【精品】設計方案匯編五篇

　　為了確保事情或工作安全順利進行，時常需要預先開展方案準備工作，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那么優秀的方案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的設計方案5篇，希望對大家有所幫助。

設計方案 篇1

　　教學內容

　　《蒲公英》共3課時

　　第1課時教學目標

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3.初步感受課文內容呈現出的做事要實事求是的道理。

　　4.繼續培養邊讀邊想、咀嚼品味、圈畫批注的讀書習慣。

　　教學重難點

　　重點：識字寫字。能正確流利地朗讀課文。

　　難點：理解詞語的意思。

　　教學資源

　　1.文中插圖形象生動，反映了文本內容，教學時教師要充分利用。

　　2.蒲公英別名黃花地丁。它只有十幾厘米高，體內有雪白的乳汁，就像牛奶一樣。春天，蒲公英開花了，看上去好像是一朵花，其實是許多小花聚在一起。秋天，花變成了種子，頭上長著蓬松的白茸毛。種子成熟以后，隨風飄揚，有著頑強的生命力。

　　預習設計

　　1.拼讀生字，去掉拼音準確朗讀生字。

　　2.認真觀察生字，練習正確美觀地書寫，《習字冊》上的生字描一個寫一個。

　　3.劃詞語、標小節號，并正確、流利地朗讀和理解。

　　4.正確流利地朗讀課文，想想課文主要講了一件什么事。

　　5.查找有關蒲公英的知識點。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　第一板塊：走近課文(4分鐘)

　　1.看圖，交流蒲公英知識。

　　2.齊讀課題。

　　第二板塊：預習展示(20分鐘)

　　● 預習作業1

　　1.展示——去拼音讀生字。

　　2.全班站起來兩兩過關，過關完畢坐下。

　　● 預習作業2

　　1.展示書本上的描紅。

　　2.點評、總結記住字形、生字寫美觀的方法。

　　3.在《習字冊》上練寫。

　　4.同桌互評。

　　5.展示自己最得意的記字方法。

　　6.閉眼書空，出差錯的字等書空完畢迅速看書鞏固。

　　● 預習作業3

　　1.組號為“2”的學生說詞意。

　　● 預習作業4

　　1.朗讀展示。

　　2.小組內過關讀。

　　第三板塊：整體感知(6分鐘)

　　1.在預習的基礎上聽老師指點再次歸納。

　　2.銘記歸納主要內容的方法。

　　第四板塊：學習第1自然段(10分鐘)

　　1.讀課文。

　　2.學習單：(1)思考問題：“小降落傘”指什么?它們“在藍天白云下隨風飄蕩”要去干什么?

　　(2)用“可愛”說一句話。

　　3、交流

　　4.有感情朗讀第一自然段。

　　第五板塊：明確任務，完成作業

　　1.完成《習字冊》剩余字。

　　2.完成《補充》一，《一課一練》一。

　　作業設計

　　完成《習字冊》詞語部分

　　完成《補充》1、《一課一練》1-4。

　　第2課時教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.會用“囑咐”造句。

　　3.懂得做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

　　4.繼續培養學生邊讀邊想、咀嚼品味、圈劃批注的讀書習慣。

　　教學重難點

　　重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，體會文中蘊含的道理。

　　難點：感悟出故事所蘊含的道理：懂得做任何事情都必須實事求是，不要被表面現象所迷惑。

　　教學資源

　　1.文中插圖形象生動，反映了文本內容，教學時教師要充分利用，讓學生展開豐富的想象。

　　2.錄音磁帶。

　　預習設計

　　1. 在感受深或有疑問的地方做上記號。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　第一板塊：導入(5分鐘)

　　1. 讀好第一自然段。

　　第二板塊：理解課文(25分鐘)

　　(一)

　　1.自主學習。(5分鐘)

　　【學習單一】

　　①太陽公公的話里邊，你有什么不明白的地方嗎?請畫上橫線，打上問號。

　　②自學時間：5分鐘。

　　2.展示。(6分鐘)

　　(1)展示畫出的句子。

　　(2)掌握“囑咐”的意思，并會造句。

　　結合插圖理解“金光閃閃”、“銀花朵朵”、“黑黝黝”。

　　(二)

　　1.自主學習。(6分鐘)

　　【學習單二】

　　①第1顆種子為什么會選擇沙漠?第2顆種子為什么會選擇湖泊?

　　②自學時間：6分鐘。

　　2.展示。(8分鐘)

　　(1)分角色朗讀兩顆小種子的話。

　　(2)學生展開充分的想象，完成句式訓練：一顆種子來到了金光閃閃的沙漠，();另一顆種子來到了銀花朵朵的湖泊，()。

　　第三板塊：學習第4自然段。(6分鐘)

　　1.自由讀課文。

　　2. 沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了，你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場，應該聽長輩的話。不聽老人言，吃苦在眼前。

　　我們現在才知道那黑黝黝的泥土適合我們生長，是我們生根長葉的地方。我真不該只看漂亮的外表，現在后悔也來不及了。

　　第四板塊：分角色朗讀課文。(4分鐘)

　　第五板塊：布置作業

　　1.完成《補充》，《一課一練》。

　　2.將課文讀給父母聽。

　　作業設計

　　見《補充》2、3、5、《一課一練》5-8。

　　你想對落到沙漠和湖泊里的種子說些什么呢?寫下來。

　　第3課時教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.在情境中培養學生的想象能力和語言表達能力。

　　3.完成部分習題，培養學生認真答題的良好習慣。

　　教學重難點

　　重點：復述課文

　　難點：完成部分習題

　　教學資源

　　1.學生利用形象生動的插圖進行復述。

　　2.《一課一練》、《補充習題》。

　　預習設計

　　練習復述課文。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　第一板塊：復述課文(25分鐘)

　　1.學生入神傾聽教師的復述。

　　2.學生介紹復述的方法。

　　3.學生自由復述。

　　4.指名復述，集體評議。

　　第二板塊：完成作業(15分鐘)

