全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　①認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事情的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

　　課前準(zhǔn)備

　　名人名言投影片。

　　●名言導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

　　①師生共同背誦名人名言如：

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫

　　天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會(huì)創(chuàng)造天才。──羅曼·羅蘭

　　天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛(ài)迪生

　　②出示名言，清同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問(wèn)。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做好，就應(yīng)該全神貫注。

　　──茨威格

　　③帶著問(wèn)題讀書，并把問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　④檢查識(shí)字，用生字卡片了解并鞏固識(shí)記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。（如，邀摯癡鎖）

　　●以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注

　　①默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，并做一些批注。

　　②放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。

　　●以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注

　　①同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，從而使學(xué)生能體會(huì)得深刻，讀得動(dòng)情。

　　（如，第一自然段，通過(guò)羅丹語(yǔ)言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詞，說(shuō)明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時(shí)應(yīng)能領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。

　　第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讀出工作的時(shí)間長(zhǎng)和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過(guò)多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評(píng)讀中逐步深入體會(huì)羅丹工作時(shí)全身心的投入。）

　　②再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對(duì)“全神貫注”一詞的理解。

　　●體會(huì)寫法，積累語(yǔ)言

　　①再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫）

　　②選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來(lái)。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　課前準(zhǔn)備

　　1、名人名言投影片。

　　課時(shí)：一課時(shí)

　　一、名言導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

　　1、師生共同背誦名人名言。如：

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。----門捷列夫

　　天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會(huì)創(chuàng)造天才。---羅曼。羅蘭

　　天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。---愛(ài)迪生

　　2、出示名言，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問(wèn)。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

　　二、帶著問(wèn)題讀書，并把問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　1、檢查識(shí)字，用生字卡片了解并鞏固識(shí)記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。（如，邀摯癡鎖）

　　2、以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注

　　3、默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，并做一些批注。

　　4、放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。

　　三、以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注

　　1、同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，從而使學(xué)生能體會(huì)得深刻，讀得動(dòng)情。

　　（如，第一自然段，通過(guò)羅丹語(yǔ)言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詡，說(shuō)明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時(shí)應(yīng)能領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。

　　2、第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讞出工作的時(shí)間長(zhǎng)和如癡如醉的狀態(tài)，讞出羅丹全神貫注的工作情景。可通過(guò)多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開(kāi)工，將這一段讀充分，在評(píng)讀中逐步深入體會(huì)羅丹工作時(shí)全身心的投入。）

　　3、再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對(duì)“全神貫注”一詞的理解。

　　四、體會(huì)寫法，積累語(yǔ)言

　　1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫）

　　2、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來(lái)。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新聞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事情的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

　　小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案——《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)B

　　第 一 課 時(shí)

　　自由朗讀，感知人物精神

　　1.(板書課題：全神貫注)反復(fù)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)詞的理解。

　　2.回顧一下我們學(xué)過(guò)的課文或身邊的人，有沒(méi)有具備這樣精神的人？今天我們要認(rèn)識(shí)一位在藝術(shù)創(chuàng)作中全神貫注的人，他就是法國(guó)著名的雕塑家羅丹，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》。

　　3.自讀課文，要求用“全神貫注”說(shuō)一句話，來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。

　　展開(kāi)想象，深入體會(huì)人物精神

　　研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時(shí)的語(yǔ)言和心理。

　　a.羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。（羅丹一會(huì)近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會(huì)遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題）

　　b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌）

　　c.他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　d.他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）

　　（5）大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對(duì)自己修改的作品終于滿意了，感覺(jué)到輕松和高興）

　　表演朗讀，表現(xiàn)人物精神

　　1.充分自讀，畫出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復(fù)讀，并自己試著演一演。

　　2.組內(nèi)同學(xué)分工，任選一段、幾段或全文，準(zhǔn)備分工表演讀。

　　3.分組表演讀，在表演和朗讀中適時(shí)指導(dǎo)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。

