幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)
幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià) 篇1
一、評(píng)價(jià)目的：
幼兒教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，而其落實(shí)的具體載體就是幼兒的半日、一日活動(dòng)。通過此活動(dòng)，教師明確半日、一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的意義和作用，充分挖掘并運(yùn)用半日、一日生活的教育資源，樹立“一日生活皆教育，時(shí)時(shí)事事皆教育”的理念，并落實(shí)到半日、一日活動(dòng)之中，現(xiàn)就幼兒園半日活動(dòng)的開展，制定活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案如下：
二、評(píng)價(jià)依據(jù)：
以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，科學(xué)、合理安排和組織幼兒園半日活動(dòng)，為幼兒建立良好的常規(guī)，逐步培養(yǎng)幼兒的自律能力，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。
三、評(píng)價(jià)方法：
1、幼兒園園長(zhǎng)、標(biāo)兵級(jí)部長(zhǎng)參與正式評(píng)價(jià)。
2、優(yōu)秀88分以上，良好：80-87，一般70-79，稱職：70分以下
四、評(píng)價(jià)內(nèi)容與分值設(shè)置：（見附評(píng)價(jià)表）
提醒幼兒參與簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，指導(dǎo)中大班幼兒做好值日工作，，培養(yǎng)幼兒責(zé)任心。
幼兒園半日活動(dòng)評(píng)價(jià)表
班級(jí)：執(zhí)教老師：幼兒人數(shù)：評(píng)價(jià)時(shí)間：
項(xiàng)目
評(píng)價(jià)項(xiàng)目及分值
得分
存在問題
教師整體素養(yǎng)（20
分）
1、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的精神環(huán)境，能尊重幼兒，與幼兒建立平等關(guān)系，堅(jiān)持正面教育（3分）
2、制定科學(xué)合理的幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃，將保教目標(biāo)有機(jī)地滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)各種活動(dòng)的組織有條有理，時(shí)間的分配科學(xué)合理，幼兒無消極等待的現(xiàn)象。5分
3、觀察、了解幼兒，及時(shí)關(guān)注和掌握幼兒的需要，并作出恰當(dāng)反應(yīng)。3分
4、半日活動(dòng)備課扎實(shí)，各項(xiàng)活動(dòng)組織前有充分的準(zhǔn)備。5分
5、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)安全、合理、整潔、美觀，注重教育性和幼兒的參與，并能因地制宜。4分
晨檢鍛煉早操（15分）
1、教師準(zhǔn)時(shí)到崗，準(zhǔn)備好幼兒晨檢活動(dòng)的器械和場(chǎng)地，早上幼兒來園率中大班80%，小班小小班70%。3分
2、組織幼兒開展豐富多彩的、戶內(nèi)外結(jié)合的晨間鍛煉活動(dòng)，關(guān)注全體、照顧個(gè)別、細(xì)心指導(dǎo)、引導(dǎo)幼兒積極參與。4分
3、幼兒墊汗巾，根據(jù)氣溫和活動(dòng)量，提醒幼兒及時(shí)穿脫衣物，做好保育工作。3分
4、教師領(lǐng)操精神飽滿，示范動(dòng)作節(jié)奏準(zhǔn)確、熟練，動(dòng)作有力，面向全體并關(guān)注個(gè)別幼兒，注意調(diào)動(dòng)幼兒的整體精神面貌，引導(dǎo)幼兒積極參與早操，中大班參與率90%，小班小小班80%。5分
集體教育活動(dòng)（15分）
1、活動(dòng)目標(biāo)明確、具體、多元化，層次分明，符合幼兒發(fā)展水平和需要。2分
2、活動(dòng)內(nèi)容與主題相符，具有科學(xué)性，符合幼兒年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平。杜絕小學(xué)化傾向2分
3、能有效運(yùn)用多種教育形式和手段，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。3分
4、教師能與幼兒進(jìn)行良好的溝通和交流，語言有吸引力，無打擊幼兒表現(xiàn)的言辭，并根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平給予分類指導(dǎo)。3分
5、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2分
6、幼兒積極性高，思維活躍，有濃厚的`學(xué)習(xí)興趣，幼兒參與率達(dá)85%以上。3分
戶外游戲活動(dòng)（15分）
1、教師熟悉游戲的內(nèi)容、組織形式與規(guī)則，能積極引導(dǎo)幼兒參與游戲，幼兒為活動(dòng)主體。3分
2、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和游戲?qū)嶋H需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的戶外游戲環(huán)境。2分
項(xiàng)目
評(píng)價(jià)項(xiàng)目及分值
得分
存在問題
3、能面向全體幼兒，保證每位幼兒有機(jī)會(huì)高頻率參加游戲活動(dòng)，減少消極等待。4分
4、能有意識(shí)地把握游戲的運(yùn)動(dòng)量，使每位幼兒活動(dòng)適量，半日活動(dòng)中戶外游戲活動(dòng)累計(jì)不少于1個(gè)小時(shí)。4分
區(qū)域活動(dòng)
（15分）
1、區(qū)域設(shè)置合理，利于幼兒的行動(dòng)和操作，區(qū)域環(huán)境中有明確的圖文標(biāo)識(shí)和合適的畫面指引。2分
2、區(qū)域活動(dòng)材料豐富多樣，能根據(jù)主題活動(dòng)開展的需要及時(shí)更換、補(bǔ)充，并保證相當(dāng)數(shù)量自制的材料和半成品。2分
3、觀察幼兒在各區(qū)中的活動(dòng)情況，根據(jù)不同需要，做出分層次的、個(gè)別的指導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)案跟蹤和記錄。3分
4、尊重幼兒意愿，鼓勵(lì)幼兒自主商討，制定規(guī)則，指導(dǎo)幼兒用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行記錄。3分
