學生綜合素質(zhì)評價方案范例（15篇）
為了確保事情或工作科學有序進行，時常需要預先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。方案要怎么制定呢？下面是小編幫大家整理的學生綜合素質(zhì)評價方案，歡迎閱讀與收藏。
學生綜合素質(zhì)評價方案1
為確保我校學生綜合素質(zhì)評價工作順利開展，根據(jù)《蘭州市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價實施方案》的精神，制定本方案。
一、指導思想
初中學生綜合素質(zhì)評價要以黨和國家的教育方針和科學發(fā)展觀為指導，要有利于引導學生自我認識、自我教育，促進學生全面、主動發(fā)展；要有利于引導教師轉變教育教學行為，促進基礎教育課程改革深入、健康發(fā)展；要有利于引導家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀，從而進一步推進我校的素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量。
二、組織與領導
1、學校學生綜合素質(zhì)評價工作領導組
組長：xx
成員：xx
主要職責：確定學校的評價方案，制定學校的評價程序；指導成立班級評價小組，組織并監(jiān)督學校評價工作，處理評價過程中的糾紛，對評價結果進行認定；接受社會各方面的監(jiān)督，對評價中出現(xiàn)的分歧予以仲裁；組織教師對全校的綜合素質(zhì)評價結果進行統(tǒng)計分析，形成反饋意見，指導改進教育教學；對全校教師和學生家長進行培訓，開展相關宣傳和解釋工作。
2、學校學生綜合素質(zhì)評價工作監(jiān)察小組
組長：xx
副組長：xx
成員：xx
主要職責：監(jiān)控學校評價工作的組織與實施情況，接受學校有關投訴，進行調(diào)查并予以處理。
3、班級評價小組：各班級要成立以班主任為組長的班級評價小組，班級評價小組由班主任、課任教師及學生代表組成，小組成員5—7人。小組中的學生成員不參與教師評分，但應參加實證材料審核，評價細則討論等決策過程。
三、原則與內(nèi)容
評價工作原則：一是“三公”原則。堅持評價工作公平、公正和公開，保障對學生作出全面、客觀、科學的評價。二是“三化”原則。評價主體多元化，學生、教師均參與評價工作；評價形式多樣化，學生自評、互評、教師評；評價操作信息化。學校在日常教育教學中及時把相關評價信息電子化，在評價工作中充分利用信息技術手段提高評價工作的效率與客觀性。三是“三結合”原則。堅持形式性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，充分體現(xiàn)學生間個體差異和個性發(fā)展需求，促進學生的自我完善和民主、平等、合作、和諧的校園文化建設。評價內(nèi)容：
從公民道德素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)五個維度對學生的綜合素質(zhì)進行全面的評價。
四、方法與程序
綜合素質(zhì)評價工作貫穿整個初中階段。每學年組織一次，第一、二學年在學期末進行，第三學年在5月底前結束，第三學年在評價時，既要參考第一、二學年的評價結果，更要重視學生在第三學年的發(fā)展情況。
資料建設。初中各班級要全面建設學生成長記錄檔案袋及綜合素質(zhì)評價報告手冊。
成長記錄檔案袋主要記錄和收集學生日常主要行為表現(xiàn)材料，為綜合素質(zhì)評價提供實證材料。實證材料必須是原始、真實、完整、全面的。
學校建議主要收集以下八類實證材料：
1）各類課程學習的階段性或終結性考試或考查成績；
2）考勤及日常突出表現(xiàn)的`統(tǒng)計材料；
3）關鍵性作品、作業(yè)；
4）參加綜合實踐活動的有關記錄和證明；
5）經(jīng)教育行政部門認可的表彰、獎勵證明、證件；
6）關鍵性評語；
7）經(jīng)教育行政部門或?qū)W校認可的特長鑒定；
8）自我描述。
綜合素質(zhì)評價報告手冊的內(nèi)容主要包括學業(yè)成績記錄、學生基礎性發(fā)展目標達成情況描述、學生特長發(fā)展的有關信息以及學生自評、互評、教師和家長評價等評定等級和階段性、總結性評語。
學生綜合素質(zhì)評價方案2
對初中生進行綜合素質(zhì)評價是促進學生全面發(fā)展，貫徹國家的教育方針，全面實施素質(zhì)教育的基本要求，為確保我校初中生綜合素質(zhì)評價工作順利開展，根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[20xx]26號）的要求，結合我校實際，特制定本方案。
一、指導思想
初中學生綜合素質(zhì)評價要以黨和國家的教育方針和科學發(fā)展觀為指導，要有利于引導學生自我認識、自我教育，促進學生全面、主動發(fā)展；要有利于引導教師轉變教育教學行為，促進基礎教育課程改革深入、健康發(fā)展；要有利于引導家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀，從而進一步推進我校的素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量。
二、評價標準及要求項目
等第
評價標準及要求
責任人
一、道德品質(zhì)
合格
1、愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；
2、遵紀守法，誠實守信，維護公德，關心集體，保護環(huán)境；
3、遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》
4、在校期間各方面的行為要符合學校德育管理的的有關規(guī)定。政教處團委
不合格
違反學校德育管理的的有關規(guī)定而被學校記通報以上處分的，至今仍未撤消處分的。
二、公民素養(yǎng)
合格
1、自信、自尊、自強、自律、勤奮；
2、積極參加公益活動和學校布置的各種有益的活動；
3、對個人的行為負責，具有社會責任感。政教處團委
不合格
1、在校期間不尊敬師長，不團結同學，曾經(jīng)發(fā)生不文明行為的，且在師生中產(chǎn)生很壞影響的；
2、經(jīng)常去營業(yè)性網(wǎng)吧，看不健康書籍，有不正當交往，且經(jīng)多方教育仍不改正的。
三、學習能力
合格
1、各考試學科成績在C級或C級以上；
2、考查學科成績在C級或C級以上
3、在各種競賽活動中獲縣級以上等級獎的；
4、被評為百優(yōu)少年的。
5、在各種學科比賽活動中，曾獲校級以上表彰的。學部
不合格學習成績差，沒有完成規(guī)定的學業(yè)任務。
四、交流與合作
合格
1、平時能與他人一起確立目標并努力為實現(xiàn)目標探究合作的；能約束自己行為的；
2、能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作；
3、積極參加社會實踐活動。
學部
不合格
平時不與他人合作，性格孤癖，長期有自閉行為的；從不參與探究活動的。
五、運動與健康
合格
熱愛體育活動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。達到體育與健康課程標準規(guī)定的水平，學習評價成績較好，在校級以上各種體育競賽中獲獎的學部體育組
不合格未達到國家規(guī)定的體育鍛煉標準，學習成績評價為較差的。
六、審美與表現(xiàn)
合格
1、能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學的美，具有健康的審美情趣，積極參加藝術活動，在校內(nèi)外文藝活動中有突出表現(xiàn)，比賽中獲獎的；
2、其他有突出表現(xiàn)的。
3、藝術課程評價成績在C級或C級以上
學部團委音體美組
不合格
沒有完成藝術課程的學習，音樂和美術學科考核成績不及格或較差的。
三、評價組織
為加強對我校初中學生綜合素質(zhì)評價工作的領導，學校成立初中生綜合素質(zhì)評價工作領導小組。
1、學校成立初中生綜合素質(zhì)評價工作領導小組組長：副組長：
成員：
主要職責：確定學校的評價方案，制定學校的評價程序；指導成立班級評價小組，組織并監(jiān)督學校評價工作，處理評價過程中的糾紛，對評價結果進行認定；接受社會各方面的監(jiān)督，對評價中出現(xiàn)的分歧予以仲裁；組織教師對全校的綜合素質(zhì)評價結果進行統(tǒng)計分析，形成反饋意見，指導改進教育教學；對全校初中部教師和初中學生家長進行培訓，開展相關宣傳和解釋工作。
2、學校成立初中生綜合素質(zhì)評價工作委員會組長：成員：主要職責：監(jiān)控學校評價工作的組織與實施情況，接受學校有關投訴，進行調(diào)查并予以處理。
3、班級評價小組：各班級要成立以班主任為組長的班級評價小組，班級評價小組由班主任、課任教師及學生代表組成，小組成員5-7人。小組中的學生成員不參與評分，但應參加實證材料審核，評價細則討論等決策過程。
四、評價工作原則
一是“三公”原則。堅持評價工作公平、公正和公開，保障對學生作出全面、客觀、科學的評價。二是“三化”原則。評價主體多元化，學生、教師均參與評價工作；評價形式多樣化，學生自評、互評、教師評；評價操作信息化。學校在日常教育教學中及時把相關評價信息電子化，在評價工作中充分利用信息技術手段提高評價工作的效率與客觀性。三是“三結合”原則。堅持形式性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，充分體現(xiàn)學生間個體差異和個性發(fā)展需求，促進學生的自我完善和民主、平等、合作、和諧的校園文化建設。
五、評價方法與程序
綜合素質(zhì)評價工作貫穿整個初中階段。每學年組織一次，第一、二學年在學期末進行，第三學年在5月底前結束，第三學年在評價時，既要參考第一、二學年的評價結果，更要重視學生在第三學年的發(fā)展情況。
1、資料建設。各班級要全面建設學生成長記錄檔案袋。
成長記錄檔案袋主要記錄和收集學生日常主要行為表現(xiàn)材料，為綜合素質(zhì)評價提供實證材料。實證材料必須是原始、真實、完整、全面的。學校建議主要收集以下八類實證材料：
1）各類課程學生等級評價表
2）考勤及日常突出表現(xiàn)的統(tǒng)計材料；
3）關鍵性作品、作業(yè)；
4）參加綜合實踐活動的有關記錄和證明；
5）各類表彰、獎勵以及處分證明、證件；
6）關鍵性評語；
7）經(jīng)教育行政部門或?qū)W校認可的特長鑒定；
8）自我成長計劃和成長小結；
9）《成長的'足跡》；
10）學生思想品德評定表；
11）家長通知書；
12）學生榮譽申評表；
13）《學生學習成長記錄》冊；
14）其它有效材料。
2、評價程序：初中生綜合素質(zhì)評價以班級為單位進行，先由學生本人作出自我評價，上交班級評價小組。然后按評價內(nèi)容標準和要求完成學生互評、教師評價等，最后評價材料如實填寫于相應記錄中，并將材料放入成長檔案袋。
1）學生自評：學生對照標準進行自我評價鑒定。
2）學生互評：學生所在小組的每一個成員參與，集體形成評價結果。
3）教師評價：評價小組的教師，結合學生的日常表現(xiàn)，對照評價標準，對全班每一個學生客觀、公正地作出評價量分。
4）結果合成：每個維度的評價，學生互評占20分，教師評價占30分，統(tǒng)一考試、考查等硬性評價結果占50分。學生自評不納入結果合成，無統(tǒng)一考查的等級評價，學生互評占40分，教師評價占60分。
畢業(yè)生最終評價結果的合成：七年級評價結果占30%，八年級評價結果占30%，九年級評價結果占40%。
5）結果審定：學校評價工作領導組對評價的真實性和有效性進行全面審查并負責解釋。
6）反饋與公示：各班級要及時將評價結果反饋給學生個人及家長，評定等級為A等的要公示，接受學生的質(zhì)詢并由班級評價小組研究后給予答復。
7）監(jiān)察與投訴：對評價過程中出現(xiàn)的違紀違規(guī)行為，可向?qū)W校綜合素質(zhì)評價工作領導小組、初中生綜合素質(zhì)評價工作委員會舉報和投訴，也可直接向縣有關部門舉報和投訴，學校負責調(diào)查與處理。學校在接到投訴后1周內(nèi)作出答復。如對評價結果存在異議的，可向校綜合素質(zhì)評價工作領導小組提出申訴和請求復議；
8）對殘疾學生綜合素質(zhì)評價應降低標準，以體現(xiàn)人文精神和人文關懷。
六、呈現(xiàn)與使用
1、評價結果：初中生綜合素質(zhì)評價的結果應包括兩部分：綜合性評語和評價等級
1）綜合性評語：學生自我評語，教師綜合性評語。
2）評價等級：每個維度的評價結果為A、B、C、D四個等級，分別代表優(yōu)秀、良好、合格、待合格。對學生某一維度評價為D等級時應非常慎重，其材料必須的交學校評價工作領導組進行審核，對符合直接認定為A等級條件的，必須在學校張榜公示無異議后方可認定。
3）等級比例：學和畢業(yè)生最終評價均以學校為單位劃分等級，其中公民道德素養(yǎng)維度A等級不受比例限制，其他四個維度A等占實際參加測評人數(shù)30%，B等占35%，C等占30%，D等不高于5%。
2、評價結果的使用
1）用于指導改進日常教育教學實踐。
2）作為學校評估和監(jiān)控班級教育教學質(zhì)量的依據(jù)。
3）作為學生初中畢業(yè)的主要依據(jù)之一。
4）作為高中階段學校招生的主要依據(jù)之一。
9、本細則自20xx年9月1日起施行。
七、評價制度的有關規(guī)定
1、全體師生在綜合素質(zhì)評價過程中要公平、公正、合理，要簽訂誠信責任狀。
2、如學生在評價過程中被發(fā)現(xiàn)有弄虛作假行為的，綜合素質(zhì)評價一、二項等第均為“不合格”。
3、如老師在評價過程中被發(fā)現(xiàn)有弄虛作假行為的，經(jīng)綜合考核領導小組核實，將與年終考核、職稱評定、工資晉升掛鉤。
以上細則未盡事宜，待后完善，解釋權歸校綜合素質(zhì)評價工作領導小組。
學生綜合素質(zhì)評價方案3
為全面實施素質(zhì)教育，促進學生綜合素質(zhì)不斷提高，按照《教育部關于積極推進中小學評價與考試改革的》精神，結合《教育部關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》，以上級教育部門下發(fā)的《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》為主要載體，決定在我校小學生中開展綜合素質(zhì)評價工作，為保證綜合素質(zhì)評價工作的順利進行，特制定本實施方案。
一、指導思想和基本原則
實施綜合素質(zhì)評價的指導思想是：全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展，通過開展綜合素質(zhì)評價，真實反映學生的綜合素質(zhì)狀況，促進學生的全面發(fā)展，適應社會主義現(xiàn)代化建設對人才素質(zhì)的新要求。綜合素質(zhì)評價工作應堅持“四個結合”的原則：一是堅持形成性評價與過程性評價相結合的原則；二是堅持科學性與可操作性相結合的原則；三是堅持學校評價與家庭監(jiān)督相結合的原則；四是堅持與“三個快樂”辦學理念相結合的原則，確保評價工作科學、有序、高效地進行。
二、評價內(nèi)容
根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，中小學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括道德、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)共六個方面，并且按三個層次（學生自評、學生互評、班主任評）四個等級（優(yōu)秀、良好、及格、待及格）進行評價。