　　拓展運(yùn)用，延伸課外

　　1.認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　2.老師把寫有名言的書簽贈(zèng)給學(xué)生。

　　如，

　　在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產(chǎn)婆。──愛(ài)因斯坦

　　最可怕的敵人，就是沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的信念。──羅曼·羅蘭

　　吾志所向，一往無(wú)前，愈挫愈奮，再接再厲。──孫中山

　　（鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)編“名言書簽”，并送給同學(xué)）

　　3.激勵(lì)學(xué)生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。

　　小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案——《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新聞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事情的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

　　小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案——《全神貫注》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教具準(zhǔn)備：CAI課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、聽(tīng)寫句于。

　　人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

　　板書：如果……而且……就……

　　二、讀課文，提問(wèn)題。

　　茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：“……就應(yīng)該全神貫注”。

　　讀了這段話，你能提問(wèn)題嗎？

　　（這件事指什么事？茨威格為什么對(duì)這件事有很深的感觸？……）

　　同學(xué)們的這些疑問(wèn)都在課文的第2、3、4節(jié)里。下面我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)《全神貫注》這篇課文。

　　板書：全神貫注

　　三、指名讀2－－－－Mr節(jié)課文，完成練習(xí)。

　　因?yàn)榱_丹（填一個(gè)成語(yǔ)）地修改女像，所以忘記了，結(jié)果把茨威格關(guān)在了工作室。

　　板書：修改女像忘記朋友

　　四、細(xì)讀第2節(jié)課文。

　　1、看多媒體課件。

　　2、自由讀。要求同桌互讀，讀得正確、流利。

　　3、再讀。劃出描寫羅丹修改女像神態(tài)、動(dòng)作的句子。

　　4、練讀這段話。

　　a．小組討論：應(yīng)如何讀。

　　b．各小組比賽讀。

　　c．齊讀。

　　五、細(xì)讀第3、4節(jié)課文。

　　1、引讀。

　　……羅丹……茨威格……羅丹這才……

　　2、練讀羅丹和茨威格的對(duì)話。

　　a．分別練讀。

　　b．同桌互讀。

　　c．加上動(dòng)作對(duì)讀。

　　六、細(xì)讀第5節(jié)課文。

　　1、用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)這段課文的理解。

　　2、練背茨威格的話。

　　七、寫名言。

　　不僅名人可說(shuō)名言，老百姓也可說(shuō)名言，在座的各位都是未來(lái)的名人。學(xué)了這篇課文，你肯定有許多話要說(shuō)，那就快拿出作業(yè)紙寫下你們的名言吧。千萬(wàn)別忘了，最后請(qǐng)署上未來(lái)的XX家XXX。

　　小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案——《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。

　　2．在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。

　　3．學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。

　　2．了解段與段之間的聯(lián)系。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　以“思考·練習(xí)”1、2題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文第一、二段內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)“全神貫注”的含義，理解課文結(jié)尾茨威格說(shuō)的一段話。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　（一）閱讀分析第一段。

　　1．提問(wèn)思考：

　　課文圍繞“全神貫注”講了一件羅丹在雕塑一座女像的作品時(shí)發(fā)生的事情。這件事情是怎樣發(fā)生的，或者說(shuō)是由什么引起的？先默讀，再議論，然后回答。

　　（事情從羅丹邀請(qǐng)摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客時(shí)，帶他到工作室觀賞剛剛完成的作品一座女像開(kāi)始的。）

　　這一段共寫了六句話，依次讀一讀，看看這六句話各寫了什么內(nèi)容，怎樣按事情的發(fā)展順序排列的？

　　第一句話寫羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客。羅丹既然招待茨威格這位客人、摯友，一定做了不少事。但課文接下去只寫了一件跟“全神貫注”有聯(lián)系的事，這件事是什么？

　　（這件事就是第二句話所講的：“飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。”這句話跟“全神貫注”是有聯(lián)系的，其他事沒(méi)有寫，因?yàn)楦�“全神貫注”沒(méi)有關(guān)系。）