5、引導(dǎo)幼兒收拾、整理好操作材料。2分
6、活動(dòng)結(jié)束時(shí)引導(dǎo)幼兒開展必要的討論和評(píng)價(jià)。3分
生活活動(dòng)（10分）
1、幼兒飲水量充足，半日活動(dòng)不少于3次飲水。2分
2教師配合默契，任何活動(dòng)環(huán)節(jié)幼兒應(yīng)在教師視線范圍內(nèi)，及時(shí)關(guān)注和提醒幼兒注意安全，避免任何安全事故發(fā)生。4分
3、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，按幼兒年齡水平和個(gè)別差異適當(dāng)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，提醒幼兒參與簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，指導(dǎo)中大班幼兒做好值日工作，，培養(yǎng)幼兒責(zé)任心。2分
4、能時(shí)時(shí)注意隨機(jī)教育及生活常規(guī)的教育。2分
其他（10分）
1、做好班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)室的環(huán)境與主題同步，呈現(xiàn)幼兒主題探究的活動(dòng)痕跡。3分
2、教師的整體精神面貌好，衣著整齊統(tǒng)一，不穿高跟鞋，言談舉止得體，為人師表。2分
3、班級(jí)教師相互尊重，配合默契，分工合作，有條不紊。2分
4、班級(jí)整潔衛(wèi)生、活動(dòng)室物品擺放有序。3分
建議
評(píng)價(jià)人：
幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià) 篇2
區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地理解，而是教師經(jīng)過設(shè)計(jì)、供給可供幼兒操作的環(huán)境異常是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結(jié)合《綱要》中提出的“區(qū)域活動(dòng)提議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展情景現(xiàn)評(píng)價(jià)如下：
首先，我們本學(xué)期教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的，我們依據(jù)主題活動(dòng)的資料在多方面研究下進(jìn)行了設(shè)置：美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、體育區(qū)、自然角六個(gè)區(qū)角。
其次，各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情景而定。閱讀區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶、幼兒自制繪本、繪本等操作材料讓幼兒根據(jù)自我的喜好來選擇閱讀;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些紙盤、面具、一次性紙杯固體膠、雙面膠、印章等創(chuàng)造性強(qiáng)的操作材料，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒粘貼自我覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學(xué)區(qū)通常供給一些幼兒操作材料：骰子、小木棍、七巧板多米諾骨牌、魔尺、放大鏡等材料來培養(yǎng)幼兒探索意識(shí)，讓幼兒在操作中體驗(yàn)成功的喜悅;體育區(qū)我們定期的更換材料如高蹺、毽子、皮球、報(bào)紙等材料讓幼兒在玩中鍛煉，在鍛煉中玩。建構(gòu)區(qū)是一個(gè)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力的區(qū)域孩子們及其的喜愛，每次的區(qū)域活動(dòng)這個(gè)區(qū)的幼兒總是最進(jìn)取，我記得有一次小謹(jǐn)因?yàn)樽叩寐龥]有拿到建構(gòu)區(qū)的進(jìn)區(qū)卡悲痛的哭了起來呢。自然角在上學(xué)期是一個(gè)了冷門區(qū)，去的幼兒不多，為了改善這一情景本學(xué)期的自然角我們不僅僅投放了植物，還請(qǐng)幼兒帶來小烏龜和小魚加入其中，小魚和小烏龜?shù)牡絹碜匀唤橇⒖虩狒[了起來。每一天幼兒都會(huì)主動(dòng)懂得為它們換水、喂食樂此不疲。
三、晨間自選活動(dòng)
除了每一天的第二堂活動(dòng)幼兒能夠去區(qū)角游戲以外，下雨天的晨間自選活動(dòng)也是幼兒在區(qū)角游戲的一部分。雖是自選但我們也做到有目的、有計(jì)劃，讓每個(gè)孩子都能進(jìn)取愉快地參加，每次玩都有新收獲。為了讓幼兒簡(jiǎn)便愉快的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。所以，我們會(huì)提前做好準(zhǔn)備，對(duì)幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前準(zhǔn)備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過程中，我們注意觀察每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的興趣，個(gè)性語言發(fā)展水平，和同伴的交往本事，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問題，使活動(dòng)順利進(jìn)行。
四、良好的師幼互動(dòng)
1、以引導(dǎo)者的身份給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，同時(shí)我們充分利用進(jìn)區(qū)登記表，全方面的了解每個(gè)孩子對(duì)區(qū)域的選擇，避免了孩子出現(xiàn)偏愛選擇某一個(gè)區(qū)域的現(xiàn)象。對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、以支持者的身份仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整例如：我們班的陶麒鈺小朋友總喜歡單獨(dú)玩，針對(duì)
3、以參與者的身份隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情景，給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫忙，滿足幼兒的需要。
