【熱門】設計方案錦集四篇
為確保事情或工作順利開展，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。那么方案應該怎么制定才合適呢？以下是小編收集整理的設計方案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
設計方案 篇1
一、活動目的：
1、春季是各種傳染病多發季節，避免傳染病在校內發生。
2、讓學生了解傳染病的預防知識，進行預防流行性感冒、甲流
等疾病預防教育。
3、增長學生的衛生知識，增強學生的自我保健意識。
二、活動過程：
1、全體起來，唱國歌。
2、輔導員宣布主題班隊會正式開始。
3、主持人講話：
同學們，春季是萬物復蘇的季節，也是呼吸道等傳染病的多發的季節，當春季到來時，人體的免疫力相對低下，病菌，病毒等致病微生物趁機而入、侵襲人體。今天我們為了同學們的健康，開展本次班隊會，希望同學們能更多地了解有關傳染病的知識。
4、向學生進行傳染病的宣傳教育。
(1)手足口病的預防及防護措施
(2) 流腦（流行性腦脊髓膜炎）的預防及防護措施
(3)麻珍病的預防及防護措施
(4)水痘預防及防護措施
5、小組討論：
如何從身邊做起，如何講好衛生，如何預防各種傳染病。
6、發出倡議：同學們，在生活中，只要我們大家講好個人衛生，飯前便后要洗手，培養良好的衛生習慣，一定就會有一個健康的身體。
7、總結
同學們，通過今天的“預防春季傳染病”主題班隊會，我們了解了更多的傳染病的防治知識，希望大家要愛護自己的生命，珍愛自己的生命，并回家向家人做宣傳，發動家人講好衛生，預防各種疾病
“預防春季傳染病”主題班會活動方案
設計方案 篇2
（一）課堂師生有效互動的基本特征
1．目標明確
“目標是行為的先導”，它有長期、中期和短期之分。課堂師生互動的長期目標是為了促進師生雙方的發展，尤其是學習者的學習、認知和社會性的發展，具體的目標可以是為了在互動中促進和加深學習者對所學內容和技能的掌握，為了活動的開展等。沒有明確的目標，課堂教學中的師生互動將走入隨意，從而影響互動的質量。
2．過程連續
課堂教學過程中的師生互動是一個朝著目標不斷交互作用而螺旋上升的過程，其中教師的行為對學習者產生影響，學習者根據自己的理解調整自己的行為；學習者的行為又反過來影響教師的判斷和理解，促使教師相應地調整教學內容、活動方式等來延續這種互動。互動雙方不斷地影響對方的行為，同時不停地調整自己的行為，最終達到目標。
3．形式多樣
師班互動是中國最常見的互動類型，提要求、問問題、整頓紀律是教師最常用的師生互動手段。教師不僅要面向全體交流，也應學會不忽視與個人和小組之間的交流。同時，要豐富與學習者互動的形式。如在手段上，口頭語言與身體語言并用，有時，教師的目光、輕輕地拍拍頭等比口頭語言的作用來得更快。
4．效果明顯
我們經常可以在觀摩教學中發現，為了能讓觀摩者看到自己注重課堂的師生互動，教師不停地甚至是連珠炮似的發問。其實，真正有效的課堂師生互動不在于教師提了多少問題，關鍵是學習者能否獲得發展，能否達到我們設置的課堂教學目標，是否有了交流的興趣，是否形成了課堂教學互動的習慣，是否掌握了一定互動的方法和技能等。
（二）影響課堂教學有效互動的因素
1．教師
正如我們前面所談的，課堂教學的師生互動雖然是兩種主體之間的“平等”對話或交互作用，但由于教師的特殊地位，大部分時間里教師仍主導著課堂教學中師生的互動，新課程也并不排斥教師這種主導作用。