三、評價過程與方法
《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》每學期填寫一次，學年末綜合評價，確保評價結果的公平公正。學期的評價結果應及時告知學生家長及學生本人，并接受學生及家長的質(zhì)詢和申訴。班主任對學生綜合素質(zhì)評價書面結果進行妥善保管，以便學生在轉學、升學等過程中隨學生流動而流動。評價具體過程和方法為：
（一）宣傳與準備
1、評價宣傳
學校每學期均應將評價各要素對學生的具體要求提前以各種形式告知學生，少先隊大隊部要結合《中小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》的有關要求，大力宣傳評價要素，并結合評價要素修改、完善和進一步健全學校和班級的德育工作考核、評價、激勵機制，完善各項規(guī)章制度，形成過程與目標相統(tǒng)一的長效工作機制。少先隊大隊部和班主任要加強對學生各要素發(fā)展情況的教育與引導、檢查、督促力度，以達到在過程中教育學生、提高素質(zhì)的目的。要通過家長會，等形式告訴家長綜合素質(zhì)評價的目的、意義、內(nèi)容和基本方法，以贏得廣大家長的理解與支持，手冊中家長的話一欄應由家長評定簽字后再收回，以充分調(diào)動家庭因素，共同促進學生綜合素質(zhì)的提高，為綜合素質(zhì)評價工作營造良好的.社會氛圍和積極的工作環(huán)境。
2、人員
學校成立學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組，并組織力量對班級評價成員進行培訓，為評價工作客觀公正、科學有序地進行奠定基礎。
（二）評價方法：
1、學期評價：學期評價是在班級評價小組共同主持下，組織學生開展學生自評與小組同學互評，學期末由班主任認真填寫《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》。
2、互評，學生互評前應對學生進行培訓和引導，避免以偏概全。對于小學低年級段的學生，班主任還應將評價要素的各種關鍵表現(xiàn)，以淺顯、生動的語言進行描述、說明，以保證低段學生自評和互評的準確性。評價按“優(yōu)、良、及、待及”四個等級，學生互評完成后，由班主任負責組織對同學互評情況進行統(tǒng)計分析并保存好，作為學期末的依據(jù)。
3、自評，由班主任教師向每名同學分發(fā)自評表，并在教師指導下，由學生完成。
自評與互評結束后，班主任應組織班級評價小組成員，對每名同學的自評與互評結果進行對照分析。首先，對學生自評與互評結果反差較大的，班主任應結合平時對該生的觀察與了解，及時給予個別輔導，以幫助學生正確認識自我，以實現(xiàn)自我教育的目的。其次，學生互評結果原則上應成為學生該次評價的結論主要依據(jù)，但評價小組若發(fā)現(xiàn)互評結果與學生實際表現(xiàn)不符合的，可進行調(diào)整，并由評價小組全體成員簽字存檔。
（三）評價結果
評價結果從性質(zhì)上分為兩類：一是學期評價結果；二是學年評價結果，學期評價結果是學年評價結果的參考，學年評價結果視為對學生性評價。
評價結果從形式上分為兩種：第一種是綜合性評語，由班主任運用文字給予準確描述，認真填寫在評價手冊上。第二種是等級評定，即由班級評價小組集體評價得出等級性結論。
學期評價結果應于評價結束后一周內(nèi)告知學生及家長，接受師生監(jiān)督。并公布申訴、舉報電話與申訴、舉報方法，學校評價工作委員會應接受和妥善處理家長和學生的相關申訴。
四、與評價有關的政策
在學期評價中該學期受過學校處分的學生綜合素質(zhì)評定為及格，有違法犯罪行為并受到司法機關處罰的學生綜合素質(zhì)評定為待及。對學生綜合素質(zhì)終結性評價為待及的評定要特別慎重，應由學校學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組最后裁定。
五、平價結果的運用
1、在學期中各項均評為優(yōu)秀的學生，在評市級、縣級等三好學生和優(yōu)秀學生的評定時優(yōu)先考慮。
2、學校對優(yōu)秀的學生予以獎勵。
學生綜合素質(zhì)評價方案4
為做好我校學生綜合素質(zhì)評定工作，根據(jù)國家教育部《關于積極推進中小學生評價與制度改革的通知》文件精神，結合我校實際制定本實施方案。
一、指導思想和基本原則
（一）指導思想
對初中學生進行綜合素質(zhì)評價是基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，是全面反映初中學生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業(yè)標準和高中階段學校招生的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)評價應按照素質(zhì)教育與新課程標準的要求，以思想道德、學習態(tài)度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等五個方面為基本內(nèi)容，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以學校評價為主體，以專業(yè)支撐與制度建設為保障，把學生的全面發(fā)展與個體差異相結合，采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質(zhì)狀況，推動素質(zhì)教育的實施。
（二）工作原則
1、適應性原則。評價的制度、標準、內(nèi)容、方法等要適應素質(zhì)教育的要求，有助于推進基礎教育課程改革；
2、差異性原則。評價中應將學生的全面發(fā)展和個性特長相結合，體現(xiàn)個體差異；
3、公平性原則。積極探索科學的方法，力求評價結果的客觀、公平、公正，努力提高評價工作的專業(yè)化水平。二、評定機構的組成與主要職責
1、學校評定工作委員會
（1）名單：
組長：
副組長：
成員：
（2）主要職責：
①委員會根據(jù)《關于積極推進中小學生評價與制度改革的通知》。根據(jù)學校學生綜合素質(zhì)評定工作實施方案的要求，開展宣傳工作。
②制訂評定的具體時間、操作程序。
③對整體評定工作進行協(xié)調(diào)、調(diào)控。
④認定本校評定小組。
⑤對班級評定結果進行審核、認定仲裁及上報。
⑥對班級評定工作出現(xiàn)的問題進行反饋與指導。
⑦對評定工作進行紀律監(jiān)督。
2、教師評定小組
（1）由以班級為單位，班主任任組長，由班主任和課任教師五人組成。
（2）主要職責：負責組織班級學生評價工作、結果的合成、為學生做出綜合性評價、接受家長的咨詢。
3、班委會評定小組：
（1）由班長負責，由五名學生組成，成員班級民主選舉產(chǎn)生。
（2）職責：負責班級學生日常學習、表現(xiàn)、生活、紀律、表彰等情況記錄及評價工作。
三、隊伍建設
（1）致力評定隊伍的建設，加強評定人員的專業(yè)化培訓，未參加培訓的管理者、教師不得作為學校評定委員會和班級評定小組的成員。
（2）學校評定委員會由校長、教師、家長組成。堅持集體領導重大問題集體研究的原則，其主要職責是落實評定方案，制定具體的評定程序；
認定評定小組成員；組織并監(jiān)督評定工作；對評定結果進行認定和公示；對評定過程中出現(xiàn)的分歧予以澄清和仲裁等。
（3）班級評定小組成員給學生授課的時間不能少于一學期，對學生應有充分的了解，具有責任心和良好的誠信意識。班主任是班級評定過程的第一責任人，要對評定工作的全過程負。其他成員要全面參與評定工作，評定結束后全體成員應在評定表上簽名認定以示負責。學校評定委員會對各班的評定結果的真實性和有效性進行核查。如果存在弄虛作假的情況，致使評定嚴重失真，將對相關責任人嚴肅查處并上報。
四、制度保障
（1）建立公示制度。學生綜合素質(zhì)評定方案向社會及班級學生公示，廣泛宣傳學校綜合素質(zhì)評定的指導思想、基本原則和評定結果的作用等，指導學生、家長配合學校進行綜合評定。學生綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容、方法、程序及評定結果在學生所在班級公示，并向?qū)W生及其家長做出明確的說明和解釋，接受、記錄學生的質(zhì)詢。應充分考慮并消除公布評定結果對部分學生所造成的消極影響。
（2）建立誠信制度。學校評定委員會對教師、學生、家長進行誠信教育，要求教師必須對學生一視同仁，如果在綜合素質(zhì)評定過程中出現(xiàn)弄虛作假的`行為，取消其三年作為評定者的資格。學校建立誠信獎勵制度，鼓勵教師、學生及家長提高誠信度。
（3）建立舉報申訴制度。學生、家長、教師和其他社會人士對于評定過程中可能影響或危害評定結果公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對評定結果存在異議，可先向?qū)W校評定委員會提出舉報和申訴，如果對學校評定委員會的答復或處理不滿意，可向上級領導小組舉報或申訴。
（4）完善檔案管理制度。積極探索并盡快建立新的學生檔案管理制度，為每個學生建立成長記錄袋和學生綜合素質(zhì)評定結果電子檔案，形成管理系統(tǒng)，以適應評價、考試制度改革及高中階段招生制度改革。進一步規(guī)范學生成長記錄袋的收集管理方法。學生成長記錄手冊是對學生綜合素質(zhì)進行評定工作的主要依據(jù)。學校要積極摸索一套既可以充分體現(xiàn)學生成長過程和個性特長潛能，又能夠為學生基礎性發(fā)展目標發(fā)展提供科學依據(jù)的學生成長記錄袋收集管理方法，這對于提高評定工作的客觀公正性和促進學生健康成長都具有十分重要的意義。
（5）建立監(jiān)控評估機制。評定委員會將組織人員對評定質(zhì)量進行監(jiān)控和評估，充分了解評定工作的有關信息，及時糾正評定工作中存在的問題并提出改進建議，對評定過程中的違規(guī)行為進行查處。評定工作結束后評定委員會應進行質(zhì)量分析并撰寫工作總結。
五、評定內(nèi)容、評價方法、等級分配以及操作流程
（一）評定內(nèi)容。根據(jù)教育部《初中學生綜合素質(zhì)評價方案》中提出的初中學生綜合素質(zhì)評價指標包含基本素質(zhì)評價指標和個性發(fā)展評價指標兩個部分。
基本素質(zhì)評價指標是所有初中學生通過學習都應達到的目標，包括思想道德、學習態(tài)度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等五個方面。
個性發(fā)展評價指標是體現(xiàn)個人與眾不同的個性發(fā)展目標，包括個性特長、個人成果及其他學生自主選擇的內(nèi)容等三個方面。
（二）評價方法：
１、從20xx年秋季入學的學生開始嚴格實施綜合素質(zhì)評價。基本素質(zhì)評價指標在7年級上學期到9年級上學期，由學生本人與教師共同記錄學生的成長事實，在9年級下學期，采取學生個人自評、同學互評、家長評價、教師評價相結合的方式進行評價。
２、基本素質(zhì)評價中的思想品德一級指標，按二、三級指標的評價要點進行寫實性描述，其它四個一級指標按總評分值，以等地形式呈現(xiàn)評價結果。A：優(yōu)秀（≥9分）；B：良好（≥7分，＜9分）；C：基本達到要求（≥6分，＜7分）；D：尚需努力（＜6分）。
３、個性發(fā)展評價指標在九年級下學期由學生提供相關證明資料，教師據(jù)實填寫。
4、評定工作完成后即向參評的學生及家長發(fā)布評定結果。
5、如實填寫綜合素質(zhì)評價表，每學期進行一次。
（三）等級設立分配
我校等級名額比例：A級學生不超過25%，C級學生為10%左右，其余為B級。（對于嚴重違反校紀校規(guī)或受處分未撤消的學生，經(jīng)學校領導小組審核，可定為：D級）。班級等級名額與學校相一致。
（四）評定的信息來源
1、學生的成長記錄手冊和日常表現(xiàn)。
2、學生的平時成績（所有學科）。
3、學生的個性特長的表現(xiàn)。
4、學生自我評價、同學評價、家長評價及教師評價。
（五）操作流程
1、確定機構：由班主任推薦并選舉產(chǎn)生班級教師評定小組和學生評定小組，并及時予以公布。
2、宣傳動員：召開綜合素質(zhì)評定主題班會以及教師動員大會，宣傳開展學生綜合素質(zhì)評定的意義及其重要性，學習有關綜合素質(zhì)評定的相關知識，并分發(fā)“告家長書”，以便取得家長的支持。
3、學生自評：即學生根據(jù)自己平時表現(xiàn)，依據(jù)綜合素質(zhì)評定各個方面的要求，根據(jù)自己在初中階段的發(fā)展情況，對照基礎性發(fā)展目標的要素和關鍵表現(xiàn)進行自我評價，自評包括描述性評語（150字左右）和給各個要素打分。
4、家長評定：即家長根據(jù)子女在小學發(fā)展階級的表現(xiàn)及依據(jù)綜合素質(zhì)評定各項要求，實事求是進行評價。
5、班委會評定：即以學生日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察和查閱學生成長記錄手冊、班級周記等方式給予同學客觀和公正的評價。先由學生評定小組每個成員對照基礎性發(fā)展目標的要素和關鍵表現(xiàn)，給每個同學進行打分，再由副組長計算班委會評定的最后實際得分，評定者要簽名。
6、教師評定：即班主任教師以學生日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察、訪問和查閱學生成長記錄手冊、班級周記等方式給予學生客觀和公正評價，對予５個維度的評價內(nèi)容，如實在學生成長記錄手冊中安每學期做出班主任評語，其他教師評定小組成員應該參考學生本人、家長及班委會成員評定所提供的信息綜合考慮，依據(jù)基礎性發(fā)展目標的要素和關鍵表現(xiàn)，實事求是給每位同學進行打分，評定者要簽名。
7、綜合實踐活動評定：綜合實踐活動根據(jù)成績和學生平時參與研究性學習和社會實踐的具體情況，由班主任實事求是進行填寫。
8、其他事項記錄：學生在各級各類競賽、運動會比賽中的成績及在學校舉行的各項活動中獲獎后，按學期填寫記入其他事項記錄。
9、評定結果公示：班級評定結束后將評定結果呈報學校綜合素質(zhì)評定工作領導小組審核，經(jīng)審核后將評定結果告訴學生本人。期間：
（1）由學校設立投訴電話評定監(jiān)督小組應接受投訴與提出復議，專人負責做好記錄。
（2）在校內(nèi)設立意見箱，每天開箱一次，對有異議評定結果，由校評價工作監(jiān)督小組領導組織專人調(diào)查，決定是否復議，并做好解釋及各項工作。
10、評價結果的審定與歸檔：學校評定工作領導小組對每一位學生評定結果進行評定，由校長簽字并加蓋學校公章，上報有關部門予以存檔，供中招錄取使用，其它原始資料及各種評比表等一并移入政教處存檔，評價結果一旦歸檔、原則上不予以變動。
11、評語表述：班主任應根據(jù)學生的綜合素質(zhì)評定內(nèi)容給予學生一個綜合性的評語（要體現(xiàn)學生成長，突出特長和潛能，指出不足，鼓勵進步，填入學生成長記錄手冊中，并簽名）。
12、填寫學生成長記錄手冊的相關內(nèi)容：由班主任親自填寫報告冊中各科期中、期末、總評成績及相關欄目，并要求學生和家長認真填寫報告冊中相關欄目，并按要求簽名或蓋章。
13、每學期放假前，報告冊分發(fā)給學生，在新學期學生注冊時收回報告冊，由班主任統(tǒng)一保管。
注：評定內(nèi)容一律用鋼筆或黑色水筆填寫，字跡工整，不得涂改。
學生綜合素質(zhì)評價方案5
為全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育、全面推進課改進程，促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。根據(jù)根河市教育局《關于湟中縣中小學生綜合素質(zhì)評價方案》，結合我校實際，特制定我校學生綜合素質(zhì)評價實施方案。
