡的句子中挑選你喜歡的詞語說一句話。

　　同桌互說―――指名說

　　5.科利亞看到氣球上可愛的小臉，高興地笑了。請同學們仔細體會“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”。的原因。

　　(他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創舉”而會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑……)

　　6.感悟語言。

　　(1)“誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”

　　語氣是強調的，學生難把握，重點不同，效果不同。

　　(2)“他覺得真沒意思。”

　　(四)拓展活動

　　1.除了用“氣球”去看科利亞的方法以外，還有哪些又新又瞧的方法?

　　2.實踐活動“氣球的妙用”

　　(1)提問激趣：氣球除了可以用來游戲之外，它們還能用來做什么?鼓勵學生的創見，讓學生在競爭中學習。(可能出現的答案：裝飾房間、會場;做廣告，做信號，傳遞消息;代替鞭炮;為樹苗遮太陽……)

　　(2)教師出示各種各樣的“氣球”，組織同學做游戲。

　　如，踩氣球、頂氣球、拍氣球、吹氣球。

　　五、資料袋

　　《老師住院了》

　　動物幼兒園的河馬老師生病住院了，動物們很著急。他們決定一起去探望河馬老師。

　　下課后，動物們向醫院走去。小狐貍佳佳的腿受了傷，走路一顛一顛的，走得很慢很慢。

　　動物們來到醫院，他們圍在河馬老師床邊問長問短。河馬老師很高興，摸摸小羊的腦袋，拉拉小狗的手……忽然，河馬老師問：“小狐貍佳佳的腿好了嗎?”

　　“佳佳!”動物們這才想起了佳佳。

　　小狗說：“他的腿還沒好，走得很慢，在后邊呢!”

　　“啊!”河馬老師收起了笑容。

　　動物們全不吭聲了，一個個低下了腦袋。一會兒，小豬漸愧地說：“我們應該幫助佳佳。”

　　“對，我們應該幫助佳佳!”小兔輕輕地說。

　　小熊忽地站起來，向門外走去：“我們去接佳佳!”

　　“對，我們去接佳佳!”動物們呼啦一下都向門口走去。

　　他們走呀走，走了好久，碰見了一顛一顛的佳佳。佳佳奇怪地問：“你們怎么回來了?”

　　“佳佳，我們接你來了!快，我來背你!”小熊說著蹲下了身子。

　　動物們紛紛向佳佳道歉，佳佳感動得眼淚都流出來了。

　　小熊背著佳佳向醫院走，小熊累了，小羊背;小羊累了，小豬背……

　　醫院到了。這回，動物們一個不少，全來了。河馬老師看看這個，又看看那個，連連說：“好，好，你們都是好孩子。”

設計方案篇6

　　教案示例

　　一、導入

　　《史記》是一部包羅萬象的百科全書，語文教案－《史記》選讀。“《史記》文章之價值，無論何人當不能否認”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調要“精讀之”。節選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現了屈原的高尚品質和卓越的才能，表現了作者內心深處的悲憤。閱讀節選的三個“列傳”片斷，結合已學過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。

　　二、誦讀指導

　　誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內容的最好手段。

　　經過兩年半的高中語文的學習，學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應以指導學生自讀為主。

　　要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現象；④歸納通假字；⑤注意文言句式

　　三、鑒賞評價

　　方法：在學生討論的基礎上，教師歸納。

　　《廉頗藺相如列傳》

　　通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

　　藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現他建立在愛國思想基礎上的勇和智，將相和則是集中表現他識大體顧大局的高尚境界。

　　秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應易璧，等于自甘屈服；如不答應，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經過權衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。

　　秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。

　　在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。

　　廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危，高中三年級語文教案《語文教案－《史記》選讀》。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎。

　　《屈原列傳》

　　司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

　　１．司馬遷認為屈原聯齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關系，是以歷史的教訓來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。

　　２．司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。

　　３．司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦搖擺不定，對內寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。

　　《信陵君竊符救趙》

　　司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

　　侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談論了很久，倒把公子冷落在一邊。但公子的態度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。

　　在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。

　　四、品味語言

　　《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。

　　三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性。

　　結合三篇課文后面的練習，讓學生通過具體的語言來品味。

　　五、拓展訓練

　　按《廉頗藺相如列傳》書后練習四的要求，讓學生讀讀

設計方案篇7

　　【關鍵詞】牽引供電；綜合自動化；培訓

　　【摘要】通過結合國內牽引供電綜合自動化現場教學需求，根據實際工程項目提出并設計了一種適合供電段操作和運行維護人員的教學培訓系統，該方案軟硬件結合，具有投資低，便于學員快速入門上崗，也便于升級換代的特點。

　　1引言

　　隨著鐵路大規模提速，東南沿海主要千線正在逐步實現電氣化，牽引變電站基本采用了最新的綜合自動化技術，對于新建供電段和既有舊的電氣化線路，對值班和運行維護及管理人員都提出了較高的專業供電技能要求，采用以往的課堂教學模式難以直觀對學員進行系統培訓，同時由于現場設備都在投運狀態，無法滿足學員的操控需求。借鑒國內國際經驗，采用全仿真模擬教學軟件進行教學已經在飛行員、機車司機等職業培訓領域得到推廣，但該類系統投資巨大，對學員文化和專業基礎要求高，難于適應基層站段人員的應用需求。

