教師培訓方案

時間：2023-08-22 15:29:02 培訓方案我要投稿

教師培訓方案常用【7篇】

　　為了確保事情或工作得以順利進行，我們需要提前開始方案制定工作，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編精心整理的教師培訓方案8篇，希望對大家有所幫助。

教師培訓方案常用【7篇】

教師培訓方案篇1

　　為全面實施遠程教育工程，推動我校教育教學的信息化進程，現就我校現代遠程教育工程教師培訓工作如下安排：

　　一、目的意義

　　以計算機為代表的多媒體信息技術已經走入課堂，但目前我校教師的計算機水平極不平衡，不能將計算機技術應用于教育教學工作，影響著教師教學觀念的更新及教學內容、教學方法、教學手段更新的步伐，為此我校在積極參加市教育局組織培訓的基礎上對全體教師進行一次以計算機應用為內容的培訓工作，使廣大教師盡快掌握以計算機應用技術為核心的現代教育技術，以此更加深入的開展我校的現代遠程教育工程。

　　二、培訓目的

　　今年的培訓根據學校的工作需要，結合教師繼續教育工程對所有教師分層次分階段進行，使每一位參訓者在原有的基礎上得到進一步的提高，并將信息技術運用于教育教學之中。

　　1、

　　總體目標：到20xx年9月，在我校全體教師中開展以計算機應用技術為核心的現代教育技術培訓，使全體教師中能夠運用計算機技術進行教育教學。

　　2、分類目標

　　①

　　網絡管理人員：了解并掌握計算機基礎知識和多媒體技術；計算機網絡的發展、分類及應用；國內國際網，的接入，發送電子郵件，查詢信息、獲取網上資源及維護。

　　② 衛星資源接收管理員：掌握計算機的`基本知識、基本原理和操作方法、多媒體技術，的接入、資源下載、信息查詢、獲取網上資源等。

　　③

　　信息技術專任教師（骨干教師）：能掌握基本的操作技術；能使用計算機輔助教學軟件進行教學；能指導學生用計算機處理信息和學習，能運用計算機網絡進行信息查詢、交流和學習。

　　④

　　其他教師：掌握一定的計算機基本知識、基本原理和操作方法；了解計算機輔助教育理論；能選擇與評估計算機輔助教學軟件；能編寫計算機輔助教學軟件腳本，能制作一般的課件進行計算機輔助教學，能順利通過省繼教辦組織的統一考試。

　　三、實施步驟和方法

　　1、培訓內容、時間及形式

　　①

　　網絡管理人員、衛星資源接收管理人員、信息技術專任教師由市教育局組織培訓，具體內容、時間形式按市教育局安排進行，參訓人員根據培訓的內容臨時通知。

　　②

　　校內教師的培訓工作主要以省繼教辦下發的《信息技術基礎》為主要內容，學校每天定時開放計算機教室一小時以上，每周的星期二四安排輔導教師根據教材內容進行面授輔導，其余時間自學自練，輔導教師到堂指導。

　　2．培訓要求

　　①參加市級以上的教師要自始至終參加上級主觀部門的培訓，回校以后負責校內計算機及其網絡的管理，維護和教師的培訓的工作，因培訓學習中不認真而不能勝任工作的，除了不能報銷一切差旅費外，并追究相關責任。

　　②負責校內培訓的輔導教師要提前寫好培訓講稿，培訓完后交學校繼教辦統一存檔。

　　③校內培訓期間，嚴格培訓考勤制度，每一次培訓均按一節課計算。因學習不認真而影響其《信息技術》考試成績的，后果自負。

教師培訓方案篇2

　　根據《教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔20xx〕4號）（以下簡稱《“國培計劃”通知》），農村中小學教師短期集中培訓，是教育部、財政部“國培計劃”——中西部農村骨干教師培訓項目（以下簡稱“中西部項目”）的三個重點之一。《“國培計劃”——中西部農村骨干教師培訓項目實施方案》（《“國培計劃”通知》附件2）對短期集中培訓，明確提出實施要求：“遴選高水平師范院校、綜合大學和教師培訓機構，采取集中培訓方式，對農村中小學學科教師進行短期培訓，著力解決農村教師在教育教學中面臨的實際問題，促進教師教育教學水平的提高和專業能力的發展。”同時要求“采用集中培訓和遠程跟蹤指導相結合的方式”開展培訓。