　　1.《一課一練》第8題。

　　2.《補充習題》第5題。

　　作業設計

　　搜集種子旅行的方法。

　　以小組為單位，根據課文內容排演課本劇。

設計方案 篇2

　　教學目標：

　　1、掌握本文綜合運用多種說明法說明事物特征的寫法。

　　2、領會文章以制作過程為說明順序，有詳有略地進行說明的布局方法。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　今天我們來學習《景泰藍的制作》，下面先請大家看幾幅圖片，注意圖片的顏色。

　　雙擊《景泰藍的制作》課件圖標。

　　二、解題

　　問：什么是景泰藍？

　　學生從課文中找答案。

　　點擊“景泰藍”。

　　明確：中國特種手工藝品之一，最早產于代，至明景泰年間開始廣泛流行，用銅胎制成，當時以藍色為最出色，因此習慣稱為“景泰藍”。

　　三、作者介紹

　　問：本文作者是葉圣陶，初中時我們曾學過他的文章，下面先請一位同學來給我們介紹一下作者。

　　明確：點擊“作者簡介”。

　　現代著名作家，教育家。名紹鈞，江蘇蘇州人。創作涉及童話、散文、小說等領域。他寫作態度嚴肅認真，風格樸素自然，語言洗練優美，有“優秀的語言藝術家”之稱，其代表作有童話：《稻草人》、《古代英雄的石像》；短篇小說：《夜》、《多收了三五斗》；長篇小說：《倪煥之》。

　　初中時我們也學過一些說明文，了解到說明文主要要抓住說明對象的特征，按照適當的順序，運用說明方法進行說明。通過“預習提示”我們已經了解到本文的說明對象是“景泰藍的制作”，那么它有什么特點呢？作者又運用了那些方法來說明的呢？學習本文時要注意體會。

　　四、明確教學目標

　　學習這篇課文，我們主要要注意兩個問題：（點擊“教學目標”）

　　1、掌握本文綜合運用多種說明法說明事物特征的寫法。

　　2、領會文章以制作過程為說明順序，有詳有略地進行說明的布局方法。

　　五、分析課文

　　下面我們先來看一張表格：

　　制作特點

　　制作精細、 操作繁瑣、 手工制作

　　學生對照課本，自行填寫表格。然后利用觸摸響應，集體填寫表格自左邊第二行起的所有內容。

　　問：同是景泰藍制作過程中的工序，作者為什么詳寫掐絲、點藍兩道，而略寫其他？

　　明確：①這兩道工序最復雜、最精細，詳盡地體現了景泰藍制作的精細、操作的繁復和手工制作的特點；

　　②這兩道最重要，是決定景泰藍質量的關鍵工序。

　　③這兩道工序是景泰藍制作所特有的，不為別人所熟知的。

　　問：景泰藍的制作順序是制胎 掐絲點藍 燒藍 打磨 電鍍，作者在說明的時候也是按照這個順序進行的，作者為什么不將掐絲和點藍放在前面突出強調，而要按照這樣的順序呢？

　　明確：①這樣寫符合事物自身特點。

　　②符合人們對客觀事物的認識規律。人們是按照事物發展的先后來認識事物的。通過表格，我們已經了解到景泰藍制作的特點是制作精細、操作繁瑣、 手工制作，并根據表達需要，詳寫了掐絲和點藍，下面我們來看一段錄像，進一步體會這些特點。

　　本專題題為“美麗的創造”，你認為景泰藍這種工藝品美在何處？

　　七、課外作業

設計方案 篇3

　　課 題：剪花邊

　　學 科：美術

　　教學年級：三年級

　　教學目的：

　　1． 使學生掌握花邊剪紙設計和制作的基本方法和技能。

　　2． 進一步提高對形式美的認識和感知美、創造美的能力。

　　3． 通過本課的學習讓學生體會到勤動腦、多動手可使生活更美。

　　教學重點：

　　折剪出花邊紋樣。

　　教學難點：

　　花邊紋樣的設計。

　　教具準備：

　　示范作品；各種規格白色與彩色紙；剪刀等。

　　學具準備：

　　長條形彩色紙每人三張；剪刀等。

　　教學課時：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、 組織教學，檢查學生所帶用具情況。

　　二、 欣賞，導入新課

　　1. 出示范圖一（各種簡單的對稱花邊）

　　現在老師用一種巧妙的方法把這些圖形變得更美了！

　　2. 出示范圖二（用范圖一的花紋剪出的花邊）

　　原來老師把這些花邊變成了剪紙花邊，也就是我們今天要學的剪花邊。

　　板書課題：剪花邊

　　3. 出示范圖三：說明花邊在生活當中的應用。

　　小結：經過裝飾的物品更美。

　　4.示范制作步驟。

　　教師邊講解邊示范，（先剪出一條橫的花邊，再剪出一條豎的花邊）

　　（1） 設計單位紋樣，注意要對稱；

　　（2） 將長條型紙對折幾次，每次一定要對整齊；

　　（3） 將設計出的一半畫好在對折的紙上，剪去部分涂成灰色；

　　（4） 剪紙，剪的時候要膽大心細，將邊剪整齊；注意不要把連續的地方剪斷。展開既成。

　　提示：我們還可以設計一些什么樣的花邊呢？我們可以把花邊設計成：動物花邊，植物花邊，人物花邊。（請學生欣賞花邊作品）

　　現在你們可以想象出比范圖更美麗的花邊來嗎？

　　三、 學生作業，分大組競賽

　　每人剪出2-----3條不同的花邊，將優秀作業展示在黑板上。

　　（放音樂，教師巡回指導）

　　四、 總結、評議

　　師總結：今天，我們剪出了這么多美麗的花邊，事實證明，只要我們肯動腦筋勤動手，我們就能夠剪出更多美麗的東西，把我們的生活變得更美。

　　附：板書設計

　　(范畫） 剪花邊 （作業展區）

　　1、 設計花邊

　　2、 折紙

　　3、 畫花邊

　　4、 剪紙

　　5、 完成

設計方案 篇4

　　一、活動目的

　　為了豐富學生的校園生活，陶冶情操，激發學生熱愛生活，熱愛家鄉，熱愛大自然的情懷，同時深化社會實踐教育，進一步培養學生生活實踐能力、自主活動能力。我校學生開展“走進大自然，賞秋之風韻”的秋季觀賞之旅。開展此次秋游活動，既可以為全體師生營造一種輕松自由的氣氛，放飛同學們的心情，讓學生增長知識，拓展視野，在陶冶性情的同時提升實踐探究的能力，又可以增強同學們的集體意識，培養學生互幫互助，文明謙讓，自覺遵守社會公德等良好行為習慣。