　　因此，有必要采用全新的綜合自動化教學培訓方式對學員進行仿真培訓。設計的教學培訓系統首先要直觀，便于學員操作，盡量與現場應用模式保持一致，這樣通過教學培訓可快速滿足崗位上崗要求，能很快適應現場的工作，安到廁利地完成操作維護任務。同時也要利用計算機網絡和流行的多媒體教學的手段，加速學員的知識培養和動手操作，從設備內部熟悉系統的工作原理和掌握故障排查方法。

　　2設計原則

　　為實現基層運行人員快速熟悉和掌握現場綜合自動化的目標，充分利用軟硬件資源，按典型牽引變電所進行設備配置，一次設備全部采用模擬方式，主變和電容等一次設備可在現場進行知識講解，斷路器和隔離開關為保證操作的直觀性，需要配備模擬機構。由于電站設備的備用設計，可按半個牽引變電站進行硬件系統配置，實際操控完全滿足全站的操作要求，對于備用電源自投，可采用軟件模擬方式進行培訓教學。考慮到需要進行保護模擬和測量模擬，需要外配電壓電流源，通過其調節可直觀進行保護試驗和測量觀察。

　　系統構筑一臺服務器，通過服務器對保護測控設備進行操作，通過服務器建立基于TCP/IP協議的局域網，配置一定數量的學員機，使資源得到共享，每臺學員機都可通過服務器搶占控制權，對保護測控設備進行操作，當不操作設備時，每臺學員機可進入仿真環境進行仿真模擬培訓。

　　模擬培訓軟件采用先進實用的計算機應用軟件，對電氣化鐵路綜合自動化系統的牽引供電原理、保護原理、所內實際操作演練、故障模擬、工程應用等進行教學，同時能夠軟件模擬正常狀態下的倒閘作業以及事故狀態下的處理手段，同時系統配置評價考核子系統，具備豐富的實用題庫，可對學習效果進行基本評估，以確認學員的學習能力和檢驗學員的知識掌握程度，為保證現場設備運行安全提供人力資源保證。

　　牽引供電培訓系統由保護測控盤、機構及故障模擬盤、電壓電流源、控制臺、聯網微機和服務器組成。組網采用星型高速以太網連接，保證多媒體信息量帶寬要求。全部采用多媒體電腦，具有先進的多媒體教學功能。硬件系統的配置將保證系統有足夠的冗余度，云博機的內存、CPU時間和硬盤空間均應保證有40%以上的余量。

　　3牽引供電綜合自動化教學仿真系統組網方案

　　教學培訓系統組網示意圖如下:

　　4培訓系統主要功能

　　4.1教學部分

　　采用組網微機進行系統模擬操作和仿真培訓。系統正常工作時只有一臺主機可對保護測控盤進行操作，當該機操作時，其他計算機無法登陸進行保護側控盤操作，只能進行仿真模擬操作，當無主機對保護側控盤操作時，每臺計算機都可搶占主機地位，對保護測控盤進行操作。系統(TE`I’S)采用多媒體計算機系統，應用視頻處理技術，通過高分辨率彩色屏幕，來表現電氣化鐵路綜合自動化系統的構成，并通過藝術處理，來形象地表現電氣化鐵路綜合自動化系統的運行方式，系統組網、組屏方式，后臺監控軟件及保護測控盤的控制操作、保護裝置的原理及操作，資料查詢等內容。利用多媒體豐富的圖形、圖象及數字化處理技術，提供友好的人機界面，使學習者身臨其境地進行實習操作，創造最佳的教學環境。教學部分內容主要包括牽引供電系統原理，保護原理，綜合自動化系統裝置原理，圖紙說明系統和工程應用部分。

　　4.2仿真模擬部分

　　主要針對以下部分進行仿真:綜合自動化系統的監控后臺軟件，備自投，保護測控盤的柜體，電鐵饋線保護裝置，電鐵變壓器差動保護裝置，電鐵變壓器后備保護裝置，電鐵變壓器本體保護，電鐵并補保護測控裝置。由于需要培訓的操作主要是針對后合監控系統可遙控的開關和刀閘的操作，以及各保護裝置的操作。因此仿真培訓系統采用仿真的設計。包括供電系統的正常手動/遙控控分、控合，遠方/當地投入退出，操作方法按照實際系統的操作規程進行。以及事故處理，如開關狀態故障，變壓器:差動保護、重瓦斯等本體故障、輕瓦斯等告警故障、高壓過流、低壓A過流、低壓B過流等，110kV進線失壓，饋線過流、距離保護I段Ⅱ段、電流速斷、電流增量保護等，電容器速斷、過流、諧波過流、差壓、差流、過壓、低壓等。

　　5小結

　　設計的牽引供電綜合自動化教學培訓系統目標是通過系統操作和知識自我學習，培訓供電段職工或專業學生快速達到理論與實際相結合的目標。通過軟硬件相結合的方案，可節省資金投入，便于學員直觀熟悉現場投入運行的系統，通過教學和仿真軟件的培訓，使學員短期內了解較為全面的綜合自動化系統的結構、原理和維護方法，同時能夠掌握日常正常操作和常見異常狀態下的處理操作流程，為安全供電打下良好的人力資源保障。同時隨著新技術的應用，軟件系統便于升級，功能可不斷增強，適應未來技術的發展。