小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案

時間：2025-05-12 09:47:15 評價我要投稿

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案推薦度：
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小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案9篇[精品]

　　為了確保事情或工作有序有效開展，我們需要事先制定方案，方案屬于計劃類文書的一種。方案應(yīng)該怎么制定才好呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，歡迎大家分享。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案9篇[精品]

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案1

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把新課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確的提出了改革的方向：即“改革課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”提出了建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展的“發(fā)展性評價”。強(qiáng)調(diào)評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；既要了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求，又要幫助學(xué)生認(rèn)識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗(yàn)，考試考查學(xué)生對知識技能的掌握情況，也要運(yùn)用多種方法，綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的變化與進(jìn)步等。學(xué)校在評價改革方面做了一些有益的嘗試和探索，在取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，特擬定本試行方案，作為開展小學(xué)生發(fā)展性評價的研究與指導(dǎo)性意見。同時，希望全體教師在實(shí)施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案逐步完善。

　　學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價，是學(xué)校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學(xué)生的發(fā)展情況，以不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，也為了讓每個學(xué)生了解自己，以改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，特擬定本方案。

　　一、指導(dǎo)思想

　　堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以日常評價和學(xué)生的成長記錄為基礎(chǔ)，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學(xué)、規(guī)范，關(guān)注學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的特長和潛能，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，建立科學(xué)的小學(xué)生發(fā)展性評價體系。通過評價，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。

　　二、評價目的：

　　小學(xué)生發(fā)展性評價既是為了考察學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　三、基本原則

　　（一）發(fā)展性原則。評價堅持學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生發(fā)展過程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

　　（二）過程性原則。評價要關(guān)注學(xué)生成長歷程，把日常評價、成長記錄與學(xué)科模塊測試結(jié)合起來，把紙筆測試與平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、情景測驗(yàn)、行為觀察、實(shí)驗(yàn)操作等結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評價方式多樣化。

　　（三）激勵性原則。評價要最大程度調(diào)動學(xué)生的積極性，肯定成績、表彰先進(jìn)、樹立榜樣，使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，從而使評價成為一種激勵學(xué)生不斷發(fā)展的動力。

　　（四）科學(xué)性原則。評價要遵循教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，建立科學(xué)的評價體系，運(yùn)用科學(xué)的評價方法，努力獲取學(xué)生的全面信息，關(guān)注學(xué)生的個性差異及特長發(fā)展，擴(kuò)大評價的涵蓋面。

　　（五）互動性原則。評價要突出學(xué)生的主體地位，通過交流互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長參評和教師評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。

　　四、評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)

　　（一）評價內(nèi)容

　　小學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩項(xiàng)內(nèi)容。

　　1、基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)主要有：道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)愿望和能力、交流與合作、個性與情感

　　創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)。

　　（1）道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)：培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛家鄉(xiāng)、愛科學(xué)、愛社會主義，遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境等）積極參加社會公益活動。主動維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，具有一定的社會責(zé)任感。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。養(yǎng)成自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮行為習(xí)慣。

　　（2）學(xué)習(xí)愿望和能力：具有主動學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能夠明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠結(jié)合所學(xué)的知識，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，獨(dú)立分析并解決問題，具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

　　（3）交流與合作：能夠主動與他人交流與合作，積極參加各項(xiàng)文體及社會實(shí)踐活動，勇于發(fā)表自己的意見。能認(rèn)真聽取他人的意見和建議，評價和約束自己的行為，并學(xué)會尊重和理解對方。

　　（4）個性與情感：能夠注重情感體驗(yàn)，逐步形成自己的精神世界，對生活、學(xué)習(xí)有積極的情感體驗(yàn)，能積極樂觀地對待困難，逐步養(yǎng)成勤奮、自律、寬容、自強(qiáng)的個性品質(zhì)。

　　（5）創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力：具有初步的創(chuàng)新能力(包括;創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力三個方面)和一定的收集、處理信息的能力。能主動參與教學(xué)環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，具有樂于動手、勤于實(shí)踐的意識。學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。

　　（6）運(yùn)動與健康：熱愛體育運(yùn)動，積極參加體育鍛煉，掌握一定的運(yùn)動技能，擁有健康的體魄。具有一定的安全、自我保護(hù)意識。養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，形成健康的生活方式。

　　（7）審美與表現(xiàn)：擁有健康的審美世界，學(xué)會欣賞美，感受美，表現(xiàn)美。積極參加各項(xiàng)藝術(shù)活動，能用適當(dāng)方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)或有一項(xiàng)藝術(shù)特長。

　　2、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)即各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和各個學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

　　（二）評價標(biāo)準(zhǔn)

　　小學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)主要指基礎(chǔ)性發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　1、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)方面的評定，凡符合基本標(biāo)準(zhǔn)者，可評為合格。凡有突出問題，不符合教育部規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)，可暫不評定等級，但要將突出問題如實(shí)記載。

　　在關(guān)心集體、愛護(hù)國家和集體財產(chǎn)、保護(hù)環(huán)境、參加公益活動方面有突出表現(xiàn)并得到省、市、縣（區(qū)）有關(guān)部門嘉獎的，將具體內(nèi)容填寫在相應(yīng)評價項(xiàng)目的“突出表現(xiàn)”欄中。

　　2、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個性與情感、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評定等級分A、B、C、D四級。

　　凡符合標(biāo)準(zhǔn)并有突出表現(xiàn)，且有詳細(xì)、明確證據(jù)的（以附件形式提供），經(jīng)學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組審定確認(rèn)，可評定為A；凡符合基本標(biāo)準(zhǔn)者，可評定為B或C；不符合基本要求者，評定為D。

　　凡評定為A等級的學(xué)生，必須有突出表現(xiàn)的有效記載，否則，視為無效。

　　有下列情況之一者，可在學(xué)習(xí)能力方面評定為A：學(xué)習(xí)主動、積極，各科成績一貫優(yōu)秀；小創(chuàng)造、小發(fā)明經(jīng)過專業(yè)評價機(jī)構(gòu)認(rèn)證或者在省、市組織的相關(guān)活動中獲獎；在市級以上報刊雜志發(fā)表論文、文學(xué)藝術(shù)作品；在市級以上教育行政部門批準(zhǔn)的競賽活動中獲得等級獎等。

　　有下列情況之一者，可在運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)方面評定為A：在校內(nèi)外大型體育、文藝活動中有突出表現(xiàn)；身體素質(zhì)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)到優(yōu)秀等級；省教育行政部門組織或相關(guān)部門組織被認(rèn)可的體育比賽的前十名獲獎?wù)撸魳贰⒚佬g(shù)等比賽獲三等獎以上(含集體項(xiàng)目)；市教育行政門組織的體育比賽的前六名獲獎?wù)吆透黜?xiàng)音樂、美術(shù)等比賽中獲二等獎以上獲得者（含集體項(xiàng)目）。

　　五、評價的具體措施：

　　小學(xué)生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

　　（一）形成性評價

　　形成性評價是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學(xué)習(xí)效果測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

　　1、單元學(xué)習(xí)效果測試評價

　　單元測試以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實(shí)踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

　　2、表現(xiàn)性評價

　　表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設(shè)計和組織實(shí)施的評價；對實(shí)驗(yàn)操作的評價；對藝術(shù)、科技作品的設(shè)計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學(xué)生的`活動設(shè)計能力，活動實(shí)踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

　　3、課堂觀察中的即時評價

　　通過課堂觀察，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、二個方面作出相應(yīng)的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

　　課堂評價的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨(dú)特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨(dú)立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學(xué)生起一個導(dǎo)向、參考作用。

　　4、檔案袋記錄

　　通過收集反映學(xué)生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生、教師、家長對檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權(quán)，但以學(xué)生的意見為主。

　　學(xué)習(xí)評價中檔案袋的基本內(nèi)容如下：

　　（1）一年級新生學(xué)前情況調(diào)查表；（2）語文學(xué)科評價報告；（3）數(shù)學(xué)學(xué)科評價報告；（4）學(xué)生興趣特長發(fā)展表；（5）考試試卷；（6）其它（如同學(xué)贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學(xué)期評語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎證書等等）

　　5、其它形式的評價

　　（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實(shí)施由學(xué)生“自定目標(biāo)、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實(shí)施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學(xué)生的作業(yè)評價以評星和鼓勵性語言結(jié)合起來）。這種評價對學(xué)生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對知識的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。

　　（2）小組評價。這一評價形式多用于對學(xué)生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點(diǎn)，欣賞他人的作品和觀點(diǎn)，學(xué)會吸收他人有益的建議并改進(jìn)自己的作品。

　　（二）階段性評價

　　階段性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行，對學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核評價，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期末考試和實(shí)踐檢查兩部份構(gòu)成。

　　（1）期末考試

　　期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎(chǔ)知識；運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單問題的能力；綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決較復(fù)雜的問題的能力；運(yùn)用所學(xué)知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想力豐富程度。

　　檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學(xué)、英語閉卷，思品與生活、科學(xué)等開卷。

　　（2）實(shí)踐檢測

　　語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、科學(xué)、英語等學(xué)科既有書面檢測，又有實(shí)踐檢測，其余學(xué)科只進(jìn)行實(shí)踐檢測。

　　實(shí)踐檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)科的不同可以有所區(qū)別，但是應(yīng)力求豐富多彩而又切合學(xué)生實(shí)際，主要有：探究性學(xué)習(xí)，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動，實(shí)際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務(wù)等。

　　●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調(diào)查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

　　●數(shù)學(xué)可以有計算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設(shè)計制作等。

　　●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

　　●科學(xué)可以有實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)際觀察，科學(xué)試驗(yàn)，社會調(diào)查，科技制作等。

　　●品德與生活可以有參觀訪問，社會調(diào)查，社區(qū)服務(wù)等。

　　●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進(jìn)行指揮，欣賞樂曲等。

　　●美術(shù)可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

　　●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

　　（三）階段性（期末）綜合評價實(shí)施要點(diǎn)

　　1、形成性評價由學(xué)校、教師自行組織，將平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，單元學(xué)習(xí)效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進(jìn)行匯總；再和期末檢測進(jìn)行綜合，做出一個比較切合實(shí)際的綜合性評價。形成性評價和學(xué)期測試的成績的權(quán)重以1：4為宜。

　　2、期末考試按照區(qū)教研室統(tǒng)一命題，學(xué)校統(tǒng)一組織并進(jìn)行期末考試成績質(zhì)量分析，便于對教學(xué)質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。

　　3、分值計算。

　　（1）學(xué)生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學(xué)期形成性評價得分×20%

　　（2）期末檢測得分=期末考試分?jǐn)?shù)×80%+實(shí)踐檢測分?jǐn)?shù)×20%

　　（3）學(xué)期形成性評價分?jǐn)?shù)=單元學(xué)習(xí)效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項(xiàng)目和內(nèi)容可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進(jìn)行綜合）。

　　4、結(jié)果呈現(xiàn)。總評結(jié)果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式：學(xué)業(yè)成績和綜合評語。

　　（1）學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實(shí)踐創(chuàng)新，均可用五星制五等級（90分以上為五顆星，80-90分為四顆星，70-80分為三顆星，60-70分為二顆星，60分以下為一顆星）來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實(shí)踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實(shí)踐活動。學(xué)業(yè)成績可以先由學(xué)生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

　　（2）綜合評語。綜合性評語應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進(jìn)步實(shí)事求是，恰如其分，就學(xué)生個人進(jìn)行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應(yīng)用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現(xiàn)事實(shí)的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學(xué)生的深切關(guān)愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

　　六、評價結(jié)果

　　（一）對學(xué)生的綜合素質(zhì)給予客觀、公正的整體描述。評語應(yīng)在教師對搜集到的學(xué)生資料進(jìn)行分析并與同學(xué)、家長、交流和溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。評語應(yīng)采用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績?yōu)橹鳌?/p>

　　評價等級分為A、B、C、D、E五級，依次對應(yīng)優(yōu)秀、良好、中等、一般、不合，描述小學(xué)生綜合素質(zhì)不同方面的發(fā)展?fàn)顩r。對學(xué)生某一方面表現(xiàn)評價為“不合格”時，應(yīng)極其慎重。

　　（二）小學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由小學(xué)生畢業(yè)考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果兩部分組成。學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績及格以上和綜合素質(zhì)評價一般以上，準(zhǔn)予畢業(yè)。