　　二、總領隊：劉明春 副領隊：劉樹軍 周玉平

　　三、活動時間：12月1日

　　四、活動地點：學校后山（何家山）

　　六、活動要求

　　（一）安全教育：

　　1.要求班主任、配班老師通訊保持暢通，服從指揮，做好管理務學生工作。

　　2.加強對學生進行人身、活動、中途、飲食、物品方面的安全教育。

　　3.教育學生活動時聽從老師指揮，統一行動、要有團隊精神，同

　　學之間互相照顧，互相協作，不得擅自離開班級、不掉隊。

　　4. 教育學生要有較強的時間觀念，嚴格遵守作息時間。

　　5. 各班主任在本班做好布置宣傳，每班設若干安全小組，并設安全員，隨時提醒督促，及時向班主任報告偶然性事件，過馬路時要安全提醒，清點人數。

　　（二）文明教育：

　　1、在來回路途中要注意遵守交通規則，過馬路時，做到“一聽二看三通過”。

　　2、在游玩過程中要注意衛生文明：不亂丟廢棄物，注意公共衛生。

　　3、在游玩過程中要注意語言文明：不講臟話，不大聲喧嘩。

　　4、在游玩過程中要注意行為文明：不能在公共場所擁擠喧嘩，不追跑打鬧、不損壞公共財物，在游玩過程中做到文明、安全。

　　5.引導學生積極參與社會實踐活動，認真觀察、主動體驗、記錄感受。

　　六、秋游注意事項：

　　1、本次秋游活動時間定為：12月1日中午午自習后到操場集合，整隊、清點各班人數并進行路途安全教育；2：40準時出發。預計1小時到達目的地，在山頂上休息40分鐘，可以組織一些唱歌比賽等小活動，4：20分返回，預計5：00到達學校；再次清點各班人數，活動結束。2、如有不參加的學生一定要家長寫好請假條，同時班主任電話聯系確定。

　　3、每位班主任老師在活動前著重對學生進行安全文明教育，講衛生、遵守紀。

　　4、以班級為單位，不獨自行動，不玩危險游戲，一切活動均聽帶隊老師的指揮。

　　5、建議學生講究節約，帶適量的物品，不宜多。動員不帶貴重物品。

　　6、活動結束后，對走讀學生強調一定要立即準時回家，不能在路上、同學家逗留、玩耍。

　　7、建議同學穿運動鞋。 8、各班語文、數學老師一人在隊前，一人跟隊尾，將搗蛋的學生安排在身邊，確保活動中學生的人身安全。

　　附：

　　中壩小學秋游活動應急預案

　　為了強化安全管理，保障全體師生的人身財產安全，確保本次游覽活動順利進行，在活動過程中，安全應急措施必須落到實處。為及時應對突發事件，迅速合理地處理各種安全事故，特制訂以下應急預案：

　　成立秋游安全領導小組

　　為應對秋游期間的突發事故，成立秋游安全領導小組。 組長：周玉平

　　成員：劉明春 劉樹軍 張懷恩

　　突發事件處理程序

　　（一）事故發生后，現場人員應立即向班主任報告。班主任根據情況作出決定。

　　（二）一般性事故，班主任可根據情況自行進行解決，并進行記錄。重大事故，應立即上報給突發事故應急處理領導小組，同時組織人員進行搶救，以最短時間最快速度開展工作，并在第一時間通知學生家長。

　　（三）校突發事故應急領導小組接到事故報告后，根據事故情況應盡快向公安、醫療、教育、等部門上報，同時增派人員赴現場進行組織搶救。

　　（四）在組織應急搶險過程中，以保證學生安全為首位。寫出書面報告，總結經驗教訓。

　　安全應急具體措施

　　（一）安全常規措施：

　　1、班主任、配班老師，隨本班學生行進，負責管理路途安全。

　　2、所有教師手機必須處于開機狀態，前一天必須檢查手機充值狀況，確保資費充裕。

　　3、進入秋游目的地后，由校級領導原地執守，擔任總指揮。

　　4、分散自由活動時，要求學生幾人一組，不要個別行動。

　　5、每次轉移活動地點及活動結束時必須清點人數，一個不能少。

　　（二）因天氣因素變更活動處理：

　　1、活動前一天了解天氣情況，通知學生做好相應準備。

　　2、針對學生可能出現的情緒波動，做好引導、說服教育工作，妥善處理善后事項。

　　（三）、學生突發疾病、意外傷害：

　　師生在途中突發疾病、意外傷害，班主任老師立即報告秋游安全領導小組組長，視輕重作處理或就近送醫院。病情嚴重的送當地醫院急救。

　　（四）學生走失處理：

　　1、如發現學生走失，切不可大意、拖延，應立即組織就地尋找。

　　2、從學生最后接觸的同學入手，了解最后行蹤。

　　3、電話通知其它帶隊教師關注尋找。

設計方案 篇5

　　一、幼兒園語言教育的目標

　　教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：第一、樂意與人交談，講話禮貌；第二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三、能清楚地說出自己想說的事；第四、喜歡聽故事、看圖書；第五、能聽懂和會說普通話。

　　通過對《綱要》的語言教育目標的理解，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。

　　1.傾聽方面：養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。

　　2.表述方面：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。

　　3.文學作品欣賞方面：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此要盡可能地給幼兒創造學習各種文學作品的機會。

　　4.早期閱讀方面：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。

　　二、幼兒園語言教育的內容、途徑

　　內容:專門的語言教育內容和滲透的語言教育內容兩類結構。

　　（一）專門性語言教育：是指遵循語言教育規律來組織的學習活動，是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環節，是落實語言教育任務的具體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒學習語言運用技能的過程。