　　2．接下來(lái)再想一想：羅丹帶著茨威格參觀自己的工作室。既然是“工作室”，是“參觀”，客人一定看了不少內(nèi)容吧？設(shè)想一下，可能看到些什么？這些都寫了沒(méi)有？為什么？單單寫了什么？為什么？這就是第三句話要說(shuō)清楚的問(wèn)題了。

　　（客人可能看到工作室里擺放的主人創(chuàng)作的各式各樣的雕塑作品，當(dāng)然還有些創(chuàng)作用的材料。工具什么的。這些都沒(méi)有寫，因?yàn)楦�“全神貫注”沒(méi)有什么聯(lián)系。單單寫了作品中剛剛完成的一座女像。因?yàn)檫@一作品跟“全神貫注”有著緊密的聯(lián)系，所以要寫它。這就是第三句話的作用。）

　　3．在“儀態(tài)端莊”的女像前，客人和主人表示了不同的看法。讀一讀下面第四、五兩句話，簡(jiǎn)要地說(shuō)出客人怎樣表示？主人怎樣表示？誰(shuí)的表示又跟“全神貫注”直接聯(lián)系？

　　（茨威格拍手叫好，表示祝賀；羅丹不滿意，說(shuō)還有毛病，表示需要修改。羅丹看出作品有毛病需要修改的情節(jié)，跟“全神貫注”直接關(guān)聯(lián)。）

　　這是不是“全神貫注”的直接起因呢？

　　（就是。）

　　既然羅丹看出作品有毛病，需要?jiǎng)邮中薷模�是故事的直接起因，為什么文章不從這里寫起，而是把他邀請(qǐng)茨威格到家做客做文章的開(kāi)頭呢？

　　師生共同議論，共同解答，注意六句話之間的邏輯關(guān)系。

　　（如果文章從羅丹看出作品有毛病需要修改寫起，讀者會(huì)感到突然了：羅丹怎么這時(shí)候看出作品的毛病呢？不是因?yàn)檎?qǐng)客人茨威格參觀工作室，看到剛剛完成的女像，才發(fā)現(xiàn)毛病的嗎？那么，客人怎么到了工作室的呢？是主人請(qǐng)他進(jìn)來(lái)的。是羅丹邀請(qǐng)他來(lái)家做客的。這一系列事實(shí)都有因果關(guān)系。所以，文章要從邀請(qǐng)茨威格到家做客寫起是自然的，必要的。直到第六句“羅丹立刻拿起抹刀修改起來(lái)。”全段緊緊圍繞“全神貫注”步步深入，敘述得清清楚楚，給讀者的印象是完整的、有條理的，為下一段閱讀打好了基礎(chǔ)。）

　　4．順便結(jié)合句子的內(nèi)容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？

　　（“端詳”寫成“看”不可以。因?yàn)椤岸嗽敗笔亲屑?xì)看的意思；“看”只是看，沒(méi)有“仔細(xì)”的內(nèi)容。如果用了“看”，羅丹創(chuàng)作態(tài)度上的認(rèn)真，就表現(xiàn)得不夠充分了。“皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個(gè)辦法解決。俗話說(shuō)，眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)。說(shuō)明羅丹工作態(tài)度是嚴(yán)肅的，對(duì)自己的作品要求是嚴(yán)格的。）

　　5．小結(jié)：表現(xiàn)人物的思想感情，用詞不宜太多，而要準(zhǔn)確。

　　6．自由讀這一段，再分組或分行朗讀，續(xù)讀下去。逗號(hào)之間停頓短一些，句號(hào)之間停頓長(zhǎng)一些。體會(huì)句子之間的內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。

　　（二）閱讀分析第二段。

　　1．第一課時(shí)在初讀課文、劃分段落時(shí)，我們已經(jīng)了解這一段是寫羅丹怎樣修改女像的。現(xiàn)在默讀這一段，看看作者抓住羅丹修改女像時(shí)的哪幾方面的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的工作精神的。這些特點(diǎn)在其他寫人的課文中，也同樣使用。