不論是主角游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有很多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組討論，也能夠讓幼兒自我評(píng)價(jià)，由教師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓勵(lì)幼兒把自我在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵(lì)性言語來鼓勵(lì)幼兒的“你搭建的樓房可真高，能夠向大家介紹一下你的`搭建經(jīng)驗(yàn)嗎?你游戲玩的很開心，把你游戲中最歡樂、最趣味的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好。”又如：以教師的全面評(píng)價(jià)為主的“今日哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時(shí)候，沒有將原先的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情景了。”“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么?”等等。
當(dāng)然，在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳啤Ｈ缭诜峙溆螒蛑鹘恰⒂螒蛉蝿?wù)時(shí)，我們會(huì)指定幾個(gè)本事強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我們發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我!”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是本事較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會(huì)出此刻這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對(duì)教師或小負(fù)責(zé)人指定的主角也不必須滿意。
幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià) 篇3
一、問題的提出
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育的重要組成部分。教師應(yīng)自覺地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，了解教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量”nl。有關(guān)幼兒評(píng)價(jià)的研究主要有以下兩類:一類是對(duì)幼兒發(fā)展情況的正式評(píng)價(jià);另一類是教師在與幼兒日常接觸、互動(dòng)的過程中，對(duì)幼兒做出的即時(shí)、即地和即興的非正式評(píng)價(jià)[21。幼兒教師的非正式評(píng)價(jià)行為是指教師在幼兒的一日生活中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行言語和非言語的評(píng)價(jià)，具有肯定和否定的價(jià)值傾向。與正式評(píng)價(jià)相比，這種評(píng)價(jià)更加關(guān)注“人”和“生命”，并能與教學(xué)有機(jī)融合|31。教育活動(dòng)是幼兒一日生活中最主要、最具價(jià)值的活動(dòng)，而幼兒教師在教育活動(dòng)1^的非正式評(píng)價(jià)行為不僅會(huì)對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響,而且還會(huì)影響幼兒自我概念和自我效能感的形成。為此，筆者采用觀察法對(duì)教師在教育活動(dòng)中的非正式評(píng)價(jià)行為進(jìn)行探究，并針對(duì)幼兒教師作正式評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的建議，以供同行參考。
二、研究對(duì)象與方法
本課題的研究對(duì)象是天津市某示范幼兒園和某一級(jí)幼兒園的小、中、大班幼兒，在兩所幼兒園中隨機(jī)抽取小班、中班和大班各2個(gè),及帶班幼兒教師10位。本次研究共涉及教育活動(dòng)15個(gè)，教育活動(dòng)累計(jì)時(shí)間為5小時(shí)。
本研究采用事件觀察法，使用的觀察工具是自編的“幼兒教師非正式評(píng)價(jià)行為觀察記錄表”。此表將教師的評(píng)價(jià)行為分為言語評(píng)價(jià)行為和非言語評(píng)價(jià)為兩類，并將這兩類評(píng)價(jià)行為分為肯定和否定兩個(gè)維度針對(duì)教師的每一次非正式評(píng)價(jià)行為，研究人員從評(píng)價(jià)的對(duì)象(分為小、中、大班，男孩和女孩)和內(nèi)容兩個(gè)維度進(jìn)行記錄。在個(gè)別評(píng)價(jià)場(chǎng)合，教師可能會(huì)用言語與非言語相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)幼兒，或者在一次評(píng)價(jià)中有褒有貶’當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，研究人員會(huì)將其分別計(jì)人不同的評(píng)價(jià)行為中。
三、研究結(jié)果與分析
1.教育活動(dòng)中幼兒教師非正式評(píng)價(jià)行為的類型
在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，本研究將教師在教育活動(dòng)中的非正式評(píng)價(jià)行為分為肯定性言語評(píng)價(jià)、肯定性非言語評(píng)價(jià)、否定性言語評(píng)價(jià)和否定性非言語評(píng)價(jià)四種類型。
(1)肯定性言語評(píng)價(jià)
肯定性言語評(píng)價(jià)是指教師在肯定幼兒的言語或行為時(shí)，只是使用了語言、語調(diào)或語氣。肯定性言語評(píng)價(jià)包括認(rèn)同、夸獎(jiǎng)、贊美、獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)等方式。認(rèn)同表示教師對(duì)幼兒行為或者言語的認(rèn)可。一般情況下，若教師在活動(dòng)中復(fù)述、總結(jié)幼兒的話語，以及對(duì)幼兒的行為、言語或者作業(yè)、作品進(jìn)行反饋時(shí)用到諸如“好”“對(duì)”等字眼，即認(rèn)為是教師對(duì)幼兒的認(rèn)同。夸獎(jiǎng)是指教師用口頭言語表揚(yáng)幼兒，這些言語包括“真棒丨”“XXX，表現(xiàn)不錯(cuò)!”等。贊美是教師發(fā)自內(nèi)心地對(duì)幼兒進(jìn)行稱贊’相對(duì)于夸獎(jiǎng)來說，教師贊美學(xué)生時(shí)的情感投人會(huì)更多，比如：“呵！漸變色，太有創(chuàng)意了啊！”“哦,多有愛心啊！”等。獎(jiǎng)勵(lì)是教師通過言語發(fā)動(dòng)全班孩子給予幼兒的掌聲、擁抱等精神上的鼓勵(lì)，如“聲音又大又好聽,給鼓掌!”