　　小學(xué)生升入初中時，綜合素質(zhì)評價的結(jié)果作為重要依據(jù)之一。小學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告單和成長手冊應(yīng)一并裝入學(xué)生個人檔案帶到初中。

　　七、評價的組織實(shí)施

　　（一）建立組織機(jī)構(gòu)。學(xué)部成立小學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作委員會，作為本部評價工作的領(lǐng)導(dǎo)和仲裁機(jī)構(gòu)。委員會由學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)、教師代表和學(xué)生家長代表組成，一般為7—9人，在本校公示后報本地教育行政部門備案。每班都要成立班級評價小組，由班主任和科任教師組成，每個小組成員5—7人，由班主任擔(dān)任組長。

　　（二）建立公示制度。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、方法、程序及評價結(jié)果的使用等，應(yīng)向?qū)W生及家長做出明確的解釋并公示。學(xué)校評價工作委員會對評價結(jié)果的真實(shí)性和有效性進(jìn)行審查并負(fù)責(zé)。

　　（三）建立申訴和舉報制度。對評價的結(jié)論，如果班級評價小組成員之間存在分歧，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則做出結(jié)論；對于原則性的重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評價委員會，經(jīng)過廣泛和深入調(diào)查和討論后做出決定。

　　（四）學(xué)生、家長和教師對評價過程中的違紀(jì)行為，可向?qū)W部評價工作委員會舉報和投訴，學(xué)部評價工作委員會負(fù)責(zé)調(diào)查和處理。對評價工作委員會答復(fù)或處理不滿意的，可向?qū)W校行政部門反映。學(xué)部評價工作委員會和學(xué)校行政部門應(yīng)詳細(xì)記錄各項(xiàng)舉報、申訴、查處過程及結(jié)果。

　　（五）建立誠信制度。對參加評價工作的人員建立信用記錄，如果在綜合素質(zhì)評價過程中出現(xiàn)弄虛作假的行為，應(yīng)在相應(yīng)當(dāng)事人的信用記錄中予以記載，取消其參與評價工作資格并給予相應(yīng)的處罰。

　　（六）建立監(jiān)控制度。學(xué)部評價工作委員會應(yīng)組織人員對評價工作不定期進(jìn)行過程監(jiān)控和質(zhì)量評估，全面了解評價工作的有關(guān)信息，及時糾正評價工作中存在的問題并提出改革建議。評價工作結(jié)束后，評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組在各班按照一定的比例抽樣并對評價結(jié)果進(jìn)行核實(shí)，尤其是對獲得“優(yōu)秀”等級學(xué)生的狀況進(jìn)行復(fù)核。

　　【方案B】

　　為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》精神，結(jié)合我校實(shí)際，制定本方案。

　　一、評價目標(biāo)

　　通過實(shí)施新的評價方法，貫徹新課改的育人理念，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

　　二、評價原則

　　1、發(fā)展性原則。

　　評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，注意定性與定量評價相結(jié)合，注重過程評價，關(guān)注學(xué)生成長，正確發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

　　2、自主性原則。

　　要以學(xué)生為評價主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育、自我調(diào)整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學(xué)、教師、家長和社會等的認(rèn)同，又能促進(jìn)學(xué)生不斷完善自我。

　　3、綜合性原則。評價的內(nèi)容，既要重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，又要注重對學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、身心健康、審美情趣等基本素質(zhì)的評價。在學(xué)習(xí)能力方面，要特別注重學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的評價，關(guān)注學(xué)生之間的個體差異性。

　　4、多樣化原則。評價的方式力求多樣化，將定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，課內(nèi)評與課外評相結(jié)合。

　　5、多元化原則。評價的主體要做到多元化，建立學(xué)生、老師、家長、社會等共同參與、相互作用的評價主體，以多渠道的信息反饋促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展成為評價的重要組成部分。

　　6、激勵性原則。評價的行為要以鼓勵性為主，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生享受成功的愉悅，促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)、做人的信心，形成良好的個性品質(zhì)。

　　三、評價內(nèi)容

　　小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)包括“思想品德水平”、“知識能力水平和學(xué)科成績“、”身體健康水平”、“勞動技能水平”、“個性發(fā)展水平”等五個維度，各維度的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)又分為內(nèi)容要素、等級評定等。（略）

　　四、評價方法和要求

　　（一）評價方法

　　1、改革評價方式，擴(kuò)大參評主體。

　　（1）、評價方式：①、階段評價，班級周評“小標(biāo)兵”和學(xué)校德育處主題活動月的“星級學(xué)生”評價；②、綜合評價，期末在周評小標(biāo)兵和月評“星級學(xué)生”的基礎(chǔ)上實(shí)施總評；③、“新三好學(xué)生”的評選。

　　（2）、擴(kuò)大參與評價的主體，具體分為：學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長或社區(qū)參評、班主任和學(xué)校少先隊(duì)總評等五個方面。

　　2.學(xué)生自評。學(xué)生根據(jù)自己平時表現(xiàn)，依據(jù)綜合素質(zhì)評價各維度要求，在提供相關(guān)實(shí)證材料的基礎(chǔ)上，確定自評等級。

　　3.學(xué)生互評。周一班會或其它時間以班級為單位，由班主任組織學(xué)生，首先分小組評價，評價小組由組長負(fù)責(zé)，小組內(nèi)首先是學(xué)生自評，然后互相評價，討論確定互評等級，組內(nèi)依據(jù)自評和互評結(jié)果推舉出本組“小標(biāo)兵”。評價時，學(xué)生可在綜合素質(zhì)的五個維度中的相關(guān)單項(xiàng)評價欄內(nèi)，分別用優(yōu)秀、良好、合格、需努力四個等級呈現(xiàn)。

　　4.班級評價。班會在學(xué)生自評、小組互評的基礎(chǔ)上，由小組組長匯報本組評價結(jié)果，班主任和任課教師再匯聚學(xué)生互評意見，綜合學(xué)生日常表現(xiàn)和家長評價，對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的綜合評價，和大家一起推出一周的班級“小標(biāo)兵”。

　　5、家長參評或社區(qū)代表點(diǎn)評。班主任老師在周五將周評班級“小標(biāo)兵”表下發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生帶回家，父母在表內(nèi)“家長評價”一欄填上評價意見，周一學(xué)生將評價表帶回學(xué)校反饋給班主任老師，做為總評積累，讓學(xué)生獲得激勵。

　　6、月主題活動評價“星級學(xué)生”，由各班主任依據(jù)班級周評資料，組織本班學(xué)生討論，充分征求學(xué)生意見，再向?qū)W校少先隊(duì)推舉出本班當(dāng)月的校級“星級學(xué)生”，學(xué)校少先大隊(duì)、德育處以及班主任共審核通過，周一學(xué)校升旗儀式上集中表彰，并由班主任將結(jié)果記入學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展手冊，做為期末總評和評價“新三好”的重要依據(jù)。

　　7、“新三好學(xué)生”的評選必須由學(xué)生自己報名，其具體條件為：首先，在校學(xué)生每學(xué)期中學(xué)生各科成績不低于優(yōu)秀等級，參加公益活動每學(xué)期不少于3次；其次，參評學(xué)生必須有家庭對其表現(xiàn)行為的“良好”以上的評價；同時，參評學(xué)生在本學(xué)期參加綜合實(shí)踐活動的等級必須在“良好”以上。

　　（二）評價要求

　　1、評價次數(shù)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價要如實(shí)填寫，不得敷衍應(yīng)付。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價以終結(jié)評價為主，在學(xué)年末進(jìn)行。周評班級“小標(biāo)兵”，月評校級“星級學(xué)生”與期末綜合評價相結(jié)合，周評班級“小標(biāo)兵”和月評校級“星級學(xué)生”是期末評價的依據(jù)。

　　2、評價結(jié)果。從評價維度所包含的要素及其關(guān)鍵表現(xiàn)入手，通過整體判斷對各維度給出恰當(dāng)?shù)燃墸詢?yōu)秀、良好、合格、需努力等次呈現(xiàn)，每周班級評價“小標(biāo)兵”時，自我評價和同學(xué)互評，分別對照各項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀、公正地給出等次評價；期末在綜合項(xiàng)評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，得出總評等次；評價均以星級形式呈現(xiàn)，個人自評、班級小組互評、家長或社區(qū)參評、班主任點(diǎn)評等，均在相對應(yīng)的項(xiàng)目欄內(nèi)標(biāo)出“★”，其中，家長參評與班主任評價除了用星星符號代替外，還要在最下面欄目內(nèi)寫上精當(dāng)評語。

　　3、班主任或?qū)W校評價。有針對性的填寫概括性與描述性評語，客觀填寫評定意見。

　　總之，要確實(shí)通過對學(xué)生綜合素質(zhì)的不同層面，不同時段，不同參與主體的評價，使學(xué)校對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案2

　　一、終結(jié)性評價

　　終結(jié)性評價分低、中、高三個年段。考試總分各年級均為100分，其中口語部分（低年級含寫字習(xí)慣）20--30分，筆試部分70-80分。口試部分可以安排在筆試即期末（中）考試前一個月內(nèi)進(jìn)行。具體評價辦法如下：

　　（一）低年級

　　口試（20分）

　　1、朗讀（10分）

　　內(nèi)容：教材選用的朗讀課文。方式：測試者任意抽取1-2篇課文進(jìn)行朗讀。

　　2、背誦（10分）

　　內(nèi)容：背誦課文指定段落；背誦《小學(xué)生必背古詩詞》前30首。

　　方式：測試者任意抽取2-3篇（段）進(jìn)行背誦。

　　寫字習(xí)慣（10分）

　　內(nèi)容：“三姿”及書寫。

　　方式：抄寫生字表或簡短的課文，分坐姿、握筆姿勢、握筆距離三項(xiàng)現(xiàn)場打分。

　　筆試（70分）：

　　1、聽力（10分）

　　包括字、詞、句，以及簡單短文中基本問題的回答等內(nèi)容。

　　2、基礎(chǔ)知識（60分）

　　字、詞、句、拼音、積累等基礎(chǔ)知識和基本技能。

　　（二）中年級

　　口試（30分）：

　　1、朗讀（10分）

　　內(nèi)容：從課外選定的美文。

　　方式：在選定的美文中由測試者任意抽取1篇準(zhǔn)備10分鐘后朗讀。

　　2、背誦（10分）

　　內(nèi)容：教材中要求背誦的相關(guān)段落和語文天地中積累的內(nèi)容；背誦《小學(xué)生必背古詩詞》后40首。

　　方式：測試者任意抽取2-3篇（段）進(jìn)行背誦。

　　3、口語交際（10分）

　　口試部分命題應(yīng)立足生活，貼近教材，貼近學(xué)生。可依照由低到高、由易到難的原則進(jìn)行。內(nèi)容及方式包括：

　　（1）復(fù)述課文或講故事等；

　　（2）分角色表演課文中的對話；

　　（3）情景命題對話。小組形式（2人以上）抽簽決定情景命題對話。此類合作完成題目相當(dāng)豐富，如合演課本劇、指定的童話劇等。小組合作完成的題目，由學(xué)生在考前抽簽，小組由各自抽的簽兒組成。學(xué)生抽簽后合作編排，設(shè)計服裝、道具、臺詞、曲子，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力，提高口語交際水平。

　　筆試（70分）：

　　筆試部分題目應(yīng)注意整合多方面內(nèi)容，貼近教材，貼近生活，關(guān)注基礎(chǔ)知識與技能，關(guān)注學(xué)生興趣，讓命題既扎扎實(shí)實(shí)又生動活潑。

　　筆試共分四大部分：聽力（5分）；基礎(chǔ)知識（20分）；閱讀（20分），其中課內(nèi)閱讀的比重略大于課外閱讀；習(xí)作（25分），含卷面書寫3分。

　　（三）高年級

　　口試（20分）：

　　1、背誦（10分）

　　內(nèi)容：（1）教材中要求背誦的相關(guān)段落和語文天地中積累的.內(nèi)容；（2）課外積累的優(yōu)美段落。

　　方式：（1）測試者任意抽取2-3篇（段）進(jìn)行背誦。（2）學(xué)生提供自己積累本中的10-20篇段落，由測試者抽取1-2段當(dāng)場背誦。

　　2、口語交際（10分）

　　可從以下題目選取內(nèi)容及方式：

　　（1）課本劇或自編短劇；

　　（2）講述名著故事。在每學(xué)期學(xué)校規(guī)定的課標(biāo)必讀名著推薦書目中，選取典型內(nèi)容，制作成紙簽，學(xué)生抽簽并稍作準(zhǔn)備講述故事。