　　（二）專門性語言教育活動的類型

　　專門性語言教育活動的類型主要包括講述活動(看圖講述、動畫片講述)、聽說活動（語言游戲、談話活動）、文學活動（故事、詩歌、散文）和早期閱讀幾種形式。

　　（三）滲透性語言教育：1.在日常交往中指導兒童學習語言。2.通過常規主題活動發展幼兒的語言。 3.通過區角活動發展幼兒的交往語言。

　　途徑：通過組織專門的語言教育活動進行語言教育，通過日常生活各個環節進行語言教育，通過游戲進行語言教育，以及在其他領域的教育活動中進行隨機的語言滲透教育等。下面針對專門性語言教育活動（語言課），談談如何設計與組織。

　　三、 幼兒園語言教育活動的設計

　　要組織好語言教育活動，重要的是要設計語言教育活動方案。在設計方案時，教師要制定語言教育活動的目標，要選擇能實現目標的具體內容，要選擇考慮與內容相適應的活動方式等。因此，可以說，教師設計語言教育活動，就是將一定的目標、內容和活動方式轉化成一個個具體方案的過程，也是對幼兒有計劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現。它應遵循以下五個原則。

　　（一）設計原則

　　(1)注重幼兒獲得經驗的原則

　　設計任何一組或一個語言教育活動，教師都必須注重幼兒的語言經驗。只有以兒童語言經驗為出發點，才能保證設計出來的活動符合幼兒語言發展的需要，才能使設計的活動對兒童語言發展真正起到促進作用。

　　注重幼兒獲得經驗的原則包含以下兩層意思。

　　1．考慮教育對象現有的發展水平，即他們已經獲得的經驗。如果不掌握本班幼兒已有的語言發展水平，設計的活動就可能成為無的放矢的活動。如組織小班幼兒進行情境談話“做客”，教師就需要觀察了解這個班幼兒已有的經驗，是否已掌握了一般做客時所用的禮貌語言等。

　　2．考慮根據幼兒原有經驗再為幼兒提供一些什么新的經驗，這些新的語言學習經驗內容應當建立在幼兒已經獲得經驗的基礎上。如當幼兒參與情境談話“做客”這個活動時，教師可引導他們進一步理解和掌握“做客”的交往方式和語言運用方式，原有經驗和新的內容會引發幼兒較強烈的學習興趣。因此，新的語言學習經驗內容對參與活動的幼兒來說，是“跳一跳，夠得著”的果實，有一定的挑戰意味。當幼兒積極參與活動時，他們可以通過學習，將這部分的經驗內容再次吸收轉化為已經獲得的經驗。

　　(2)教師與幼兒互相作用的原則

　　在設計語言教育活動時，教師要考慮幼兒主動活動與教師參與活動的比例關系。實際上，這也是幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中主導作用的具體化問題。當然，幼兒和教師在活動中的主體和主導關系是相互作用的，會根據具體活動內容、活動要求而發生變化。當需要的時候，教師在活動中參與主導作用發揮得多一些；不需要時，教師參與主導作用就發揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發生適度的影響呢?主要應注意以下幾點：

　　1．了解每一個幼兒(包括個別幼兒的特點在內)的發展水平。由此，教師決定自己在活動中參與組織成份的多少。

　　2．找出語言教育活動中出現的新的技能、新的語言要求。由此，教師策劃自己參與指導的重點和難點。

　　(3)活動內容與方式相適應的原則

　　在語言教育活動中，各種活動內容和方式之間存在一定的關系。不同的活動內容可以選擇相同的活動方式；同一個活動內容也可以選擇不同的活動方式。因此，教師在設計語言教育活動時，應注意活動內容和方式相適應的問題。

　　1．根據具體的內容決定采取適當的活動方式。如學習童話《金色的房子》，教師可以考慮采用表演游戲的方式來幫助4～5歲幼兒理解童話內容，體會作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或學習某個講述內容，就不能用表演方式進行了。

　　2．根據教育對象選擇活動方式。如有的故事內容很適宜進行表演，但表演對參加活動的某個年齡班幼兒有較大難度，這時教師應考慮改用其他活動方式來進行。

　　(4)不同領域相互滲透的原則

　　在語言教育活動中，幼兒學習吸收的主要是語言信息材料，但也包括那些與語言有關的其他信息材料。如活動中除了有語言，還可能有音樂、美術、動作等不同發展領域活動因素并存。

　　作為語言活動的設計，應堅持從語言角度來設計活動。在設計活動時，應注意以下幾點。

　　1．教育活動的要求、內容和形式應從語言角度進行思考，為幼兒提供適宜其語言發展需要的學習機會。

　　2．在語言教育活動中，其他領域活動因素的參與（如什么時候要輔之以音樂或美術的活動手段），要根據活動內容的要求而定，要從如何幫助幼兒更好地理解學習內容、主動積極地學習、完成學習任務來定。

　　3．教師在設計活動時，從語言角度出發，經過其他方式、符號的共同參與，最后仍應回到語言上。既不要簡單盲目地把活動搞成語言、音樂、美術等的大拼盤，也不要忘記落實到語言教育的根本點上，不能喧賓奪主。

　　(5)面向全體，重視個別差異的原則

　　在設計語言活動時，教師應具有正確的兒童觀和教育觀，要使設計的活動既面向全體兒童，又重視個別差異。

　　面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動兒童的需求，教師要站在教育對象的角度去思考這個問題，把握活動設計的尺度，使活動設計能照顧到面。如組織談話活動，教師應注意本班幼兒已有的談話經驗和他們可能共同感興趣的話題，以及他們的語音、語義、語法和語用水平。如讓本班幼兒談論去商店買東西，將主題定在“買玩具”、“買食品”上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發兒童的興趣和運用他們自身的經驗。

　　在面向全體的同時，教師要注意個別幼兒的差異。教師對那些有可能超越一般活動要求或有可能在活動中出現困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強的幼兒準備發揮他的能力的機會，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經驗的幼兒提供補償的機會。

　　（二）具體要求:

　　1、認真鉆研教材

　　教材是最主要也是最重要的課程資源，是教師進行教學的依據。近幾年來，新編《福建省幼兒園教師用書》，為基層教師提供了選擇性和操作性較強的領域和主題活動內容，對我們縣級幼兒園開展課改提供了很大的幫助。在使用中，我們發現，有些教師對教材內容順手拈來，對活動目標和活動建議全盤照搬，致使教學效果不理想。因此，教師應如何根據實際選擇適宜的教學內容，創造性的分析、處理教材，提高教學的有效性，把《教師用書》用好用活？是需要我們認真思考和研討的問題。

　　要想組織好一堂語言課，首先要備好課,而備課首先就是備教材,所以鉆研教材是教師進行上課前所必須進行的第一項工作。當我們拿到一個語言教材時，首先要想的是“應該教給幼兒什么”，也就是本堂課的教學目標是什么？其次教材中對幼兒學習和理解起主要作用的部分在哪里（即教學重點）；教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪里？（即教學難點）要解決這一問題，老師們必須認真鉆研教材，理解編寫意圖，挖掘內在價值，掌握教材特點，準確地把握教學的重點、難點，在備課過程中還應結合課程標準，備幼兒、備方法、備過程、備資源，才能做到心中有目標，眼中有幼兒，手中有方法。只有做到這些在課堂教學中才能取得較好的教學效果。那么教師應怎樣鉆研教材呢？

　　（1）深刻理解教材

　　深刻理解語言教材是指對幼兒語言教材中所體現的思想內涵、教育價值、語言美感等的理解。如在開展閱讀活動前，教師必須自己先讀懂畫面和文字，把握圖畫書的真正內涵，理解作者的創作動機或思想脈絡，并分析作品的表現手法，以幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價值。如《鳥窩里的樹》是一則充滿愛意的童話故事。樹的種子落在一個充滿愛意的鳥窩里，鳥窩里不僅平安地孵出了小鳥，小樹苗也在鳥窩旁茁壯成長。讓讀者充分感受到每一生命都如此寶貴，都值得珍惜。教師在理解了作品內涵的基礎上，抓住鳥窩里長出了小樹苗，小動物有什么反映？有什么辦法既保護鳥窩，又保護小樹苗？這個關鍵問題引導幼兒展開討論，體現了作品所表達的內涵。那就是對生命的愛和尊重。從后來鳥窩發生的變化和小樹苗發生的變化，不僅讓我們看到了一幅生機勃勃的動物與植物間和諧相處的畫面，更讓我們體會到愛的一種回報。有了這一層理解，教師在教授時就會按照作者的思路一步步地來引導幼兒，充分發揮它的教育價值。

　　理解語言教材需要教師緊緊抓住教材的特點和幼兒的需要來確定目標和重難點。幼兒園語言教學內容豐富、形式多樣，有講述活動、文學活動、早期閱讀等，即使是文學活動又有不同的體裁，有故事、詩歌、散文等形式。不同的體裁有不同的文體特點，教學的重點也不同。如看圖講述——重點是以圖引領幼兒學習語言。主要是引導幼兒細致觀察圖片，從圖片提供的線索進行描述，注重描述中用詞的準確和多樣以及展開適當的創造性講述。最后由每張圖的內容講述組成一個故事。

　　新授故事——重點是通過整體感知故事，傾聽故事，讓幼兒理解故事的主要情節，參與學習故事中的重點對話、或重點段落，了解情節的發展和角色的特點，并進行情感、價值觀的滲透。

　　有的教師由于不能透徹理解教材，對制定目標常常感到棘手，以至于教學法不能靈活運用;還有的教師不論什么教材都按照固定的模式處理。如:小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會與人交往的快樂情感，克服自身的害羞心理。一位教師在教學中卻把重點定在故事的學習上(注重知識和技能培養)，把目標定為讓幼兒知道故事題目和角色，通過提問使幼兒初步了解故事內容，卻不注重對幼兒情感的培養。因此，在語言活動中，特別是對幼兒文學作品的教學中，教師不僅要提升對音、詞、句、段、章的理解和表達能力，更要以一顆童心去感受作品獨具的美學特質，把提高幼兒對文學藝術的審美能力作為培養重點。教師應不斷提高自身的兒童文學素養，以自身對文學美的理解去感染幼兒的情緒，激發幼兒對作品的興趣。

　　（2）分析、處理教材。

　　傳統的幼兒語言教育重視知識技能的學習，特別是對語言教材的主要內容、重點詞句的復述和理解。而《新綱要》倡導幼兒語言教育要重視幼兒對文學作品的感悟，努力為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、愿意說的語言環境。根據這樣的方向，幼兒語言教育必須充分重視培養幼兒教師處理語言教材的能力，使幼兒在熏陶中學會如何去感悟作品。

　　使用教材時，應提倡教師對教材做符合學情的處理，要把創造性地解讀教材和設計教學過程結合起來。如當我們面對一篇意境優美、詞匯豐富、篇幅較長的文學作品時，需要我們當回裁縫，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，選擇最符合幼兒認知特點和最能發揮自身教育優勢的內容來實施教學，因為只有舍棄（忽略）了次要的那一部分，才能使應該在本篇中著重學習、感受的這一部分凸現出來。如：省編教材大班上期的《秋天的雨》，是一篇意境優美、篇幅較長的散文，它賦予秋天的雨以生命，把它比喻成一把鑰匙，以此來描述它給自然界帶來的變化。但就是這樣一篇優美的散文，卻讓許多教師在教學時束手無策。因為它既描述了秋天五彩的顏色，又提到了各種香味和聲音，既要讓幼兒用眼睛去發現秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽，還要理解什么叫比喻…短短一節課,教師往往是手忙腳亂,幼兒也常常是應接不暇,猶如云里霧里,雖然欣賞了好幾遍,但腦海中似乎只留下了“秋天的雨”。面對如此尷尬的教學效果，我認為教師事先必須學會“裁”如同一位裁縫師用一塊布料做成衣服，必須先裁剪掉多余的部分，使之適合特定的身材。或重點讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色，或注重引導幼兒聆聽秋雨帶給小動物過冬的消息…而其余部分可在幼兒充分理解、感受之后，在延伸活動中逐漸滲透學習。