一、指導思想
實施中小學生綜合素質(zhì)評價是基礎教育課程改革的一項重要內(nèi)容，是全面反映小學生的發(fā)展狀況和衡量學生是否達到畢業(yè)標準的重要舉措。按照素質(zhì)教育與新課程理念的要求，以公民道德素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、運動與健體、特長與表現(xiàn)為基本內(nèi)容。以學校評價為主體，因校制宜，充分發(fā)揮各學校的積極性與創(chuàng)造性。以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，關注學生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質(zhì)狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發(fā)展的過程。
二、評價方法
評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結性評價的基礎”的操作原則。
1、日常性評價
各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發(fā)展，關注學生的表現(xiàn)，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。
(1)、即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等）及時評價每個學生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展?jié)撃埽瑵M足每個學生的發(fā)展需要。
(2)、成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生發(fā)展提高的重要資料，包括學生的自我評價，來自同學、教師、家長的評價信息，學生在文體活動中的突出表現(xiàn)，學科檢測的階段成績，學生的最佳作品等。學生是成長記錄的主要記錄者和管理者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的'原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實，同時便于展示。
(3)、學業(yè)考試。考試是一種有效的評價方式，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。 對學生各學科知識的測試結果，每一階段要記錄在案，作為學生綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。
(4)、實績表現(xiàn)。通過演講比賽、小制作、小發(fā)明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的個性，培養(yǎng)學習興趣，促進全面發(fā)展。
2、階段性評價
(1)、學校成立學生綜合素質(zhì)評定工作委員會，其成員應有廣泛的代表性。評定工作委員會負責制定本校評定工作的實施細則與具體程序，編印各種相關的評價子表，匯總、上報學生的評價結果；對校內(nèi)各班級評定工作進行指導，監(jiān)督評定過程，接受質(zhì)詢、投訴與舉報，及時糾正評定中的錯誤。在實施學生綜合素質(zhì)評價之前，學校要通過教師大會、班會、家長會、家長學校等形式，廣泛宣傳和培訓，爭取各層面的知曉、理解與支持，為順利開展工作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
(2)、綜合素質(zhì)評定以班級為單位開展工作。每個班級成立一個評定小組，由班主任和科任教師組成。各位成員為學生授課的時間原則上不能少于一年，且要對該班學生比較熟悉和了解，具備較強的責任心和良好的誠信品質(zhì)。
(3)、綜合素質(zhì)評定小組要以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，每學期結束時要對每個學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經(jīng)集體討論，給予學生客觀、公正的評價，教師要善于搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關數(shù)據(jù)和其它形式的行為表現(xiàn)，并利用這些數(shù)據(jù)和表現(xiàn)來描述學生的學習情況。階段性評價的結果填入《中小學生綜合素質(zhì)評價綜合表現(xiàn)記錄表》。
三、評價結果
1、評價結果的呈現(xiàn)
(1)、等級表達。分為A、B、C、D即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優(yōu)秀比例不超過40%。對學生綜合素質(zhì)等級的確定應十分認真、慎重，評定為“不合格”的學生應經(jīng)學校評定委員會審核，并報學校行政會研究決定。
(2)、質(zhì)性評語。以綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內(nèi)容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。
2、評價結果的運用
(1)、綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容、方法及程序等，應向?qū)W生及家長明確告知。學生或家長對評價結果如有異議，由校評定委員會進行調(diào)查與處理。
(2)、學校綜合素質(zhì)評定委員會對評定結果的真實性和有效性進行審查并負責，評定結果原則上不得更改，如果確實發(fā)現(xiàn)評定結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評定記錄以備審查。
四、實施保障
1、成立組織機構：
(1)、校評定工作委員會
組成人員：學校領導、教師代表、家長代表
職責：制定評定工作的實施細則與具體程序；認定評定小組成員；對校內(nèi)各班級評定工作進行指導；認定評定結果；監(jiān)控評定過程。
(2)、班級評定工作小組 組成人員：由班主任和科任教師組成，評定人員給學生授課時間原則上不少于一年。
職責：對所教班級學生的綜合素質(zhì)進行評定。
學生綜合素質(zhì)評價方案6
為推進普通高中課程改革，全面實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，根據(jù)教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》(教基〔XX〕26號)、《關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》(教學〔20xx〕4號)和《四川省教育廳、四川省財政廳、四川省人事廳、四川省機構編制委員會辦公室關于普通高中課程改革的意見》（川教〔20xx〕226號）等文件精神，結合我省實際，制定本方案。
一、評價原則
（一）發(fā)展性原則
綜合素質(zhì)評價要尊重學生的個性，關注學生的發(fā)展過程，突出評價的激勵與導向功能，充分肯定和鼓勵學生在原有水平上的進步，使評價過程成為發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生潛能、了解學生發(fā)展需求，幫助學生認識自我和建立自信的教育過程。
（二）科學性原則
綜合素質(zhì)評價要以事實為依據(jù)，建立合理、公正、透明、便于操作的工作程序，采取以學生自評、互評為主，定性和定量評價相結合的多元評價方式，使評價過程可信、評價結果可用。
（三）全面性原則
綜合素質(zhì)評價要對學生發(fā)展情況進行全方位、全過程評價，做到階段性評價與終結性評價有機結合。
二、評價內(nèi)容和評價指標
根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的有關規(guī)定，普通高中學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等基礎性發(fā)展目標。
我省普通高中綜合素質(zhì)評價指標按照《四川省普通高中學生綜合素質(zhì)評價指標》（附件1）執(zhí)行。具體的評價標準由市（州）教育行政部門和學校制定。
三、評價方式及結果呈現(xiàn)
（一）評價方式
綜合素質(zhì)評價應以學生自評和互評為主，教師、家長參與。教師要全程指導學生綜合素質(zhì)評價工作，引導學生客觀、公正開展評價，促進學生的相互交流和學習，使評價過程民主、真實、和諧；家長要積極參與評價過程，公正客觀評價自己的孩子。
學生成長記錄是對普通高中學生進行綜合素質(zhì)評價的主要依據(jù)。學校要引導學生以事實為基礎做好成長記錄，如實反映學生在基礎性發(fā)展目標上的各方面表現(xiàn)，其中應重點包含學習情況的記錄，如選修課的修習及所獲學分的情況、學業(yè)水平考試成績，參加研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐以及學校社團活動等基本信息。要特別鼓勵學生收集和保存日常學習和生活中具有典型意義和個性特色的`重要實證性材料，真實、準確地反映學生的成長歷程。學生成長記錄應主要由學生自己收集和整理，引導學生在收集成長記錄材料的過程中，看到自己的進步，形成正確的自我評價。
（二）評價結果呈現(xiàn)
1、道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作能力方面的評定
道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作能力方面的評定采用“合格”（記為h）、“尚需努力”（記為s）形式呈現(xiàn)。學生行為表現(xiàn)符合《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范（修訂）》基本要求，無嚴重違反校規(guī)校紀行為，具備一定的交流與合作能力的，應評為“合格”。有嚴重違反《中小學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范（修訂）》基本要求，經(jīng)教育仍不改正的，可評為“尚需努力”。
學生綜合素質(zhì)評價方案7
一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質(zhì)教育，根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，結合我鎮(zhèn)實際，制定本方案。
一、評價目標
通過評價改革，貫徹新課改的育人理念，促進教育方針的全面落實，促進學生全面和諧的發(fā)展，培養(yǎng)德 、 智 、 體 、 美等全面發(fā)展的一代新人。
二、評價原則
1、發(fā)展性原則。
評價以促進學生發(fā)展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發(fā)揮評價的導向功能，為學生終身發(fā)展奠基。
2、全面性原則。
全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發(fā)展，突出學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)與形成，體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。
3、自主性原則。
學生是評價的主體，要充分發(fā)揮評價的自我教育、自我調(diào)整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、教師、家長等的認同，又能促進學生不斷完善自我。
4、動態(tài)生成性原則。
評價活動本身是一個動態(tài)生成的過程，教育過程本身具有生命性。因此評價可根據(jù)學生年齡、年段特點，根據(jù)校本實際及學期教育教學工作重點，實化過程，凸現(xiàn)行為習慣的培養(yǎng)與達成。
5、可操作性原則。
根據(jù)學校、班級實際，在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行，避免繁瑣和形式化，有利于教師將評價融入教育教學全過程，有利于學生形成良好的道德品質(zhì)和良好的學習習慣，使評價具有較強的實效性、針對性及可操作性。
三、評價的基本內(nèi)容、標準、結果呈現(xiàn)方式。
1、小學生綜合素質(zhì)評價的基礎性發(fā)展目標包括品德行為、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現(xiàn)等五個維度。各維度的基礎性發(fā)展目標又分為要素、關鍵表現(xiàn)提示等。
2、小學生綜合素質(zhì)評價結果呈現(xiàn)形式包括兩部分：
一是等級評定。對學生綜合素質(zhì)的五個維度分別用優(yōu)秀、良好、一般三個等級呈現(xiàn)。
二是綜合性評語。由自我描述、同伴贈言、教師寄語、家長心聲四個內(nèi)容組成。自我描述：記錄一學年中自己最具代表性的成績;同伴贈言：記錄自己最信任的同學或同齡朋友的希望與祝愿;教師寄語：記錄班主任或你最欣賞、信任的老師對自己一學年的評價;家長心聲：記錄家長的`反饋意見。
四、評價操作程序與方法。
1、本評價方案給每個學校以創(chuàng)造的空間，學校可以根據(jù)本評價標準制定符合學校和學生實際的評價細則，體現(xiàn)校本特色。
2、綜合素質(zhì)評價工作以班級為單位，要充分體現(xiàn)學生個體在評價中的主體作用。整個評價重視過程，通過學生綜合素質(zhì)每月評價記載表來呈現(xiàn)。
3、學生綜合素質(zhì)月評價要按照《小學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容體系》，依據(jù)年段具體行為目標達成情況，在征求老師、同學、家長等意見的基礎上，由學生自己記載完成，但每次評價結果必須得到老師、家長、同學的簽字認可。
4、學生學年綜合素質(zhì)評價由班主任依據(jù)月評情況，分析學生發(fā)展狀況，給予客觀評定。
5、學生綜合性評語，在每學年即將結束時形成，其整理歸納活動，強調(diào)多元主體參與。評價表中的“自我描述”、“同伴贈言”、“教師寄語”和 “家長心聲”均按照前面所述的方式完成，并于下學年報到時反饋給班主任備案。
6、材料整理粘貼欄，可根據(jù)各學校的具體情況實施。主要粘貼學習過程的記錄材料和關鍵表現(xiàn)的材料。(舉例參照附表)
五、本方案從*****年春季開始在全鎮(zhèn)小學各年級試行。
學生綜合素質(zhì)評價方案8
一、 課題的提出
（一）實現(xiàn)課程改革的重要條件之一，就是建立與之相適應的評價體系和評價工作模式。
小學生學習評價是小學教學的重要環(huán)節(jié)，它對小學教學具有直接的導向、激勵和診斷功能。評什么、怎么評，事關學生學習興趣和效果，影響學生未來甚至終身發(fā)展。學生評價的目的功能、評價的目標體系和評價方式方法等，同時直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉向與落實。
