幼兒園課程評價

時間：2023-12-05 09:04:05 評價我要投稿

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幼兒園課程評價

幼兒園課程評價1

　　【摘要】近年來，形成性評價越來越受到學者和教師的重視。相比終結性評價，它有著很多優勢。特別是在口語課的教學中，形成性評價的作用不可小視。本文主要介紹我院在幼兒園英語口語的教學中是如何運用形成性評價這一評價方式的。

幼兒園課程評價

　　【關鍵詞】形成性評價評價方式幼兒園英語口語

　　幼兒園英語口語作為我院學前教育專業一門重要的技能課程，在學生的能力構成中起著舉足輕重的地位。高職院校學生的英語底子薄，基礎差，學生學習的積極性不高。那么，如何有效提高學生的英語口語能力，使之能勝任今后的工作就成為幼兒園英語口語教學的一個急需解決的問題。本文認為只有改變以往單一的評價方式，以形成性評價為主，把形成性評價和終結性評價結合起來，才能有效激發學生學習英語的興趣，發揮其主動性，提高他們的英語口語能力。

　　一、兩種評價方式 形成性評價（formativeassessment）是相對于傳統的終結性評價（summativeassessment）而言的。這兩個概念是由斯克里文（Scfiven）在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。

　　終結性評價是在教學活動完成后對學生的學習作出結論和推斷。這種評價不能為學生提供有效的反饋；很多學生的潛能得不到充分發揮；教師得不到及時準確的反饋。而形成性評價則是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展所做出的評價，目的在于激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價發生于語言教學項目及教學大綱的發展過程中，因此它可以在語言教學過程中經常進行，經常收集信息和分析信息，及時解決問題，不斷改進和完善正在進行的語言教學項目。

　　近年來，形成性評價吸引了越來越多學者和教師的關注。特別是在英語口語的教學中，要充分發揮形成性評價的優勢，把形成性評價和終結性評價結合起來，最大限度地激發學生學習英語的興趣。

　　根據學生的專業特點，我院制定了學前教育專業三年制高職學生的能力目標。學生經過一年的大學英語學習，大多數通過了國家應用能力A級考試。在第二學年我們適時地開設幼兒園英語口語課程，使學生能夠更好地適應今后的工作需要。其具體能力目標為：1.能熟練運用常用幼兒園英語口語300句；2.會唱30首英文兒歌；3.會說15首英文童謠；4.能表演2-5個英文童話劇。5.能做多個英文游戲。

　　針對以上能力目標，幼兒園英語口語教學基本按照英文兒歌——每日一句——一日活動設計——開心時刻等步驟構成。在幼兒園一日活動設計的主題中穿插有游戲、英文童謠、角色表演等活動，從不同角度反復訓練學生應用英語的能力。在教學過程中，我們讓學生參與課堂評價，讓學生在課堂活動中相互評價，形成師生互動、生生互動的輕松、開放的課堂環境。

　　二、形成性評價的實施

　　形成性評價的內容是全方位的、方法是多樣的，這些方法的綜合運用可以比較全面、客觀地評價一個學生的學習行為表現。

　　（一）課堂口頭評價

　　課堂口頭評價是一種即時評價，也是教師運用得最多的一種評價方式。這就要求教師善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，促進師生溝通。激勵性口頭評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平而做出針對性的、藝術性的評價，這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。教學中，要特別注重語言的運用，防止語言表達單一、重復。比如表揚學生時不能千篇一律地用“good”這個詞。事實上，英語中表達“好”的說法有幾十種之多，可以換用“wonderful，perfect，welldone，great，terrific，marvellous，super，awesome”等不同的表達。另外表揚時用語要具體。比如說可以表揚學生“很有創造性（creative）”，“讓人印象深刻（impressive）”，“語音很漂亮”或者“聲音很好聽”等話語來代替“good”，這樣的表揚讓學生很有成就感，學習英語的興趣無形中被激發出來。

　　（二）課堂觀察

　　課堂觀察是形成性評價的重要工具，是教師收集信息，評估行為、技巧和效果的基本方式。教師根據學生的課堂表現和相互間的交流，及時、全面、公正地評價每位同學，每次課后認真填寫評價表，作為教師評價的主要依據。我們把課堂表現和交際能力作為評價的兩項重要指標，并對每一項指標進行了具體的細分。這樣，課堂成為評價的主要場所，學生成為課堂的主體，教師成為課堂的指導者，教師的教與學生的學在評價過程中，都得到及時的反饋，有利于教師及時地發現問題并制定改進策略。