　　（3）課外閱讀表達(dá)。提供課外閱讀文章，學(xué)生快速瀏覽、默讀，然后回答文后問題。問題設(shè)計要能夠考察學(xué)生閱讀后的獨(dú)特感受以及獨(dú)立思考之后的價值判斷。

　　筆試（80分）：

　　筆試共三大部分：基礎(chǔ)知識（20分）；閱讀（30分），其中課外閱讀的比重大于課內(nèi)閱讀；習(xí)作（30分），其中含卷面書寫3分。

　　二、形成性評價

　　對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程。在做好終結(jié)性評價的同時，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化的過程，加強(qiáng)形成性評價。

　　形成性評價可采用成長記錄的方式進(jìn)行。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文評價還應(yīng)突出評價的反饋調(diào)節(jié)與激勵功能。學(xué)生的日常表現(xiàn)，以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

　　對于每個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、習(xí)方面情感、態(tài)度等難以進(jìn)行量化測量的內(nèi)容，教師通過課堂觀察、課后訪談、問卷調(diào)查、作業(yè)分析等形式進(jìn)行描述性記錄評價；班級內(nèi)開展豐富多彩的語文學(xué)科實(shí)踐、競賽評比活動（手抄報評比、作業(yè)展評、故事會、朗誦比賽、書法比賽等），采用獎勵小紅旗、小紅花、星級評比等評價激勵措施；還要重視考查學(xué)生參與校內(nèi)和校外語文性質(zhì)的社會實(shí)踐活動能力，如在報刊上發(fā)表習(xí)作、參加校內(nèi)外舉行的語文實(shí)踐活動，以及其他語文性質(zhì)的合作實(shí)踐活動，培養(yǎng)其積極性、參與度、合作意識、實(shí)踐能力、語文綜合素養(yǎng)。

　　形成性評價方式貫穿于日常教學(xué)活動中，以自我評價為主，使其成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思的一個組成部分。同時，要加強(qiáng)教師、學(xué)生、家長之間的多向交往、互動、溝通、交流，尤其要加強(qiáng)師生之間的互動。教師和學(xué)生共同做好成長記錄，逐步建立每個學(xué)生的成長檔案。形成性評價的工具和方法應(yīng)該體現(xiàn)多樣化。教師可以結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)計出個性化的評價工具，合理選擇評價方法，策劃評價活動。

　　形成性評價操作過程中，要注意評價主體多元化、評價方式多樣化，體現(xiàn)評價的過程性、動態(tài)性和形成性。切實(shí)發(fā)揮好形成性評價對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評價的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，力爭使每位學(xué)生健康發(fā)展。

　　三、組織實(shí)施

　　小學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價管理工作以學(xué)校為主開展。各學(xué)校按照評價的具體操作辦法，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位、多元化評價。

　　教育教學(xué)研究部門通過調(diào)研指導(dǎo)、檢查、研討、開展活動、抽測等形式，對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價工作進(jìn)行指導(dǎo)管理。

　　四、有關(guān)要求

　　小學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價突破了傳統(tǒng)的評價模式，是新課程理念下對學(xué)生語文綜合素質(zhì)評價方式的改革和創(chuàng)新。學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變教育評價觀念，摒棄傳統(tǒng)的阻礙教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的評價思想，勇于開拓創(chuàng)新，切實(shí)推動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。

　　學(xué)校在評價管理中，要積極推行，追求實(shí)效，做到周密部署、定期檢查、定期研究，防止評價項(xiàng)目和內(nèi)容流于形式。要建立激勵機(jī)制，鼓勵教師充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，不斷發(fā)展完善考試評價辦法。

　　充分發(fā)揮考試與評價的教育功能。要通過考試改革，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；通過考試改革，改變教師的教學(xué)行為和方式，促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長和發(fā)展。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案3

　　為全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)中小學(xué)評價和考試制度改革，建立具有我校特點(diǎn)的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，指導(dǎo)中小學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（中辦發(fā)【20xx】8號）、《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》（教基【20xx】26號）、《教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教基【20xx】2號）和省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳《關(guān)于全省中小學(xué)深入實(shí)施素質(zhì)教育規(guī)范辦學(xué)行為的意見》的文件精神及天長市教育局關(guān)于中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有關(guān)要求，結(jié)合我校教育實(shí)際，制定本實(shí)施方案。

　　一、指導(dǎo)思想

　　以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國家的教育方針，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和水平，引導(dǎo)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育。對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，是全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學(xué)生是否達(dá)到小學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)評價應(yīng)按照素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績與能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)、個性特長六個維度，共十二個評價要素為基本內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，以學(xué)校評價為主體，以制度建設(shè)為保障，采取多元化的評價方法，力求全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，從而推動我市素質(zhì)教育的深入實(shí)施和辦學(xué)行為的進(jìn)一步規(guī)范。

　　二、基本原則

　　汊南小學(xué)小學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)堅持如下基本原則：

　　1．發(fā)展性原則。評價應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動、活潑和全面發(fā)展為根本目的。評價的制度、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等要適應(yīng)素質(zhì)教育的.要求，有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，有利于激勵學(xué)生發(fā)展。

　　2．激勵性原則。評價中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，并及時給以鼓勵和肯定，使之強(qiáng)化，重視培養(yǎng)學(xué)生自信心，注意激勵學(xué)生。

　　3．差異性原則。評價既要體現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的要求，又要關(guān)注學(xué)生個體間差異和個性特長的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)評價對象的個體差異。

　　4．科學(xué)性原則。積極探索科學(xué)的評價方法，注重將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，共性評價與個性評價相結(jié)合，力求評價結(jié)果的客觀、公平、公正、公開，努力提高評價工作的專業(yè)化水平，保證評價工作的質(zhì)量。

　　5．參與性原則。學(xué)生既是評價的對象，又是評價的主體，要尊重學(xué)生在評價過程中的主體地位，將評價活動變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

　　三、綜合素質(zhì)評價的基本內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

　　1．根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中關(guān)于“對學(xué)生評價的內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”的要求和教育部《基礎(chǔ)教育工作分類推進(jìn)與評估指導(dǎo)意見》中關(guān)于“形成學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量定期抽樣監(jiān)測的制度”精神，確定我市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容分為基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和個性特長發(fā)展目標(biāo)三個方面，具體分為道德品質(zhì) 、學(xué)習(xí)成績與

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案4

　　為全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面推進(jìn)課程改革，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，按照教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》和《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》的要求，制定本實(shí)施方案。

　　按照素質(zhì)教育與新課程理念的要求，我校以品質(zhì)與素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)為基本內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生、教師及學(xué)校進(jìn)步與發(fā)展的過程。

　　1 、方向性原則：評價體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。

　　2 、客觀性原則：在評價過程中堅持實(shí)事求是的原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做出合理的評價。評價堅持主體參與，以學(xué)生、家長、教師評價相結(jié)合。

　　3 、全面性原則：評價體現(xiàn)全面性和綜合性，從五個方面進(jìn)行評價。關(guān)注過程性評價和終結(jié)性評價，對評價內(nèi)容進(jìn)行全面考核，有根據(jù)地作出判斷。

　　4 、科學(xué)性原則：遵循教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，圍繞評價目的，建立簡便易行、利于操作、科學(xué)合理的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)、多樣、靈活的評價方法實(shí)施評價。

　　5 、發(fā)展性原則：尊重人的發(fā)展性與特殊性，注重評價的`內(nèi)容多元、方法多樣。既要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又要重視學(xué)生思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　6 、參與性原則：要加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生、教師和家長的對話與交流，增進(jìn)理解與溝通，開展有效的自評、互評，及時反饋，促進(jìn)學(xué)生的自我完善，形成和諧的學(xué)校文化。

　　1 、基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)

　　基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)是評價學(xué)生綜合素質(zhì)的主要依據(jù)。其基本內(nèi)容主要包括品德與素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)五個方面。

　　2 、學(xué)科性發(fā)展目標(biāo)

　　學(xué)科性發(fā)展目標(biāo)在關(guān)注學(xué)生各學(xué)科學(xué)業(yè)成績的同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。包括主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、樂于實(shí)踐。

　　評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結(jié)性評價。評價時應(yīng)把握“日常性評價是階段性評價的基礎(chǔ)、階段性評價是終結(jié)性評價的基礎(chǔ)”的操作原則。

　　1、日常性評價

　　各學(xué)科教師在日常教學(xué)過程中，注意觀察學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。

　　(1)、即時評價。教師要在教育教學(xué)的過程中采用多樣的、開放式的評價方法，及時評價每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、不足以及發(fā)展?jié)撃埽瑵M足每個學(xué)生的發(fā)展需要。

　　(2)、學(xué)業(yè)考試。根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法，促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步。除傳統(tǒng)的紙筆測試外，還可設(shè)展示性評價，允許學(xué)生進(jìn)行二次考試。

　　(3)、實(shí)績表現(xiàn)。通過演講比賽、小制作、小發(fā)明、小競賽及文體藝術(shù)等豐富多采的活動，展示學(xué)生的特長，張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

　　2、階段性評價

　　(1)、學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評定工作委員會，其成員應(yīng)有廣泛的代表性。評定工作委員會負(fù)責(zé)制定本校評定工作的實(shí)施細(xì)則，編印各種相關(guān)的評價子表，廣泛宣傳和培訓(xùn)。

　　(2)、綜合素質(zhì)評定以班級為單位開展工作。由班主任和科任教師組成評價小組，做好學(xué)生及家長的培訓(xùn)工作，統(tǒng)一思想，保證評價的合理性和有效性。

　　(3)、綜合素質(zhì)評定小組要以學(xué)生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，每學(xué)期結(jié)束時要對每個學(xué)生進(jìn)行階段性評價，給予學(xué)生客觀、公正的評價，將評價結(jié)果填入《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》。

　　3、終結(jié)性評價

　　終結(jié)性評價應(yīng)由學(xué)校評定委員會組織進(jìn)行，要在學(xué)生畢業(yè)離校前完成。評定時以學(xué)生階段性的綜合素質(zhì)評定結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合學(xué)科成績確定學(xué)生的評價等級。

　　1、評價結(jié)果的呈現(xiàn)

　　(1)、等級表達(dá)。分為A、B、C、D即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。

　　(2)、質(zhì)性評語。以綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對學(xué)生給予一個綜合性的評語。

　　2、評價結(jié)果的運(yùn)用

　　(1)、綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容、方法及程序等，應(yīng)向?qū)W生及家長作出明確的解釋并公示。評定結(jié)果只公示“優(yōu)”等級，其余等級通知學(xué)生本人及其家長。

　　(2)、學(xué)校綜合素質(zhì)評定委員會對評定結(jié)果的真實(shí)性和有效性進(jìn)行審查并負(fù)責(zé)，評定結(jié)果原則上不得更改。

　　(3)、綜合素質(zhì)評定的結(jié)果為了激勵和提醒學(xué)生及家長，發(fā)揮評價的教育功能，同時也作為學(xué)校診斷和改進(jìn)教育教學(xué)工作的重要依據(jù)

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案5

　　小學(xué)生綜合素質(zhì)評價是全面貫徹黨的教育方針，深化素質(zhì)教育，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。根據(jù)市教體局和學(xué)區(qū)的要求，我校結(jié)合實(shí)際，制定本方案。

　　一、指導(dǎo)思想

　　按照黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的要求，實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價。堅持以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，以學(xué)校評價為主體，以專業(yè)支撐與制度建設(shè)為保障，采取多元化的評價方法，注重過程培養(yǎng)和過程評價，全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育的深入實(shí)施。

　　二、評價目的

　　1、貫徹落實(shí)中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化新時代教育評價方案》，強(qiáng)化素質(zhì)教育，把小學(xué)課程改革進(jìn)一步推向深入，全面貫徹國家的教育方針，全面提高教育質(zhì)量。

　　2、貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，全面反映小學(xué)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，改變以考試分?jǐn)?shù)作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的做法，堅決克服唯分?jǐn)?shù)論的頑瘴痼疾。