(2)肯定性非言語評(píng)價(jià)
肯定性非言語評(píng)價(jià)是指幼兒在進(jìn)行某些活動(dòng)的.過程中或行為結(jié)束后，教師借助語言以外的諸如身體姿勢(shì)、面部表情等來肯定或否定幼兒的言語、學(xué)習(xí)狀況和行為表現(xiàn)等。肯定性非言語評(píng)價(jià)分為表揚(yáng)、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞三種形式。表揚(yáng)是指教師用肢體動(dòng)作或者表情表達(dá)對(duì)幼兒的夸獎(jiǎng)，如微笑等。鼓勵(lì)是指教師用肢體動(dòng)作或者表情表達(dá)對(duì)幼兒的勉勵(lì)，激發(fā)幼兒在活動(dòng)中好好表現(xiàn)的欲望，如通過撫摸鼓勵(lì)幼兒等。獎(jiǎng)賞則是指教師給予幼兒物品以表達(dá)對(duì)幼兒行為的嘉獎(jiǎng),如送折紙給在活動(dòng)中表現(xiàn)好的幼兒等。
(3)否定性言語評(píng)價(jià)
否定性言語評(píng)價(jià)是指教師在否定幼兒的言語或行為時(shí)，只是使用了語言、語調(diào)或語氣。否定性言語評(píng)價(jià)包括警告、威脅、指責(zé)、命令和暗示等。警告是指教師對(duì)幼兒不符合規(guī)范的行為給予嚴(yán)肅的提醒。最常見的是教師對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)名,但并不對(duì)其行為作任何的指示或者要求。威脅是指幼兒出現(xiàn)不符合規(guī)范的行為時(shí)，教師會(huì)說將采取某種措施以恐嚇幼兒。例如，“XXX，你再這樣就打電話讓你爸把你接走”。指責(zé)是指教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)和責(zé)備。例如，“你是前面的,往后看作什么？”命令是指對(duì)幼兒行為發(fā)出明確的指示，以制止幼兒的不當(dāng)行為,常帶有強(qiáng)制性和責(zé)備的語氣。例如，“手放背后!”暗示是指教師采取間接的方式表達(dá)對(duì)幼兒行為的不滿，以引導(dǎo)幼兒的行為。例如，“我喜歡積極回答問題，不喜歡亂吼”。
(4)否定性非言語評(píng)價(jià)
否定性非言語評(píng)價(jià)是指幼兒在進(jìn)行某些活動(dòng)的過程中或行為結(jié)束后,教師借助語言以外的諸如身體姿勢(shì)、面部表情等否定幼兒的言語、學(xué)習(xí)狀況或行為表現(xiàn)。否定性非言語評(píng)價(jià)可分為警示、糾正和懲罰三種形式。警示是指教師通過肢體動(dòng)作或者表情提醒或指責(zé)幼兒的學(xué)習(xí)或者行為表現(xiàn)，如教師用手指著說話的幼兒等。糾正是教師以動(dòng)作形式直接糾正幼兒的行為，常帶有強(qiáng)制性。例如，幼兒在活動(dòng)中站了起來,教師直接將幼兒拉回去讓其坐下。懲罰是指教師用肢體動(dòng)作處罰幼兒,常帶有體罰的色彩。
2.教育活動(dòng)中幼兒教師非正式評(píng)價(jià)行為的頻率
如表1所示,在研究者所觀察的15個(gè)教育活動(dòng)中，教師共出現(xiàn)了371次非正式評(píng)價(jià)行為，其中肯定性言語評(píng)價(jià)出現(xiàn)的頻數(shù)為114次，占教師非正式評(píng)價(jià)行為總次數(shù)的30.73%;肯定性非言語評(píng)價(jià)為9次，僅占教師非正式評(píng)價(jià)行為總次數(shù)的2.43%;否定性言語評(píng)價(jià)為210次，占教師非正式評(píng)價(jià)行為總次數(shù)的56.60%；否定性非言語評(píng)價(jià)為38次，占教師非正式評(píng)價(jià)行為總次數(shù)的10.24%。根據(jù)X檢驗(yàn)可得出以下結(jié)論：幼兒教師的四種非正式評(píng)價(jià)行為具有十分顯著的差異(x=261．03料，P;O．o1)。將幼兒教師使用四類評(píng)價(jià)的順序由高到低排列，其依次為否定性言語評(píng)價(jià)、肯定性言語評(píng)價(jià)、否定性非言語評(píng)價(jià)和肯定性非言語評(píng)價(jià)。由此可見，幼兒教師在教育活動(dòng)中明顯傾向于使用否定性言語對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。
從圖1中可以看出，在教師的肯定性言語評(píng)價(jià)中，夸獎(jiǎng)出現(xiàn)的次數(shù)最多，達(dá)到了每小時(shí)出現(xiàn)15．2次；認(rèn)同排在第二位，每小時(shí)出現(xiàn)4．8次；而贊美、獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)出現(xiàn)的頻率很低，平均每小時(shí)1次左右。在教師的肯定性非言語評(píng)價(jià)中，三類評(píng)價(jià)行為出現(xiàn)的頻率均很低，均沒有超過每小時(shí)2次。在教師的否定性言語評(píng)價(jià)中,各類評(píng)價(jià)行為出現(xiàn)的頻率都較高，尤其以指責(zé)和命令居多，分別為每小時(shí)12.8次和13次;警告和威脅居第二位(分別為7.4?欠/小時(shí)、6次/小時(shí)）。在否定性非言語評(píng)價(jià)中，教師對(duì)兒童發(fā)出的“警示”信號(hào)較多，達(dá)每小時(shí)4.2次糾正”和“懲罰”出現(xiàn)的頻率相對(duì)很低。教師在進(jìn)行否定性言語評(píng)價(jià)時(shí),各類評(píng)價(jià)行為出現(xiàn)的頻率都較高，而在進(jìn)行肯定性言語評(píng)價(jià)時(shí)’只有少數(shù)評(píng)價(jià)行為集中出現(xiàn)。說明，教師使用各類評(píng)價(jià)行為的情況是不同的,且差異明顯。
3.幼兒教師非正式評(píng)價(jià)行為的內(nèi)容
根據(jù)非正式評(píng)價(jià)的內(nèi)容，可將教師的非正式評(píng)價(jià)行為分為學(xué)習(xí)性行為與非學(xué)習(xí)性行為兩大類。其中，學(xué)習(xí)性行為是指幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的與教育的目標(biāo)、內(nèi)容等直接相關(guān)的行為;非學(xué)習(xí)性行為是指幼兒表現(xiàn)出來的和教育活動(dòng)無關(guān)的行為,包括講話、亂動(dòng)和爭(zhēng)執(zhí)等。
占總數(shù)的33.69%。結(jié)合對(duì)教師言語的內(nèi)容及態(tài)度的分析可發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)性行為評(píng)價(jià)中,大部分為肯定性評(píng)價(jià),而且評(píng)價(jià)大多指向了幼兒記憶性的復(fù)述、朗讀和書寫等方面，如“畫得不錯(cuò)”“讀得好”和“念得不錯(cuò)”等。
4.幼兒教師非正式評(píng)價(jià)行為的對(duì)象
(1)年齡班的差異
本研究選取了小、中、大班共計(jì)15次教育活動(dòng)，每個(gè)年齡班選取5個(gè)活動(dòng)，從年齡班的角度對(duì)幼兒教師的非正式評(píng)價(jià)行為進(jìn)行分析，結(jié)果見表3。