　　在早期閱讀活動中，有的圖畫書頁數較多，因此教師要有重點地對幼兒進行指導，處理好精讀和泛讀的關系。如《鳥窩里的樹》這個內容，圖畫書共33頁，在第一次活動時，如果教師要完整的引導幼兒理解故事內容，肯定要花很長的時間，重點肯定把握不好。因此，教師可在活動前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫書（泛讀），使幼兒了解基本內容。然后，教師充分利用教學時間，重點引導幼兒邊看邊討論：鳥窩里長出了小樹苗會發生什么事？小動物想出了什么辦法？這些辦法鳥先生、鳥太太同意嗎？為什么？最后小動物想出了一個什么辦法既保護了鳥窩又保護了小樹苗？鳥窩和小樹苗后來發生了什么變化？通過有重點地幫助幼兒分析、把握圖畫書的內涵，提高了集體閱讀活動的質量（精讀）。

　　對教材的處理，還體現在對教材的適當修改和補充。如針對故事中人物多、對話多幼兒難以記憶的情況，教師可以對故事角色和對話進行修改，使幼兒更容易理解。如散文詩《找家》。

　　甜甜有盒五彩筆，愛畫啥就畫啥。寧寧問：“你能給小魚找家嗎？”甜甜拿起藍色畫筆，刷刷刷，藍色的大海是小魚的家。洋洋問：“你能給小鳥找家嗎？”甜甜拿起綠色筆，嚓嚓嚓，綠色的森林是小鳥的家。奇奇問：“你能給石榴找家嗎？”甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色的秋天是石榴的家。“嗚嗚——”誰在哭？噢，布娃娃沒有家。咦！我們的家呢？甜甜拿起五彩筆，刷刷刷，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩，哦！我們的家——是中國。

　　在教授這首詩歌前，教師通過反復的吟誦后，發現它有兩點不足：一是人物角色較多，除了主人公甜甜外，還有寧寧、洋洋、奇奇；二是畫筆的象聲詞變化頻繁，有“唰唰唰、嚓嚓嚓、嘩嘩嘩”。雖然角色多，象聲詞變化頻繁，可以使散文詩更豐富，更富于變化，但同時也會造成幼兒記憶障礙，給熟練朗誦帶來干擾。通過分析，教師發現這首詩的重點并不是人物角色之間的關系或是學習象聲詞，而是讓幼兒理解大海和小魚、森林和小鳥、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國與小朋友之間的包含與被包含的關系。因此，教師對詩歌進行了微小的'改動，一是將寧寧、洋洋、奇奇三個不同的角色轉變成“奇奇”一人，這樣散文中的一問一答就在奇奇和甜甜兩人間展開。二是把散文中的象聲詞都變成“唰唰唰”，并配上動作輔助教學。幼兒朗誦起來就順口多了。

　　優質高效的課堂教學，在于課前認真地鉆研教材，傾聽文本，對教學內容爛熟于心。優質高效的課堂教學，總是得益于教學目標的正確定位，教學重難點的準確把握，知識點和能力要點的落實到位。課堂教學思路清晰，課堂問題設計精妙，課堂引領得法，教學環節安排科學，課堂教學密度合理，也都得益于認真鉆研教材，準確把握教學重難點。“磨刀不誤砍柴功”，只有認真鉆研教材，準確把握教學重難點，才能讓我們的課堂教學更加精彩有效。

　　2、制定活動目標

　　幼兒語言教育活動目標制定，是語言教育活動設計中最重要的一環。訂得恰當與否，將對整個活動設計產生決定性的影響，包括影響活動設計的方向、范圍和程度。

　　教育活動目標可分為終期目標、階段目標和活動目標三個層次。其中，活動目標（即具體的每次語言活動的目標）處于最具體的層次，也是最貼近教育實踐活動的目標。它是每一次教學活動的出發點和歸宿，也是進行教學評價的依據。因此，教師要重視活動目標的制定，具體設計時應注意以下幾個方面。

　　（1）活動目標要著眼于幼兒的發展，包含兩層意思。其一是目標的制定要適應幼兒的需求、興趣與已有的發展水平，符合幼兒語言發展的規律。其二是目標的制定應將促進幼兒的語言發展作為落腳點，也就是要落實到幼兒對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。

　　（2）活動目標的內容和要求，在方向上要與終期目標、階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，而終期目標和階段目標正是通過一個個具體的活動目標落實在每個幼兒身上。因此，在制定具體目標時，要根據幼兒的年齡特征和發展水平，注意由淺到深、循序漸進地提出目標，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語言經驗。

　　（3）目標的內容應包括認知、情感態度和能力三個方面。

　　(1)知識概念的學習，包括所獲知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式，以及懂得在什么樣的語言情境上運用這些詞匯和句式。

　　(2)情感態度的學習，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽別人說話的態度，產生樂意在集體面前講述自己經歷的事和圖片內容的興趣，懂得并遵守語言交往中的一般規則。

　　(3)能力的學習，包括組詞成句的能力和在具體語言情境中運用語言的能力。如能根據不同的聽者和不同的情境，恰當地運用有關的詞匯、語法和語調；能用連貫的語句說清楚自己所要表達的意思，也能聽懂別人所表達的意思。

　　雖然教師們都掌握了相關的理論,但在實際制訂中特別是在表述中常常存在一些問題:

　　4、活動目標制訂中常見的幾個問題：

　　（1）目標陳述混亂、針對性不強

　　案例：中班語言活動“我喜歡的書”

　　活動目標：

　　1、在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關的經驗；

　　2、體驗在閱讀中發現的快樂，激發閱讀的興趣。

　　分析目標第一條中所提到的“與閱讀有關的經驗”過于寬泛，空洞無物。教師對幼兒在閱讀方面的經驗已有初步的了解，在本次活動中可以對哪些具體的閱讀經驗進行歸納、梳理和提升，同時又可以豐富哪些新經驗，都應該在目標中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設計活動過程時有針對性地圍繞目標層層展開。