　　3、在實(shí)踐中探索和完善綜合素質(zhì)評價方法，建立健全小學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，形成素質(zhì)教育實(shí)施與保障的長效機(jī)制。

　　4、通過實(shí)施綜合素質(zhì)評價，面向全體師生、家長和社會進(jìn)一步倡導(dǎo)素質(zhì)教育，宣傳基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)全社會教育觀念的更新。

　　三、評價原則

　　1、服務(wù)育人原則。充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價對學(xué)生發(fā)展的正向激勵和引導(dǎo)作用，綜合素質(zhì)評價與學(xué)校育人工作實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮評價對小學(xué)學(xué)校育人工作的統(tǒng)領(lǐng)和服務(wù)作用。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個人成長過程，不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的潛能優(yōu)勢，不斷進(jìn)步。

　　2、民主公開原則。堅持“誰了解、誰評價”“誰評價、誰負(fù)責(zé)”，保證評價主體在充分了解每一位被評價對象的基礎(chǔ)上開展評價工作。嚴(yán)格規(guī)范評價程序，強(qiáng)化監(jiān)督管理，確保評價過程公開透明，保障評價結(jié)果客觀公正、公平公開，保障學(xué)生、家長知情權(quán)。

　　3、簡便易行原則。在保證評價內(nèi)容全面的基礎(chǔ)上，提取促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性成長和核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵要素，制定要素評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行重點(diǎn)評價。進(jìn)一步優(yōu)化評價流程，改進(jìn)評價方式方法，借助信息化技術(shù)，提高工作效率，減輕評價負(fù)擔(dān)，提高可操作性。

　　四、評價主體

　　包括學(xué)生本人、本班同學(xué)、本班任課教師、班主任、家長。

　　五、評價內(nèi)容

　　小學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐五個方面進(jìn)行。依據(jù)黨的教育方針，反映學(xué)生德智體美勞等全面發(fā)展情況和個性特長，注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力以及社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　1、思想品德。主要考察學(xué)生在愛黨愛國、理想信念、誠實(shí)守信、仁愛友善、責(zé)任義務(wù)、遵紀(jì)守法、行為習(xí)慣等思想素質(zhì)與品德發(fā)展方面的表現(xiàn)。

　　其中德育教育包括：學(xué)生踐行社會主義核心價值觀、學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳承紅色基因、品德教育，課程教育等。參與少先隊(duì)隊(duì)活動、社團(tuán)活動、公益勞動、志愿服務(wù)等。

　　開設(shè)的課程包括法制教育、安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化、少先隊(duì)課程等。

　　節(jié)日類課程包括春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等。節(jié)慶日：勞動節(jié)、建軍節(jié)、建黨節(jié)、國慶節(jié)、植樹節(jié)等。紀(jì)念日：國家公祭日、學(xué)雷鋒日、母親節(jié)等。主題教育日：禁毒日、安全教育日、入隊(duì)儀式。

　　2、學(xué)業(yè)水平。主要考察學(xué)生各門課程、節(jié)會課程知識的掌握、應(yīng)用（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、深層次思維）及獲得的標(biāo)志性成果等。重點(diǎn)是參與國家課程、地方課程和學(xué)校課程修習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。

　　開設(shè)的課程包括語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、科學(xué)、綜合實(shí)踐、音樂、體育、美術(shù)、傳統(tǒng)文化、安全教育、環(huán)境教育。

　　3、身心健康。主要考察學(xué)生的健康生活方式、體育鍛煉習(xí)慣、身體機(jī)能、運(yùn)動技能和心理素質(zhì)、安全素質(zhì)等。重點(diǎn)是日常體育參與情況和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試結(jié)果，體育運(yùn)動特長項(xiàng)目，參加體育運(yùn)動的效果和成果，以及健康生活養(yǎng)成方式、人際交往、應(yīng)對困難和挫折的表現(xiàn)、安全知識、安全意識和相關(guān)技能等。

　　開設(shè)的課程包括體育、心理健康教育、安全教育。節(jié)會主要指學(xué)校每學(xué)期組織的運(yùn)動會、體育節(jié)等。

　　4、藝術(shù)素養(yǎng)。主要考察學(xué)生對藝術(shù)的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力。重點(diǎn)是在音樂、美術(shù)、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等方面表現(xiàn)出來的興趣特長和藝術(shù)素養(yǎng)，參加藝術(shù)類活動的經(jīng)歷和標(biāo)志性成果等。

　　開設(shè)的課程包括音樂、美術(shù)、書法。

　　主要指學(xué)校每學(xué)期組織的藝術(shù)節(jié)、文藝匯演等。 5、創(chuàng)新實(shí)踐。主要考察學(xué)生在學(xué)校生活（課程教育、節(jié)會活動、2+1+X教育中X：三項(xiàng)勞動技能教育）和社會生活中勞動實(shí)踐、動手操作、體驗(yàn)經(jīng)歷、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等。重點(diǎn)是學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程修習(xí)情況、生活技能、研學(xué)旅行、考察探究、職業(yè)體驗(yàn)、設(shè)計制作、軍訓(xùn)等實(shí)踐活動的經(jīng)歷、培養(yǎng)的能力。探索建立勞動教育清單制度，明確學(xué)生參加勞動的具體內(nèi)容和要求，加強(qiáng)參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況的評價。

　　開設(shè)的課程包括信息技術(shù)、勞動教育、綜合實(shí)踐活動。

　　三項(xiàng)勞動技能主要是根據(jù)在日常生活中需要掌握的勞動技能。節(jié)會主要指學(xué)校每學(xué)期組織的科技節(jié)、植樹節(jié)、勞動節(jié)以及各類主題實(shí)踐活動等。

　　六、評價方式

　　學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式包括主觀評價、客觀評價和底線評價。七、評價的具體實(shí)施

　　綜合素質(zhì)評價積分核算實(shí)行百分制，主觀性評價10%（10分），客觀性評價90%（90分），底線評價實(shí)行一票否決。

　　（一）主觀評價10分

　　主觀評價采用評語、量表兩種評價方式。 1、評語評價

　　主要指學(xué)生本人以及教師、家長等對學(xué)生成長情況進(jìn)行描述。評語評價在每學(xué)期末進(jìn)行，反映學(xué)生一學(xué)期的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。評語評價不計入學(xué)生的評價成績。評價流程一般包括：

　　（1）自我評價。在教師和家長的指導(dǎo)下，學(xué)生用寫實(shí)性語言陳述、記錄本人綜合素質(zhì)發(fā)展情況和個性特長，并以典型事例支撐。一二年級可由學(xué)生敘述家長代為填寫，其他年級學(xué)生自己填寫（見附件4和壽光市小學(xué)學(xué)生健康成長檔案）

　　（2）同學(xué)評價。教師組織學(xué)生采取小組評價的形式，依據(jù)學(xué)生在班級中的日常表現(xiàn)，經(jīng)過充分討論，用正向語言對學(xué)生五個維度的主要優(yōu)點(diǎn)、努力方向等進(jìn)行描述。本評價主要由小組長填寫。一二年級不填寫。（同學(xué)評價表見附件4和壽光市小學(xué)學(xué)生健康成長檔案）

　　（3）教師評價。學(xué)生成長導(dǎo)師或班主任在全面了解學(xué)生成長情況的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生成長過程中的突出表現(xiàn)，分析記錄學(xué)生發(fā)展的信息，力求全面、客觀、公正地反映學(xué)生的總體發(fā)展水平和個性特點(diǎn)，并指出努力和改進(jìn)方向。教師評價要以平等、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長，真實(shí)反映學(xué)生的變化；

　　要突出正面引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。本評語由班主任進(jìn)行撰寫。（見附件4和壽光市小學(xué)學(xué)生健康成長檔案）

　　（4）家長評價。家長參考綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容，根據(jù)子女在家在校的表現(xiàn)以及成長變化情況撰寫評語。家長評語主要用于引導(dǎo)家長更深入?yún)⑴c學(xué)生成長，并為教師指導(dǎo)學(xué)生成長提供參考依據(jù)。學(xué)校要在家長撰寫評語方面提供必要的指導(dǎo)和幫助。（家長評價表見附件4和壽光市小學(xué)學(xué)生健康成長檔案）

　　2、主觀性量表評價

　　（1）學(xué)校制定的評價量表，分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐五個緯度。（主觀評價量表見附件5和壽光市小學(xué)學(xué)生健康成長檔案）

　　（2）量表評價采用小組互評、教師評價和班主任評價相結(jié)合的方式完成。學(xué)生主觀評價量表的具體指標(biāo)通過學(xué)生的具體行為表現(xiàn)來呈現(xiàn)。每學(xué)期進(jìn)行一次，期末考試前后完成。評價量表由學(xué)校統(tǒng)一制定，填寫到學(xué)校制定的電子表格中，統(tǒng)一組織學(xué)生、教師通過學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子表格來完成。其中教師評價中的道德品質(zhì)由道德與法治教師、班主任填寫；學(xué)業(yè)水平由全部考試科目教師填寫；身心健康和藝術(shù)素養(yǎng)部分由音體美心理健康老師填寫；創(chuàng)新實(shí)踐由信息技術(shù)教師、實(shí)踐課教師、勞動課教師、科學(xué)教師填寫。五個維度，一二年級無小組評價，其他年級小組進(jìn)行評價。

　　量表評價結(jié)果=小組互評（占20％）+教師評級（占30％）+班主任評價（占50％）

　　（二）客觀評價（90分）

　　主要圍繞綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，對學(xué)生參與國家課程、地方課程、學(xué)校課程的修習(xí)情況，以及參加各級、各類節(jié)會活動取得的標(biāo)志性成果等可測量、可量化的內(nèi)容進(jìn)行評價。每一項(xiàng)評價內(nèi)容對學(xué)生的參與情況及參與質(zhì)量兩個方面均進(jìn)行評價；評價結(jié)果采用學(xué)分制呈現(xiàn)，并確保必要的區(qū)分度。客觀評價主要包括寫實(shí)性記錄評價、測試成績和標(biāo)志性成果三部分。

　　記分辦法：寫實(shí)性記錄占比16%，測試成績占比44%，標(biāo)志性成果占比30%。

　　寫實(shí)性記錄評價主體：學(xué)生本人和班級綜合素質(zhì)評價小組組長測試成績評價主體：班主任、各任科教師標(biāo)志性成果統(tǒng)計責(zé)任主體：各班班主任1、思想品德

　　采用寫實(shí)性記錄評價（8分）和標(biāo)志性成果評價（10分）相結(jié)合的方法進(jìn)行評價。

　　（1）寫實(shí)性記錄評價

　　寫實(shí)性記錄主要記錄學(xué)生在思想品德方面的日常表現(xiàn)（參照第五部分評價內(nèi)容中的思想品德部分），各班要根據(jù)學(xué)校制定的《寫實(shí)性記錄評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》（見附件6）制定本班的寫實(shí)性記錄記分細(xì)則。寫實(shí)性記錄由組長和班主任填寫，班內(nèi)設(shè)置專用周積笑臉榜，小組長根據(jù)笑臉的獲得，填寫在周記錄表中。由本組的綜合素質(zhì)評價小組長每周進(jìn)行簽字確認(rèn)，每月一統(tǒng)計，然后留檔保存，期中和期末進(jìn)行兩次匯總，由綜合素質(zhì)評價小組簽字公示后，班主任將成績填寫到學(xué)校電子統(tǒng)計表中。（寫實(shí)性記錄周表、月匯總表、學(xué)期匯總表見附件7）

　　（2）標(biāo)志性成果評價

　　標(biāo)志性成果根據(jù)標(biāo)志性成果認(rèn)定辦法進(jìn)行認(rèn)定（標(biāo)志性成果認(rèn)定辦法見附件8），由班主任進(jìn)行匯總，·依據(jù)學(xué)生提供的獲獎證書、榮譽(yù)證書、成果證明、各種表彰文件等為準(zhǔn)。班主任每學(xué)期末將標(biāo)志性成果放到學(xué)生成長檔案中存檔。

　　（3）評價人員職責(zé)