　　要求一邊讀，一邊想，重要的地方可以畫出來(lái)，還可以議一議，求得共識(shí)。

　　（作者緊緊抓住羅丹修改女像時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等特點(diǎn)，生動(dòng)、具體地表現(xiàn)他是怎樣“全神貫注”的）

　　2．再逐句細(xì)讀，認(rèn)真體會(huì)通過(guò)怎樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等特點(diǎn)表現(xiàn)“全神貫注”的。

　　①“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。”

　　（寫了羅丹修改時(shí)的動(dòng)作和語(yǔ)言。這是羅丹在遠(yuǎn)處望，近處瞧，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考“左肩偏了點(diǎn)兒”該怎樣修改，嘴里還叨嘮著修改方案什么的。）

　　②“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。”注意“異樣”和“激烈”兩個(gè)詞語(yǔ)的含義和作用。

　　（“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過(guò)描寫羅丹的神態(tài)，反映他想到了一個(gè)比較滿意的修改方案。“激烈的爭(zhēng)吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。）

　　③“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”

　　（“踩得吱吱響”，“不停地?fù)]動(dòng)”是通過(guò)寫腳的動(dòng)作的重量大，手的動(dòng)作的連續(xù)不斷，反映此刻羅丹工作的緊張和熱烈。）

　　3．這一層內(nèi)容，是作者從羅丹工作時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等不同的角度，描寫“全神貫注”的工作精神的。接下去的一層，有一句話是前一層的歸納，又是后一層內(nèi)容的引起。找一找是哪一句話。

　　（“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越起勁，情緒更加激動(dòng)了。”）

　　4．自由讀這一層（由“一刻鐘過(guò)去了”到段末），有三個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，跟“越干越起勁”有關(guān)聯(lián)，是什么？畫出來(lái)。

　　（“一刻鐘過(guò)去了”，“半小時(shí)過(guò)去了”，“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”）

　　5．羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點(diǎn)兒，臉上可能還有一點(diǎn)兒不滿意的地方，修改共用了多長(zhǎng)時(shí)間？

　　（大約一個(gè)小時(shí)。）

　　課文為什么要從“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了”寫到“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。

　　（課文從“一刻鐘過(guò)去了”，“半小時(shí)過(guò)去了”，寫到“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”，時(shí)間由短到長(zhǎng)，步步加深，給人的感覺(jué)是時(shí)間過(guò)得太慢了、太長(zhǎng)了。作品那么一點(diǎn)兒毛病，竟用了那么長(zhǎng)時(shí)間。這就從側(cè)面突出了羅丹“全神貫注”、認(rèn)真工作的忘我精神。）

　　6．再讀最后兩句話，注意：每句話里有那么一個(gè)字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神。恐怕再?zèng)]有比這兩個(gè)字最能表現(xiàn)一個(gè)人把全部精力、全部心思投入到某種活動(dòng)之中了。是哪兩個(gè)字？

　　（“醉”和“癡”。）

　　“他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了……”喝醉了酒是什么樣？根據(jù)生活中見(jiàn)過(guò)的說(shuō)一說(shuō)。“整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”是一種什么景象呢？

　　（一種是神態(tài)不清，有失常態(tài)，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個(gè)世界好像已經(jīng)消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài)，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài)。）

　　7．最后一句寫修改完畢。讀讀這一句，看看是不是只交代了修改完了，有沒(méi)有進(jìn)一步突出“全神貫注”和全身心投入？找出來(lái)。

　　（“對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣。”）

　　“對(duì)著女像微笑，”就已經(jīng)說(shuō)明修改是成功的、滿意的了。“癡癡”是什么意思？進(jìn)一步說(shuō)明了什么？

　　（“癡癡”，從工具書上查是“癡迷”的意思，也就是深深地迷戀某一事物。說(shuō)明對(duì)修改后的作品，是十分滿意的，他非常喜歡自己剛剛完成的這一作品，已經(jīng)到了迷戀、陶醉的程度了。這就是說(shuō)：如果沒(méi)有“全神貫注”的認(rèn)真修改，不可能有這樣滿意的結(jié)果。然后，“輕輕地吁了口氣”的動(dòng)作又說(shuō)明了什么？大概羅丹在修改作品時(shí)，下定了決心，憋足了勁頭，“全神貫注”地修改到非常滿意的程度了，這才“輕輕地吁了口氣”，放松放松。）