教師對課堂教學有效互動的影響主要表現在兩個方面。（1）教師的`教育觀。它是教師對教育教學工作的一種寬泛的、內隱的認識，它表現為教師對自身教師角色的認識、對教學和課堂的認識、對知識的認識……。（2）教師的學生觀，即教師對學習者角色的認識。它表現為教師對學習者是一個什么樣的人的認識、對學習者如何學習的認識、對學習者應該學習什么樣的知識的認識。
要使課堂教學互動富有成效，教師首先要轉變為前文所論述的角色，特別是在課堂教學中成為學習者發展的促進者和學習者活動的參與者。其次，努力去了解、理解和尊重學習者。有效的課堂教學互動，不但要有共同的目標，更要有可供溝通的語言和情感基礎，重新回顧一下前面對“學習者特征的分析”，或許對你會有新的啟發。再次，避免你在課堂教學中出現的互動差異。對照我們剛才所列的那些差異，你有同樣的問題嗎？有，馬上制訂改變的方案，并在實踐中逐步把它改過來。
同時，教師自身的特點、教學風格、對師生互動的認識和理解、以往的學習經驗也影響著教師在課堂教學中互動的開展、互動的形式和互動的內容。
2．學習者因素
（1）學習者個體的因素。性格外向的學習者更容易理解和實施教師互動的意愿，配合教師的互動行為，并主動地發動與教師的交流；自我價值感強、更自信的、膽子大的學習者也同樣更樂于發動并參與課堂教學活動。
（2）學習者群體因素。班級內的人際關系及班級氛圍對課堂教學的師生互動也有影響，班級榮譽感強的班級較易促使更多的人參與師生互動；班級人際關系渙散，甚至是對立的班級卻相反，一些人會把那些積極參與師生互動的同學看成是在向教師“獻媚”“想贏得教師的好印象”，而這種評論和想法在人際關系良好的班級內卻不會出現。
另外，學習者對課程的喜好、對教師是否有好感以及對學習重要性的認識也會影響學習者參與師生互動的積極性和效果。
3．環境因素
環境可分為物質環境和精神環境（也稱為心理環境）。許多教師重視互動所需營造的心理環境（這一部分我們將專門論述）。殊不知，教室的大小、座位的安排、墻壁的顏色、室內光線等也對師生互動有影響。學習者集中易組織討論，教師的目光也能注意到更多的人；馬蹄形或半圓形的位置相對秧田形的位置安排就更有利于師生互動。
（三）師生互動的結構模式
圖3-6師生互動結構模式圖
3-6是師生互動結構模式的一個橫向剖面圖。由于師生各自對課堂、對教學活動、對對方有自己的認識和理解，因而課堂教學中的師生互動便不可能完全由一方控制。在開始一門課程的學習時，在一次課堂教學活動開始時，師生共同用自己的認識和理解來發動或回應師生互動，這一過程中有和諧的地方，也有矛盾甚至是對立之處。這時，師生再根據前面對師生互動的理解，改變和修正自己的認識和理解，做出有利于師生互動的行為……如此循環往復，從而實現高層次的師生互動。
因此，課堂教學中的師生互動是在和諧與沖突、有序和無序的轉換過程中實現的，這實質上是一個師生之間不斷“博弈”和“磋商”的過程，是一個不斷螺旋式上升的過程。
（四）師生有效互動的基本條件和策略
有效的課堂師生互動并不是自然而然形成的，它是教師精心設計和組織的結果。在設計時，具體可以有以下策略。
1．創設積極的課堂師生互動的心理環境
積極和諧的課堂心理環境是課堂師生有效互動的基本前提，積極的課堂心理氣氛指班集體在課堂上的積極、和諧的情感活動狀態。其主要特征是，課堂情境符合學習者的求知欲和心理發展特點，師生之間、學習者之間關系正常和諧，學習者能產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。張大均：《教育心理學》，465頁，北京，人民教育出版社，1999。