　　一、實施方案設計

　　（一）培訓目標

　　通過短期集中培訓和校本實踐研修，為義務教育農村學校培訓一批中小學教師，使他們在實施課程改革、素質教育和教師培訓上發揮示范輻射作用。培訓目標如下：

　　1.通過專題學習和實踐反思，明確課程改革與發展對教師職業道德的新要求，能夠在備課、上課、作業批改、學生輔導、學業測評和指導青年教師中調整師德行為。

　　2.通過專題學習和崗位實踐，了解學科教學最新動態與發展趨勢，并能夠在學科教學中選擇運用，改進課堂教學及其研究行為。

　　3.通過技能訓練和崗位實踐，掌握學科教學與信息技術整合的教學設計方法，能夠用信息技術有效設計學科教學方案。

　　4.通過案例研討和行為跟進，掌握有效課堂教學方式方法，準確診斷和切實解決學科教學問題，提高課堂教學實施和評價能力。

　　5.通過實踐反思和問題交流，初步掌握教學研究理論和學科教學研究方法，能夠進行學科課堂教學案例研究，并形成初步成果。

　　6.通過專題學習和觀摩實踐，初步掌握學習型組織建設和組織實施校本研修的方式方法，能夠引領指導縣域學科校本研修活動。

　　（二）培訓時間

　　每學科集中培訓15天，并進行不少于1個月的校本實踐研修和遠程跟蹤指導。

　　（三）培訓對象

　　農村義務教育階段的縣級骨干教師（含教研員、縣級教師培訓機構專職教師），具備中級教師職稱（小學高級、中學一級）和網絡學習能力，年齡在50周歲以下。

　　（四）培訓內容

　　本著示范引領、“雪中送炭”、促進改革的宗旨，短期集中培訓的內容主要圍繞實施素質教育和基礎教育改革要求，針對中小學教師特點和教育教學實際需要，注重理論與實踐相結合，基于學科、師德為先、能力為重，了解學科教學改革發展的最新動態和發展趨勢，著力解決教師教育教學過程中的實際問題，幫助骨干教師研究總結教育教學經驗，進一步提升中小學骨干教師的專業化水平和教育教學能力以及對于青年教師的指導能力。

　　——領域與模塊

　　培訓內容包括三個領域六個模塊：

　　1.師德修煉

　　模塊一：新觀念——學科教學工作與師德塑造（建議1天）

　　2.學科教學

　　模塊二：新知識——課程改革與學科教學新動態、新發展（建議1天）

　　模塊三：新技術——學科教學設計及學科教學與教育技術整合（建議4天）

　　模塊四：新策略——有效課堂教學及學科教學問題診斷與解決（建議4天）

　　3.校本研修

　　模塊五：新技能——學科課例研究方法及學科教學研究技能（建議2天）

　　模塊六：新能力——學習型組織領導及校本研修設計與實施（建議3天）

　　——學習支持

　　培訓任務承擔機構建設基于網絡環境的研修支持平臺，拓展培訓課程，共享學習資源。

　　1.開發具有多樣性，實用性強，具有一定拓展應用性的學習資源，充實課程內容，創新學習方式，滿足個性化學習需求，提高集中培訓的針對性、適應性和實效性。

　　2.通過專家團隊開發和培訓對象上傳等方式，建設支持培訓對象實踐研修的資源，支持網頁瀏覽、資源下載和在線交流，實現資源共建共享，提高專業引領、同伴互助的廣度、深度和效度。

　　3.充分利用網絡研修平臺，為培訓對象提供發表見解、碰撞智慧，獲取專業合作和深度研修的環境，實現跨地域、跨班級、多學科、多層次的互動交流和協同研修，共享實踐智慧。

　　（五）培訓實施

　　采用集中培訓和遠程跟蹤指導相結合模式，培訓實施分為四個階段：培訓方案研制——院校集中培訓——校本實踐研修——考核評價。

　　——培訓方案研制

　　項目重視前期調研，針對培訓對象的需求研制培訓方案，并進行方案的論證和完善。

　　1.需求調研

　　通過問卷（問題單）、座談、訪談和現場觀察等形式，開展培訓需求調研，作為六個模塊的課程建設和課程評估的主要依據。立足縣級骨干教師的教學水平提高和專業能力發展，聚焦學科教學實際問題，準確把脈師德、教學設計、課堂教學、教育技術和教學研究等方面的現實需求和潛在需求。

　　2.預案論證

　　在根據培訓需求調研設計培訓預案的基礎上，召開“兩類會”。一是專家團隊集體備課會議，梳理診斷縣級骨干教師在師德修煉、學科教學和校本研修三個領域的重點、難點問題，通過專家研討進行培訓預案論證，研制培訓方案和課程計劃。二是培訓對象代表會議，充分征求培訓對象對培訓預案的意見、建議和要求，作為完善方案計劃的重要依據。

　　——院校集中培訓

　　根據培訓方案和課程計劃組織實施學科骨干短期集中培訓，學員主體、問題中心、案例載體，做到“三突出一重視”：

　　突出參與互動。把培訓對象作為重要的培訓資源，尊重培訓對象的實踐經驗，“請教師說自己的話”，“把聽懂的做出來”，“把做好的說出來”，聽、說、做、練結合，引導互動參與，促進對話與分享。