　　綜合素質(zhì)評價小組長記錄日常寫實(shí)性記錄并簽字確認(rèn)。

　　班主任負(fù)責(zé)調(diào)度學(xué)生的寫實(shí)性記錄及周記錄、月統(tǒng)計和學(xué)期匯總評價工作。

　　2、學(xué)業(yè)水平

　　采用寫實(shí)性記錄（5分）、測試成績（8分）和標(biāo)志性成果（5分）相結(jié)合的方法進(jìn)行評價。

　　（1）寫實(shí)性記錄

　　（2）寫實(shí)性記錄主要記錄學(xué)生在學(xué)業(yè)水平方面的日常表現(xiàn)（參照第五部分評價內(nèi)容中的學(xué)業(yè)水平部分），各班要根據(jù)學(xué)校制定的《寫實(shí)性記錄評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》（見附件6）制定本班的寫實(shí)性記錄記分細(xì)則。寫實(shí)性記錄由組長和班主任填寫，班內(nèi)設(shè)置專用周積笑臉榜，小組長根據(jù)每個笑臉的獲得，填寫在周記錄表中。由本組的綜合素質(zhì)評價小組長每周進(jìn)行簽字確認(rèn)，每月一統(tǒng)計，然后留檔保存，期中和期末進(jìn)行兩次匯總，由綜合素質(zhì)評價小組簽字公示后，班主任將成績填寫到學(xué)校電子統(tǒng)計表中。（寫實(shí)性記錄周表、月匯總表、學(xué)期匯總表見附件7）

　　（2）測試成績

　　主要包括國家課程、地方課程（隨期中和期末測試一起）的測試成績。其中國家和地方課程以市教科研中心組織的期末檢測成績?yōu)闇?zhǔn)，地方課程（包括環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化）由本學(xué)科任科教師自主命題進(jìn)行檢測。

　　測試成績由班主任根據(jù)期末成績將學(xué)生各科成績按照A（15％）、B（20％）、C（30％）、D（20％））、E（15％）五個等級計入客觀性評價中。（測試成績匯總公示表見附件9）

　　（3）標(biāo)志性成果

　　標(biāo)志性成果根據(jù)標(biāo)志性成果認(rèn)定辦法進(jìn)行認(rèn)定（標(biāo)志性成果認(rèn)定辦法見附件8），由班主任進(jìn)行匯總，依據(jù)學(xué)生提供的獲獎證書、

　　榮譽(yù)證書、成果證明、各種表彰文件等為準(zhǔn)。班主任每學(xué)期末將標(biāo)志性成果放到學(xué)生成長檔案中存檔。

　　（4）評價人員職責(zé)

　　綜合素質(zhì)評價小組長記錄日常寫實(shí)性記錄并簽字確認(rèn)。

　　教導(dǎo)處及傳統(tǒng)文化、環(huán)境教育任課老師負(fù)責(zé)提供本學(xué)科的測試成績。

　　班主任負(fù)責(zé)調(diào)度學(xué)生的寫實(shí)性記錄及周記錄、月統(tǒng)計和學(xué)期匯總評價工作。

　　3、身心健康

　　采用寫實(shí)性記錄（1分）、測試成績（12分）和標(biāo)志性成果（5分）相結(jié)合的方法進(jìn)行評價。

　　（1）寫實(shí)性記錄

　　主要記錄學(xué)生在身心健康方面的日常表現(xiàn)（參照第五部分評價內(nèi)容中的`身心健康部分），各班要根據(jù)學(xué)校制定的《寫實(shí)性記錄評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》（見附件6）制定本班的寫實(shí)性記錄記分細(xì)則。寫實(shí)性記錄由組長和班主任填寫，班內(nèi)設(shè)置專用周積笑臉榜，小組長根據(jù)每個笑臉的獲得，填寫在周記錄表中。由本組的綜合素質(zhì)評價小組長每周進(jìn)行簽字確認(rèn)，每月一統(tǒng)計，然后留檔保存，期中和期末進(jìn)行兩次匯總，由綜合素質(zhì)評價小組簽字公示后，班主任將成績填寫到學(xué)校電子統(tǒng)計表中。（寫實(shí)性記錄周表、月匯總表、學(xué)期匯總表見附件7）

　　測試成績

　　包括學(xué)校每學(xué)期組織的學(xué)生體質(zhì)測試結(jié)果（參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》）（占40％）。體育考試考試成績（占20％）、健康教育（心理健康）考試成績（占20％）、安全教育測試成績（占20％）。學(xué)生體質(zhì)測試、健康教育、安全教育由本學(xué)科老師自主命題完成測試。若因特殊原因教體局或者學(xué)區(qū)未組織體育考試，將該緯度所占分值并入學(xué)校組織學(xué)生體質(zhì)測試。

　　測試成績由體育老師在每學(xué)期的最后一個月完成對學(xué)生的測試，根據(jù)學(xué)生個人測試成績（百分制）填入學(xué)生的評價量表中。測試成績表交班主任。最后由班主任統(tǒng)一上交。（測試成績匯總公示表見附件9）

　　（3）標(biāo)志性成果

　　標(biāo)志性成果根據(jù)標(biāo)志性成果認(rèn)定辦法進(jìn)行認(rèn)定（標(biāo)志性成果認(rèn)定辦法見附件8），由班主任進(jìn)行匯總，依據(jù)學(xué)生提供的獲獎證書、榮譽(yù)證書、成果證明、各種表彰文件等為準(zhǔn)。班主任每學(xué)期末將標(biāo)志性成果放到學(xué)生成長檔案中。

　　（4）評價人員職責(zé)

　　綜合素質(zhì)評價小組長記錄日常寫實(shí)性記錄并簽字確認(rèn)。

　　教導(dǎo)處及體育、健康教育和安全教育任課老師負(fù)責(zé)提供本科目的測試成績。

　　班主任負(fù)責(zé)調(diào)度學(xué)生的寫實(shí)性記錄及周記錄、月統(tǒng)計和學(xué)期匯總評價工作。

　　4、藝術(shù)素養(yǎng)

　　采用寫實(shí)性記錄（1分）、測試成績（12分）和標(biāo)志性成果（5分）相結(jié)合的方法進(jìn)行評價。

　　（1）寫實(shí)性記錄

　　主要記錄學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)緯度的日常表現(xiàn)（參照第五部分評價內(nèi)容中的藝術(shù)素養(yǎng)部分），各班要根據(jù)學(xué)校制定的《寫實(shí)性記錄評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》（見附件6）制定本班的寫實(shí)性記錄記分細(xì)則。寫實(shí)性記錄由組長和班主任填寫，班內(nèi)設(shè)置專用周積笑臉榜，小組長根據(jù)每個笑臉的獲得，填寫在周記錄表中。由本組的綜合素質(zhì)評價小組長每周進(jìn)行簽字確認(rèn)，每月一統(tǒng)計，然后留檔保存，期中和期末進(jìn)行兩次匯總，由綜合素質(zhì)評價小組簽字公示后，班主任將成績填寫到學(xué)校電子統(tǒng)計表中。（寫實(shí)性記錄周表、月匯總表、學(xué)期匯總表見附件7）

　　測試成績

　　主要包括音樂、美術(shù)考試成績和音樂、美術(shù)（含書法）技能測試成績。音樂、美術(shù)（含書法）技能測試成績由各任課老師統(tǒng)一組織命題測試后提供。

　　藝術(shù)素養(yǎng)成績=音樂（占50％）+美術(shù)（占50％）。

　　音樂成績=音樂檢測成績（50％）+音樂技能成績（50％）；

　　美術(shù)成績=美術(shù)檢測成績（50％）+美術(shù)技能成績（30％）+書法技能成績（20％）。

　　若因特殊原因未組織音樂和美術(shù)考試，則將該緯度所占分值并入學(xué)校組織學(xué)生技能測試。

　　測試成績由相關(guān)老師在每學(xué)期的最后一個月完成對學(xué)生的測試，將本科測試成績上報給班主任，班主任將各科成績相加得出總分，填寫到評價量表中。（測試成績匯總公示表見附件9）

　　（3）標(biāo)志性成果

　　（4）評價人員職責(zé)

　　綜合素質(zhì)評價小組長記錄日常寫實(shí)性記錄并簽字確認(rèn)。

　　教導(dǎo)處及音樂、美術(shù)和書法任課老師負(fù)責(zé)提供本科目的測試成績。

　　班主任負(fù)責(zé)調(diào)度學(xué)生的寫實(shí)性記錄及周記錄、月統(tǒng)計和學(xué)期匯總評價工作。

　　5、創(chuàng)新實(shí)踐

　　采用寫實(shí)性記錄（1分）、測試成績（12分）、學(xué)校組織的各項(xiàng)活動和標(biāo)志性成果（5分）相結(jié)合的方法進(jìn)行評價。

　　（1）寫實(shí)性記錄

　　主要記錄學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐緯度的日常表現(xiàn)（參照第五部分評價內(nèi)容中的創(chuàng)新實(shí)踐部分），各班要根據(jù)學(xué)校制定的《寫實(shí)性記錄評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》（見附件6）制定本班的寫實(shí)性記錄記分細(xì)則。寫實(shí)性記錄由組長和班主任填寫，班內(nèi)設(shè)置專用周積笑臉榜，小組長根據(jù)每個笑臉的獲得，填寫在周記錄表中。由本組的綜合素質(zhì)評價小組長每周進(jìn)行簽字確認(rèn)，每月一統(tǒng)計，然后留檔保存，期中和期末進(jìn)行兩次匯總，由綜合素質(zhì)評價小組簽字公示后，班主任將成績填寫到學(xué)校電子統(tǒng)計表中。（寫實(shí)性記錄周表、月匯總表、學(xué)期匯總表見附件7）

　　八、評價結(jié)果的匯總呈現(xiàn)及使用

　　1、學(xué)期綜合素質(zhì)等級的認(rèn)定辦法。

　　每學(xué)期末，通過電子表格計分表將學(xué)生的主觀評價、客觀評價等各項(xiàng)成績進(jìn)行匯總，得出本學(xué)期該學(xué)生的綜合素質(zhì)等級。各等級比例實(shí)行總量控制，其中A（優(yōu)秀）等級比例不超過30%，B（良好）等級比例不超過50%，其余為C（合格）等級，嚴(yán)格控制D（待合格）等級人數(shù)，D等級評定實(shí)行綜合素質(zhì)評價結(jié)果一票否決制度，除嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生（觸犯學(xué)校規(guī)定底線標(biāo)準(zhǔn)）外一般不予評定。

　　2、畢業(yè)綜合素質(zhì)等級的等級認(rèn)定辦法。

　　（1）畢業(yè)綜合素質(zhì)等級的等級計算公式。

　　N=Yn1*5%+Yn2*5%+En1*5%+En2*5%+San1*5%+San2*5%+Sin1*10%+Sin2*10%+Wn1*10%+Wn2*10%+Ln1*15%+Ln2*15% N代表畢業(yè)綜合素質(zhì)等級，n1、n2分別代表上、下兩個學(xué)期的等級，Y、E、Sa、Si、W、L分別代表一、二、三、四、五、六，六個年級。

　　（2）畢業(yè)綜合素質(zhì)等級比例的確定。

　　參照綜合素質(zhì)評價的有關(guān)規(guī)定，在評價時各等級比例實(shí)行總量控制，A（優(yōu)秀）等級比例30%，B（良好）等級比例50%，其余為C（合格）等級，D（待合格）等級評定實(shí)行綜合素質(zhì)評價結(jié)果一票否決制度，除嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生（觸犯學(xué)校規(guī)定底線標(biāo)準(zhǔn)）外一般不予評定。

　　（3）綜合性評語。

　　除畢業(yè)生綜合素質(zhì)等級外，班主任老師還要依據(jù)學(xué)期評價結(jié)果、綜合榮譽(yù)等，給畢業(yè)生撰寫畢業(yè)評語。對學(xué)生在校六年的發(fā)展情況進(jìn)行分析，整體描述學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其突出學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

　　（4）畢業(yè)綜合素質(zhì)等級的確認(rèn)、審核、公示、上報。 ①結(jié)果匯總。學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價管理員通過電子表格匯總表對學(xué)生小學(xué)階段各學(xué)期的評價等級進(jìn)行匯總、確定等級。學(xué)生12個“學(xué)期評價”結(jié)果優(yōu)秀=5分，良好=4分，合格=3分，不合格=2分，根據(jù)一年級按10%，二年級按10%，三年級按10%，四年級按20%，五年級按20%，六年級按30%的原則，計算出畢業(yè)總分值，確定出學(xué)生的畢業(yè)等級。