要使課堂氣氛和諧，教師平易誠實地對待學習者，實行民主領導，師生間高度的信任、尊重和誠實相待是關鍵。為此，教師應努力塑造為學習者所喜愛的形象，對學習者實行民主管理。此外，激發學習者積極的學習心向，尤其是求知興趣也十分重要。
2．建立合理的互動機制
“機制”一詞，原指機器的構造和動作原理。這里特指一種行動模式，建立合理的師生互動機制不是說要形成課堂師生互動的某種固定的模式，而是指教師形成互動的意識，并在課堂教學過程中貫穿這種意識；學習者養成互動的習慣，形成與教師互動的態度，掌握一些課堂師生互動的技能和技巧。
采取下面這些措施對你建立合理的互動機制將有所幫助：（1）與學生討論現在課堂教學中所存在的問題；（2）問學習者喜歡什么樣的互動；（3）吸取其他教師的經驗。
3．師生心理與行為的一致性
在許多課堂上，尤其是觀摩課，我們常常會感覺到師生的互動更像是在做戲，讓人覺得很“假”，“假”源于不一致，不真實。教師表情夸張，學習者表現得不自然，同樣，在平常的課堂上也有許多“假合作”“假互動”，許多教師為了互動而互動，學習者為了配合教師的表演而故作互動態。
教師要使自己有真正與學習者互動的愿望，同時也要能激發起學習者想與教師互動的動機和興趣；根據不同的學習者、不同的學習內容、不同的教學要求，采用不同的互動類型。
4．教師的適當調控
新課程并不排斥教師在課堂師生互動中的主導作用，這種主導作用主要表現為對課堂教學的師生互動進行有效的調控。張大均提出可以從以下五個方面對課堂教學中的師生互動進行調控：（1）發揮教學目標的激勵功能；（2）恰當運用紀律的約束功能；（3）對教學情境進行有意識的控制；（4）對知識傳授狀況的有效控制；（5）對學習者思維進行靈活控制。張大均：《教育心理學》，466~467頁，北京，人民教育出版社，1999。
5．采用多向交流與合作學習
變師生單向、雙向課堂交往為多向的全通道式的課堂互動，努力提高每個學習者的課堂參與率。傳統課堂教學大都是師生間單向和雙向交往，交往的面狹窄，教師的提問和教學內容安排常常是針對部分優秀學習者，中差生較少得到教師的直接關注。教學中這種不平等現象限制了大多數學習者的發展。現代教學論主張師生全通道式的多向交往，教學內容和問題面向全體學習者，努力調動每一個學習者的發展潛力，使師生彼此處在一種心理期待和認同的情境之中。師生多向交往的有效策略是合作學習。合作學習把分組教學作為主要的教學形式，由師生的雙向交往改變為多向交往。合作學習的主要方式有游戲競賽法、成績分陣法、切塊拼湊法、小組探索法和共同學習法。
設計方案 篇3
1工程概況
某高層住宅樓為框架-剪力墻結構，建筑類別為丙類建筑。建筑總高度為84.6m，高寬比2.74，地上28層（不包括隔震層），帶兩層裙房，地下室2層。隔震層層高為1.6m，1層層高4.7m，2~27層層高為2.9m，28層層高為4.5m。柱子截面尺寸主要有800mm×800mm，700mm×700mm，600mm×600mm和400mm×400mm，混凝土等級為C50~C30。隔震層梁截面尺寸主要為800mm×800mm和300mm×700mm，混凝土等級為C35。上部結構梁截面尺寸主要有400mm×700mm，350mm×700mm，300mm×800mm，300mm×700mm，300mm×600mm和200mm×500mm，混凝土等級為C35~C30。