20世紀80年代以來，世界各國對課程的結構、功能、資源、權利等進行重新思考和定位，展開了一系列轟轟烈烈的課程改革，越來越多的國家意識到實現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式。縱觀當前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，課程評價改革呈現(xiàn)如下特點：
（1）更加強化質(zhì)性評價，但并非是對量化評定的簡單否棄。
（2）評價功能由側重甄別轉向側重發(fā)展，強調(diào)評價不是為了確定學生在群體中的位置，而是讓其在現(xiàn)有基礎上獲得實實在在的發(fā)展。
（3）精確評價與模糊評價結合，不忽視從整體上做出的感受性評價。
（4）評價不僅重視學生解決問題的結論，更重得出結論的過程等等。隨著新一代教育評價理論的興起，質(zhì)性教育評價的發(fā)展，表現(xiàn)性評價、真實性評價等多種教育評價方式的應用與推廣，新興教育評價理論對學生發(fā)展的促進，對課堂教學改革的推動，使教育評價改革進入了一個新的發(fā)展階段。
（二）我國教育教學實踐中學生評價存在的主要問題。
近年來，我國基礎教育在學生評價方面進行了一系列改革嘗試。例如：關注學生發(fā)展的過程提出的形成性評價；關注學生綜合素質(zhì)發(fā)展提出的綜合學力考查、質(zhì)量綜合評定等，并嘗試小學考試取消百分數(shù)、實行等級制，部分地區(qū)還試行實驗技能考查，加入口試、面試等超越簡單的紙筆考試的改革措施，這些有益的探索嘗試獲得了一些有價值的成果，對于促進我國基礎教育評價起到了積極作用。但這些探索多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，沒有對我國基礎教育評價存在的主要問題產(chǎn)生根本性改變。
從當前我國教育教學實踐看，學生評價存在的主要問題表現(xiàn)為：
1、評價目的：主要是為了甄別和選拔，而不是促進學生發(fā)展；
2、評價內(nèi)容：過多倚重學科知識，特別是課本知識，忽視實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)及情感、態(tài)度、習慣等綜合素質(zhì)考查；
3、評價標準：過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發(fā)展價值；
4、評價方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多倚重量化結果，很少采用體現(xiàn)新評價思想的質(zhì)性評價手段和方法；
5、評價主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價方式；
6、評價重心：過重結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。 我國新課程標準指出：“對于學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，有效促進學生發(fā)展。
因此“小學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價”中的發(fā)展性評價，是指尊重個體和個體差異，因材施教、因人施評，強調(diào)學生語文學習過程的過程性評價，促進學生語文素養(yǎng)提高和語文潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有語文學習的自信心和持續(xù)性語文發(fā)展力。
二、課題研究的內(nèi)容和目標
1、力求通過該課題的研究，使老師們在研究中學會研究，有效促進教師整體素質(zhì)的提高、教育觀念的更新，用先進的理念指導小學語文教學，做到學用結合、學用同步、注重實效，結合學校自身優(yōu)勢，不斷進行改革嘗試，促進教師專業(yè)發(fā)展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉變，達到推動學校教學改革和提高教師群體教學水平的目的。
2、建立有利于促進小學生學習全面發(fā)展的評價方式
（1）評價主體互動化。改變單一的評價主體現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。通過評價主體的互動化，提高學生的語文素養(yǎng)，改進語文教學，達到教與學的共同提高，如家長開放日、公開答辯、師生論壇等。
（2）評價內(nèi)容多元化。語文新課程標準指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。所以應注重學生語文素質(zhì)評價，不僅要關注學習成績，更要關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，及良好的心理素質(zhì)、興趣、積極的情感體驗等方面的發(fā)展；
尊重個體差異，注重個體發(fā)展獨特性的積極認可和評價，促進學生發(fā)揮學習的潛能、擁有自信。以質(zhì)性評價為基礎，以先進的評價方法，不僅考察學生“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“過程”表現(xiàn)等行為層面的考查，如行為觀察、情境測驗等。
（3）評價過程動態(tài)化。不僅關注學生學習的結果，更要關注學生學習的發(fā)展過程，將終結性評價與形成性評價有機結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象學習的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常教育教學，使評價實施日常化、通俗化。評價體系的建立要著眼于探索適合學習活動和學習者本身的評價活動，將評價作為學生主動學習的一部分，學中評、評中學，做中評、評中做，使學、做、評一體化，使評價過程和學習過程相互交融，使得評價過程成為優(yōu)化教學效果、促進學生發(fā)展的過程。以充分發(fā)揮評價功能，更有效地激勵和導向?qū)W生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，如口頭評價，作業(yè)評價，成長記錄等。
3、積累活動案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探索小學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價實施的策略及方法，建構小學生語文學習發(fā)展性評價的運作范式。
三、文獻依據(jù)
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的.教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展；繼續(xù)改革和完善考試制度，考試內(nèi)容應加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。
2、《小學語文課程標準》中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。”
3、《教育部關于中小學評價與考試制度改革意見》
4、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》
四、理論依據(jù)
1、多元智力理論
長期以來，人們對智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)的智力理論認為，智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力。 隨著人們對智力認識的不斷深入，新的智力理論不斷產(chǎn)生，如美國心理學家斯坦伯格的智力三元理論，美國心理學家塞西的智力的領域獨特性理論等，尤為引起教育教學界重視、對教育教學改革影響深遠的是美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納20世紀90年代提出的多元智力理論。他認為，人的智力有八種緊密關聯(lián)又相互獨立的智力組成，它們是言語—語言智力，音樂—節(jié)奏智力，邏輯—數(shù)理智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，自知—自省智力，交往—交流智力，自然觀察者智力。這八種智力顯然比智商理論所認為的言語—語言智力和數(shù)理—邏輯智力更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別、好壞之差。每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)領域不同而已。這就需要我們在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面看待每個學生，促其優(yōu)勢智力領域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領域遷移。教師評價學生，再也不能以傳統(tǒng)的文化課學習成績和能力作為唯一的標準與尺度了。
2、建構主義教育思想
20世紀后葉，針對赫爾巴特教育思想弊端和社會發(fā)展要求，也基于人們對哲學、心理學和教育學的重新認識，建構主義教學觀盛行于西方。時至今日，建構主義教學觀仍深刻地影響和引導著現(xiàn)實的教育教學。與赫爾巴特“三中心”相反，建構主義強調(diào)人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。“人在認識世界的同時認識自身，人在建構與創(chuàng)造世界的同時建構與創(chuàng)造自身”。著名教育家杜威的教育哲學精髓，也在于說明經(jīng)驗的中心應該是主體在有目的選擇對象基礎上的主觀改造；皮亞杰的結構觀和建構觀也認為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，“離開了主體的建構活動就不可能有知識的產(chǎn)生”。皮亞杰理論中的同化和順應正是說明了主體在學習活動中的能動性。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其主旨在于學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，揭示教學的本質(zhì)特征不是行為主義者所認為的“刺激—反應”，而是激發(fā)學習者尚未成熟的心理機能。美國教育家布魯納在其認識是在舊知識結構之上建構新結構的理論基礎之上力倡發(fā)現(xiàn)法學習。以上奠基建構主義理論基石的先驅(qū)們給現(xiàn)實教育教學的有益啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅(qū)動自己學習的動力機制、積極主動地建構知識的過程，課堂的中心是學生而非教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。
在構建促進學生發(fā)展的評價體系中，要將評價作為學生主動學習的一部分，使評價過程和教學過程融為一體。主體參與性是促進學生學習和發(fā)展的原始性機制。只有讓學生成為評價活動和課堂教學活動的主體，學生才能分享應有的學習權利，承擔相應的學習義務。而學生成為活動主體的前提是必須調(diào)動其主觀能動性，使其有意識、有興趣、有責任參與教學活動。評價便是調(diào)動學生主體性的有效機制，學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得。通過教學評價激發(fā)和培養(yǎng)學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。
3、后現(xiàn)代主義
在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的和具有可墨跡性的。五彩繽紛的現(xiàn)實世界盡管容忍每個學生的奇思妙想。在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，科學技術日新月異，新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會、個人發(fā)展的動力源。承認開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣的胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點，均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。這個世界本身就是多元的，我們?yōu)槭裁床怀姓J多元呢？我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學和教學評價不僅要注重結果，更要注重過程。再從教學本體論的觀點來看，活動是教學發(fā)生的基礎。基于師生共同活動之上的課堂教學評價對學習者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學活動的基礎上促進下一步教學活動的有效開展。所以，教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。
五、課題研究的主要方法和原則
（一）本課題研究的主要方法:
本課題力圖行走“研究—嘗試—反思—提升”的研究路徑，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。
1、文獻資料法：通過文獻資料搜集、學習、分析，了解國內(nèi)外關于學生發(fā)展性評價的最新進展和實際狀況，掌握關于學生評價的先進理論和方法，為促進學生發(fā)展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導。
2、案例研究法：開展以學生學習“成長記錄”為主的案例研究。
3、實驗研究法：本課題采用等組實驗的研究方法，學校確定實驗班和對比班進行對比實驗，研究評價體系對促進學生發(fā)展的有效作用。
本課題研究的其它輔助方法有：觀察法、統(tǒng)計法、調(diào)查問卷法、比較分析法、經(jīng)驗總結法等。
（二）本課題研究遵循的主要原則：
1、全面性原則。
語文評價指標體系的建立，橫向上分為讀寫能力、學習習慣、識字寫字、朗讀背誦、課外閱讀、口語交際和綜合性學習；縱向上分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，以面向全體學生，促進學生全面發(fā)展為基本原則。
2、開放性原則。
開放性是指評價應突出發(fā)展、變化的過程。不僅對產(chǎn)生的結果進行描述和判斷，還要對產(chǎn)生這一結果的多種因素、動態(tài)過程進行描述和判斷。既要看到學生智力發(fā)展的一面，也要看到他們學習語文的興趣、態(tài)度、習慣、情感等非智力因素的發(fā)展，改變“以分數(shù)論英雄”的價值取向，著眼于學生的發(fā)展和未來，評價空間、形式、內(nèi)容、答案都要盡可能開放。
3、主體性原則。
學生既是外部教育影響內(nèi)化為自我素質(zhì)的主體，又是開發(fā)自身潛能的主體。語文評價要喚醒學生的主體意識，讓學生積極參與評價，增強學生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，使他們學會診斷與反思，自覺地調(diào)控學習語文的行為，認識自我，建立自信。
4、多元性原則。