從表3中可以看出，小、中、大班教師在100分鐘的教育活動(dòng)中使用評(píng)價(jià)的次數(shù)都超過了100次，小班教師進(jìn)行非正式評(píng)價(jià)的次數(shù)占總數(shù)的比例為35.04%,中班教師使用非正式評(píng)價(jià)的次數(shù)占總數(shù)的比例為36.66%,大班教師使用非正式評(píng)價(jià)的次數(shù)占總數(shù)的比例為28.30%。盡管教師使用評(píng)價(jià)的次數(shù)隨著年齡班的不同而不同,但從X2檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，幼兒園小、中、大班教師在教育活動(dòng)中使用非正式評(píng)價(jià)的次數(shù)并無顯著性差異(X2=4.27,P>0.01),說明教師的非正式評(píng)價(jià)行為并不受幼兒年齡因素的影響。研究還表明,三個(gè)年齡班教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)均以否定性評(píng)價(jià)為主，教師使用肯定性評(píng)價(jià)的次數(shù)會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而減少，由小班的13.48%降到大班的8.63%。
(2)男孩與女孩的差異
可將教師非正式評(píng)價(jià)的對(duì)象分為個(gè)體和集體兩類。統(tǒng)計(jì)顯示,在總計(jì)371次評(píng)價(jià)中.對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)為303次。
由表4可知,在教師對(duì)個(gè)體所進(jìn)行的303次評(píng)價(jià)中，對(duì)男孩的評(píng)價(jià)為197次(65.02%),對(duì)女孩的評(píng)價(jià)為106次(34.98%)。X2檢驗(yàn)結(jié)果顯示,幼兒教師在教育活動(dòng)中對(duì)男孩和女孩的評(píng)價(jià)次數(shù)存在顯著差異（X2=27.33**，P;0.01)。說明教師在對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)男孩的評(píng)價(jià)更多些，教師的注意力很多時(shí)候會(huì)集中在男孩身上。結(jié)合教師評(píng)價(jià)的態(tài)度還可發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)男孩評(píng)價(jià)的態(tài)度以否定性評(píng)價(jià)為主，對(duì)女孩評(píng)價(jià)的態(tài)度則具有肯定與否定兼具的特征，二者的差別并不明顯。
四、研究建議
1.應(yīng)提高對(duì)非正式評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)
教師要充分認(rèn)識(shí)到非正式評(píng)價(jià)在兒童身心發(fā)展中的重要作用。教師在評(píng)價(jià)中的言語與姿態(tài)會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，指引著幼兒發(fā)展的方向。首先，教師要明確自身在非正式評(píng)價(jià)中的角色。在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，而不是命令的發(fā)布者。其次，教師應(yīng)不斷地對(duì)自身的非正式評(píng)價(jià)行為進(jìn)行反思和改進(jìn)，同時(shí)還應(yīng)與其他教師進(jìn)行交流與溝通，以獲取更多的非正式評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說，對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅能滿足兒童希望被關(guān)注、鼓勵(lì)和贊許的需要，同時(shí)還能引導(dǎo)幼兒的行為向規(guī)范、正確的方向發(fā)展,從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加幼兒的自信心和安全感。
2.合理運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式
第一，教師應(yīng)理性地利用肯定性評(píng)價(jià)或否定性評(píng)價(jià)，并實(shí)現(xiàn)言語評(píng)價(jià)與非言語評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。第二，應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。一味地打壓、批評(píng)幼兒，不利于改善幼兒在活動(dòng)中的行為，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)能激起幼兒愛學(xué)好學(xué)的情感，從而激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。第三，教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，不應(yīng)只考慮到被評(píng)價(jià)幼兒本身，還應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。最后，教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)的情境、幼兒的個(gè)性和活動(dòng)的內(nèi)容等，機(jī)智靈活地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段，不斷提升非正式評(píng)價(jià)的水平。
3.評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)寬泛，要有針對(duì)性
教師的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)幼兒發(fā)展的方方面面，適當(dāng)減少對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和行為規(guī)范的評(píng)價(jià)，應(yīng)更加注重培養(yǎng)幼兒的觀察力、感知力、想象力和創(chuàng)造力等。另外，教師評(píng)價(jià)幼兒時(shí)應(yīng)減少使用籠統(tǒng)的、模糊的評(píng)價(jià)語言。教師評(píng)價(jià)幼兒應(yīng)做到以下兩點(diǎn):第一，評(píng)價(jià)語言應(yīng)具體,不能總是用“真棒”“好”等字詞評(píng)價(jià)幼兒，也不能總是呵斥幼兒而不指出原因；第二，評(píng)價(jià)應(yīng)指向有關(guān)幼兒發(fā)展的具體方面，還應(yīng)帶有目的性和針對(duì)性，使幼兒進(jìn)一步提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，并不斷接受教師的建議，以調(diào)整自己的行為。
4.評(píng)價(jià)應(yīng)注重性別差異