　　②公示、確認(rèn)結(jié)果。將評價認(rèn)定結(jié)果通知學(xué)生本人，在班級、校內(nèi)以及學(xué)校網(wǎng)站予以公示，公示期5天。學(xué)生本人及其父母（或其他法定監(jiān)護(hù)人）在《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果確認(rèn)單》上簽字。班級認(rèn)定小組填寫《班級綜合素質(zhì)評價確認(rèn)單》。

　　③班級認(rèn)定小組進(jìn)行復(fù)審。公示期間，學(xué)生和家長對評價結(jié)果有異議的，書面向班級評價小組提出申請，班級評價小組核實(shí)后進(jìn)行復(fù)議，并將相關(guān)確認(rèn)單、復(fù)議情況提交學(xué)校評價委員會。

　　④學(xué)校復(fù)審。學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作委員會審核《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果確認(rèn)單》、《班級綜合素質(zhì)評價確認(rèn)單》；填寫《小學(xué)學(xué)校綜合素質(zhì)評價結(jié)果匯總表》，對各班級學(xué)生綜合素質(zhì)評價等級認(rèn)定情況、復(fù)議情況進(jìn)行審核，確認(rèn)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價等級，對審核結(jié)果有變動的進(jìn)行重新公示。

　　⑤公布確認(rèn)結(jié)果。學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作委員會以文件形式公布已經(jīng)確認(rèn)的評價認(rèn)定結(jié)果，打印匯總表。

　　⑥審核上報。將審核后的認(rèn)定結(jié)果確認(rèn)單、匯總表進(jìn)行膠裝后上報教育學(xué)區(qū)。

　　3、結(jié)果使用。

　　1、作為指導(dǎo)學(xué)生成長的依據(jù)。

　　學(xué)校建立學(xué)生成長記錄冊和學(xué)生成長檔案袋，記錄冊和檔案袋。

　　學(xué)生成長記錄冊主要記錄學(xué)生基本信息、寫實(shí)記錄、評語、評價結(jié)果等；寫實(shí)記錄主要指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，客觀記錄能集中反映自身綜合素質(zhì)發(fā)展過程與結(jié)果的關(guān)鍵事件和重要活動，包括時間、地點(diǎn)、事件始末、事件內(nèi)容或活動過程、感悟等。學(xué)校、教師要充分利用學(xué)生成長記錄冊，通過組織學(xué)生展示交流，反思總結(jié)，對學(xué)生成長過程進(jìn)行科學(xué)分析，充分發(fā)揮評價過程的教育功能，促進(jìn)學(xué)生健康、多樣發(fā)展。

　　學(xué)生成長檔案袋用于存放學(xué)生成長記錄冊、典型材料、標(biāo)志性成果等。典型材料包括社會實(shí)踐調(diào)查報告、研究性學(xué)習(xí)報告、活動作品以及各類標(biāo)志性成果等。

　　2、作為家長把握學(xué)生發(fā)展情況的依據(jù)。

　　學(xué)校每學(xué)期末向每名學(xué)生、家長提供《壽光市小學(xué)學(xué)生健康成長檔案》，內(nèi)容包含學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐五個緯度的發(fā)展情況及綜合素質(zhì)評價等級。

　　3、為初中學(xué)校提供參考。

　　小學(xué)生綜合素質(zhì)評價畢業(yè)評價等級為就讀的初中學(xué)校提供參考依據(jù)，有利于在初中階段教師發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)和不足，對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，減少磨合時間，做到因材施教。

　　九、特殊學(xué)生管理

　　殘疾學(xué)生：某一維度無法評價時，持殘疾證或縣級以上醫(yī)院證明，該維度直接評價為B等。

　　轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生：從轉(zhuǎn)學(xué)日起開始參加本校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價，原學(xué)校綜合素質(zhì)評價成績帶入到現(xiàn)學(xué)校，根據(jù)情況折合積分。兩者結(jié)合，作為該生的評價成績。原學(xué)校無綜合素質(zhì)評價，則根據(jù)該生在現(xiàn)學(xué)校的具體時間段內(nèi)的成績的平均成績作為缺失部分的成績計分。

　　休復(fù)學(xué)學(xué)生：根據(jù)學(xué)生休學(xué)前后兩個階段在校期間的綜合素質(zhì)成績確定。

　　十、評價保障

　　1、檔案留存。

　　為體現(xiàn)評價過程的真實(shí)性和有效性，同時給畢業(yè)綜合素質(zhì)等級認(rèn)定積累第一手資料，給每個學(xué)生建立綜合素質(zhì)評價檔案，每月、每學(xué)期、每一次評定結(jié)束后都將相關(guān)資料存入檔案中并安排專人專櫥進(jìn)行保管。

　　2、運(yùn)行機(jī)制。

　　學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作委員會為學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的總體決策與監(jiān)督者。評價委員會由校長、中層干部、班主任、教師、學(xué)生、家委會成員和社會人士組成，全面負(fù)責(zé)學(xué)生素質(zhì)評價工作，審議通過學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案、組織實(shí)施學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作，指導(dǎo)班級開展綜合素質(zhì)評價工作，對班級綜合素質(zhì)評價結(jié)果進(jìn)行公示，認(rèn)定解決評價工作中出現(xiàn)的問題。

　　3、建立綜合素質(zhì)等級評定的獎勵機(jī)制。

　　學(xué)期末，根據(jù)實(shí)際情況，建立獎勵機(jī)制，對A等指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

　　4、建立學(xué)校綜合素質(zhì)評價方案修訂和審批制度。

　　學(xué)校根據(jù)上級教育行政部門的規(guī)定和要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上制定學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，經(jīng)校務(wù)委員會、學(xué)校綜合素質(zhì)評價委員會、教工代表會和家長委員會討論通過后，上報學(xué)區(qū)審批后實(shí)施。

　　5、建立公示和申訴舉報制度。

　　學(xué)校除了每學(xué)期末向?qū)W生和家長公示評定結(jié)果外，還要公示學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實(shí)施細(xì)則、學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作委員會組成辦法以及組成人員名單、各班評價小組的組成辦法以及組成人員名單，確保知曉率為百分之百，以便學(xué)生、學(xué)生家長及社會進(jìn)行監(jiān)督。

　　6、建立綜合素質(zhì)評價誠信制度和責(zé)任追究制度。

　　學(xué)校與學(xué)校評價委員會組成人員，學(xué)校評價委員會與班級評價小組組成人員簽訂誠信協(xié)議，建立個人（包括學(xué)生）誠信記錄檔案。學(xué)校對教師進(jìn)行誠信教育，要求教師必須對學(xué)生一視同仁，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，客觀公正地評價每一位學(xué)生。對違反誠信制度，在綜合素質(zhì)評價過程中暗箱操作、弄虛作假以及重視不夠操作不規(guī)范等違規(guī)違紀(jì)問題，按照上級相關(guān)制度和學(xué)校的責(zé)任追究制度進(jìn)行責(zé)任追究和處罰。

　　7、加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)和監(jiān)管。

　　我校加強(qiáng)對教師與學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的培訓(xùn)、指導(dǎo)和監(jiān)管。加強(qiáng)師生誠信教育，確保評價工作的規(guī)范性、科學(xué)性。

　　每年新學(xué)期第一周對教師、學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價培訓(xùn)，著重加強(qiáng)班主任對綜合素質(zhì)評價方案和注意事項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)。切實(shí)讓教師與學(xué)生對綜合素質(zhì)評價的實(shí)施方案及評價辦法做到熟知。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案6

　　一、指導(dǎo)思想：

　　小學(xué)生質(zhì)量綜合的實(shí)施是一次通過建立一整套比較科學(xué)、全面的評價標(biāo)準(zhǔn)體系和評價方法，促進(jìn)小學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育改革的實(shí)施。正確地實(shí)施小學(xué)生質(zhì)量綜合評價，有利于干部教師更新觀念，有利于學(xué)校、家庭、社會等教育的結(jié)合，有利于小學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是由應(yīng)試教育向全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，是全面提高小學(xué)教育質(zhì)量的重要措施。

　　二、綜合質(zhì)量評價的具體措施：

　　(一)思想品德評價與教育活動相結(jié)合

　　教育活動是學(xué)校實(shí)施教育的重要載體。它貫穿于學(xué)校育人活動始終。思想品德評價必須與教育活動相結(jié)合。

　　1、思想品德評價標(biāo)準(zhǔn)是開展教育活動的依據(jù)。

　　(1)要為學(xué)習(xí)貫徹《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)禮儀常規(guī)》、《校規(guī)》、《校訓(xùn)》等教育活動相結(jié)合。

　　(2)要與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，如：三月五日“學(xué)雷鋒”，三月八日“婦女節(jié)”，五一“勞動節(jié)”，六一“兒童節(jié)”，(進(jìn)行興趣特長關(guān)心集體的教育)“七一”黨的生日(進(jìn)行熱愛黨、尊敬國旗，熱愛祖國教育)等。

　　(3)要與學(xué)校的各項(xiàng)傳統(tǒng)教育活動相結(jié)合。如：“五自教育”、“爭做先進(jìn)集體教育”、“小能手展示教育”等。

　　(4)與主題班隊(duì)會相結(jié)合，針對班級品德發(fā)展的弱項(xiàng)精心設(shè)計活動，把握學(xué)生思想動態(tài)，使之向著評價目標(biāo)發(fā)展。

　　2、操作方法：

　　首先復(fù)習(xí)評價方法，接著可讓教師引導(dǎo)學(xué)生簡單議論，近期學(xué)校中班級所開展的活動，進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)相對照工作，進(jìn)行自我教育，自我評價，最后集中進(jìn)行小組、集體評價。在教師、同學(xué)、家長，本人的綜合評價中，得出全面、客觀的結(jié)果，為每個學(xué)生指出努力方向，從而提高評價實(shí)效。

　　(二)如何開展知識能力評價

　　1、知識能力評價做好幾個結(jié)合

　　(1)診斷性評價，形成性評價，總結(jié)性評價相結(jié)合。

　　A：診斷性評價，指開學(xué)初任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求運(yùn)用多種形式對學(xué)生上一學(xué)期的基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行有計劃、有目的地全面了解，進(jìn)行情況分析，指出主要成績和不足，把分析結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己知識能力掌握的現(xiàn)狀，并對自己制定小目標(biāo)，師生共同的增設(shè)學(xué)習(xí)質(zhì)量而努力。

　　B形成性評價是指任課教師在日常教學(xué)過程中，在教學(xué)計劃、方案實(shí)施過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況的評價,其目的就是及時反饋信息，以便及時強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、矯正，使計劃和方案不斷得到完善達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

　　C總結(jié)性是指教學(xué)活動進(jìn)行到一定階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面分析。檢查教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度，并對評價對象做出鑒定性評價，以確定學(xué)生成績和發(fā)展水平。

　　2、一般評價和重點(diǎn)評價相結(jié)合

　　(1)教師安排：學(xué)科評價工作要有一定順序，要依據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)由淺入深，由粗到細(xì)，由表到里，從能夠接受到樂于接受，到主動參評。

　　(2)學(xué)科評價的一般性要求做到一般的`處理，充分發(fā)揮學(xué)生自評的優(yōu)勢，對于重點(diǎn)的評價要做到重點(diǎn)帶一般的作用，重點(diǎn)評價的內(nèi)容是隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，教學(xué)內(nèi)容的變化，及學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移而變化。

　　(3)對于學(xué)科重點(diǎn)評價的內(nèi)容教師做到心中有數(shù)，目標(biāo)明確，操作內(nèi)容具體，貼近學(xué)生生活實(shí)際，樹立實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心，明確努力方向全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

　　3、學(xué)生評價和廣大教師參與相結(jié)合

　　實(shí)施學(xué)生知識能力評價所有的任課教師都是組織者和實(shí)施者，每位教師都擔(dān)負(fù)著全面育人的任務(wù)。共同完成對學(xué)生知識能力評價的任務(wù)。

　　(1)廣大任課教師要重視學(xué)生知識能力的形成性評價，在全面了解情況的同時，抓好“兩頭”的學(xué)生，并以“點(diǎn)”來推動“面”的工作。

　　(2)在學(xué)科評價中廣大教師要注意收集信息，積累資料，使學(xué)科評價更有實(shí)效性。

　　(3)形成評價網(wǎng)絡(luò)，調(diào)整評價方案，對重點(diǎn)評價項(xiàng)目和一般評價項(xiàng)目的確定，集中評價的時間、頻率、隨機(jī)調(diào)整評價方案。