　　8．再自由讀這一段，要求讀出感情，一種表現(xiàn)羅丹“全神貫注”地投入修改作品時(shí)的執(zhí)著感情。

　　9．小結(jié)：這一段通過(guò)對(duì)羅丹的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等特點(diǎn)的描寫，生動(dòng)、具體地表現(xiàn)出羅丹“全神貫注”的工作精神，而且從側(cè)面以修改作品時(shí)間長(zhǎng)和作品毛病小的對(duì)比，以及修改作品緊張之時(shí)和完成修改作品之后的“如醉如癡”的沉迷狀態(tài)，加深了“全神貫注”的意義，讀了令人十分感動(dòng)。

　　第三課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　繼續(xù)以“思考·練習(xí)”第1、2題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容第三、四段的內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、全力投入的精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)課文第三、四段內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，理解課文結(jié)尾茨威格說(shuō)話的精神。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　（一）閱讀分析第三段。

　　1．提示：第二段寫了羅丹“全神貫注”地修改自己新完成的女像。他的朋友茨威格從旁悄悄地站著，羅丹始終沒(méi)有理睬他，是不禮貌，不友好嗎？

　　（不是。因?yàn)榱_丹全神貫注地修改作品，顧不上跟朋友交談什么。）

　　是的。還有一個(gè)有趣的令人感嘆的事實(shí)等著我們?nèi)チ私猓�領(lǐng)會(huì)。這就是第三段所寫的內(nèi)容。

　　2．自由讀，再指名讀這一段，想一想：

　　茨威格見(jiàn)羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？

　　（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒(méi)繞道，也沒(méi)看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個(gè)詞放在句子里，說(shuō)明羅丹還沒(méi)有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來(lái)，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）

　　3．這就使“茨威格莫名其妙”了。結(jié)合這句話的意思解釋“莫名其妙”。

　　（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準(zhǔn)備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）

　　4．當(dāng)茨威格叫住羅丹的時(shí)候，羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)。他推開(kāi)門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“唉喲！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪。”從這幾句話里的“這才猛然想起他的客人來(lái)”的“猛然”和“簡(jiǎn)直把你忘了”的“簡(jiǎn)直”兩個(gè)詞語(yǔ)，你體會(huì)出什么問(wèn)題來(lái)？

　　（羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實(shí)際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了。現(xiàn)在修改結(jié)束了，突然想起請(qǐng)來(lái)做客的朋友還在跟前。）

　　“很抱歉”、“對(duì)不起”、“請(qǐng)不要見(jiàn)怪”，這是羅丹向朋友表示歉意的話。“見(jiàn)怪”是什么意思？

　　（“見(jiàn)怪”是責(zé)備、抱怨的意思。）

　　從羅丹想向茨威格道歉的話里看出羅丹是不是為了修改作品甘愿冷落、慢待朋友呢？

　　（不是）

　　那又是為什么呢？

　　（羅丹就是因?yàn)椤叭�神貫注”地修改作品，而忘了朋友就在身邊。他�?duì)朋友仍然是一片真情，剛才發(fā)生的事，完全是無(wú)意的。茨威格也完全能諒解他的朋友。）