一是評價內(nèi)容多元：評價內(nèi)容應有利于學生多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，注意個體差異性。二是評價形式多元，教師評價、學生互評與學生自評、家長評價等結合。
5、定性評價與定量評價相結合的原則。定性評價以語文課程的基本理念為指導，對學習過程、方法以及非智力因素等進行描述、判斷；定量評價以“課程目標”和小學語文新課程標準為指導，主要對知識與能力進行評價。
6、理論和實踐相結合的原則。重視理論對實踐的指導作用，運用先進的教育評價理論和課程理念指導學生發(fā)展性評價體系的構建、評價工具的設計和評價實驗的開展。理論和實踐相結合，遵從“理論——實踐——理論——實踐”的認識論規(guī)律。
7、可操作性原則：本課題是一項應用性研究，可操作性強，要求評價指標的建立和實驗的開展便于把握，易于操作。
六、研究課題的程序
（一）準備階段
1、成立課題組，健全課題研究的組織機構，確立子課題單位；
2、組織課題組成員開展理論學習，搜集文獻資料；
3、完成課題項目申請，召開"開題會"。
（二）實施階段
1、制定小學語文評價方案；
2、子課題單位開展實驗；
3、驗證子課題，開展中期評估；
4、構建促進學生發(fā)展的評價體系框架。
（三）總結階段
1、收集、整理研究成果；
2、分析、總結，撰寫《實驗報告》；
3、課題鑒定、實驗推廣。
七、課題的成果形式
1、準備階段：
課題研究實驗方案
2、實施階段：
（1）《促進學生綜合發(fā)展的評價體系總體框架》
（2）小學生語文素質(zhì)發(fā)展性評價研究過程資料
（3）《小學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價手冊》
3、總結階段：
（1）結題報告
（2）《小學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價方案》
（3）《研究成果集》
（4）《評價案例集》
（5）《評價論文集》
學生綜合素質(zhì)評價方案9
一、指導思想
義務教育中小學生綜合素質(zhì)評價，是基礎教育課程改革的重要組成局部，是以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習水平、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)為基本內(nèi)容，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以學校評價為主體，以制度建設為保障，通過采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質(zhì)發(fā)展狀況，推動素質(zhì)教育的實施。
二、評價原則
1、評價的制度、標準、內(nèi)容、方法等適合素質(zhì)教育的要求，有利于推動基礎教育課程改革。
2、評價中把學生的全面發(fā)展和個性特長相結合，表達個體差異：把日常片斷事實和整體表現(xiàn)相結合，避免以偏概全。
3、積極探索科學的方法，力求評價結果的客觀、公平、公正，持續(xù)提升評價工作的'專業(yè)化水平。
三、組織結構
1、各學校要成立學生綜合素質(zhì)評價委員會。評價委員會由校、長和教師、學生代表組成，負責本校的評價工作，各學校評價委員會的組成人員名單要向全校公示。學校評價工作委員會的主要職責是：落實實施意見案，制定學校評價實施細則，明確評價程序，認定班級評價小組成員，組織并監(jiān)督評價工作，對評價結果實行確認，對評價中出現(xiàn)的分歧予以澄清和仲裁。
2、班級成立評價小組。評價小組由學校評價委員會提名成立，成員由班主任、科任教師代表組成。主要職責是：負責組織學生的自評、互評和班級評價，并綜合各方面的評價意見，為學生做出綜合性評價和總評結果，接受家長的咨詢評價小組人數(shù)一般很多于5人，名單要向評價班級學生公布各小組成員要熟悉和理解該班學生情況，有較強的責任心和良好的誠信度。對于多數(shù)學生有異議的小組成員，學校評價委員會要做出相對應調(diào)整。
四、評價內(nèi)容與方法
（一）評價內(nèi)容
根據(jù)《教育部關于積極推動中小學評價與考試制度改革的通知》中提出的6個基礎性發(fā)展目標，確定6個方面的評價內(nèi)容：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習水平、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。
（二）評價標準
詳見和政縣義務教育中小學生綜合素質(zhì)評價表
（三）評價方法
1、自評，學生根據(jù)本人平時表現(xiàn)，對照綜合素質(zhì)評價標準，寫出自評報告，整理并提供相關證據(jù)，確定自評等級。
2、互評，同學相互之間根據(jù)平時表現(xiàn)、本人陳述以及所提供的證據(jù)，依據(jù)綜合素質(zhì)評價標準，確定互評等級。
3、班級評價在學生自評與互評的基礎上，班級評價小組以本學期學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察、訪談和調(diào)閱學生的成長記錄袋等方法，對學生實行綜合評價，確定等級并寫出綜合性評語。
對于班級評價小組成員之間的分歧，要通過集體研究，慎重作出評價結論，對于原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會研究決定學生綜合素質(zhì)評價要注重建立記錄檔案，要如實填寫《臨夏州初中/小學生綜合素質(zhì)評價手冊》。
（四）評價次數(shù)
綜合素質(zhì)評價分為學期評價與畢業(yè)評價，學期評價一般在學期末實行，原則上每學期評價一次，畢業(yè)評價在小學初中畢業(yè)前實行，由各個學期的評價結果匯總合成（五）結果表現(xiàn)
1、等級評定，綜合素質(zhì)評定表現(xiàn)形式包括兩個局部：
（1）分項評分。根據(jù)6個評價項目參考分值，對照評價標準，分項目給出評價得分
（2）評定等級，匯總6個評價項目得分，以A、B、C、D等級表現(xiàn)，A級得分為91—100分，B級70—89分，C級60—6分、D級為60分以下。
2、綜合性評語。對學生的綜合素質(zhì)實行整體描繪，尤其突出學生的個性特點和發(fā)展?jié)撃堋?/p>
將以上結果匯總填入《臨夏州初中/小學生綜合素質(zhì)評價手冊》。
（六）等級合成辦法
各學校要根據(jù)學生實際情況，明確各評定等級的比例原則上評定等級為A級的學生不超過學生總數(shù)的30％：B級比例不超過45％；C級比例不超過25％；將學生評為D級應非常慎重，不得超過2％。一所學校各班A級學生的比例原則上應均衡確定。
五、評價制度建設
（一）建立舉報和申訴制度
1、學生、家長、教師和其他社會人士對于評定過程中可能影響評定結果公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對評定結果存有異議，自結果公布之日起一周內(nèi)，首先向?qū)W校評價委員會舉報或申訴。學校評價委員會對反映的問題要高度重視，認真對待，即時解決，有問題的要即時糾正，無問題的要耐心解釋
2、假如對學校評價委員會的處理不滿意，上訴人有權向上級教育主管部門舉報或申訴。主管部門應即時調(diào)查，做出處理，并詳細記錄各項舉報、申訴及處理的過程和結果。
（二）建立誠信制度
1、學校評價委員會、綜合素質(zhì)評定者要建立誠信記錄假如在評定過程中出現(xiàn)弄虛作假的行為，則應在相對應的誠信記錄中予以記載。
2、學校評價委員會要與所有評定委員會組成人員、評定小組組成人員簽訂誠信協(xié)議，建立誠信記錄檔案。
3、學校要對教師實行誠信教育。要求教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，客觀公正評價學生。
4、學校要對學生、家長實行誠信教育。在同學之間的互評中做到客觀公正，在自評中做到實事求是。要求家長協(xié)助學校做好評定工作，不為學生提供虛假證明。
5、縣教育局將把學校綜合素質(zhì)評定工作作為考評學校的一項內(nèi)容。
（三）建立評定質(zhì)量監(jiān)控機制。
在評定工作中，學校評價委員會要對評定質(zhì)量實行監(jiān)控，充分理解相關信息，即時解決相關問題。
學生綜合素質(zhì)評價方案10
全面建立初中階段綜合素質(zhì)評價制度，對初中生進行綜合素質(zhì)評價是基礎教育課程改革的重要組成部分，是初中畢業(yè)和高中招生制度改革的重要內(nèi)容。為了讓學生、教師和廣大家長全面了解和掌握《郎溪縣初中生綜合素質(zhì)評價實施指導意見》的基本要點，明確下一步學校操作流程和具體要求，確保我校畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作緊張而有序地進行，特制定本細則。
一、成立組織、明確分工
1、凌笪中學學生綜合素質(zhì)評價工作領導組（下設評價小組）
組長：黃明富
副組長：張遠冰、虞覺民
2、凌笪中學學生綜合素質(zhì)評價小組
組長：蔡剛
成員：錢軍、李偉及13位現(xiàn)任班主任
辦公室設在教導處。
3、凌笪中學學生綜合素質(zhì)評價工作監(jiān)察小組
組長：鄒天云
成員：張正平、周有智
辦公室設在政教處。
4、工作職責：
（1）凌笪中學學生綜合素質(zhì)評價領導組全面負責全縣初中生綜合素質(zhì)評價工作的組織與實施。
（2）評價工作小組主要負責：制定評價、實施細則和審核評價的規(guī)章制度；組織對班主任和教師的培訓，開展相關宣傳工作;對各班綜合素質(zhì)評價工作進行檢查，監(jiān)督評價程序;對本校綜合素質(zhì)評價結果進行審核認定、統(tǒng)計分析，形成反饋意見。
（3）監(jiān)察工作小組主要負責：監(jiān)控本校初中生綜合素質(zhì)評價工作的組織與實施情況，接受各界人士的質(zhì)詢與質(zhì)疑、監(jiān)督與投訴，并制定具體投訴方式與處理辦法，對評價過程中的違規(guī)行為進行及時調(diào)查和處理。
二、強化宣傳、操作細則
1、利用學校網(wǎng)站和宣傳欄向全校及社會公示《宣城市初中生綜合素質(zhì)評價實施指導意見》、《宣城市初中生綜合素質(zhì)評價標準及說明》《宣城市初中生綜合素質(zhì)評價表》《凌笪中學學生綜合素質(zhì)評價實施》；由教導處組織教師學習上述文件；由班主任組織學生學習上述文件，讓全校師生和社會人士都關心關注此項工作，明確開展此項工作的目的意義。
2、由班主任組織學生和班級評價小組利用系統(tǒng)軟件上機完成自評、互評和師評活動。由學生依據(jù)《初中生綜合素質(zhì)評價標準》的`評定內(nèi)容和參考標準對自己和他人的綜合表現(xiàn)進行全面地總結、分析和評定，并認真填寫《宣城市初中生綜合素質(zhì)評價報告手冊》中的學生自我評價；由班級綜合素質(zhì)評價小組成員按照《初中生綜合素質(zhì)評價標準》，結合學生表現(xiàn)對學生進行客觀、公正的評價；由教導處匯總分析數(shù)據(jù)，形成學生綜合素質(zhì)評價自評、互評、師評、統(tǒng)考折合、總分各項分數(shù)，下發(fā)給各班級，經(jīng)公示無異議后由班主任組織認真填寫《20xx年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告書》中的自評、互評、師評、統(tǒng)考折合、總分、等級、值得記載的情況（須附原始實證材料）、學業(yè)考試成績、教師綜合性評語。完成家長、學生、班主任簽名，確認無誤后交教導處形成學生成長記錄袋。
學生綜合素質(zhì)評價方案11
為做好我校學生綜合素質(zhì)評定工作,根據(jù)XXX《關于積極推進中小學生評價與制度改革的通知》文件精神，結合我校實際制定本實施方案。
一、指導思想和基本原則
（一）指導思想
對初中學生進行綜合素質(zhì)評價是基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，是全面反映初中學生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業(yè)標準和高中階段學校招生的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)評價應按照素質(zhì)教育與新課程標準的要求，以思想道德、研究態(tài)度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等五個方面為基本內(nèi)容，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以學校評價為主體，以專業(yè)支撐與制度建設為保障，把學生的全面發(fā)展與個體差異相結合，采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質(zhì)狀況，推動素質(zhì)教育的實施。
（二）工作原則
1、適應性原則。評價的制度、標準、內(nèi)容、方法等要適應素質(zhì)教育的要求，有助于推進基礎教育課程改革；
2、差異性原則。評價中應將學生的全面發(fā)展和個性特長相結合，體現(xiàn)個體差異；
3、公道性原則。積極探索科學的辦法，力求評價結果的客觀、公道、公道，努力提高評價工作的專業(yè)化水平。
二、評定機構的組成與主要職責 1、學校評定工作委員會
（1）名單：
組長：XXX
副組長：XXX
成員：XXX
全體班主任
（2）主要職責：
①委員會根據(jù)《關于積極推進中小學生評價與制度改革的通知》。根據(jù)學校學生綜合素質(zhì)評定工作實施計劃的要求，開展宣傳工作。
②制訂評定的具體時間、操作程序。 ③對整體評定工作進行協(xié)調(diào)、調(diào)控。 ④認定本校評定小組。
⑤對班級評定結果進行審核、認定仲裁及上報。 ⑥對班級評定工作出現(xiàn)的問題進行反饋與指導。 ⑦對評定工作進行紀律監(jiān)督。
2、教師評定小組
（1）由以班級為單位，班主任任組長，由班主任和課任教師五人組成。
（2）主要職責：負責組織班級學生評價工作、結果的合成、為學生做出綜合性評價、接受家長的咨詢。
3、班委會評定小組：
（1）由班長負責，由五名學生組成，成員班級民主選舉產(chǎn)生。
（2）職責：負責班級學生日常研究、表現(xiàn)、生活、紀律、表彰等情況記錄及評價工作。
三、隊伍建設
（1）致力評定隊伍的建設，加強評定人員的專業(yè)化培訓，未參加培訓的管理者、教師不得作為學校評定委員會和班級評定小組的成員。
（2）學校評定委員會由校長、教師、家長組成。堅持集體領導重大問題集體研究的原則，其主要職責是落實評定方案，制定具體的評定程序；
認定評定小組成員；組織并監(jiān)督評定工作；對評定結果進行認定和公示；對評定過程中出現(xiàn)的分歧予以澄清和仲裁等。
（3）班級評定小組成員給學生授課的時間不能少于一學期，對學生應有充分的了解，具有責任心和良好的誠信意識。
班主任是班級評定過程的第一責任人，要對評定工作的全過程負。其他成員要全面參與評定工作，評定結束后全體成員應在評定表上簽名認定以示負責。學校評定委員會對各班的評定結果的真實性和有效性進行核查。如果存在弄虛作假的情況，致使評定嚴重失真，將對相關責任人嚴肅查處并上報。
四、制度保障
（1）建立公示制度。學生綜合素質(zhì)評定方案向社會及班級學生公示，廣泛宣傳學校綜合素質(zhì)評定的指導思想、基本原則和評定結果的作用等，指導學生、家長配合學校進行綜合評定。學生綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容、方法、程序及評定結果在學生所在班級公示，并向?qū)W生及其家長做出明確的說明和解釋，接受、記錄學生的質(zhì)詢。應充分考慮并消除公布評定結果對部分學生所造成的消極影響。