　　(4)各任課教師可適當(dāng)調(diào)整教師的記分辦法，使平時成績和期末成績相結(jié)合，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來。

　　4、知識能力評價和考試內(nèi)容方法改革相結(jié)合。

　　對學(xué)生知識技能方面的評價，從學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時學(xué)習(xí)成績，期末考試成績的相互關(guān)系中反映學(xué)生知識能力的全貌。從而做出客觀的切合實(shí)際的判斷，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

　　考試改革中需注意的問題

　　(1)在內(nèi)容上：既要考察知識，又要考查多種能力，對學(xué)生既要考查在考卷上能夠反映出來的質(zhì)量，也要考查試卷上難以考查的質(zhì)量(如：朗讀、演講、動手操作、創(chuàng)作等多種能力)。

　　(2)在方法上：既要重視期末成績，又要重視平時學(xué)習(xí)成績，改變一張試卷定學(xué)生優(yōu)劣的現(xiàn)象。

　　(3)與教學(xué)改革同步：在學(xué)習(xí)活動中，既要重視智力因素的發(fā)展，又重視非智力因素的發(fā)展。將學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課聽講，發(fā)言等學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)納入對學(xué)生知識能力的評價之中，真正地做到對學(xué)生綜合能力的全面評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案7

　　為全面貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面推進(jìn)課改進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。根據(jù)根河市教育局《關(guān)于湟中縣中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》，結(jié)合我校實(shí)際，特制定我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施方案。

　　一、指導(dǎo)思想

　　實(shí)施中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是全面反映小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措。按照素質(zhì)教育與新課程理念的要求，以公民道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、運(yùn)動與健體、特長與表現(xiàn)為基本內(nèi)容。以學(xué)校評價為主體，因校制宜，充分發(fā)揮各學(xué)校的積極性與創(chuàng)造性。以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生、教師及學(xué)校進(jìn)步與發(fā)展的過程。

　　二、評價方法

　　1、日常性評價

　　(1)、即時評價。教師要在教育教學(xué)的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗(yàn)等）及時評價每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、不足以及發(fā)展?jié)撃埽瑵M足每個學(xué)生的發(fā)展需要。

　　(2)、成長記錄。成長記錄應(yīng)收集能夠反映學(xué)生發(fā)展提高的重要資料，包括學(xué)生的自我評價，來自同學(xué)、教師、家長的評價信息，學(xué)生在文體活動中的突出表現(xiàn)，學(xué)科檢測的階段成績，學(xué)生的最佳作品等。學(xué)生是成長記錄的主要記錄者和管理者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學(xué)、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實(shí)，同時便于展示。

　　(3)、學(xué)業(yè)考試。考試是一種有效的評價方式，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法，促進(jìn)每個學(xué)生的.進(jìn)步。對學(xué)生各學(xué)科知識的測試結(jié)果，每一階段要記錄在案，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。

　　(4)、實(shí)績表現(xiàn)。通過演講比賽、小制作、小發(fā)明、小競賽及文體藝術(shù)等豐富多采的活動，展示學(xué)生的特長，張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

　　2、階段性評價

　　(1)、學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評定工作委員會，其成員應(yīng)有廣泛的代表性。評定工作委員會負(fù)責(zé)制定本校評定工作的實(shí)施細(xì)則與具體程序，編印各種相關(guān)的評價子表，匯總、上報學(xué)生的評價結(jié)果；對校內(nèi)各班級評定工作進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督評定過程，接受質(zhì)詢、投訴與舉報，及時糾正評定中的錯誤。在實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價之前，學(xué)校要通過教師大會、班會、家長會、家長學(xué)校等形式，廣泛宣傳和培訓(xùn)，爭取各層面的知曉、理解與支持，為順利開展工作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

　　(2)、綜合素質(zhì)評定以班級為單位開展工作。每個班級成立一個評定小組，由班主任和科任教師組成。各位成員為學(xué)生授課的時間原則上不能少于一年，且要對該班學(xué)生比較熟悉和了解，具備較強(qiáng)的責(zé)任心和良好的誠信品質(zhì)。

　　(3)、綜合素質(zhì)評定小組要以學(xué)生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，每學(xué)期結(jié)束時要對每個學(xué)生進(jìn)行階段性評價，通過參考各種資料，經(jīng)集體討論，給予學(xué)生客觀、公正的評價，教師要善于搜集和分析能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有關(guān)數(shù)據(jù)和其它形式的行為表現(xiàn)，并利用這些數(shù)據(jù)和表現(xiàn)來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。階段性評價的結(jié)果填入《中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價綜合表現(xiàn)記錄表》。

　　三、評價結(jié)果

　　1、評價結(jié)果的呈現(xiàn)

　　(1)、等級表達(dá)。分為A、B、C、D即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優(yōu)秀比例不超過40%。對學(xué)生綜合素質(zhì)等級的確定應(yīng)十分認(rèn)真、慎重，評定為“不合格”的學(xué)生應(yīng)經(jīng)學(xué)校評定委員會審核，并報學(xué)校行政會研究決定。

　　(2)、質(zhì)性評語。以綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對學(xué)生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內(nèi)容，尤其應(yīng)突出學(xué)生的個性、特長和潛能。評語應(yīng)采用激勵性的語言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計劃，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信。對低段學(xué)生的評價應(yīng)淺顯、生動。

　　2、評價結(jié)果的運(yùn)用

　　(1)、綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容、方法及程序等，應(yīng)向?qū)W生及家長明確告知。學(xué)生或家長對評價結(jié)果如有異議，由校評定委員會進(jìn)行調(diào)查與處理。

　　(2)、學(xué)校綜合素質(zhì)評定委員會對評定結(jié)果的真實(shí)性和有效性進(jìn)行審查并負(fù)責(zé)，評定結(jié)果原則上不得更改，如果確實(shí)發(fā)現(xiàn)評定結(jié)果有誤，應(yīng)記載更改緣由及更改人，同時保存原評定記錄以備審查。

　　四、實(shí)施保障

　　1、成立組織機(jī)構(gòu)：

　　(1)、校評定工作委員會

　　組成人員：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長代表

　　職責(zé)：制定評定工作的實(shí)施細(xì)則與具體程序；認(rèn)定評定小組成員；對校內(nèi)各班級評定工作進(jìn)行指導(dǎo)；認(rèn)定評定結(jié)果；監(jiān)控評定過程。

　　(2)、班級評定工作小組組成人員：由班主任和科任教師組成，評定人員給學(xué)生授課時間原則上不少于一年。

　　職責(zé)：對所教班級學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評定。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案8

　　一、指導(dǎo)思想

　　義務(wù)教育中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成局部，是以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)為基本內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，以學(xué)校評價為主體，以制度建設(shè)為保障，通過采取多元化的評價方法，力求全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，推動素質(zhì)教育的實(shí)施。

　　二、評價原則

　　1、評價的制度、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等適合素質(zhì)教育的要求，有利于推動基礎(chǔ)教育課程改革。

　　2、評價中把學(xué)生的全面發(fā)展和個性特長相結(jié)合，表達(dá)個體差異：把日常片斷事實(shí)和整體表現(xiàn)相結(jié)合，避免以偏概全。

　　3、積極探索科學(xué)的方法，力求評價結(jié)果的客觀、公平、公正，持續(xù)提升評價工作的專業(yè)化水平。

　　三、組織結(jié)構(gòu)

　　1、各學(xué)校要成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價委員會。評價委員會由校、長和教師、學(xué)生代表組成，負(fù)責(zé)本校的評價工作，各學(xué)校評價委員會的'組成人員名單要向全校公示。學(xué)校評價工作委員會的主要職責(zé)是：落實(shí)實(shí)施意見案，制定學(xué)校評價實(shí)施細(xì)則，明確評價程序，認(rèn)定班級評價小組成員，組織并監(jiān)督評價工作，對評價結(jié)果實(shí)行確認(rèn)，對評價中出現(xiàn)的分歧予以澄清和仲裁。

　　2、班級成立評價小組。評價小組由學(xué)校評價委員會提名成立，成員由班主任、科任教師代表組成。主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)組織學(xué)生的自評、互評和班級評價，并綜合各方面的評價意見，為學(xué)生做出綜合性評價和總評結(jié)果，接受家長的咨詢評價小組人數(shù)一般很多于5人，名單要向評價班級學(xué)生公布各小組成員要熟悉和理解該班學(xué)生情況，有較強(qiáng)的責(zé)任心和良好的誠信度。對于多數(shù)學(xué)生有異議的小組成員，學(xué)校評價委員會要做出相對應(yīng)調(diào)整。

　　四、評價內(nèi)容與方法

　　（一）評價內(nèi)容

　　根據(jù)《教育部關(guān)于積極推動中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中提出的6個基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，確定6個方面的評價內(nèi)容：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)。

　　（二）評價標(biāo)準(zhǔn)

　　詳見和政縣義務(wù)教育中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價表

　　（三）評價方法

　　1、自評，學(xué)生根據(jù)本人平時表現(xiàn)，對照綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，寫出自評報告，整理并提供相關(guān)證據(jù)，確定自評等級。

　　2、互評，同學(xué)相互之間根據(jù)平時表現(xiàn)、本人陳述以及所提供的證據(jù)，依據(jù)綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，確定互評等級。

　　3、班級評價在學(xué)生自評與互評的基礎(chǔ)上，班級評價小組以本學(xué)期學(xué)生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察、訪談和調(diào)閱學(xué)生的成長記錄袋等方法，對學(xué)生實(shí)行綜合評價，確定等級并寫出綜合性評語。

　　對于班級評價小組成員之間的分歧，要通過集體研究，慎重作出評價結(jié)論，對于原則性的重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評價委員會研究決定學(xué)生綜合素質(zhì)評價要注重建立記錄檔案，要如實(shí)填寫《臨夏州初中/小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》。

　　（四）評價次數(shù)

　　綜合素質(zhì)評價分為學(xué)期評價與畢業(yè)評價，學(xué)期評價一般在學(xué)期末實(shí)行，原則上每學(xué)期評價一次，畢業(yè)評價在小學(xué)初中畢業(yè)前實(shí)行，由各個學(xué)期的評價結(jié)果匯總合成（五）結(jié)果表現(xiàn)

　　1、等級評定，綜合素質(zhì)評定表現(xiàn)形式包括兩個局部：

　　（1）分項(xiàng)評分。根據(jù)6個評價項(xiàng)目參考分值，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，分項(xiàng)目給出評價得分

　　（2）評定等級，匯總6個評價項(xiàng)目得分，以A、B、C、D等級表現(xiàn)，A級得分為91—100分，B級70—89分，C級60—6分、D級為60分以下。

　　2、綜合性評語。對學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)行整體描繪，尤其突出學(xué)生的個性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

　　將以上結(jié)果匯總填入《臨夏州初中/小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》。

　　（六）等級合成辦法

　　各學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，明確各評定等級的比例原則上評定等級為A級的學(xué)生不超過學(xué)生總數(shù)的30％：B級比例不超過45％；C級比例不超過25％；將學(xué)生評為D級應(yīng)非常慎重，不得超過2％。一所學(xué)校各班A級學(xué)生的比例原則上應(yīng)均衡確定。

　　五、評價制度建設(shè)

　　（一）建立舉報和申訴制度

　　1、學(xué)生、家長、教師和其他社會人士對于評定過程中可能影響評定結(jié)果公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對評定結(jié)果存有異議，自結(jié)果公布之日起一周內(nèi)，首先向?qū)W校評價委員會舉報或申訴。學(xué)校評價委員會對反映的問題要高度重視，認(rèn)真對待，即時解決，有問題的要即時糾正，無問題的要耐心解釋

　　2、假如對學(xué)校評價委員會的處理不滿意，上訴人有權(quán)向上級教育主管部門舉報或申訴。主管部門應(yīng)即時調(diào)查，做出處理，并詳細(xì)記錄各項(xiàng)舉報、申訴及處理的過程和結(jié)果。

　　（二）建立誠信制度

　　1、學(xué)校評價委員會、綜合素質(zhì)評定者要建立誠信記錄假如在評定過程中出現(xiàn)弄虛作假的行為，則應(yīng)在相對應(yīng)的誠信記錄中予以記載。