　　突出案例教學。訓前在培訓對象中征集實踐案例，訓中以培訓對象的現實案例為內容，把先進的理論結合具體的案例，以喚醒教師的經歷、經驗、知識和體驗。

　　突出問題解決。搜集、整理培訓對象的實踐問題，進行問題診斷，通過專家指導和觀摩實踐、同伴間的問題交流和案例研討，以及行為跟進和實踐反思，解決問題。

　　重視專業技能訓練。根據學科教學知識的發展，通過實訓和嚴格考核，保障培訓對象掌握學科教學專業新技能，發展專業技能，提升專業能力。

　　——校本實踐研修

　　強化實踐研修的交流指導。為實踐研修構建基于學科的網絡研修平臺，形成學科教師學習共同體。通過網絡研修平臺的虛擬學習社區（論壇、博客或QQ群等），實現省域內培訓對象的'在線交流、專家團隊的遠程跟蹤指導，以及研修資源的服務與共享。

　　加強實踐研修的質量管理。在培訓基地學校（或培訓對象所在學校）的支持下，全程監控實踐研修過程，把實踐研修的考核作為培訓考核的重要內容。培訓對象做到“四個一”，即設計一份計劃（有效課堂教學“小課題”/課例研究計劃）、解決一個課堂教學重難點問題、進行一次課堂教學“匯報”（示范課）、撰寫一篇反思總結或案例分析，充實“教師成長檔案”。

　　——考核評價

　　過程性評價與終結性評價相結合，考核評價貫穿項目全程。

　　1.訓前

　　（1）填寫培訓需求調查問卷，參加座談，接受訪談等；參加培訓對象代表會議，提交建議和意見。

　　（2）提交“問題單”和課堂教學實踐案例。

　　2.訓中

　　（1）集中培訓期間滿出勤率高（不低于90%）；問題交流、案例研討、技能訓練和模擬實踐等活動的參與度高，有相應的支持材料。

　　（2）校本實踐研修期間，完成“教師成長檔案”的“四個一”任務。

　　（3）積極參與網上的在線交流數、上傳資源數達到規定數量，有一定質量。

　　3.訓后

　　（1）在一個月內，提交一份個人培訓總結，或“小課題”研究論文。

　　（2）繼續參加學科網絡研修平臺的在線交流和上傳資源活動。

　　（3）參與組織指導縣域及本校的學科校本研修活動。

　　（六）管理與保障

　　——培訓任務承擔機構

　　培訓任務承擔機構要加強組織領導，建立保障項目有效實施的組織機構，制定相應的項目管理制度，調配最好的資源為培訓服務，提供必要的條件保障。

　　1.強化培訓管理，建立培訓工作領導小組和培訓工作執行團隊。培訓工作領導小組由機構主要負責人擔任。培訓工作執行團隊負責人機構分管業務負責人擔任，成員主要包括相關院系、處室的負責人，分工負責，全面保障培訓的實施。

　　2.立足有效培訓，建章立制，形成制約與激勵機制。為有效實施集中培訓階段的教學管理，要從培訓班級建設、教學活動開展、教學效果反饋和培訓考核等方面制定行之有效的管理制度。在實踐研修階段，要用相關的制度保障遠程跟蹤指導、技術支持、資源服務、在線交流、在崗實踐和“教師成長檔案”等要求的實現。建立獎懲制度，保障培訓對象能夠有效學習和深度研修。

　　3.形成培訓質量監控機制，全程跟蹤集中培訓和實踐研修。通過問卷調查、座談、訪談和課堂觀察等形式，進行培訓專家教學質量評價，收集、反饋培訓對象對培訓的意見和建議，根據教學評價和培訓對象要求及時總結反思培訓實施，調整培訓培訓安排，不斷改進工作，確保高質量地完成培訓任務。

　　4.建立培訓效果自我評價標準，做到“前測”與“后測”結合。集中培訓啟動階段測量培訓對象的學習狀態，診斷主要存在問題，培訓結束之后測量培訓對象的行為變化和問題解決情況，準確評估培訓效果，并形成培訓質量自我評估報告。

　　5.遴選培訓師資，組建專家團隊，高水平實施培訓。培訓專家在“國培計劃”培訓教學專家庫中遴選，專家團隊具有相關學科領域的權威專家，省域外專家原則上不少于三分之一。培訓教學實行首席專家負責制，首席專家主導培訓方案研制，確定課程計劃，對培訓全過程進行專業指導和引領。

　　6.按照要求配置教學設施、食宿條件和醫療衛生，保障培訓教學正常開展，創建培訓對象安心學習、快樂研修的良好環境，確保學員身體健康和人生安全。

　　——教育行政部門

　　教育行政部門要高度重視短期集中培訓的組織管理和條件保障。按照項目要求認真遴選符合條件的骨干教師參加培訓；解決工學矛盾，督促骨干教師完成培訓任務；大力協助項目前期調研工作的開展，支持本地區“國培計劃”培訓教學專家參加項目工作；為項目實施配套一定的經費，支持校本實踐研修活動的開展，以及獎勵優秀培訓對象等。