　　除了課堂觀察中的教師評價之外，還可以采取學生自評和學生互評的方法來增加評價的可信度。

　　（三）學生評價

　　學生評價又可以分為學生自評和學生互評。學生自評，就是學生根據自身的`特點，在誠信的基礎上對課程的學習情況、學習態度等進行一個客觀的評價。在學生自評中，我們設計了相對客觀的評分內容及標準，供學生每次課使用，課后收集。當然，評價標準并不是一成不變的。隨著教學的深入，我們會征求學生的意見，完善各項評價標準。自評的目的是讓學生對自己的學習能力有一個基本的認識，掌握自己的優缺點，并確定努力的方向和發展目標，培養學生對自己的學習負責的能力。

　　學生互評就是同學們根據該名學生的綜合表現，如課堂表現、參與活動、完成作業情況、與同學合作的情況等方面去評價。在學生互評中，我們主要采取小組成員內互評，把全班學生分成幾個學習小組，由小組成員根據平時課堂的觀察和各成員討論學習的情況進行評分。在學生互評中，溝通技能、合作技能、誠信品質是評價成功的關鍵所在。學生互評可以讓學生意識到合作學習的重要性，有利于增強學生之間的了解，培養團隊合作的能力。

　　三、建立形成性與終結性評價相結合的評價體系

　　值得一提的是，我們認為形成性評價在英語口語教學的評價中應該占主導地位，但并不是完全排斥終結性評價，而是應該把兩種評價方式有機地結合起來。這樣，就能更好地促進幼兒園英語口語的教學，也最大限度了調動了學生學習的積極性。

　　由上表可以看出，學生的期評成績以形成性評價為主，占期評成績的70%。形成性評價的成績又由三部分構成，課堂觀察占50%，學生自評占20%，學生互評占30%。期末則采取終結性評價

　　（期末測試）的形式，按小組進行測試，內容是選取幼兒園活動中的一個場景，分角色進行表演，此項占學生期評成績的30%，

　　我們在教學實踐中發現，將形成性評價運用到英語口語課堂，并且與終結性評價進行有機結合，教學取得了明顯的成效，極大地激發了學生學習幼兒園英語口語的興趣。幼兒游戲、幼兒歌曲和童謠的穿插使用更是讓學生興趣大增，英語口語也有了很大提高。

　　四、結語

　　形成性評價在英語口語教學中的作用越來越受到英語教師的重視。我們在日常的教學中，應該更多關注的是學生的學習過程而不是學習結果，充分地發揮形成性評價的優勢，并與終結性評價相結合，促進學生的全面發展。

幼兒園課程評價2

　　幼兒園課程評價是幼兒園課程管理中的重要環節與工作內容，也是幼兒園課程實施方案中必須給予規劃和描述的重要部分。課程評價要堅持以發展為核心的價值取向，一方面持續促進幼兒發展，一方面支持教師持續專業發展，并幫助幼兒園不斷完善課程計劃（課程實施方案）與實施。

　　雖然課程評價有助于提升課程本身的結構、內容的品質和成效，但絕大多數幼兒園在課程評價方面存在諸多問題。

　　一、現有的問題

　　1.羅列零散的評價實踐，對建立本園課程評價體系缺乏整體思考與設計

　　部分幼兒園羅列出已有或計劃采用的在評價方面的實踐做法，將評價界定為非常細小的一系列做法，而這些做法的羅列并不能有力支撐整個幼兒園的課程評價系統；部分幼兒園簡單模仿《課程指南》，將相應部分文字直接搬到本園方案中，沒有自身對課程評價的設計與具體的實踐說明。這些現象造成幼兒園缺乏評價的操作方法，缺乏建立本園課程評價的整體思考與設計。