剪力墻厚度為400~200mm，混凝土等級為C50~C30。隔震層樓板為200mm，頂層樓板厚度為120mm，中間樓層板厚為100mm，樓梯間板厚150mm，混凝土等級為C35~C30。結構設計使用年限為50年。主要設計依據：①場地土的類型為中硬場地土，場地類別II類，設計地震分組第三組；②基本風壓按50年一遇的基本風壓采用，取0.55kN/m2，地面粗糙度B類；③區域抗震基本烈度8度，設計基本地震加速度0.3g。該工程隔震層位于地下室頂面，隔震支座均在同一標高，隔震設計目標為上部結構地震作用和構造均按降一度考慮。
2隔震方案設計
目前國內常用隔震設計方案主要是采用帶鉛芯和不帶鉛芯的疊層橡膠支座以及粘滯阻尼器配合使用。隔震層抗風裝置主要利用帶鉛芯的疊層橡膠墊或配合使用金屬阻尼器。
2.1三種隔震方案
第一種采用帶鉛芯和不帶鉛芯的疊層橡膠支座，即目前國內常用的隔震方案，其中抗風承載力主要由鉛芯提供。第二種采用帶鉛芯疊層橡膠支座、不帶鉛芯疊層橡膠支座和摩擦滑板支座混合隔震，即在方案一基礎上，將裙房非鉛芯支座L27、L30、L35、L37、L38、L39、L40、L41、L46、L47、L49和L50全部換成摩擦滑移支座，其中抗風承載力由帶鉛芯疊層橡膠支座和滑移支座二者共同提供。第三種是在第一種方案基礎上將L11、L17、L28和L31換成不帶鉛芯的疊層橡膠支座，并且隔震層兩個方向分別安裝4個破壞荷載為250kN的專門抗風裝置。該抗風裝置在風荷載作用下和鉛芯共同提供抗風承載力，當地震作用超過其破壞荷載時退出工作。三種方案隔震支座布置時應盡量使得結構質心和剛心盡量重合，并使結構抗扭剛度盡量大。各支座力學參數見表1所示。計算表明三種方案隔震支座性能驗算（包括壓應力驗算、拉應力驗算、最大位移驗算和層回復力驗算）均滿足規范要求，抗風承載力均大于風荷載設計值。采用ETABS對三種隔震方案進行分析，上部結構采用彈性模型和剛性隔板假定，取地下室頂部為嵌固端，隔震單元采用非線性連接單元。考慮疊層橡膠支座拉壓剛度不等，取受拉剛度為受壓剛度的1/7倍，在ETABS中采用ISOLATOR1單元和GAP單元組合模擬，摩擦滑移單元采用ISOLATOR2模擬，專門抗風裝置在地震作用下失效，所以計算模型中不予考慮。結構動力特性分析采用RITZ法求解振型。地震作用時程分析采用FNA法。計算時先采用非線性重力荷載工況加載，在保持重力荷載作用下，分別施加不同工況地震作用，分析過程考慮二階重力荷載效應。
2.2減震效果分析
對比分析非隔震結構和三種隔震結構動力特性，計算在設防烈度的地震作用下，各結構的樓層剪力、傾覆彎矩、層間位移角和樓層加速度，對比三種隔震方案的減震效果。
2.3周期對比
對比非隔震結構和不同方案隔震結構前三階振型的周期、方向和參與系數，各模型前兩階振型為平動，第三階振型為扭轉。隔震結構周期均明顯大于非隔震結構。從方案設計中可知方案二和方案三隔震層剛度都比方案一隔震層剛度小。因此，方案二和方案三的周期均大于方案一的周期。方案二的周期比（即第一扭轉周期與第一平動周期比值）比方案一和方案三大，可見方案二的扭轉效應比方案一和方案三明顯。
2.4樓層剪力、傾覆彎矩對比