　　5．再讀這一段，用兩三句話簡(jiǎn)要地歸納這一段所講的事情。先自己歸納，并寫在練習(xí)本上，然后小組議論后解答。

　　（羅丹“全神貫注”地修改完女像，離開(kāi)工作室，要鎖門時(shí)，茨威格叫住了他，羅丹這才想起朋友還在身邊。）

　　6．有感情地朗讀這一段。

　　（二）閱讀課文最后一段。

　　1．最后一段，寫茨威格對(duì)羅丹“全神貫注”地修改作品這件事，有很深的感觸。“感觸”是什么意思？查查工具書，再結(jié)合本段內(nèi)容講講。

　　（“感觸”是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）

　　2．引起了什么思想情緒呢？讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說(shuō)一說(shuō)，有什么含義？對(duì)我們有什么啟發(fā)和教育？

　　（茨威格感觸很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

　　第一句話的含義可以這樣理解：那天下午在羅丹的工作室學(xué)到的比在學(xué)校里學(xué)到的還要多。不是指學(xué)到的知識(shí)或能力怎樣多，而是指學(xué)到羅丹對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度和全神貫注的工作精神。有了這種態(tài)度和精神，可以學(xué)到很多有用的知識(shí)和能力，可以創(chuàng)作更好的藝術(shù)作品。總之，強(qiáng)調(diào)這一天下午的收獲是非同尋常的精神財(cái)富。）

　　第二句話中先理解“人類的一切工作”是指哪些工作？“值得去做”的“值得”是什么意思？查查工具書。

　　（“人類的一切工作”是指全世界范圍內(nèi)所有的工作。“值得去做”的“值得”指有價(jià)值、有意義的工作。例如，我們眼下所做的工作：科研、教育、建筑、交通、衛(wèi)生醫(yī)療、商業(yè)服務(wù)等等，等等。）

　　那么，這些有價(jià)值、有意義的工作要想做得好就應(yīng)該怎樣？

　　（應(yīng)該“全神貫注”。像羅丹在他的工作室修改女像那樣認(rèn)真、那樣投入就好了。）

　　3．目前，我們的任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各門功課和各種技能，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，這也是值得去做的事，要想做得好，也應(yīng)該怎樣？

　　（也應(yīng)該“全神貫注”。也應(yīng)該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，全神貫注地學(xué)習(xí)，我們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)突飛猛進(jìn)，大幅度地提高的。）

　　（三）師生共同總結(jié)課文：

　　1．課文記述了羅丹在雕塑女像作品時(shí)發(fā)生的故事。全文四個(gè)段落，從交代事情的起因，到事情的發(fā)展、經(jīng)過(guò)，直至故事的結(jié)束，緊緊圍繞“全神貫注”這個(gè)中心展開(kāi)敘述。回憶一下，文章開(kāi)頭是怎樣圍繞“全神貫注”交代事情的起因的？

　　（開(kāi)頭交代了羅丹請(qǐng)茨威格來(lái)家做客，在請(qǐng)客人參觀工作室時(shí)，主人發(fā)現(xiàn)新的作品女像的毛病，便動(dòng)手修改起來(lái)。）

　　2．接著，事情在發(fā)展過(guò)程中又是怎樣圍繞“全神貫注”展開(kāi)敘述的？

　　（接著，課文緊緊抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等特點(diǎn)，表現(xiàn)羅丹怎樣“全神貫注”地修改作品，以至于忘記了客人就在身邊。）

　　3．最后，又是怎樣圍繞“全神貫注”結(jié)束全文的？

　　（最后用茨威格對(duì)這件事情的深深感觸——做好工作就應(yīng)該“全神貫注”。）

　　4．有感情地朗讀課文。

　　（四）布置課外作業(yè)：

　　1．做“思考·練習(xí)”第4、5題。

　　2．用“祝賀”、“莫名其妙”造句。要求先理解課文原句，再參考例句。

　　檢查對(duì)這兩個(gè)詞的理解，特別是“莫名其妙”，再看看課文原句是怎樣使用這兩個(gè)詞的，然后提供以下的例句參考：

　　①祝賀——今天是爺爺?shù)钠呤畾q生日，全家人祝賀老人家健康長(zhǎng)壽。

　　②莫名其妙——一只黃鵲飛進(jìn)張叔叔家，怎么轟，黃鵲也不走，真有點(diǎn)兒莫名其妙。

　　小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案——《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)A