（2）建立誠信制度。學校評定委員會對教師、學生、家長進行誠信教育，要求教師必須對學生一視同仁，如果在綜合素質(zhì)評定過程中出現(xiàn)弄虛作假的行為，取消其三年作為評定者的資格。學校建立誠信獎勵制度，鼓勵教師、學生及家長提高誠信度。
（3）建立舉報申訴制度。學生、家長、教師和其他社會人士對于評定進程中可能影響或風險評定結果公道、公道的現(xiàn)象和行動，或者對評定結果存在異議，可先向?qū)W校評定委員會提出舉報和申訴，如果對學校評定委員會的答復或處理不滿意，可向上級領導小組舉報或申訴。
（4）完善檔案管理制度。積極探索并盡快建立新的'學生檔案管理制度，為每個學生建立成長記錄袋和學生綜合素質(zhì)評定結果電子檔案，形成管理系統(tǒng)，以適應評價、考試制度改革及高中階段招生制度改革。進一步規(guī)范學生成長記錄袋的收集管理方法。學生成長記錄手冊是對學生綜合素質(zhì)進行評定工作的主要依據(jù)。學校要積極摸索一套既可以充分體現(xiàn)學生成長過程和個性特長潛能，又能夠為學生基礎性發(fā)展目標發(fā)展提供科學依據(jù)的學生成長記錄袋收集管理方法，這對于提高評定工作的客觀公正性和促進學生健康成長都具有十分重要的意義。
（5）建立監(jiān)控評估機制。評定委員會將組織人員對評定質(zhì)量進行監(jiān)控和評估，充分了解評定工作的有關信息，及時糾正評定工作中存在的問題并提出改進建議，對評定過程中的違規(guī)行為進行查處。評定工作結束后評定委員會應進行質(zhì)量分析并撰寫工作總結。
五、評定內(nèi)容、評價方法、等級分配以及操作流程
（一）評定內(nèi)容。根據(jù)教育部《云南省初中學生綜合素質(zhì)評價方案》（試行）中提出的初中學生綜合素質(zhì)評價指標包含基本素質(zhì)評價指標和個性發(fā)展評價指標兩個部分。
基本素質(zhì)評價指標是所有初中學生通過研究都應達到的目標，包括思想道德、研究態(tài)度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等五個方面。
個性發(fā)展評價指標是體現(xiàn)個人與眾不同的個性發(fā)展目標，包括個性特長、個人成果及其他學生自主選擇的內(nèi)容等三個方面。
（二）評價辦法：
１、從20xx年秋季入學的學生開始嚴格實施綜合素質(zhì)評價。基本素質(zhì)評價指標在一年級上學期到六年級上學期，由學生本人與教師共同記錄學生的成長事實，在六年級下學期，采取學生個人自評、同學互評、家長評價、教師評價相結合的方式進行評價。
２、基本素質(zhì)評價中的頭腦品德一級目標，按2、三級目標的評價要點進行寫實性描述，其它四個一級目標按總評分值，以等地形式呈現(xiàn)評價結果。A:優(yōu)秀（≥9分）；B:優(yōu)秀（≥7分，＜9分）；C:基本達到要求（≥6分，＜7分）；D:尚需努力（＜6分）。
３、本性發(fā)展評價目標在九年級下學期由學生提供相關證明資料，教師據(jù)實填寫。
4、評定工作完成后即向參評的學生及家長發(fā)布評定結果。
5、如實填寫綜合素質(zhì)評價表，每學期進行一次。
（三）等級設立分派
我校等級名額比例：A級學生不超過25%，C級學生為10%左右，其余為B級。（對于嚴重違背校紀校規(guī)或受處分未撤消的學生，經(jīng)學校領導小組審核，可定為：D級）。班級等級名額與學校相一致。
1、學生的成長記錄手冊和日常表現(xiàn)。
2、學生的平時成績（所有學科）。
3、學生的個性特長的表現(xiàn)。
4、學生自我評價、同學評價、家長評價及教師評價。
（五）操作流程
1、確定機構：由班主任推薦并選舉產(chǎn)生班級教師評定小組和學生評定小組，并及時予以公布。
2、宣傳動員：召開綜合素質(zhì)評定主題班會以及教師動員大會，宣傳開展學生綜合素質(zhì)評定的意義及其緊張性，研究有關綜合素質(zhì)評定的相關常識，并分發(fā)“告家長書”，以便獲得家長的支持。
3、學生自評：即學生根據(jù)自己平時表現(xiàn)，依據(jù)綜合素質(zhì)評定各個方面的要求，根據(jù)自己在初中階段的發(fā)展情況，對照基礎性發(fā)展目標的要素和關鍵表現(xiàn)進行自我評價，自評包括描述性評語（150字左右）和給各個要素打分。
4、家長評定：即家長根據(jù)子女在小學發(fā)展階層的表現(xiàn)及依據(jù)綜合素質(zhì)評定各項要求，實事求是進行評價。
5、班委會評定：即以學生日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察和查閱學生成長記錄手冊、班級周記等方式給予同學客觀和公正的評價。先由學生評定小組每個成員對照基礎性發(fā)展目標的要素和關鍵表現(xiàn)，給每個同學進行打分，再由副組長計算班委會評定的最后實際得分，評定者要簽名。
6、教師評定：即班主任教師以學生日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察、訪問和查閱學生成長記錄手冊、班級周記等方式給予學生客觀和公正評價，對予５個維度的評價內(nèi)容，如實在學生成長記錄手冊中安每學期做出班主任評語，其他教師評定小組成員應該參考學生本人、家長及班委會成員評定所提供的信息綜合考慮，依據(jù)基礎性發(fā)展目標的要素和關鍵表現(xiàn)，實事求是給每位同學進行打分，評定者要簽名。
7、綜合理論活動評定：綜合理論活動根據(jù)成績和學生平時參與研究性研究和社會理論的具體情況，由班主任實事求是進行填寫。
8、其他事項記錄：學生在各級各類競賽、運動會比賽中的成績及在學校舉行的各項活動中獲獎后，按學期填寫記入其他事項記錄。
9、評定結果公示：班級評定結束后將評定結果呈報學校綜合素質(zhì)評定工作領導小組審核，經(jīng)審核后將評定結果告訴學生本人。
期間：
（1）由學校設立投訴電話評定監(jiān)督小組應接受投訴與提出復議，專人負責做好記錄。
（2）在校內(nèi)設立意見箱，每天開箱一次，對有異議評定結果，由校評價工作監(jiān)督小組領導組織專人調(diào)查，決定是否復議，并做好解釋及各項工作。
10、評價結果的審定與歸檔：學校評定工作領導小組對每一位學生評定結果進行評定，由校長簽字并加蓋學校公章，上報有關部門予以存檔，供中招錄取使用，其它原始資料及各種評比表等一并移入政教處存檔，評價結果一旦歸檔、原則上不予以變動。
11、考語表述：班主任應根據(jù)學生的綜合素質(zhì)評定內(nèi)容賜與學生一個綜合性的考語（要體現(xiàn)學生成長，突出特長和潛能，指出不足，鼓勵進步，填入學生成長記錄手冊中，并簽名）。
學生綜合素質(zhì)評價方案12
一、指導思想：
小學生質(zhì)量綜合的實施是一次通過建立一整套比較科學、全面的評價標準體系和評價方法，促進小學生全面和諧發(fā)展的教育改革的實施。正確地實施小學生質(zhì)量綜合評價，有利于干部教師更新觀念，有利于學校、家庭、社會等教育的結合，有利于小學生素質(zhì)的全面提高，是由應試教育向全面提高學生素質(zhì)的需要，是全面提高小學教育質(zhì)量的重要措施。
二、綜合質(zhì)量評價的具體措施：
(一)思想品德評價與教育活動相結合
教育活動是學校實施教育的重要載體。它貫穿于學校育人活動始終。思想品德評價必須與教育活動相結合。
1、思想品德評價標準是開展教育活動的依據(jù)。
(1)要為學習貫徹《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、《中小學禮儀常規(guī)》、《校規(guī)》、《校訓》等教育活動相結合。
(2)要與傳統(tǒng)節(jié)日相結合，如：三月五日“學雷鋒”，三月八日“婦女節(jié)”，五一“勞動節(jié)”，六一“兒童節(jié)”，(進行興趣特長關心集體的教育)“七一”黨的生日(進行熱愛黨、尊敬國旗，熱愛祖國教育)等。
(3)要與學校的各項傳統(tǒng)教育活動相結合。如：“五自教育”、“爭做先進集體教育”、“小能手展示教育”等。
(4)與主題班隊會相結合，針對班級品德發(fā)展的弱項精心設計活動，把握學生思想動態(tài)，使之向著評價目標發(fā)展。
2、操作方法：
首先復習評價方法，接著可讓教師引導學生簡單議論，近期學校中班級所開展的活動，進行評價標準相對照工作，進行自我教育，自我評價，最后集中進行小組、集體評價。在教師、同學、家長，本人的綜合評價中，得出全面、客觀的結果，為每個學生指出努力方向，從而提高評價實效。
(二)如何開展知識能力評價
1、知識能力評價做好幾個結合
(1)診斷性評價，形成性評價，總結性評價相結合。
A：診斷性評價，指開學初任課教師根據(jù)教學大綱的要求運用多種形式對學生上一學期的基礎知識和基本技能進行有計劃、有目的地全面了解，進行情況分析，指出主要成績和不足，把分析結果反饋給學生，讓學生了解自己知識能力掌握的現(xiàn)狀，并對自己制定小目標，師生共同的增設學習質(zhì)量而努力。
B形成性評價是指任課教師在日常教學過程中，在教學計劃、方案實施過程中對學生進行學習狀況的評價,其目的就是及時反饋信息，以便及時強化、調(diào)節(jié)、矯正，使計劃和方案不斷得到完善達到預期目標。
C總結性是指教學活動進行到一定階段對學生的學習效果進行全面分析。檢查教學工作達到預期目標的程度，并對評價對象做出鑒定性評價，以確定學生成績和發(fā)展水平。
2、一般評價和重點評價相結合
(1)教師安排：學科評價工作要有一定順序，要依據(jù)學生的年級特點由淺入深，由粗到細，由表到里，從能夠接受到樂于接受，到主動參評。
(2)學科評價的一般性要求做到一般的處理，充分發(fā)揮學生自評的優(yōu)勢，對于重點的評價要做到重點帶一般的作用，重點評價的內(nèi)容是隨學生學習情況的.變化，教學內(nèi)容的變化，及學校教學重點的轉移而變化。
(3)對于學科重點評價的內(nèi)容教師做到心中有數(shù)，目標明確，操作內(nèi)容具體，貼近學生生活實際，樹立實現(xiàn)目標的信心，明確努力方向全面提高學生學習成績。
3、學生評價和廣大教師參與相結合
實施學生知識能力評價所有的任課教師都是組織者和實施者，每位教師都擔負著全面育人的任務。共同完成對學生知識能力評價的任務。
(1)廣大任課教師要重視學生知識能力的形成性評價，在全面了解情況的同時，抓好“兩頭”的學生，并以“點”來推動“面”的工作。
(2)在學科評價中廣大教師要注意收集信息，積累資料，使學科評價更有實效性。
(3)形成評價網(wǎng)絡，調(diào)整評價方案，對重點評價項目和一般評價項目的確定，集中評價的時間、頻率、隨機調(diào)整評價方案。
(4)各任課教師可適當調(diào)整教師的記分辦法，使平時成績和期末成績相結合，并與學生的學習態(tài)度、學習成績、學習方法結合起來。
4、知識能力評價和考試內(nèi)容方法改革相結合。
對學生知識技能方面的評價，從學習習慣，平時學習成績，期末考試成績的相互關系中反映學生知識能力的全貌。從而做出客觀的切合實際的判斷，真正促進學生發(fā)展與進步。
考試改革中需注意的問題
(1)在內(nèi)容上：既要考察知識，又要考查多種能力，對學生既要考查在考卷上能夠反映出來的質(zhì)量，也要考查試卷上難以考查的質(zhì)量(如：朗讀、演講、動手操作、創(chuàng)作等多種能力)。
(2)在方法上：既要重視期末成績，又要重視平時學習成績，改變一張試卷定學生優(yōu)劣的現(xiàn)象。
(3)與教學改革同步：在學習活動中，既要重視智力因素的發(fā)展，又重視非智力因素的發(fā)展。將學習習慣，上課聽講，發(fā)言等學習習慣的表現(xiàn)納入對學生知識能力的評價之中，真正地做到對學生綜合能力的全面評價，提高學生的學習效率
學生綜合素質(zhì)評價方案13
一、指導思想
堅持“一切為了學生發(fā)展”的教育理念，堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關注學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關注學生的特長和潛能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，建立科學的小學生發(fā)展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實現(xiàn)教育教學預定目標，促進學生綜合素質(zhì)不斷提高。
二、評價原則
綜合素質(zhì)評價既應注意對學生、教師的統(tǒng)一要求，也要關注學生個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。在實施評價中要堅持以下原則：
（一）導向性原則。充分發(fā)揮評價的導向功能，評價的內(nèi)容、標準、方法、制度等要適應素質(zhì)教育的要求，有利于學生了解自己，發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)自主管理；有利于教師轉變教育觀念和教育教學行為，幫助學生打磨成長的軌跡；有利于學校改進教育教學工作，實現(xiàn)德育為先、素質(zhì)為重的過程性管理；有利于推進基礎教育課程改革，實現(xiàn)注重素質(zhì)、提升能力、全面發(fā)展的素質(zhì)教育。
（二）發(fā)展性原則。以促進學生素質(zhì)提升和全面發(fā)展為宗旨，堅持用發(fā)展的眼光看待學生，既要看到學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展可能性。要注重過程，關注學生個性差異，淡化終結性評價，重視形成性評價。
（三）多元性原則。評價內(nèi)容力求多元化，要從情感態(tài)度、思想品質(zhì)、行為習慣等方面全面客觀地評價小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。評價主體和方式務必多元化，要采用自評、互評、師評方式，注重表現(xiàn)性評價和真實性評價，實現(xiàn)多角度、多方式的評價。
（四）可行性原則。立足實際，講究實效。注重培訓，評價內(nèi)容和評價標為師生所理解、接受。制定的評價實施方案具有可操作性，實施過程和評價方法力求靈活、簡便易行，避免繁瑣和形式化。
（五）客觀性原則。認真領會評價標準，讓客觀的評價標準貫穿評價始終。堅持實事求是的態(tài)度，關注并尊重學生平時的表現(xiàn)事實。科學收集評價信息，采取科學的評價步驟，采用科學的評價鑒定方法，力求評價結果的客觀、公平、公正。
三、評價內(nèi)容
綜合素質(zhì)評價從德、智、體、美、勞等各個方面綜合評價學生的發(fā)展狀況。培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義、誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)；培養(yǎng)學生良好的學習習慣和健康的生活方式；培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)以及健康的.審美情趣。具體評價內(nèi)容包含以下3個維度：
1、情感態(tài)度：愛國情感、懂得感激、富有愛心
2、思想品質(zhì)：明禮誠信、樂觀向上、遵守規(guī)則、珍惜資源
3、行為習慣：文明習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣
四、評價實施細則