　　改進建議：

　　1、在看看、猜猜、講講的過程中，進一步了解書的結構和特征，知道不同的人喜歡看不同的書；

　　2、提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀并有初步的理解。

　　（2）目標關注知識技能，淡化能力

　　案例：小班兒歌《傘》

　　老：在感受、理解兒歌的基礎上，初步學念兒歌，并能大膽表現。

　　新：運用已有經驗幫助小動物尋找合適的傘，嘗試用兒歌表現，體驗幫助小動物的快樂。

　　分析：老目標指向兒歌的學習，重在知識的獲得。新目標關注幼兒表現技能的提升。關注幼兒能否運用在主題中積累的已有經驗。兒歌表現是一種載體，活動不特別強調學會具體的兒歌。應關注活動中幼兒的情感體驗，關注幼兒的和諧發展。

　　（3）目標超難度，以長效目標代替具體活動目標。如培養語言表達能力、發展想象力等。需要長時間培養,不可能一次活動就能完成。

　　（4）目標不能突出本學科特點

　　案例：小班語言故事《不怕冷的大衣》

　　目標：

　　1、知道冬天多運動就不怕冷；

　　2、通過體育運動進一步體驗“不怕冷的大衣”。顯然，這些目標雖體現了整合的教育理念，但卻忽視了“語言教學”這一重要目標。

　　改進建議：教學目標的制定應符合本學科的特點，即使進行整合教學，也必須以本學科的內容為重點，整合進來的內容應是為本學科的教學目標來服務的。

　　因此，建議將上述目標改為：

　　1、能認真地傾聽故事，了解故事內容；

　　2、能響亮地說出故事中主要人物，讀準動詞：躲、跑、跳：

　　3、通過運動感受到“不怕冷的大衣”就是運動。

　　（5）以“寫過程”代替“寫目標”，目標缺乏價值定位

　　案例：大班活動“摘橘子”

　　活動目標：

　　1、通過看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動中的經歷；

　　2、在觀察、比較的過程中發現橘子成熟的簡單過程，萌發愛護植物的情感。

　　目標的表述只要明確活動的價值定位即可，而沒必要把過程一一羅列在目標中。

　　因此，我們在目標的表述上要把握兩個方面：一是明確而詳細地說明目標內容，是談話目標還是講述目標或是閱讀目標；二是目標應從幼兒的角度發起。（要完成目標的是幼兒而不是教師）；三是語言要簡潔、明了。

　　目前，我們主要用的是省新編教材，教材為每個活動都提出了明確的目標，但很多是大目標，不是一次能完成，教師們應根據幼兒實際水平和興趣、需要進行分解和細化，不應全搬照抄。

　　（三）選擇有效活動形式

　　活動形式包括聽故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說話、調查訪談、填表、畫圖、做動作、聽指令做手工等。形式是為實現目標而服務的，不是把什么方法都用上活動就會好。什么方法能快速解決問題，讓幼兒迅速理解才是有效的形式。比如，有位教師在上詩歌教學時一會兒讓幼兒看碟片，一會兒請幼兒聽磁帶，還讓幼兒表演詩歌，形式豐富多彩，幼兒忙得不亦樂乎。這首詩歌很美，也不難，但一個教學活動下來，大多數孩子沒能學會。什么原因?主要是教師沒有對詩歌中的重點和難點進行深人淺出的分析，幫助幼兒理解。所以，盡管活動讓人眼花繚亂，但教學并沒有給幼兒留下深刻的印象。這樣的教學是無效教學。

　　四、幼兒園語言教育活動的組織

　　活動設計的結果是一份完整的靜態計劃。而活動的組織實施，則由于幼兒的參與，成了一系列動態發展的進程。整個活動過程中，需要解決好不少問題，如怎樣把握重點，突破難點，也就是如何將一個高層次目標準確地轉化為多個低層次目標。在教學過程中如何由淺入深、由易到難，一步一步遞進。還有就是時間段的分配怎樣做到科學、合理。一般來說，每一個教學內容可以是一節課完成，可以是兩節課完成，還可以是三節課完成，老師要根據課的內容的深淺、小朋友接受能力來看。在教學中，課的引入部分要較精彩，能吸引孩子們很快進入學習的狀態，所占時間很短。課的重點、難點的教學，老師的提問要到點，才能啟發和引導幼兒清晰明了了解課的重點、難點，語言太多，提問太雜、沒有主次、條理不清，會把孩子們弄糊涂了，自己的思路也不清晰。這部分所占時間較多，課的結束部分自然、合理，所占時間較短。如果時間段分配地不科學、不合理，銜接的不自然，那你事先備出那么優秀的課也沒有用，教學效果肯定達不到預期效果。這也是為什么有的老師，備課備的很好，但上起課來總覺得哪里欠缺，孩子掌握的不好的原因。

　　（一）語言活動的指導

　　在語言教育活動的實施中，教師可以通過以下方面發揮良好的中介作用。

　　1．直接指導

　　教師通過語言示范、啟發提問、講解、評價等手段，直接指導幼兒的活動。根據幼兒語言經驗及語言水平的實際狀況，一般對小班幼兒或語言發展較差的幼兒，或教育內容難度較大的語言教育活動，教師較多地運用直接指導方式。

　　2．間接引導

　　教師通過自身語言潛移默化的影響、語言的提示、眼神或手勢的暗示等手段，引導幼兒主動、積極地參與語言活動。這種間接引導方式，對年齡稍大的幼兒和語言發展較好的幼兒宜于多用。

　　3．環境條件的利用

　　從本質上講，利用環境條件也是一種間接引導。教師利用語言活動設備、教具和學具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學習的興趣，調動他們主動、積極參與活動的愿望，幫助幼兒在活動中提高語言能力。

　　根據幼兒的表現和活動過程的實際情況，教師要靈活運用以上各種指導手段，使幼兒始終處于活動的最佳狀態，達到目標，圓滿結束活動。

　　另外，教師自身的語言修養，即語音是否準確，吐詞是否清晰，用詞是否得當，內容是否簡潔有條理，語調是否生動、有感染力等等，都能對幼兒語言發展起到十分顯著的作用。下面談談如何提高提問的有效性問題。

　　（二）提高提問的有效性。

　　提問是一種最直接、最常用的師幼交流的方式，是一種重要的教學組織手段。西方學者德加默提出這樣一個觀點“提問得好即教得好。”這種看法不無道理，教師提問的成功與否，直接影響幼兒語言活動的興趣，巧妙設問可以調動幼兒的積極性。可見，提問在語言教學中起著至關重要的作用。