　　——中小學校

　　培訓對象所在學校要大力支持教師參加培訓，為培訓對象的校本實踐研修和“小課題”研究提供條件保障，加強監控和管理，突出培訓對象在校本研修中的示范引領和實踐指導功能，充分發揮培訓對象的“種子”作用，擴大培訓效益。

　　二、特色與創新

　　（一）根據縣級骨干教師的現實需求和潛在需求確定教學目標，明確過程性目標，目標具體，便于檢測。

　　（二）三個領域六個模塊的培訓內容，符合項目規定要求，突出新知識、新技術、新策略、新技能、新能力和師德新觀念，重視拓展培訓課程開發，重視建設網絡研修平臺支持遠程跟蹤指導、在線交流研討共建共享學習資源，支持深度研修和個性化學習。

　　（三）培訓方式有創新，求實效。

　　1.在培訓前強調需求調研，以強化培訓的針對性。

　　2.在培訓中突出參與互動、案例教學、問題解決和技能發展，以強化培訓對象的主體性、培訓形式的多樣性，培訓內容的有效性。

　　3.培訓后跟進服務，著力建構網絡環境支持下的“大校本”學習型組織，以保證培訓效果的可持續性。

教師培訓方案篇3

　　一、培訓目的：

　　信息技術與學科課程的整合以及專題學習網站的建設和應用是教育部十五規劃課題中有關信息技術的兩個子課題，也是新一輪課程改革的一個熱點。為了使我校教師進一步感受信息技術在課堂教學中的重要作用，并熟練掌握多媒體課件和專題學習網站的制作方法，掌握運用網絡處理信息的方法，從而優化課堂教學手段，進一步提高課堂教學質量，學校決定對全體教師舉行第二輪信息技術方面的培訓。

　　二、培訓對象：

　　45周歲以下的中青年教師

　　三、培訓內容、方式及培訓教師：

　　本次培訓將采用集中培訓和個體指導的形式。主要包括以下三個方面的內容：

　　1、PowerPoint20xx幻燈片課件制作

　　文稿演示軟件的功能、特點及應用;

　　創建幻燈片或利用模板建立新幻燈片;

　　輸入編輯文字、圖片、表格、語音、動畫、視頻或其它對象;編輯與修飾幻燈片;

　　超級鏈接;

　　組織與整理幻燈片;

　　設置放映方式和效果，放映與打印幻燈片。

　　2、FrontPage 20xx網頁網站設計制作

　　FrontPage 20xx軟件的功能、特點及應用;

　　網站基礎知識，網站和網頁的關系;

　　網頁的建立和修飾;

　　網頁中文字、表格、圖像、動畫、音視頻的使用;網頁的鏈接;

　　網頁的組織與發布;

　　3、多媒體作品制作

　　多媒體信息的采集和壓縮技術簡介;

　　圖像、語音、動畫和視頻的簡單處理;

　　多媒體制作工具的使用。

　　四、培訓時間：

　　培訓時間從本周開始，至本學年結束，必要時在期末學習時間中抽一至兩天進行培訓。

　　具體時間安排：每星期安排兩次培訓，每次歷時兩節課，即星期一和星期四的下午第四節課，力爭以較充裕的時間保證培訓工作的實效性。

　　五、組織形式

　　結合我校實際情況，星期一、星期四下午第四節主要對全校專職教師進行培訓，個別老師如有特殊情況可以適當調整培訓時間。

　　六、培訓要求：

　　1、遵守請假制度，有事履行請假手續;

　　2、按時出席，不遲到，不早退;

　　3、集中培訓時，要求教師認真做好筆記;

　　4、遵守機房一切規章制度制度。

　　七、考核辦法

　　1、每一位老師結合自己的教學實際設計制作至少一個幻燈片演示課件;

　　2、語文老師在本學期內設計制作完成自己的`班級站點，其他學科的老師結合自己的學科特點和教學實際設計制作一個專題學校網站，各室主任完成本室的主頁建設。

　　3、無論是課件還是班級站點、專題學習網站均要以實際的文件包的形式提交到現代教育技術中心審核，然后發布到學校網站上供大家學習和交流，不能只提供網址。

　　4、網站建設過程中如果涉及到留言簿或BBS討論區等交互功能的實現，請聯系現代教育技術中心尋求技術支持。

　　八、培訓組織人員構成

　　總負責：方宏志

　　具體負責：張杰、盧澤海

　　教師：龔大周、粱勇、袁江龍等

教師培訓方案篇4

　　一、培訓主題

　　學習信息技術，提高課堂效率，做現代化的新教師。

　　二、選題依據

　　1、朱局長繼08年“全面優質年”后，將20xx年定位為“教育信息化推進年”，教育局在對各校“教育信息化程度”上將有一系列的措施。

　　2、本學期，區教研室也將分學科組織教師進行網上命題競賽和各學科課件制作比賽。

　　3、我校力爭在20xx年實現全校三分之一的班級多媒體進教室。

　　4、用多媒體教學有助于增強信息的表達、表述的效果，有助于提高課堂信息傳輸的效率，激發學生的學習興趣，可以大大提高課堂教學效益。

　　5、作為鄉鎮小學，我校教師年齡層次偏大。教師計算機水平參差不齊，總體水平較低，與省級實驗小學稱號不符。乘著“教育信息化推進年”的東風，隨著“多媒體進教室”的即將實現，對我校教師進行計算機分層培訓，顯得格外迫切。