　　2.將評價等同于考核，關注結果大于關注“發展”，缺乏基于評價的發展意識與行為

　　考核是幼兒園教職工工作管理的實務之一，但有些幼兒園將工作考核混同于教師評價。將課程評價直接與工作考核掛鉤，不利于建立“發展性”的課程評價導向。

　　3.評價方法過于原則、空泛，評價過程要素模糊、不具體

　　《幼兒園課程指南》對幼兒園開展評價的原則和方法給予了方向性建議，例如要在自然狀態下開展評價，注意多元主體參與評價等。但是，這些評價原則和做法在某個幼兒園如何具體開展沒有給出范例，其并未根據幼兒園自身的情況具體化，完全達不到操作上的定義和指引作用。

　　4.缺乏針對性建立課程評價操作系統的能力，符合本園課程評價需要的工具缺乏

　　幼兒園的課程評價應該成為一個相對確定的思考和行為操作系統，其中包括可操作的評價工具。雖然部分幼兒園制定出各類評價的結構和基本內容甚至指標，但當運用于實踐中，仍有大量“主觀判斷”為主的評價現象。因為評價工具本身的設計大量用了主觀性的指標，而非客觀的信息來源。

　　案例：如“為幼兒創設溫馨、優雅的就餐環境”、“關注個別幼兒的生活需求與差異并給予適當的回應”這樣的評價標準具有太多的主觀評判可能，結果因人而異，因此評價效果也將大打折扣。

　　二、改進策略

　　1.正確和深入理解幼兒園課程評價的價值和目的，找準評價的定位

　　幼兒園開展課程評價，目的是為了促進發展——促進幼兒發展、促進教師發展、促進本園課程在正確的方向上和實施的有效性上有所發展。因此，課程評價的功能主要體現在對幼兒園課程實施的反饋、調節與改善。將課程評價從關注結果轉向關注過程，從“完成行政性考核任務”轉向“發現課程的現狀與問題并分析改進”。

　　2.確立激勵“自評為主”的幼兒園課程評價機制，引導不同主體自主自覺的評價行為

　　幼兒園自評是源于幼兒園對本園課程設計與實施品質的主動探尋與追求。幼兒園自身內部應建立一套課程評價的機制和運作方式。此機制和運作方式應落實到班級、教師層面，并主動吸納家長甚至幼兒作為評價部分的主體，開展圍繞課程和實施品質的相關評價。

　　3.圍繞幼兒園課程評價的.對象，嘗試建立符合本園課程評價的需要，易于操作、便于分析的課程評價工具

　　幼兒發展評價、教師評價、幼兒園課程本身的評價，構成了幼兒園的課程評價的范圍與對象，它們分別是從不同角度對幼兒園的課程設計與實施、成效進行判斷的過程。需要對他們分別進行目標和方法上的界定，并通過具體評價工具的編制或確定，來“定型”各類評價中應體現的理念、流程、主體、時間、對象、評價人員、具體方法、評價指標體系和注意事項等。

　　三、觀點與提示

　　1.堅持自評為主，發揮課程評價的發展性功能

　　在堅持幼兒園主體地位、把握全局的基礎上，鼓勵教師自我結合日常課程設計與實施工作進行過程性評價、診斷，發現幼兒園課程設置與實施中的不足，并及時反饋、協調與調整。

　　2.堅持多元主體參與，凸顯課程評價的科學性

　　吸納多元主體參與幼兒園課程評價，除班級教師外，還可包括其他班級教師、教研組長、園長、家長和社區人員等，以多途徑收集評價信息。

　　3.堅持多種方法綜合運用，突出課程評價的客觀性

　　幼兒園課程評價的范圍廣泛、內容眾多，評價時要注意多種方法相結合。如在幼兒園課程評價時，要同時注意書面資料與實際觀察兩方面的信息，尤其是注重兩者之間的關聯度。

　　4.堅持課程評價指標園本化，彰顯課程評價的操作性

　　因為每所幼兒園的辦園特色、課程理念與目標不一，其課程設計與實施的要求也會有所差異，與之對應的課程評價內容與標準也不盡相同。因此，幼兒園要緊密結合本園的實際情況建構課程評價指標體系，明確適合本園特色與目標的評價內容與操作提示，使課程評價在本園更具有操作性。

　　5.堅持科學分析與反饋評價結果，注重常態化評價運行機制與制度的建立

　　幼兒園課程評價過程中，要注重幼兒園課程評價的信息的收集與建立聯系，并嘗試對評價結果作出科學解釋與因素分析，以保證評價的監控、調整作用能得到切實發揮。