小學生綜合素質(zhì)評定內(nèi)容體系的一級指標由3個維度構成，二級指標由10項內(nèi)容構成，三級指標由24項內(nèi)容構成。在運用該指標體系實施評定時，要認真對每個學生個體的綜合素質(zhì)逐條評定。（具體內(nèi)容見附件）
五、評價結果的呈現(xiàn)及作用
1、對學生綜合素質(zhì)實行等級評價，劃分為優(yōu)秀、良好、合格和待合格四個等級。
2、填寫《小學生綜合素質(zhì)評價表》，必須填寫等級。
3、評價結果作為評選、表彰優(yōu)秀學生的主要依據(jù)。
六、組織實施
1、成立學校學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組，校長任領導小組組長，德育處具體組織實施評價工作。
2、各班在組織實施綜合評價的過程中，要本著為全體學生全面發(fā)展服務的教育宗旨，扎實做好考核工作。學期結束，學校要及時將評價結果告知學生及其家長。
七、關于《小學生手冊》填寫補充說明：
1、每個學期須填寫2頁內(nèi)容，學生思想品德及身體心理素質(zhì)均按等級填寫。（優(yōu)、良、合格、待合格）
2、學生考勤、愛好特長、獎懲記載須如實填寫，沒有的寫“無”。
3、老師的話，須用正楷字撰寫，且無錯別字；學生的話，須指導學生認真填寫好，家長的話由學生放假領回之后要求家長認真填寫，下期開學班主任要檢查。
4、填寫完成后各班將《學生手冊》交德育處統(tǒng)一檢查蓋章后方可下發(fā)給學生。
北景港鎮(zhèn)中心小學
**年1月5日
學生綜合素質(zhì)評價方案14
新一輪基礎教育課程改革把新課程評價觀的轉變作為重要樞紐。《基礎教育課程改革綱要》明確的提出了改革的方向：即“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”提出了建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發(fā)展的“發(fā)展性評價”。強調(diào)評價既要關注學生的學習成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，又要幫助學生認識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試考查學生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等。學校在評價改革方面做了一些有益的嘗試和探索，在取得一定經(jīng)驗的基礎上，特擬定本試行方案，作為開展小學生發(fā)展性評價的研究與指導性意見。同時，希望全體教師在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案逐步完善。
學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學生的發(fā)展情況，以不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，改進教學，提升教育教學質(zhì)量，也為了讓每個學生了解自己，以改進缺點，發(fā)揚優(yōu)點，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，特擬定本方案。
一、指導思想
堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關注學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關注學生的特長和潛能，關注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，建立科學的小學生發(fā)展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實現(xiàn)教學預定目標，促進學生綜合素質(zhì)不斷提高。
二、評價目的：
小學生發(fā)展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發(fā)展。
三、基本原則
（一）發(fā)展性原則。評價堅持學生的全面發(fā)展，注重學生發(fā)展過程，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
（二）過程性原則。評價要關注學生成長歷程，把日常評價、成長記錄與學科模塊測試結合起來，把紙筆測試與平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、情景測驗、行為觀察、實驗操作等結合起來，實現(xiàn)評價方式多樣化。
（三）激勵性原則。評價要最大程度調(diào)動學生的積極性，肯定成績、表彰先進、樹立榜樣，使學生發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點，從而使評價成為一種激勵學生不斷發(fā)展的動力。
（四）科學性原則。評價要遵循教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，努力獲取學生的全面信息，關注學生的個性差異及特長發(fā)展，擴大評價的涵蓋面。
（五）互動性原則。評價要突出學生的主體地位，通過交流互動，實現(xiàn)學生自評、學生互評、家長參評和教師評價相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。
四、評價內(nèi)容與評價標準
（一）評價內(nèi)容
小學生綜合素質(zhì)評價主要包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩項內(nèi)容。
1、基礎性發(fā)展目標主要有：道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習愿望和能力、交流與合作、個性與情感
創(chuàng)新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)。
（1）道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)：培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛家鄉(xiāng)、愛科學、愛社會主義，遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環(huán)境等）積極參加社會公益活動。主動維護民族團結，具有一定的社會責任感。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。養(yǎng)成自信、自尊、自強、自律、勤奮行為習慣。
（2）學習愿望和能力：具有主動學習的愿望與興趣，能夠明確學習目的，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠結合所學的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題，具有初步的研究與創(chuàng)新能力。
（3）交流與合作：能夠主動與他人交流與合作，積極參加各項文體及社會實踐活動，勇于發(fā)表自己的意見。能認真聽取他人的意見和建議，評價和約束自己的行為，并學會尊重和理解對方。
（4）個性與情感：能夠注重情感體驗，逐步形成自己的精神世界，對生活、學習有積極的情感體驗，能積極樂觀地對待困難，逐步養(yǎng)成勤奮、自律、寬容、自強的個性品質(zhì)。
（5）創(chuàng)新意識和實踐能力：具有初步的創(chuàng)新能力(包括;創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和實踐能力三個方面)和一定的收集、處理信息的能力。能主動參與教學環(huán)境，養(yǎng)成學習的獨立性和自主性，具有樂于動手、勤于實踐的意識。學會質(zhì)疑、調(diào)查和探究，在實踐中學習，在實踐中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
（6）運動與健康：熱愛體育運動，積極參加體育鍛煉，掌握一定的運動技能，擁有健康的體魄。具有一定的安全、自我保護意識。養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，形成健康的生活方式。
（7）審美與表現(xiàn)：擁有健康的審美世界，學會欣賞美，感受美，表現(xiàn)美。積極參加各項藝術活動，能用適當方式進行藝術表現(xiàn)或有一項藝術特長。
2、學科學習目標
學科學習目標即各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標。
（二）評價標準
小學生綜合素質(zhì)評價標準主要指基礎性發(fā)展評價標準。
1、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)方面的評定，凡符合基本標準者，可評為合格。凡有突出問題，不符合教育部規(guī)定的基本標準，可暫不評定等級，但要將突出問題如實記載。
在關心集體、愛護國家和集體財產(chǎn)、保護環(huán)境、參加公益活動方面有突出表現(xiàn)并得到省、市、縣（區(qū)）有關部門嘉獎的，將具體內(nèi)容填寫在相應評價項目的“突出表現(xiàn)”欄中。
2、學習能力、交流與合作、個性與情感、創(chuàng)新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評定等級分A、B、C、D四級。
凡符合標準并有突出表現(xiàn)，且有詳細、明確證據(jù)的（以附件形式提供），經(jīng)學校綜合素質(zhì)評價工作領導小組審定確認，可評定為A；凡符合基本標準者，可評定為B或C；不符合基本要求者，評定為D。
凡評定為A等級的學生，必須有突出表現(xiàn)的有效記載，否則，視為無效。
有下列情況之一者，可在學習能力方面評定為A：學習主動、積極，各科成績一貫優(yōu)秀；小創(chuàng)造、小發(fā)明經(jīng)過專業(yè)評價機構認證或者在省、市組織的相關活動中獲獎；在市級以上報刊雜志發(fā)表論文、文學藝術作品；在市級以上教育行政部門批準的競賽活動中獲得等級獎等。
有下列情況之一者，可在運動與健康、審美與表現(xiàn)方面評定為A：在校內(nèi)外大型體育、文藝活動中有突出表現(xiàn)；身體素質(zhì)《國家學生體質(zhì)健康標準》達到優(yōu)秀等級；省教育行政部門組織或相關部門組織被認可的體育比賽的前十名獲獎者，音樂、美術等比賽獲三等獎以上(含集體項目)；市教育行政門組織的體育比賽的前六名獲獎者和各項音樂、美術等比賽中獲二等獎以上獲得者（含集體項目）。
五、評價的具體措施：
小學生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。
（一）形成性評價
形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。
1、單元學習效果測試評價
單元測試以各學科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元學習內(nèi)容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。
2、表現(xiàn)性評價
表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的.活動設計能力，活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。
3、課堂觀察中的即時評價
通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。
課堂評價的內(nèi)容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。
4、檔案袋記錄
通過收集反映學生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權，但以學生的意見為主。
學習評價中檔案袋的基本內(nèi)容如下：
（1）一年級新生學前情況調(diào)查表；（2）語文學科評價報告；（3）數(shù)學學科評價報告；（4）學生興趣特長發(fā)展表；（5）考試試卷；（6）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學期評語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎證書等等）
5、其它形式的評價
（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業(yè)評價以評星和鼓勵性語言結合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。
（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。
（二）階段性評價
階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或?qū)W年進行，對學生的學期或?qū)W年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。
（1）期末考試
期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想力豐富程度。
檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學、英語閉卷，思品與生活、科學等開卷。
（2）實踐檢測
語文、數(shù)學、品德與生活、科學、英語等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。
實踐檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學科的不同可以有所區(qū)別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動，實際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務等。
●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調(diào)查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。
●數(shù)學可以有計算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設計制作等。
●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。
●科學可以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調(diào)查，科技制作等。
●品德與生活可以有參觀訪問，社會調(diào)查，社區(qū)服務等。
●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進行指揮，欣賞樂曲等。
●美術可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。
●體育主要是開展多種多樣的體育活動。
（三）階段性（期末）綜合評價實施要點
1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現(xiàn)，單元學習效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1：4為宜。