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事情的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

　　課前準(zhǔn)備

　　名人名言投影片。

　　A 案

　　名言導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

　　1.師生共同背誦名人名言。如：

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫

　　天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會(huì)創(chuàng)造天才。──羅曼·羅蘭

　　天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛(ài)迪生

　　2.出示名言，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問(wèn)。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

　　──茨威格

　　3.帶著問(wèn)題讀書，并把問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　4.檢查識(shí)字，用生字卡片了解并鞏固識(shí)記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。（如，邀摯癡鎖）

　　以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注

　　1.默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，并做一些批注。

　　2.放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。

　　以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注

　　1.同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，從而使學(xué)生能體會(huì)得深刻，讀得動(dòng)情。

　　（如，第一自然段，通過(guò)羅丹語(yǔ)言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詞，說(shuō)明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時(shí)應(yīng)能領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。

　　第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讀出工作的時(shí)間長(zhǎng)和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過(guò)多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評(píng)讀中逐步深入體會(huì)羅丹工作時(shí)全身心的投入。）

　　2.再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對(duì)“全神貫注”一詞的理解。

　　體會(huì)寫法，積累語(yǔ)言

　　1.再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫）

　　2.選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來(lái)。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　《全神貫注》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

　　【教學(xué)理念】

　　葉圣陶先生說(shuō)：“略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充。”結(jié)合略讀課文特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、感悟、體驗(yàn)與感受，理解內(nèi)容，體會(huì)寫法；以語(yǔ)言為本體，以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力，回歸本色教學(xué)。

　　【學(xué)情分析】

　　對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)記敘一個(gè)人的寫作方法應(yīng)該有初步的了解，但還不是特別深入。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住作者描寫人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物的形象，體會(huì)作者的寫法非常重要。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例的描寫體會(huì)人物品質(zhì)的方法，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例的描寫體會(huì)人物品質(zhì)的方法，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

　　【教學(xué)方法】

　　合作探究法、朗讀品味法、表演法

　　【課前準(zhǔn)備】

　　PPT多媒體課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、關(guān)注“閱讀提示”，導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，知道大家喜歡名言，老師帶來(lái)了一句，請(qǐng)看：

　　人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

　　今天就讓我們一起走進(jìn)名言背后的故事，共同學(xué)習(xí)一篇新的課文。板書課題：26* 全神貫注，強(qiáng)調(diào)“貫”的筆順,第三筆是小豎，第四筆是長(zhǎng)橫。

　　2、理解“全神貫注”的意思。

　　請(qǐng)同學(xué)們看著老師，看看誰(shuí)做到了全神貫注。

　　3、關(guān)注“閱讀提示”，導(dǎo)讀是學(xué)習(xí)一篇略課課文的法寶，默讀自讀提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　（1）默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

　　（2）把自己認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，讀一讀，并談一談你的體會(huì)。

　　（3）聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)課文最后一句話的體會(huì)。

　　讓我們圍繞“閱讀提示”的三個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課文。

　　【設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)課以斯蒂芬·茨威格在故事中的說(shuō)的一句話開(kāi)課，引入課題，并下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊；并引導(dǎo)關(guān)注這篇略讀課文的“閱讀提示”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法。】

　　二、自主初讀，整體感知

　　1、學(xué)生默讀課文，自學(xué)生字新詞，并思考：課文講了一件什么事？

　　2、讀準(zhǔn)新詞：

　　羅丹 斯蒂芬·茨威格

　　邀請(qǐng) 摯友 儀態(tài)端莊

　　嘰里咕嚕 吱吱響 癡癡地笑

　　（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)人名、理解“摯友、儀態(tài)端莊”的意思，讀好“嘰里咕嚕、吱吱響”兩個(gè)擬聲詞。）

　　3、討論交流：課文講了一件什么事？

　　幫助學(xué)生通過(guò)抓住兩個(gè)主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，并用上全神貫注按照事情發(fā)展順序說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容，并簡(jiǎn)單總結(jié)概括文章主要內(nèi)容的方法。