兒童由于受到先天和后天因素的影響，在其腦生理、成熟水平、環(huán)境、父母的撫養(yǎng)方式和生活方式上都存在著明顯的差異，這些原因致使男女兒童產(chǎn)生了不同的個(gè)性特征|61。筆者認(rèn)為，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行非正式評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：第一，應(yīng)根據(jù)男女幼兒的能力傾向進(jìn)行有差別的非正式評(píng)價(jià)，將活動(dòng)內(nèi)容和男女幼兒的能力傾向結(jié)合在一起，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)男女幼兒。第二，應(yīng)對(duì)男女幼兒進(jìn)行有差異的非正式評(píng)價(jià)。總體來說，男孩性格較堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，女孩比較膽小、細(xì)膩，教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)’應(yīng)將性格因素納人考慮范圍。
幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià) 篇4
一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中對(duì)教師的評(píng)價(jià)
對(duì)教師的評(píng)價(jià)是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，具體可從以下方面著手：
區(qū)域設(shè)置是否全面。不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展是不同的。教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)盡量全面，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)材料，凸顯幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤愿鳌盎顒?dòng)區(qū)”為中介展開．滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。
區(qū)域空間結(jié)構(gòu)是否合理。教師應(yīng)仔細(xì)分析各活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)與需要，以便合理安排不同活動(dòng)區(qū)域在活動(dòng)室的空間位置：是否考慮動(dòng)靜分開，如圖書區(qū)與比較熱鬧的角色游戲區(qū)分開，以避免相互干擾；是否考慮到一些區(qū)域的特殊需要。如科學(xué)區(qū)、植物區(qū)最好設(shè)在向陽的一面：是否考慮區(qū)域的開放與封閉特性，如圖書區(qū)相對(duì)獨(dú)立、封閉。而建構(gòu)區(qū)則比較開放；是否關(guān)注一些區(qū)域的靈活變動(dòng)，如隨時(shí)根據(jù)活動(dòng)的需要適當(dāng)調(diào)整與變換區(qū)域空間。
區(qū)域目標(biāo)是否有層次性。幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須要考I慮目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性，考慮不同f層次目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：教師在小班計(jì)算區(qū)投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標(biāo)上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習(xí)兩個(gè)特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等；學(xué)習(xí)有規(guī)律排序；練習(xí)進(jìn)行四個(gè)物體的大小正逆排序。教師有意識(shí)的目標(biāo)分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性。同時(shí)也是教師下一步開展指導(dǎo)的前提。
教師能否對(duì)資源作最佳整合。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導(dǎo)資源共享。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也要考察教師能否最大限度地充分利用每一有效資源，資源之間是否構(gòu)成相榮、相濟(jì)的生態(tài)關(guān)系。教師通過對(duì)資源的全面綜合把握，使區(qū)域的資源達(dá)到最佳利用，效能達(dá)到最優(yōu)化。
教師的指導(dǎo)是否有實(shí)效。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)教師指導(dǎo)主要從三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師能否對(duì)幼兒進(jìn)行多方面指導(dǎo)。具體來講，能否指導(dǎo)幼兒制定區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃。引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的活動(dòng)過程進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)的方式是否多樣、具體等等。指導(dǎo)能否引發(fā)幼兒進(jìn)一步的探索。如裝飾扇子的活動(dòng)中。菲菲用各種圖案對(duì)扇子的邊緣進(jìn)行點(diǎn)綴后，又在扇子的柄上進(jìn)行了美化。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師指著菲菲的扇子對(duì)全班小朋友提出問題“這把漂亮的扇子與其它扇子有什么不同”，引起了小朋友的思考。接著請(qǐng)菲菲講述自己的排序方法。使同伴了解到有序的排列能使作品更漂亮，而且排列的方法可以是多種多樣的，這樣引發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的欲望。能否根據(jù)幼兒活動(dòng)情況及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。如拼圖區(qū)，有的幼兒操作時(shí)目的性很強(qiáng)。很快完成了拼圖：但有的似乎有點(diǎn)急．一看這個(gè)圖形不配就馬上換另一個(gè)圖形。對(duì)于一個(gè)可以調(diào)整指導(dǎo)策略的教師。會(huì)對(duì)第一類幼兒增加拼圖難度，否則一味重復(fù)會(huì)變成機(jī)械操作；對(duì)于第二類幼兒則應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注認(rèn)知對(duì)象的細(xì)節(jié)。
區(qū)域活動(dòng)后教師有無反思。每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)自己的活動(dòng)安排及結(jié)果有一個(gè)反思與自評(píng)。如活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、幼兒有否發(fā)展、幼兒有否進(jìn)一步活動(dòng)的愿望、活動(dòng)的材料是否要進(jìn)行調(diào)整等。
二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)
幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主人，也是區(qū)域活動(dòng)成效落實(shí)的主體，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀況，教師依此進(jìn)行指導(dǎo)來調(diào)整自己的行為。評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀況，主要觀察以下幾方面：