《抗規》中采用樓層剪力比和樓層傾覆彎矩比（即隔震結構樓層剪力、彎矩與非隔震結構樓層剪力、彎矩的比值）作為高層隔震建筑減震效果的評價指標，即減震系數。且當減震系數小于0.4時，上部結構構造措施可以降低一度。圖2和圖3對比了三種方案兩個方向的減震系數，由圖可知，三種方案均具有很好減震效果；方案二和方案三的大部分樓層減震效果均優于方案一，特別是傾覆彎矩比優勢更明顯；三種方案頂部出天面小塔樓減震系數相對其他樓層均較大，在Y向上都超過了0.4，但該層在設計中考慮鞭梢效應的影響會有所加強，所以可以不考慮該層減震系數；方案一和方案二天面層Y向傾覆彎矩比超過了0.4，而方案三滿足小于0.4的要求。在上部結構設計中方案一和方案二頂部天面層樓層構造措施不應降低。
2.5層間位移角對比
根據原結構和三種隔震結構層間位移角計算結果可知，三種隔震結構層間位移角均明顯小于非隔震結構，隔震效果明顯。分別將三種隔震結構層間位移角比非隔震結構層間位移角，得到三種隔震結構的層間位移角比，可知方案二和方案三的大部分樓層層間位移角減震效果均優于方案一。
2.6樓層加速度對比
通過原結構和三種隔震結構樓層加速度計算結果可知，三種隔震結構樓層加速度均明顯小于非隔震結構，隔震效果明顯。分別將三種隔震結構樓層加速度比非隔震結構樓層加速度，得到三種隔震結構的樓層加速度比，如圖5所示，可知方案三的大部分樓層加速度的減震效果優于方案一；方案二在X向樓層加速度比與方案一和方案三相比變化較大，主要是由于方案二隔震支座布置形式導致隔震層Y向剛心偏移較多，上部結構扭轉效應增加，進而使得X向地震作用下樓層加速度變化較大，相比之下Y向剛心變化不大，樓層加速度變化與方案一和方案三較為一致。
2.7隔震方案討論
該高層建筑處于高烈度地區，采用隔震技術能夠取得很好的安全性和經濟性。但該地區風壓很大，使得國內傳統隔震設計中隔震層設計需要較多帶鉛芯的疊層橡膠支座，導致隔震層剛度過大，上部結構減震效果降低，部分樓層減震效果不能達到設計目標。采用專門抗風裝置和滑板支座均是在保證隔震層抗風要求，減小隔震層剛度，使得上部結構取得較好的減震效果。按照《抗規》進行設計時，方案三可以保證上部全部樓層減震系數均小于0.4的要求，但是方案三需要專門的抗風裝置，該裝置性能的研究還很少，技術不夠成熟。方案二將高層建筑裙房的隔震支座采用滑板支座，由于裙房柱底壓力小，從而滑板等效水平剛度也小，一定程度減低了隔震層剛度，且具有較好的經濟性，但國內對滑板支座應用于建筑隔震中的研究還比較少。方案一是國內常用的隔震設計方案，該方案用于低風壓地區普遍適用，而在高風壓地區可能因為隔震層剛度過大，導致上部結構個別樓層減震效果達不到設計目標的要求。此時建議修改設計目標，允許個別樓層抗震構造措施不降低。
3結論
本文對高風壓高烈度地區某高層隔震建筑進行了三種隔震方案設計，對比分析三種隔震方案的減震效果，討論三種隔震方案優劣，提出高風壓地區高層建筑隔震設計建議。研究結構表明：
（1）高風壓高烈度地區高層建筑隔震設計時，通過合理設置滑板支座代替疊層橡膠支座或是采用專門抗風裝置，都能有效減小地震作用時隔震層剛度，提高上部結構減震效果，更容易達到設計目標。
（2）國內滑板支座和專門抗風裝置研究還很少，有必要進行深入的研究，以適應高風壓高烈度地區高層隔震建筑的發展。
（3）高層減震隔震設計時，應允許各別樓層減震系數超過0.4，但該樓層抗震構造措施不應降低。
設計方案 篇4
一、活動主題粽葉飄香，自包米粽，共度端午，互贈祝福
二、活動目的、通過親自動手包粽子，讓全體員工能更真切的去感受中國傳統節日的內涵，了解更多具體的工藝，比如包粽子的方法和餡料的搭配等等，以輕松的方式進一步鍛煉全體員工的動手能力和學習能力。