　　【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自學(xué)生字新詞，掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個(gè)主要人物，用上“全神貫注”按照事情發(fā)展順序說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容，解決閱讀提示的第一個(gè)問(wèn)題，并教給孩子概括課文內(nèi)容的主要方法，是中段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。】

　　三、合作探究，感悟“全神貫注”

　　1、學(xué)生再次默讀課文，思考閱讀提示中的第二個(gè)問(wèn)題：找出能體現(xiàn)羅丹“全神貫注”的語(yǔ)句，把它畫下來(lái)，并且可以在旁邊寫上批注。

　　2、學(xué)生交流反饋：

　　A、預(yù)設(shè)1：

　　羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。

　　這段話你讀懂了什么？哪些詞語(yǔ)、哪句話、甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)你都知道了什么？教師范讀，一個(gè)學(xué)生當(dāng)?shù)袼苓M(jìn)行表演，學(xué)生自由交流。

　　（1）抓住神態(tài)的詞語(yǔ)“端詳”，理解“端詳”的含義。

　　（2）抓住人物語(yǔ)言的句子，讀一讀你讀出什么？體會(huì)羅丹對(duì)作品要求的精益求精。

　　（3）“……”毛病后面有省略什么？（仔細(xì)地尋找）

　　（4）一個(gè)感嘆句讓你體會(huì)到了什么？

　　（5）學(xué)生朗讀體會(huì)。

　　總結(jié)：同學(xué)們，一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一句話都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。

　　B、預(yù)設(shè)2：

　　只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……

　　（1）他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后，在干什么？

　　（2）他嘴里嘰里咕嚕的會(huì)和誰(shuí)說(shuō)話？想象一下，他會(huì)說(shuō)些什么？爭(zhēng)吵些什么？

　　（3）“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”此時(shí)的羅丹在在干嘛？讓你感受到什么？

　　（4）一個(gè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，想象羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)。

　　（5）學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)對(duì)文本的理解。

　　C、預(yù)設(shè)3：

　　他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）學(xué)生談自己對(duì)這段話的理解。

　　（2）點(diǎn)撥：見(jiàn)過(guò)醉酒的人嗎？此時(shí)的羅丹是這樣的人嗎？

　　是啊，這個(gè)時(shí)候，他忘記了（ ），忘記了（ ），忘記了（ ），好像整個(gè)世界都已經(jīng)消失了，只剩下（ ）。

　　（3）引讀：

　　羅丹對(duì)自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度，“他——（生讀）”

　　此時(shí)的羅丹，他如癡如醉。就讓我們?cè)偃绨V如醉地讀一讀。“他——（生讀）”

　　總結(jié)：作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，讓我們認(rèn)識(shí)了一位全神貫注的羅丹。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出描寫人物“全神貫注”的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)品讀這些關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物的品質(zhì)，并且學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫人物形象的方法，合作探究閱讀提示第二個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流與表達(dá)的空間。】

　　四、 再讀名言，總結(jié)寫法。

　　1.再次出示斯蒂芬·茨威格說(shuō)的話，生讀，此時(shí)此刻你又會(huì)有哪些新的理解和體會(huì)？

　　2、總結(jié)寫法：文章通過(guò)具體事例的描寫，讓我們認(rèn)識(shí)了羅丹這個(gè)人特珍貴的品質(zhì)，希望大家學(xué)習(xí)這種方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

　　3、的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。希望同學(xué)們課外好好閱讀《中外名人故事》，繼續(xù)了解名人故事，學(xué)習(xí)名人精神。

　　4、請(qǐng)嘗試運(yùn)用今天學(xué)到的寫法描寫一個(gè)人。

　　【設(shè)計(jì)意圖：再次以名言結(jié)束，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再談一談體會(huì)，學(xué)生的理解將更加深入，并推薦有關(guān)本單元專題的書目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外；同時(shí)布置關(guān)于讀寫結(jié)合的作業(yè)。】