　　三、培訓設計

　　（一）培訓目標：

　　1、通過培訓，使45周歲以上教師大致了解計算機操作的基礎知識，了解word和 Excel的基礎操作，會上ftp站點登陸成績并上傳成績,復制、粘貼、刪除文件，比較熟練使用家校通發送信息，申請電子郵箱并會用電子郵箱發送、接收信息，能上網下載圖片、文字、視頻、聲音素材。

　　2、通過培訓，使45周歲以下青年教師掌握word和 Excel的高級操作，學會用word 制作學科試卷（拼音、分數、表格、插入公式、插入圖片、排版），上百度網搜集素材（圖片的格式、聲音的格式、視頻的'格式、圖片透明），會發送電子郵件，用ppt做較復雜的課件（插入圖片、文字處理、插入聲音、聲音的控制、動畫效果），能用畫圖軟件進行簡單的圖片處理（裁剪改變大小簡單畫圖），學會用微軟錄音機對音樂進行裁剪、合并

　　（二）實施辦法：

　　1、人員安排：全體教師（分兩個層次：45周歲以上，45周歲以下）

　　2、上課人員安排：

　　45周歲以下孫振宏主任

　　45周歲以上薛順海

　　3、時間安排：雙周周三下午業務學習時間

　　4、地點安排：

　　45周歲以上 2號樓一樓教師電子備課室

　　45周歲以下 2號樓三樓右邊學生微機房

　　四、培訓思路

　　培訓分四階段實施：講座學習、練習指導、上傳作業，競賽匯報

　　第一階段，高手講座。請計算機水平較高的電教組教師孫正洪、薛順海對教師進行講座培訓。

　　第二階段，練習指導。要求全體教師在系統學習后，在規定時間內自己練習，教師指導。（由于老教師可能學習起來較慢，需要幫助的也較多，所以再給45歲以上這一組安排一個電腦高手：王梅津老師，到時有不懂的可以向他們兩人請教）

　　第三階段，上傳作業。在規定時間內自己練習，并上傳每次布置的練習作業。

　　第四階段，競賽匯報。學校統一時間、地點、內容進行分層競賽。

　　五、紀律要求：

　　這次培訓是由學校統一布置安排的大規模、全員參與的學習、培訓活動，既是信息技術培訓，同時也是本學期校本培訓內容（要算繼續教育學時的），學校非常重視，為了使本次培訓活動能夠落到實處，讓大家在較短的時間內能夠學到教多的、有用的知識，特別提出以下紀律要求：

　　1、按時到達規定地點，不遲到，不早退，有事要請假

　　2、每次學習時要簽到，不代簽

　　3、上課過程中不隨意走動，不大聲交談

　　4、由于電腦房內禁止吸煙，并且里面有許多女教師，請各位男同胞多多給予照顧，學習期間不吸煙。

　　六、保障措施：

　　1、07年學校進行過一次教師信息技術培訓競賽，取得了較圓滿的結果，教師參與熱情較高。

　　2、與校領導溝通，商討落實培訓任務。

教師培訓方案篇5

　　為提高我市初中大慶精神鐵人精神教育專任教師專業知識素養和教學能力，強力推進大慶精神鐵人精神教育納入國民教育體系工作，按照大慶市委市政府和教育局的要求，依據慶辦發41號關于印發《大慶精神鐵人精神進校園進課堂工程實施方案》的通知精神，結合我市初中實際情況，制訂本方案。

　　一、指導思想

　　以大慶市委市政府、市教育局領導要求為指導，以慶辦發41號精神為依據，以提高任課教師專業素養和教學能力為主要目的，通過專題講座、教學觀摩等形式，幫助任課教師形成正確課程觀念、豐富大慶精神鐵人精神教育專業知識、掌握學科教學方法、提高教育教學能力、養成教學研究和同伴互助的習慣，切實提高教育教學質量，強化對學生價值觀念的影響。

　　二、培訓目標

　　（一）豐富任課教師的課程知識

　　通過對大慶精神鐵人精神教育納入國民教育體系重要意義和內容的講解，對大慶精神鐵人精神內涵的詮釋，豐富任課教師的與課程相關知識。

　　（二）增強任課教師的課程意識

　　通過對《大慶精神鐵人精神進校園進課堂工程實施方案》、《大慶精神鐵人精神教育課程標準（初中）》的`解讀，教材編寫者真情講述編寫過程中選材、潤色等方面的故事，提高任課教師的課程意識。