幼兒的興趣如何。幼兒是否喜歡活動(dòng)，他們經(jīng)常選擇哪些活動(dòng)區(qū)和活動(dòng)材料，經(jīng)常從事什么活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)是否充滿熱情，在活動(dòng)區(qū)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。
幼兒能否依計(jì)劃活動(dòng)。制定計(jì)劃是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的起始。幼兒要能在頭腦中形成一個(gè)比較明確的活動(dòng)意向，選擇什么區(qū)域、做什么、如何做，在活動(dòng)過程中依計(jì)劃執(zhí)行、完成活動(dòng)。
幼兒的參與情況。幼兒是主動(dòng)、獨(dú)立地選擇區(qū)域活動(dòng)，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區(qū)域；做出選擇后在區(qū)域是堅(jiān)持玩一段時(shí)間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個(gè)區(qū)域游蕩；此外，還可以觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動(dòng)成果，或是將自己與同伴相比較，對(duì)自己進(jìn)行定位。這些方面都可以使我們對(duì)幼兒的活動(dòng)參與做出評(píng)價(jià)。
幼兒的社會(huì)交往水平。觀察幼兒是經(jīng)常一個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)，還是常與別人合作；在合作時(shí)是領(lǐng)導(dǎo)者，還是服從者，合作時(shí)在團(tuán)體中處于什么位置；活動(dòng)中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突。采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會(huì)性發(fā)展水平。
幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的認(rèn)知水平可以通過觀察幼兒的操作來進(jìn)行，尤其是對(duì)智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡(jiǎn)單，是單一還是復(fù)合；操作方式是單調(diào)，還是富有創(chuàng)造、善于變通；操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認(rèn)知水平，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
幼兒之間的互動(dòng)。幼兒之間的互動(dòng)主要是考察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中是否與別的小朋友有真正的分工協(xié)作，如共同收集材料，分工搭建或完成同一任務(wù)；在不同的區(qū)域之間是否有交流，如建構(gòu)區(qū)有否與角色游戲區(qū)材料共享，美術(shù)印染區(qū)與制作區(qū)是否區(qū)域拓通，或某一區(qū)域是否根據(jù)需要適時(shí)分割……使區(qū)域真正達(dá)到生態(tài)式的.互動(dòng)。
幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況。首先，觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家門口會(huì)畫幾對(duì)小腳印，自覺遵守的幼兒會(huì)主動(dòng)脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進(jìn)入；其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則。
三、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)
區(qū)域活動(dòng)主要通過環(huán)境的隱性作用而間接對(duì)幼兒的發(fā)展起作用，區(qū)域環(huán)境的好壞直接關(guān)系到區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的實(shí)效性。因此，對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)，主要包括以下幾方面：
活動(dòng)區(qū)的使用頻率。各個(gè)活動(dòng)區(qū)使用頻率的高低是考察活動(dòng)區(qū)是否符合幼兒興趣、需要的重要依據(jù)。衡量活動(dòng)區(qū)使用頻率的高低以幼兒進(jìn)入該活動(dòng)區(qū)的次數(shù)為準(zhǔn)，次數(shù)多即為使用頻率高，反之則低。通過對(duì)活動(dòng)區(qū)使用頻率的考察就可以了解區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的適宜性，進(jìn)而促使教師靈活地調(diào)整區(qū)域，更好地滿足幼兒活動(dòng)的興趣與需要。
活動(dòng)材料的投放。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過活動(dòng)材料來實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開展的核心。對(duì)活動(dòng)材料投放的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步加強(qiáng)活動(dòng)材料與教育目標(biāo)之間的關(guān)系，做到有的放矢，使活動(dòng)材料對(duì)幼兒的發(fā)展具有針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：材料是否隱含教育目標(biāo)和內(nèi)容、難易是否適宜、是否根據(jù)幼兒發(fā)展需要、能否利用當(dāng)?shù)刭Y源和廢舊材料、材料數(shù)量是否充足、幼兒是否參與活動(dòng)區(qū)材料的收集與制作、能否根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)投放和變更材料、材料是否安全衛(wèi)生、材料是否有探索性等等。