2、期末考試按照區(qū)教研室統(tǒng)一命題，學校統(tǒng)一組織并進行期末考試成績質(zhì)量分析，便于對教學質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。
3、分值計算。
（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學期形成性評價得分×20%
（2）期末檢測得分=期末考試分數(shù)×80%+實踐檢測分數(shù)×20%
（3）學期形成性評價分數(shù)=單元學習效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內(nèi)容可根據(jù)學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進行綜合）。
4、結果呈現(xiàn)。總評結果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式：學業(yè)成績和綜合評語。
（1）學業(yè)成績。學業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新，均可用五星制五等級（90分以上為五顆星，80-90分為四顆星，70-80分為三顆星，60-70分為二顆星，60分以下為一顆星）來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學習表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實踐活動。學業(yè)成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。
（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現(xiàn)事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。
六、評價結果
（一）對學生的綜合素質(zhì)給予客觀、公正的整體描述。評語應在教師對搜集到的學生資料進行分析并與同學、家長、交流和溝通的基礎上產(chǎn)生。評語應采用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績?yōu)橹鳌?/p>
評價等級分為A、B、C、D、E五級，依次對應優(yōu)秀、良好、中等、一般、不合，描述小學生綜合素質(zhì)不同方面的發(fā)展狀況。對學生某一方面表現(xiàn)評價為“不合格”時，應極其慎重。
（二）小學生畢業(yè)標準由小學生畢業(yè)考試成績和綜合素質(zhì)評價結果兩部分組成。學生學業(yè)考試成績及格以上和綜合素質(zhì)評價一般以上，準予畢業(yè)。
小學生升入初中時，綜合素質(zhì)評價的結果作為重要依據(jù)之一。小學畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告單和成長手冊應一并裝入學生個人檔案帶到初中。
七、評價的組織實施
（一）建立組織機構。學部成立小學生綜合素質(zhì)評價工作委員會，作為本部評價工作的領導和仲裁機構。委員會由學部領導、教師代表和學生家長代表組成，一般為7—9人，在本校公示后報本地教育行政部門備案。每班都要成立班級評價小組，由班主任和科任教師組成，每個小組成員5—7人，由班主任擔任組長。
（二）建立公示制度。小學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、方法、程序及評價結果的使用等，應向?qū)W生及家長做出明確的解釋并公示。學校評價工作委員會對評價結果的真實性和有效性進行審查并負責。
（三）建立申訴和舉報制度。對評價的結論，如果班級評價小組成員之間存在分歧，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則做出結論；對于原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會，經(jīng)過廣泛和深入調(diào)查和討論后做出決定。
（四）學生、家長和教師對評價過程中的違紀行為，可向?qū)W部評價工作委員會舉報和投訴，學部評價工作委員會負責調(diào)查和處理。對評價工作委員會答復或處理不滿意的，可向?qū)W校行政部門反映。學部評價工作委員會和學校行政部門應詳細記錄各項舉報、申訴、查處過程及結果。
（五）建立誠信制度。對參加評價工作的人員建立信用記錄，如果在綜合素質(zhì)評價過程中出現(xiàn)弄虛作假的行為，應在相應當事人的信用記錄中予以記載，取消其參與評價工作資格并給予相應的處罰。
（六）建立監(jiān)控制度。學部評價工作委員會應組織人員對評價工作不定期進行過程監(jiān)控和質(zhì)量評估，全面了解評價工作的有關信息，及時糾正評價工作中存在的問題并提出改革建議。評價工作結束后，評價工作領導小組在各班按照一定的比例抽樣并對評價結果進行核實，尤其是對獲得“優(yōu)秀”等級學生的狀況進行復核。
【方案B】
為進一步深化基礎教育課程改革，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，全面反映學生的發(fā)展狀況，全面推進素質(zhì)教育，根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，結合我校實際，制定本方案。
一、評價目標
通過實施新的評價方法，貫徹新課改的育人理念，促進學生全面和諧的發(fā)展。
二、評價原則
1、發(fā)展性原則。
評價的主要目的是促進學生發(fā)展，注意定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發(fā)揮評價的導向功能，為學生終身發(fā)展奠基。
2、自主性原則。
要以學生為評價主體，充分發(fā)揮學生的自我教育、自我調(diào)整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、教師、家長和社會等的認同，又能促進學生不斷完善自我。
3、綜合性原則。評價的內(nèi)容，既要重視學生學業(yè)成績的評價，又要注重對學生的道德品質(zhì)、學習能力、情感態(tài)度、行為習慣、身心健康、審美情趣等基本素質(zhì)的評價。在學習能力方面，要特別注重學生的實踐能力與創(chuàng)新精神的評價，關注學生之間的個體差異性。
4、多樣化原則。評價的方式力求多樣化，將定量評價與定性評價相結合，形成性評價與終結評價相結合，自評與他評相結合，課內(nèi)評與課外評相結合。
5、多元化原則。評價的主體要做到多元化，建立學生、老師、家長、社會等共同參與、相互作用的評價主體，以多渠道的信息反饋促進學生發(fā)展，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展成為評價的重要組成部分。
6、激勵性原則。評價的行為要以鼓勵性為主，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生享受成功的愉悅，促進學生樹立學習、做人的信心，形成良好的個性品質(zhì)。
三、評價內(nèi)容
小學生綜合素質(zhì)評價的基礎性發(fā)展目標包括“思想品德水平”、“知識能力水平和學科成績“、”身體健康水平”、“勞動技能水平”、“個性發(fā)展水平”等五個維度，各維度的基礎性發(fā)展目標又分為內(nèi)容要素、等級評定等。（略）
四、評價方法和要求
（一）評價方法
1、改革評價方式，擴大參評主體。
（1）、評價方式：①、階段評價，班級周評“小標兵”和學校德育處主題活動月的“星級學生”評價；②、綜合評價，期末在周評小標兵和月評“星級學生”的基礎上實施總評；③、“新三好學生”的評選。
（2）、擴大參與評價的主體，具體分為：學生自評、同學互評、家長或社區(qū)參評、班主任和學校少先隊總評等五個方面。
2.學生自評。學生根據(jù)自己平時表現(xiàn)，依據(jù)綜合素質(zhì)評價各維度要求，在提供相關實證材料的基礎上，確定自評等級。
3.學生互評。周一班會或其它時間以班級為單位，由班主任組織學生，首先分小組評價，評價小組由組長負責，小組內(nèi)首先是學生自評，然后互相評價，討論確定互評等級，組內(nèi)依據(jù)自評和互評結果推舉出本組“小標兵”。評價時，學生可在綜合素質(zhì)的五個維度中的相關單項評價欄內(nèi)，分別用優(yōu)秀、良好、合格、需努力四個等級呈現(xiàn)。
4.班級評價。班會在學生自評、小組互評的基礎上，由小組組長匯報本組評價結果，班主任和任課教師再匯聚學生互評意見，綜合學生日常表現(xiàn)和家長評價，對學生進行客觀公正的綜合評價，和大家一起推出一周的班級“小標兵”。
5、家長參評或社區(qū)代表點評。班主任老師在周五將周評班級“小標兵”表下發(fā)給學生，由學生帶回家，父母在表內(nèi)“家長評價”一欄填上評價意見，周一學生將評價表帶回學校反饋給班主任老師，做為總評積累，讓學生獲得激勵。
6、月主題活動評價“星級學生”，由各班主任依據(jù)班級周評資料，組織本班學生討論，充分征求學生意見，再向?qū)W校少先隊推舉出本班當月的校級“星級學生”，學校少先大隊、德育處以及班主任共審核通過，周一學校升旗儀式上集中表彰，并由班主任將結果記入學生素質(zhì)教育發(fā)展手冊，做為期末總評和評價“新三好”的重要依據(jù)。
7、“新三好學生”的評選必須由學生自己報名，其具體條件為：首先，在校學生每學期中學生各科成績不低于優(yōu)秀等級，參加公益活動每學期不少于3次；其次，參評學生必須有家庭對其表現(xiàn)行為的“良好”以上的評價；同時，參評學生在本學期參加綜合實踐活動的等級必須在“良好”以上。
（二）評價要求
1、評價次數(shù)。學生綜合素質(zhì)評價要如實填寫，不得敷衍應付。小學生綜合素質(zhì)評價以終結評價為主，在學年末進行。周評班級“小標兵”，月評校級“星級學生”與期末綜合評價相結合，周評班級“小標兵”和月評校級“星級學生”是期末評價的依據(jù)。
2、評價結果。從評價維度所包含的要素及其關鍵表現(xiàn)入手，通過整體判斷對各維度給出恰當?shù)燃墸詢?yōu)秀、良好、合格、需努力等次呈現(xiàn)，每周班級評價“小標兵”時，自我評價和同學互評，分別對照各項評價標準，客觀、公正地給出等次評價；期末在綜合項評價結果的基礎上，得出總評等次；評價均以星級形式呈現(xiàn)，個人自評、班級小組互評、家長或社區(qū)參評、班主任點評等，均在相對應的項目欄內(nèi)標出“★”，其中，家長參評與班主任評價除了用星星符號代替外，還要在最下面欄目內(nèi)寫上精當評語。
3、班主任或?qū)W校評價。有針對性的填寫概括性與描述性評語，客觀填寫評定意見。
總之，要確實通過對學生綜合素質(zhì)的不同層面，不同時段，不同參與主體的評價，使學校對學生綜合能力的培養(yǎng)落到實處。
學生綜合素質(zhì)評價方案15
為全面實施素質(zhì)教育，促進小學生全面發(fā)展，推進中小學評價和考試制度改革，建立具有我校特點的中小學生綜合素質(zhì)評價體系，指導中小學校對學生綜合素質(zhì)的評價，根據(jù)《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中辦發(fā)【20xx】8號）、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基【20xx】26號）、《教育部關于基礎教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》（教基【20xx】2號）和省政府辦公廳轉發(fā)省教育廳《關于全省中小學深入實施素質(zhì)教育規(guī)范辦學行為的意見》的文件精神及天長市教育局關于中小學生綜合素質(zhì)評價的有關要求，結合我校教育實際，制定本實施方案。
一、指導思想
以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學生的`發(fā)展狀況和水平，引導學校全面實施素質(zhì)教育。對學生進行綜合素質(zhì)評價是基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，是全面反映中小學生的發(fā)展狀況、促進學生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學生是否達到小學生畢業(yè)標準要求的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)評價應按照素質(zhì)教育與新課程標準的要求，以道德品質(zhì)、學習成績與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、個性特長六個維度，共十二個評價要素為基本內(nèi)容，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質(zhì)狀況，從而推動我市素質(zhì)教育的深入實施和辦學行為的進一步規(guī)范。
二、基本原則
汊南小學小學生綜合素質(zhì)評價應堅持如下基本原則：
1．發(fā)展性原則。評價應以提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生主動、活潑和全面發(fā)展為根本目的。評價的制度、標準、內(nèi)容、方法等要適應素質(zhì)教育的要求，有利于推進基礎教育課程改革，有利于激勵學生發(fā)展。
2．激勵性原則。評價中要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并及時給以鼓勵和肯定，使之強化，重視培養(yǎng)學生自信心，注意激勵學生。
3．差異性原則。評價既要體現(xiàn)對學生全面發(fā)展的要求，又要關注學生個體間差異和個性特長的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)評價對象的個體差異。
4．科學性原則。積極探索科學的評價方法，注重將形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，力求評價結果的客觀、公平、公正、公開，努力提高評價工作的專業(yè)化水平，保證評價工作的質(zhì)量。
5．參與性原則。學生既是評價的對象，又是評價的主體，要尊重學生在評價過程中的主體地位，將評價活動變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。
三、綜合素質(zhì)評價的基本內(nèi)容和標準
1．根據(jù)教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中關于“對學生評價的內(nèi)容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力”的要求和教育部《基礎教育工作分類推進與評估指導意見》中關于“形成學生學業(yè)質(zhì)量定期抽樣監(jiān)測的制度”精神，確定我市中小學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容分為基礎性發(fā)展目標、學科學習目標和個性特長發(fā)展目標三個方面，具體分為道德品質(zhì) 、學習成績與
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