　　（1）面向全體，引發思考。

　　一個班級中幼兒的發展水平會有差異，個性也不同。教師設計問題時要以調動全班幼兒的興趣與積極主動性為目標。如在故事《小猴賣0圓》的教學中，可在故事前提問“小猴要賣0，誰會來買呢？”這樣的問題會讓每個幼兒都能主動地參與到活動中來，且都有話可說、有話想說。在這個故事的結尾有個問題“它們的o各是什么？”根據幼兒的發展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買的o是什么？”“小貓買的o是什么？”在幼兒回答問題后，對能力強的幼兒要適時追問，引發進一步思考。如當幼兒回答出“小鴨要買的o是游泳圈”時，可追問“你是怎么知道的？”而對能力弱的幼兒要及時給予輔助提示，如當幼兒回答不出小老虎買的是足球時，可輔助提問：“什么球可以讓很多人在草地上踢來踢去？”這樣可以讓每個幼兒都能在自己的水平上得到發展又能體驗到成功。又如《鳥窩里的樹》第一個問題：封面上有什么？就是面向全體幼兒所提。

　　（2）簡潔明了，目的明確。

　　教師要根據幼兒的年齡特點和思維特點來設計問題，盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做？”之類的拐彎抹角、深奧難懂的問題.另外,還要避免太長的陳述,有的教師怕幼兒聽不清楚問的是什么,先說一大堆的話再提問題,或提出問題后,又馬上加了很多說明,讓幼兒不能專注思考。好的問題應能為教學目標服務，能緊扣重點和難點，由淺入深逐層展開，幫助幼兒梳理經驗，使其得到多方面的發展。如故事《小貓釣魚》中問題設計就比較簡練：小貓第一次釣到魚了嗎？為什么？后來釣到魚了嗎？為什么？貓媽媽是怎么說的？等等。又如：《鳥窩里的樹》，小動物想了什么辦法幫助鳥先生和鳥太太，它們同意嗎？為什么？

　　（3）一問多答，激發創造。

　　故事中的答案往往只有一個，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類比、推理等能力的發展，所以，教師應多設計一些能引發幼兒積極思考的開放性問題，使問題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問題，如：“是不是？”“對不對？”。以《小猴賣0》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴的是什么東西，還要問一問“如果你是小猴，會賣給小伙伴什么東西？”引導幼兒積極思考，想象出相應的物體，培養他們的發散性思維。又如《鳥窩里的樹》，書中雖然告訴了幼兒答案，但教師為了培養幼兒的發散思維，引導幼兒討論：你有什么好辦法，即保護鳥窩又保護小樹苗？

　　（4）以問帶問，發展語言。

　　設計這種問題主要是引導幼兒根據自己的理解發表觀點，展開討論。如：“你還有什么地方沒有聽懂？”“你喜歡故事里的誰？喜歡他什么？為什么喜歡？”這些問題可促使不同發展水平的幼兒積極思考，使他們有問題可提，有話可說。 （5）適時提問，留有余地。

　　提問時要注意選擇適當的時機，能在開始問的不留到后面，需要在最后問的也不能提到前面來問，也可以邊講邊問。但無論哪種問題都需要給幼兒預留充分思考和回答問題的空間、時間，盡可能地發揮幼兒的自主性。

　　（6）積極評價，提升經驗問題問了并不是完事了，教師要認真傾聽幼兒的回答，并給予積極的評價。教師對幼兒的答案往往有一定的期待。對與自己期待一致的答案往往會充分肯定，對其他的答案則容易出現“請你再想想吧！”“噢”“恩”等模糊的評價，有的教師還喜歡重復幼兒的答案，還有的教師對幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應，全是諸如“很好”、“真不錯” 、“你真棒”之類的回答，這是教師對幼兒回答的不恰當的反饋，這都不利于培養幼兒的概括能力和表達能力。教師可根據幼兒的生活經驗進行追問，應加強有指導性地評價，以幫助幼兒梳理和提升經驗。

　　1、當幼兒回答正確時，教師應肯定正確的觀點，進一步誘導追問，激發幼兒再思考。可以進一步詢問幼兒是怎么想的，他為什么這樣想？除此之外還可以怎么辦等。

　　2、當幼兒回答正確但不完整時，通過提示繼續問“還有其他嗎?”，“還有其他原因嗎?”或給予一定線索給予有效的啟發。老師在回饋反應時，應從實際出發。

　　3、當幼兒回答問題有困難時, 教師應耐心期待并積極設法促成轉機。一般可根據具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉換角度、另辟蹊徑”、“適當提示、給予線索”等方法。而不是采用干巴巴的語言讓幼兒“繼續”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”問，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺得老師在給自己施加壓力。

　　4、當幼兒回答錯誤時，教師可以藝術性地糾正幼兒的錯誤觀點，引導幼兒正確思考的方向；另一方面老師也可以對幼兒的錯誤回答不予回應，讓幼兒在隨后的環節中自行糾正錯誤觀點。只有這樣，才能更好地培養幼兒的思維品質，培養幼兒的推理、分析能力。

　　5、鼓勵幼兒自我判斷或衡量同伴的回答，學會批判思維。讓幼兒去評價班上其他幼兒的回答。如：你同意他的看法嗎?還有不同意見?讓幼兒自我判定自己的回答是否準確，自己的猜測是否正確。有些問題教師可以馬上給予反饋，有些問題可以在隨后的教學中得到驗證，因此沒有必要馬上給予回答。讓幼兒相互作答，相互討論，許多教師只抓住幼兒的第一個答案便迫不及待地做出反應，如進行評論出另外一個問題。實際上，如有可能，他們應首先提出問題，聽取幼兒的兩個或三個答案，然后再繼續。

　　綜上所述，一個有效的“好問題”，可以使幼兒的學習高效，更好的促進幼兒的發展。而什么問題是“好問題”卻沒有固定答案和標準，教師要根據特定的課堂教學情境，從整體上去把握課堂教學，只有這樣，才能保證教學過程真正成為發現、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正對話。

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