活動(dòng)區(qū)規(guī)則的制訂。開展區(qū)域活動(dòng)前一般都要有規(guī)則的制訂，它可以在活動(dòng)中組織、約束、調(diào)整幼兒的活動(dòng)及其行為。承載著獨(dú)有的教育價(jià)值。規(guī)則制訂的狀況可以從三個(gè)方面進(jìn)行考察。規(guī)則是否依活動(dòng)內(nèi)在情境所決定。例如，教師在語言區(qū)新投放了一臺(tái)錄音機(jī)，由于是新玩具，故參與人數(shù)很多，本該安靜的區(qū)域變得熱鬧無比。在這樣的情境下。教師組織幼兒討論，大家制訂了“輪流玩，一人講一次”、“每次時(shí)間不能太久”的規(guī)則，幼兒又恢復(fù)了安靜而有效的學(xué)習(xí)。幼兒是否參與了規(guī)則的制訂與修改。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)倡導(dǎo)放手讓幼兒發(fā)表意見，一起參與討論規(guī)則，如某區(qū)域可以容納幾個(gè)人，怎樣提示活動(dòng)的人數(shù)，怎樣約定活動(dòng)的時(shí)間與次數(shù)，某一區(qū)域原有的規(guī)則不足以使大家順利活動(dòng)時(shí)怎樣調(diào)整……通過幼兒的參與。幼兒理解、內(nèi)化了規(guī)則內(nèi)涵，從他律進(jìn)入到自律。是否通過環(huán)境來暗示規(guī)則．即讓“環(huán)境說話”，通過環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。如，關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的問題，我們通常采用進(jìn)門掛牌的方法，再如美工區(qū)，我們通過投放適量的椅子，要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進(jìn)入了。這樣區(qū)域環(huán)境所蘊(yùn)涵的意義就在一定程度上起到了規(guī)范幼兒區(qū)域活動(dòng)的作用，減少了教師的語言指令，也進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)與自我控制能力。
區(qū)域間的互動(dòng)。在評(píng)價(jià)區(qū)域環(huán)境時(shí)，區(qū)域之間的互動(dòng)也是一個(gè)重要的考察指標(biāo)。在活動(dòng)中，區(qū)域之間不是完全封閉與相隔的，隨著幼兒活動(dòng)的需要是可以拓通與合理、適時(shí)地分割的，如幼兒在游戲中會(huì)把建構(gòu)區(qū)建造的房子、車子等作品放置到角色游戲區(qū)游戲中，兩個(gè)區(qū)就自然地結(jié)合拓通互動(dòng)了。而幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建動(dòng)物園、大橋等不同的建構(gòu)活動(dòng)，又自然地使這個(gè)區(qū)域一分為二，因此開放、動(dòng)態(tài)的區(qū)域，鼓勵(lì)區(qū)域間的組合、流動(dòng)與合理互動(dòng)，達(dá)到資源與活動(dòng)成果的共享。
幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià) 篇5
4月1日我們?cè)趽釋幙h榆關(guān)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行了培訓(xùn)活動(dòng)并學(xué)習(xí)了《幼兒園教育評(píng)價(jià)》的相關(guān)內(nèi)容，此次的培訓(xùn)使我的感受很深。
新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
培訓(xùn)中，《幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)》的理論培訓(xùn)部分使我對(duì)幼兒園教育教學(xué)評(píng)價(jià)有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。新的評(píng)價(jià)指標(biāo)包含全新的教學(xué)觀念，首先在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)了以幼兒能力的發(fā)展為核心的良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)；其次，在師生關(guān)系上，提倡的是一種平等民主、互助合作關(guān)系，教師已從權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)轭檰枺瑥难輪T轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演的角色。新的評(píng)價(jià)指標(biāo)最根本的特點(diǎn)是以學(xué)論教，從活動(dòng)中幼兒的認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的'高低。而且從幼兒方面表現(xiàn)出來的課堂教學(xué)的效果，不僅體現(xiàn)在幼兒狀態(tài)上，也體現(xiàn)在幼兒整個(gè)的學(xué)習(xí)過程之中，體現(xiàn)在幼兒參與、交往、思維狀態(tài)之中。
在理論聯(lián)系實(shí)際部分，聽了崔杰老師的活動(dòng)課《梅花》，然后針對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了說課與研討，在聽課過程中感覺崔杰老師的活動(dòng)中有許多的閃光點(diǎn)，如注重細(xì)節(jié)與課件的運(yùn)用，都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。在研討中我們采用了小組討論的形式，大家暢所欲言，各抒己見，有不同的意見，可以進(jìn)行爭(zhēng)論，這樣的形式有利于創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)，大家在評(píng)價(jià)及研討時(shí)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。
在此次活動(dòng)中，感覺自己的收獲很多，希望能有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行此類的學(xué)習(xí)。
幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià) 篇6
作為一名教師，本人愛崗敬業(yè)，關(guān)心集體，樂于助人。在工作上兢兢業(yè)業(yè)，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。
一、做一個(gè)學(xué)習(xí)型教師
本人能認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極投身于教科研工作，大膽進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)整合的教改嘗試。工作之余，我盡量每天擠一點(diǎn)時(shí)間閱讀專業(yè)類的書籍，努力豐富自己的文學(xué)內(nèi)涵。
二、做一個(gè)富有愛心的教師
作為班主任，我主動(dòng)做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常找一些不同層次的學(xué)生談心，努力進(jìn)入每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們真正需要的是什么。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，或上門家訪或主動(dòng)打電話給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)的教育更具理性。
三、做一個(gè)理念新的教師
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的.教學(xué)方法。
回顧一年來的工作，自己一直奉行踏實(shí)工作、虛心學(xué)習(xí)的原則。而這或喜或憂、或得或失的點(diǎn)點(diǎn)滴滴必將成為我生命中的絢麗色彩，點(diǎn)綴著我的人生。
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