弱勢學校制造流程散文

　　當今社會，有弱勢學校存在么？

　　朗朗乾坤，和諧社會，比翼雙飛，攜手共進，同一片藍天下，天涯共此時……

　　當今社會，沒有弱勢學校存在么？

　　名校+民校，集團化，聯動式；窮校+破校+弱校+小校，孤立化，潦倒式。

　　當今社會，真的有弱勢學校存在么？

　　教育公平，公共資源全民共享；再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育；一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。

　　當今社會，真的沒有弱勢學校存在么？

　　一邊是高樓大廈、金碧輝煌，一邊是舊磚破瓦、灰頭土臉；一邊是車水馬龍、門庭若市，一邊是門可羅雀、鮮人問津；一邊是海水——滋潤，一邊是火焰——焦灼。

　　……

　　其實，弱勢學校是存在的。假使看看它形成的若干要素和過程，還是有趣之極的。

　　形成大環境：“厄爾尼諾”常態化。

　　思想解放促使觀念更新，觀念更新誘發行為開放。對青壯年來說，土地、故鄉越來越不能束縛他們追求更好生活的凌云壯志。于是乎，“雁南翔，鴻北往，婦孺老弱在中央”，空心家庭、空心村莊數見不鮮。常駐人口結構的重大變化，讓許多偏遠學校、農村學校的存在環境發生異變，教育教學行為隨之被動變更。從某種意義上說，弱勢學校就是在這一背景之下被逐步催生出來的。

　　潛在規則：“馬太效應”俗世化。

　　剝奪弱者，讓他更弱；從弱者身上剝奪的.，加給強者，讓他更強。對學校而言，“馬太效應”是這樣來加以演繹的：部分學校憑借天時地利人和集萬千寵愛于一身，物質便利、榮譽獲得等方便之處應接不暇，而另一部分學校則因諸多天然弊端舉步維艱，于后院寂寞無語；在此基礎上，前者左右逢源，軟硬件投入改善不費吹灰之力，后者則要風得雨，要花得草，每走一步都充滿艱辛；在在此基礎上，前者日益偉岸與高大，后者一發趨于萎縮和虛無。

　　探討了環境和潛在規則，再看流程就水到渠成了。

　　流程一：歷史積淀造成地理劣勢，并最終確定“歷史問題歷史解決”。

　　細心者會發現，凡具備弱勢學校“潛質”的，都與特定歷史有千絲萬縷的聯系。一句“全民辦教育”，導致“村村寨寨有學校”，結果大批麻雀型學校應運而生。以后雖幾經市場淘汰和行政取締，終究未能徹底解決問題。試想，能頑強挺立到21世紀的，會是一個整樣的狀況呢？而曾經風靡全國的理論“早打大打打核戰爭”、“深挖洞廣積糧”，又讓眾多的農村學校偏居大山深處，與青松為鄰，以流水做伴。浪漫固然浪漫，卻與現代社會信息社會格格不入。特定的歷史造成這部分學校特定的地理劣勢，使之先天不足。面對厚重的歷史，除了歷史本身，還有哪一種力量能解決它呢？

　　流程二：“水土”流失，結構由不合理趨向于病態。

　　具備特定地理劣勢之后，也就“滿園春色關不住”，學生教師紛紛流失。就學生而言，流失主體多具備“家長觀念超前，家庭條件好，成績優異”的特質，而他們恰恰是學校的脊梁骨。被抽走脊梁骨的學校會是什么樣子，大家可想而知。從老師角度說，走的多是年輕卻志存高遠的業務骨干，留的一般為初出茅廬的新手和頗具故土情節的知天命者，這又造成了年齡和業務的斷層。假如說學生是土教師是水的話，那么這種流失讓學校如黃土高原般溝壑縱橫，其內在結構極不合理，并逐步走向病態。

　　流程三：少聞少問，逐步被邊緣化。

　　對于發展困難的該類學校，要想吸引別人的眼球是有極高難度的。因與創強之類關系不大，也基本不影響某地域的教育門面，所以主管部門是不會有太多熱情關注于此的。又因和當地經濟發展、政績顯現沒有直接聯系，所以基層政府熱情也不會太高。當然，出事是萬萬不行的，無論是主管部門還是基層政府，這都是他們的心愿。因此，無過便是功，只要不添堵、不添亂、不添煩便是好學生、好老師、好校長。至于其他時候，有你與沒有你是沒有什么太大差別的。既然責任降到了底線，那么權利也應作相應的調整。在這一前提之下，當強勢學校大快朵頤吃大餐的時候，薄弱學校狼吞虎咽吃快餐也就變的合理合情了。邊緣化，一個多絕妙的詞啊！

　　流程四：在上述三力的作用下，進入弱勢發展的特定軌道。

　　通過上述三個流程，部分學校就進入弱勢發展的特定軌道，并近乎宿命般的罷之不能，只能不由自主的滑向“做小、做弱”的彼岸。

　　……

　　經過若干年、若干代的演繹，弱勢學校終于誕生了。

【弱勢學校制造流程散文】相關文章：

云朵制造機散文11-08

初中散文：制造快樂12-05

張皇的流程散文09-24

我國制造業流程再造研究論文04-14

請用公平的眼光去看待弱勢群體散文02-27

學校開學流程及注意事項08-25

學校生活的散文11-29

村里的學校散文10-10

關愛弱勢學生的工作計劃08-02