在端午節來臨之際，讓全體員工一起過節，增進大家之間的親密聯系和相互交流，也各自送上節日的問候。在集體的溫暖中度過異地的傳統節日。
三、活動時間年6月23日星期六下午
四、活動地點公司食堂
五、活動流程、購買材料花生米、葡萄干、紅豆、紅棗、蜜棗、咸菜、白糖、醬油、糯米；肉；（具體購買內容由陶總負責）；粽葉（由食堂購買）、器具準備：
盛裝食材容器、湯匙（均由食堂提供）；棉線：剪成若干條，每條長約20cm；剪刀等（由食堂購買）。
1、處理材料：
糯米：溫水浸泡一定時間，濾干水分。
粽葉：把粽子葉放水里煮，水開10分鐘后即可取出冷水洗凈剪兩端多余后濾干。
粽餡：由各種已購材料搭配，其中半肥瘦肉用配料先腌制待用。
2、包粽子：
（1）集合：全體員工集合到食堂（6月23日14：00）。
（2）開始制作：鑒于員工對包粽子或知道或不熟練，請教了相關的人員，總結包粽子方法如下：
取兩張（均為反面）粽葉一頭一尾的反方向重疊（不完全），放入一小碗（克）米，用食指在米中間輕輕劃一字，放入1、2匙自己喜歡的粽餡材料，再填一些米蓋住。
右手先把外端粽葉往里折疊并向后折去，包好一端再以同樣手法完成另一端，綁粽子要先在中間綁一次后才從一端逐一綁向一端以防變形，繩子緊度不能過緊（煮爆）或過松（進水），以輕扯不移動即可。
在了解有關粽子的包法后，大家便可自己動手包粽子，期間可以相互學習相關細節，以便大家都能更好地完成。
（3）制作結束：
由負責人員將大家包好的粽子集中放置，然后將剩余材料整理，對于盛裝不用的盛裝容器洗凈返還給食堂工作人員。
1、煮粽子分發在食堂烹煮粽子完就分發給各位同事，并送去節日問候。
2、注意事項全體員工按時到既定地點，應預先了解包粽子的有關方法。
3、不要隨意放置器具或是材料，以至于現場凌亂。
4、注意個人和食材衛生，不應弄混弄亂。
福利委員會端午節的來歷農歷五月五日是我國民間傳統的端午節，又叫重午節、端陽節。這個節日大約始于春秋戰國時期，它與春節、中秋節并稱中華三大節日。關于端午節的起源，各地說法不一。影響最大的一說是為了紀念屈原。屈原，戰國時代楚國人，出生在湖北秭歸縣三閭樂平里。由于他學識淵博，明于治亂，嫻于辭令，便做了楚懷王的左徒。他主張對內“舉賢授能“、對外“聯齊抗秦“，最后達到統一中國的目的。然而，他的這一政治主張卻遭到楚國一班奸臣的反對，受到排擠和陷害，被放逐到湖南一帶，流落在洞庭湖畔。不久，又聽到楚國都城被秦國軍隊攻破的消息，他難忍亡國之痛，于是在農歷五月五日這天投汨羅江而死。人們為了救他，競相劃船尋覓并向水中拋粽子。現一說法一直占據主導地位。還有的認為過端午是為了驅邪避毒。《楚荊歲時記》說：“五月五日，士民并蹋百草，又有斗百草之戲。采艾以為人，懸門戶上，以禳毒氣。“《風俗通》中說：“五月五日以彩系臂者，辟兵及鬼，令人不病瘟“。至今東北農村還保留著端午節清晨到野外采摘艾蒿掛在門旁和在兒童的臂上系五彩線的習俗。現代學者聞一多先生認為端午節是龍的節日，即古代吳越人（一個龍圖騰部族）舉行圖騰祭祀的節日。還有的認為端午節源于夏至，即源于夏商周時期的夏至節。
【設計方案】相關文章：
設計方案08-31
教學設計方案07-08
教學設計方案02-28
設計方案范文08-02
音樂設計方案08-02
教室設計方案07-25
設計方案模板07-22
網絡設計方案07-20
消防設計方案07-29
教學設計方案12-23