　　（三）提高任課教師的課程執行能力

　　通過教材使用指導和教學觀摩課研討，以及培訓之后的互動交流與教學研究，有效提高任課教師的課程執行能力。

　　三、培訓對象

　　全市初中學校主管本學科教學的副校長和所有的任課教師。

　　四、培訓內容與方法

　　（一）理論講座

　　1、解讀大慶精神鐵人精神教育納入國民教育體系、《大慶精神鐵人精神進校園進課堂工程實施方案》、《大慶精神鐵人精神教育課程標準（初中）》、《大慶精神鐵人精神教育》（初中學生用書）、《大慶精神鐵人精神教育》（初中教師用書）。

　　授課人：大慶教師進修學院科研所程春英。

　　2、大慶精神鐵人精神教育教材編寫意圖和及教學建議，編者在選材與潤色過程中的心靈洗禮與真情實感。

　　授課人：大慶市第六十九中學孫麗。

　　（二）教學觀摩

　　首先是觀摩教學活動，然后講課教師說課，最后教材編寫人員與聽課教師互動。

　　授課人：大慶市萬寶學校王勇。

　　四、培訓時間

　　培訓時間：20xx年3月12日。上午8點30分報到，8點50分正式上課。

　　上午：8點50分到12點理論講座；

　　下午：13點30分到14點25分教學觀摩活動，14點40分到15點40分授課教師說課，教材編寫人員與聽課教師互動。

　　五、培訓地點

　　大慶市萬寶學校（大慶市東風新村萬寶三區中寶路1號，慶客隆向東走100米）6樓階梯教室。

　　六、培訓要求

　　（一）高度重視

　　市委市政府、市教育局領導高度重視大慶精神鐵人精神教育任課教師培訓工作，本次培訓不收取任何費用，免費安排午餐。

　　各縣區、初中學校要站在推進大慶精神鐵人精神教育納入國民教育體系工作的高度，正確認識高度重視此次培訓的重要性，安排好任課教師的工作，確保全體任課先培訓后上崗。

　　（二）認真學習

　　大慶精神鐵人精神教育任課教師要遵守培訓時間，認真聽課、用心思考、積極互動，努力豐富專業知識、提高教學能力。

　　（三）精心準備

　　培訓組織者要合理安排有關培訓事宜，熱心為學員服務，確保培訓有用、有效。

　　授課教師要精心準備教學內容、合理設計教學過程，確保高水平達成培訓目標。

教師培訓方案篇6

　　幼兒園暑期骨干班教師研訓方案設計：棋類游戲中觀察解讀兒童

　　研訓學科：幼教（20xx省級教師發展中心評估資料）研訓背景：研訓組織者前期進行基礎調研，了解到本區中青年骨干教師在領域教學深度研究中、課題研究中、游戲組織與指導以及家園溝通中問題困惑較多，細致分析就是專業素養和專業能力存在缺失，尤其缺乏對兒童的深入了解、對兒童學習方式的深刻認識，教師觀察、解讀兒童的能力急需提高。

　　暑假期間，受訓者接受了第一階段研訓——圍繞觀察、解讀兒童的主題內容，他們聽了專家報告、專題講座，參與了微格教學、案例分析等形式的集中學習、交流。經過第一階段研訓，受訓者的理論素養得到提升、教育理念得到更新。為了理論與實踐的有效結合，進一步促進教師的教育行為轉換，開學后研訓步入第二階段——研訓將采取案例式、參與式、情景式等多種方式開展，組織受訓者參觀本區名園，觀摩本區名師、學科帶頭人的示范課，參加教學實踐活動及互練互評等多種實踐活動。