　　2、學(xué)校評價委員會要與所有評定委員會組成人員、評定小組組成人員簽訂誠信協(xié)議，建立誠信記錄檔案。

　　3、學(xué)校要對教師實(shí)行誠信教育。要求教師必須對學(xué)生一視同仁，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，客觀公正評價學(xué)生。

　　4、學(xué)校要對學(xué)生、家長實(shí)行誠信教育。在同學(xué)之間的互評中做到客觀公正，在自評中做到實(shí)事求是。要求家長協(xié)助學(xué)校做好評定工作，不為學(xué)生提供虛假證明。

　　5、縣教育局將把學(xué)校綜合素質(zhì)評定工作作為考評學(xué)校的一項(xiàng)內(nèi)容。

　　（三）建立評定質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

　　在評定工作中，學(xué)校評價委員會要對評定質(zhì)量實(shí)行監(jiān)控，充分理解相關(guān)信息，即時解決相關(guān)問題。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案9

　　一、課題的提出

　　（一）實(shí)現(xiàn)課程改革的重要條件之一，就是建立與之相適應(yīng)的評價體系和評價工作模式。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)評價是小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對小學(xué)教學(xué)具有直接的導(dǎo)向、激勵和診斷功能。評什么、怎么評，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果，影響學(xué)生未來甚至終身發(fā)展。學(xué)生評價的目的功能、評價的目標(biāo)體系和評價方式方法等，同時直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。

　　20世紀(jì)80年代以來，世界各國對課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等進(jìn)行重新思考和定位，展開了一系列轟轟烈烈的課程改革，越來越多的國家意識到實(shí)現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評價體系和評價工作模式。縱觀當(dāng)前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，課程評價改革呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

　　（1）更加強(qiáng)化質(zhì)性評價，但并非是對量化評定的簡單否棄。

　　（2）評價功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價不是為了確定學(xué)生在群體中的位置，而是讓其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

　　（3）精確評價與模糊評價結(jié)合，不忽視從整體上做出的感受性評價。

　　（4）評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更重得出結(jié)論的過程等等。隨著新一代教育評價理論的興起，質(zhì)性教育評價的發(fā)展，表現(xiàn)性評價、真實(shí)性評價等多種教育評價方式的應(yīng)用與推廣，新興教育評價理論對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)，對課堂教學(xué)改革的推動，使教育評價改革進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。

　　（二）我國教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生評價存在的主要問題。

　　近年來，我國基礎(chǔ)教育在學(xué)生評價方面進(jìn)行了一系列改革嘗試。例如：關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程提出的形成性評價；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提出的綜合學(xué)力考查、質(zhì)量綜合評定等，并嘗試小學(xué)考試取消百分?jǐn)?shù)、實(shí)行等級制，部分地區(qū)還試行實(shí)驗(yàn)技能考查，加入口試、面試等超越簡單的紙筆考試的改革措施，這些有益的探索嘗試獲得了一些有價值的成果，對于促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育評價起到了積極作用。但這些探索多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，沒有對我國基礎(chǔ)教育評價存在的主要問題產(chǎn)生根本性改變。

　　從當(dāng)前我國教育教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生評價存在的主要問題表現(xiàn)為：

　　1、評價目的：主要是為了甄別和選拔，而不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；

　　2、評價內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識，特別是課本知識，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)及情感、態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)考查；

　　3、評價標(biāo)準(zhǔn)：過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發(fā)展價值；

　　4、評價方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多倚重量化結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評價思想的質(zhì)性評價手段和方法；

　　5、評價主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價方式；

　　6、評價重心：過重結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對于學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　因此“小學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價”中的發(fā)展性評價，是指尊重個體和個體差異，因材施教、因人施評，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的過程性評價，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高和語文潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有語文學(xué)習(xí)的.自信心和持續(xù)性語文發(fā)展力。

　　二、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

　　1、力求通過該課題的研究，使老師們在研究中學(xué)會研究，有效促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高、教育觀念的更新，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)，做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)用同步、注重實(shí)效，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢，不斷進(jìn)行改革嘗試，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到推動學(xué)校教學(xué)改革和提高教師群體教學(xué)水平的目的。

　　2、建立有利于促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展的評價方式

　　（1）評價主體互動化。改變單一的評價主體現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。通過評價主體的互動化，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，改進(jìn)語文教學(xué)，達(dá)到教與學(xué)的共同提高，如家長開放日、公開答辯、師生論壇等。

　　（2）評價內(nèi)容多元化。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。所以應(yīng)注重學(xué)生語文素質(zhì)評價，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，及良好的心理素質(zhì)、興趣、積極的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；

　　尊重個體差異，注重個體發(fā)展獨(dú)特性的積極認(rèn)可和評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能、擁有自信。以質(zhì)性評價為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的評價方法，不僅考察學(xué)生“認(rèn)識”或“概念”等認(rèn)知層面，同時關(guān)注對“過程”表現(xiàn)等行為層面的考查，如行為觀察、情境測驗(yàn)等。

　　（3）評價過程動態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，將終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)結(jié)合起來，給予多次評價機(jī)會，促進(jìn)評價對象學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常教育教學(xué)，使評價實(shí)施日常化、通俗化。評價體系的建立要著眼于探索適合學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)者本身的評價活動，將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)中評、評中學(xué)，做中評、評中做，使學(xué)、做、評一體化，使評價過程和學(xué)習(xí)過程相互交融，使得評價過程成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。以充分發(fā)揮評價功能，更有效地激勵和導(dǎo)向?qū)W生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，如口頭評價，作業(yè)評價，成長記錄等。

　　3、積累活動案例，提煉升華成功經(jīng)驗(yàn)并上升為理論，探索小學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價實(shí)施的策略及方法，建構(gòu)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的運(yùn)作范式。

　　三、文獻(xiàn)依據(jù)

　　1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；繼續(xù)改革和完善考試制度，考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，部分學(xué)科可實(shí)行開卷考試。

　　2、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。”“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。”

　　3、《教育部關(guān)于中小學(xué)評價與考試制度改革意見》

　　4、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

　　四、理論依據(jù)

　　1、多元智力理論

　　長期以來，人們對智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為，智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力。隨著人們對智力認(rèn)識的不斷深入，新的智力理論不斷產(chǎn)生，如美國心理學(xué)家斯坦伯格的智力三元理論，美國心理學(xué)家塞西的智力的領(lǐng)域獨(dú)特性理論等，尤為引起教育教學(xué)界重視、對教育教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)的是美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論。他認(rèn)為，人的智力有八種緊密關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語—語言智力，音樂—節(jié)奏智力，邏輯—數(shù)理智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，自知—自省智力，交往—交流智力，自然觀察者智力。這八種智力顯然比智商理論所認(rèn)為的言語—語言智力和數(shù)理—邏輯智力更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認(rèn)識學(xué)生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別、好壞之差。每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)領(lǐng)域不同而已。這就需要我們在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面看待每個學(xué)生，促其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評價學(xué)生，再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績和能力作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度了。

　　2、建構(gòu)主義教育思想

　　20世紀(jì)后葉，針對赫爾巴特教育思想弊端和社會發(fā)展要求，也基于人們對哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的重新認(rèn)識，建構(gòu)主義教學(xué)觀盛行于西方。時至今日，建構(gòu)主義教學(xué)觀仍深刻地影響和引導(dǎo)著現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)。與赫爾巴特“三中心”相反，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。“人在認(rèn)識世界的同時認(rèn)識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。著名教育家杜威的教育哲學(xué)精髓，也在于說明經(jīng)驗(yàn)的中心應(yīng)該是主體在有目的選擇對象基礎(chǔ)上的主觀改造；皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認(rèn)為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生”。皮亞杰理論中的同化和順應(yīng)正是說明了主體在學(xué)習(xí)活動中的能動性。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，揭示教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的“刺激—反應(yīng)”，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。美國教育家布魯納在其認(rèn)識是在舊知識結(jié)構(gòu)之上建構(gòu)新結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)之上力倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。以上奠基建構(gòu)主義理論基石的先驅(qū)們給現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的有益啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制、積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心是學(xué)生而非教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。

　　在構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系中，要將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，使評價過程和教學(xué)過程融為一體。主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為評價活動和課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生才能分享應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)義務(wù)。而學(xué)生成為活動主體的前提是必須調(diào)動其主觀能動性，使其有意識、有興趣、有責(zé)任參與教學(xué)活動。評價便是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得。通過教學(xué)評價激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

　　3、后現(xiàn)代主義

　　在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的和具有可墨跡性的。五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界盡管容忍每個學(xué)生的奇思妙想。在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，科學(xué)技術(shù)日新月異，新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會、個人發(fā)展的動力源。承認(rèn)開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣的胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)，均認(rèn)為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評價提供的新視野是：每個學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。這個世界本身就是多元的，我們?yōu)槭裁床怀姓J(rèn)多元呢？我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)和教學(xué)評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。再從教學(xué)本體論的觀點(diǎn)來看，活動是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)。基于師生共同活動之上的課堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上促進(jìn)下一步教學(xué)活動的有效開展。所以，教學(xué)評價的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。

　　五、課題研究的主要方法和原則

　　（一）本課題研究的主要方法:

　　本課題力圖行走“研究—嘗試—反思—提升”的研究路徑，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。

　　1、文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn)資料搜集、學(xué)習(xí)、分析，了解國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評價的最新進(jìn)展和實(shí)際狀況，掌握關(guān)于學(xué)生評價的先進(jìn)理論和方法，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導(dǎo)。

　　2、案例研究法：開展以學(xué)生學(xué)習(xí)“成長記錄”為主的案例研究。

　　3、實(shí)驗(yàn)研究法：本課題采用等組實(shí)驗(yàn)的研究方法，學(xué)校確定實(shí)驗(yàn)班和對比班進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，研究評價體系對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效作用。

　　本課題研究的其它輔助方法有：觀察法、統(tǒng)計法、調(diào)查問卷法、比較分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

　　（二）本課題研究遵循的主要原則：

　　1、全面性原則。

　　語文評價指標(biāo)體系的建立，橫向上分為讀寫能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、識字寫字、朗讀背誦、課外閱讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)；縱向上分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，以面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本原則。

　　2、開放性原則。

　　開放性是指評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程。不僅對產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行描述和判斷，還要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素、動態(tài)過程進(jìn)行描述和判斷。既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到他們學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、情感等非智力因素的發(fā)展，改變“以分?jǐn)?shù)論英雄”的價值取向，著眼于學(xué)生的發(fā)展和未來，評價空間、形式、內(nèi)容、答案都要盡可能開放。

　　3、主體性原則。

　　學(xué)生既是外部教育影響內(nèi)化為自我素質(zhì)的主體，又是開發(fā)自身潛能的主體。語文評價要喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極參與評價，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，使他們學(xué)會診斷與反思，自覺地調(diào)控學(xué)習(xí)語文的行為，認(rèn)識自我，建立自信。

　　4、多元性原則。

　　一是評價內(nèi)容多元：評價內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注意個體差異性。二是評價形式多元，教師評價、學(xué)生互評與學(xué)生自評、家長評價等結(jié)合。

　　5、定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。定性評價以語文課程的基本理念為指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)過程、方法以及非智力因素等進(jìn)行描述、判斷；定量評價以“課程目標(biāo)”和小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，主要對知識與能力進(jìn)行評價。

　　6、理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則。重視理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，運(yùn)用先進(jìn)的教育評價理論和課程理念指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建、評價工具的設(shè)計和評價實(shí)驗(yàn)的開展。理論和實(shí)踐相結(jié)合，遵從“理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的認(rèn)識論規(guī)律。

　　7、可操作性原則：本課題是一項(xiàng)應(yīng)用性研究，可操作性強(qiáng)，要求評價指標(biāo)的建立和實(shí)驗(yàn)的開展便于把握，易于操作。

　　六、研究課題的程序

　　（一）準(zhǔn)備階段

　　1、成立課題組，健全課題研究的組織機(jī)構(gòu)，確立子課題單位；

　　2、組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí)，搜集文獻(xiàn)資料；

　　3、完成課題項(xiàng)目申請，召開"開題會"。

　　（二）實(shí)施階段

　　1、制定小學(xué)語文評價方案；

　　2、子課題單位開展實(shí)驗(yàn)；

　　3、驗(yàn)證子課題，開展中期評估；

　　4、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系框架。

　　（三）總結(jié)階段