　　研訓專題：（棋類）游戲中觀察兒童、解讀兒童

　　研訓目的：

　　1.通過自由探索、相互討論，了解觀察棋類游戲的獨特視角和目標。

　　2.嘗試根據自設的觀察目標，學習在棋類游戲中有目的的觀察并嘗試定性記錄。

　　3．主動投入參與式的教研活動，體驗獲得專業成長的快樂。

　　研訓形式：參與式培訓、體驗式培訓

　　研訓過程：

　　一、熟悉載體資源，引出研訓話題（10分鐘）—棋譜

　　1. 以組為單位，自由探索，猜想玩法

　　2. 觀看棋譜規則，并用正確的玩法行棋

　　二、設疑提問，教研員介紹觀察兒童的注意事項（20分鐘）—PPT和講義

　　1. 結合ppt和講義明確觀察的意義

　　2. 結合ppt和講義介紹觀察與觀察法的區別

　　三、角色體驗，分享觀察中的經驗（20分鐘）—棋譜、骰子、紙筆和實物投影儀

　　1. 分組體驗，3人當兒童，3人當觀察者

　　2. 小組討論觀察記錄，整合成小組意見

　　3. 每組請代表介紹本組的觀察結果

　　四、教研員結合觀察現場，引導學員學習有目的的觀察（25分鐘）—講義和現場記錄單

　　1. 結合匯報單，理清指出觀察與記錄的缺式

　　2. 教研員講解觀察實錄的評比要求

　　五、運用所學到的觀察策略觀察兒童并嘗試完成實錄（20分鐘）—視頻、進校信箋和筆

　　1. 播放視頻，嘗試做好觀察實錄（觀看前1分鐘）

　　這是學員行為轉化的難點，要放慢腳步。可以采取分段觀看視頻的方式。

　　2. 結合學員現場記錄，教研員再次講評

　　3. 繼續嘗試記錄（觀看后2分鐘）

　　六、分享本次研訓活動的心得、體會（10分鐘）—即時貼和筆

　　1. 以小組為單位，交流、分享

　　2. 在《自我介紹》上張貼各自的研訓心得

　　研訓后思考題：

　　1．根據所學的棋類游戲獨特觀察視角，探尋相應的指導策略。

　　2．以棋類游戲觀察為例，在益智區中尋找其他游戲，自設觀察視角。

　　參考書目

　　1．《幼兒園教育科研指南》張暉編著，南京師范大學出版社，20xx年版。

　　2.《幼兒園課程園本化理論與實踐研究》，上海市教委教研室編上海教育出版社。

　　3.《兒童游戲新論》邱學青著，江蘇教育出版社，20xx年版

　　對一名“被拒絕兒童”在游戲中的觀察與解讀

　　走進童心世界，解讀教育真諦，離不開老師對兒童活動的觀察與思考。在游戲中，我對班上一名“被拒絕兒童”(孿生兄弟之一)的言行表現進行了跟蹤觀察，并試圖通過分析和解讀，進一步走近他。

　　一、背景簡介

　　我班有一對孿生兄弟——祝天成和徐天偉。他們來自于一個特殊的家庭：經濟困頓，父母長年在外打工，且媽媽患間歇性精神分裂癥，故兄弟倆一直由祖輩撫養至今。祖輩年事已高且文化水平較低，對這一對兄弟疏于教育，使他們一直以來表現出與同齡兒童不相符的心智：語言發展相對滯后，成為其與同伴交往中的一個障礙，影響了其社交能力的發展；心理幼稚的他們又常出現一些不良行為如攻擊性強，因此更降低了其在同伴心目中的形象，造成同伴對他倆的厭惡和排斥。游戲時的他們有時沉浸在“二人世界”中打打鬧鬧，有時則是標準的“獨行俠”。

　　二、觀察札記

　　案例一：“恐龍園”的破壞者

　　情景描述：

　　最近班上開展著“動物”的主題活動，孩子們從家中帶來了許多恐龍玩具。平日缺少玩具的哥倆表現出了對恐龍玩具的極大興趣，經常把玩同伴的恐龍玩具。建構區里嘉豪、軒軒和辰辰正用積木搭建著一個“恐龍園”。徐天偉一邊弓著身子不停地張望，一邊輕聲自言自語，孩子們并沒人搭理他。于是，他找來一根長積木，放在胯下一蹦三尺高。臉上樂開花的他陶醉在了“騎馬”游戲中。

　　不一會兒，手里拿著玩具汽車的他在“恐龍園”入口蹲下，用力一推便將車開了進去，汽車正好停在嘉豪腳邊。嘉豪抬起頭瞟了一眼，將車又推了出去，汽車滑行到徐天偉腳邊，他拿起汽車沒吱聲就跑開了。

　　沒多久，他又回到建構區，只見他一手拿紙球，一手拿紙盤，側著身用力將手中的紙球向“恐龍園”中央扔去，但并沒引起大家的注意。緊接著他身子往后稍仰，右手往前輕輕一甩，手中的紙盤頓時飛落到建構區里。軒軒扭過頭，皺著眉小聲說：“干什么!”便轉過身去，而徐天偉則得意地咧開嘴巴笑了。

　　緊接著，他又拿來長積木，只見他踮起腳尖身子前傾，將積木伸到“恐龍園”中央輕輕一挑，一只大恐龍倒地，接著一排小恐龍也被殃及倒下，“嘩啦啦”，“圍墻”也隨之倒塌，建構區頓時一片狼藉。“哎呀，真是!”嘉豪站起身，用眼睛狠狠瞪了徐天偉一眼，氣呼呼地走開了。而軒軒環顧周圍，露出一副無奈的神情，躊躇了一會也離開了，隨即辰辰也離開了建構區。

　　徐天偉立即蹲下抓了一把恐龍，一溜煙兒跑了。

　　反思：

　　徐天偉被“恐龍園”吸引，一直在建構區逗留，表現出加入游戲的渴望。此時“自言自語”是想引起同伴的關注進而得到參與游戲的邀請，可惜正在專注游戲的孩子們并沒有意識到他的存在或者說對他的存在“視而不見”。

　　無趣的他只好在一旁騎起馬“自娛自樂”，但是恐龍的誘惑使得他加入游戲的愿望愈發強烈并驅使他再次返回，并試圖通過努力加入游戲：“將小汽車開進去”是再次希望引起同伴的關注而得到邀請。但在孩子們的眼中他似乎就是個“隱形人”，他的心中逐漸產生了遭到同伴拒絕后的挫敗感。心有不甘的他開始了一系列破壞行為，直至整個游戲被他搞砸，孩子們中斷游戲，紛紛散去。

　　不被集體認同的孩子注定在游戲中成為不受歡迎的人，被主動邀請參與游戲是一種奢望。但孩子的天性使得他會不由自主地被吸引并流露出參與的愿望。不善言語溝通的他通過自身舉動進行了試探，試探無果后開始“挑釁”，以此宣泄內心的不滿。

　　案例二：稱職的小演員

　　情景描述：

　　在室外走廊，我們因地制宜地設置了“小舞臺”。自主選擇游戲區時，新增游戲受到了孩子們的青睞，我正引導他們進行角色的分配。萌萌自告奮勇當主持人，小雨和睿睿選擇了當演員。剩下最后一張游戲牌，“還有誰愿意做小演員?”我話音剛落，幾只小手“唰”地舉了起來。看見徐天偉緊縮著胳膊將手低低地舉在胸前，我眼睛一亮，可當我注視到他的臉時，他的手突然又彎了下來，準備縮回去。于是我立刻說：“有一個小朋友很想參加，今天就請他吧。”當知道被請的人是誰時，孩子們異口同聲地說了聲：“啊!”我聽出了失望和不屑，看來我的選擇很出乎他們的意料。

　　主持人安排韻第一個節目是舞蹈，由小雨和徐天偉一起表演。他倆表演得特別賣力，不斷揮舞著手中的彩帶，蹦來蹦去。在一旁當觀眾的我帶頭鼓起了掌：“表演得不錯!加油哦!”隨即小觀眾們也跟著響起了稀稀拉拉的掌聲。緊接著徐天偉表演了第二個節目：雜技“扔球”。只見他拿來兩個鋼圈，一字排開，蹲著一手拿一個塑料球對準鋼圈往里扔去，小觀眾們被他的“創意”表演逗樂了，都鼓起了掌，見此情景徐天偉咧開嘴巴笑著。“去把球撿回來!”萌萌指著滾走的球命令道。徐天偉立刻跑過去將球拾了回來。

　　游戲評價時，孩子們紛紛發言：“今天小舞臺有了新節目。”睿睿說。“對，徐天偉還表演了雜技。”“我也覺得挺好玩的。”萌萌補充道。“是啊，今天徐天偉的表演給大家帶來了很多快樂，游戲也變得更精彩了。是嗎?”我不失時機地加上一句。

　　反思：

　　平時很少看到徐天偉主動表達參與活動的愿望。在案例中，他主動表達了想參與游戲的愿望，當發現我的注視后“伸直的手突然又彎了起來”，顯示了他的不自信。這是一個難得的契機，因為寬松的游戲氛圍能帶給孩子們輕松的心理狀態，在這樣的氛圍中他們更容易摒棄成見，融為一體。于是我適時發揮了主導作用，積極為他創造了參與游戲及展現自我的機會。

　　游戲中，他的言行與平時判若兩人。他的投入和專注，和同伴之間的積極配合，都表明了一點：和同伴游戲充分激發了他內隱的熱情，使其獲得了積極情感體驗，體驗到了被同伴認可的快樂和滿足。

　　案例三：搭公園

　　情景描述：

　　戶外走廊土，孩子們總喜歡聚集在一起搭建公園、游樂場等。戎戎、瑞瑞、小凱三人正在建構區忙碌著，一座“公園”漸漸成型。不遠處，徐天偉一個人孤單地搭著積木。

　　不一會，戎戎站起身來看著作品，嘟著嘴皺起了眉，當他掉過頭時看到了徐天偉快搭好的“公園”，他走到徐天偉旁邊蹲下，仔細觀察起來。這時，另外兩個孩子也湊過來。“嗯——”瑞瑞說：“這個搭得還不錯!”“我們跟他一起玩吧!”“這兒可以這樣搭……”小凱則迫不及待伸出手拿起積木搭起來。

　　正搭著，“嘩啦!”徐天偉的手碰到了“圍墻”，幾塊積木散落開來。只見他皺起了眉，臉上露出懊惱的神情。“沒關系，不怪他的。”瑞瑞抬起頭看了看說。“對，他又不是故意的。”戎戎加了一句。接著他們一起修補起“圍墻”，游戲在平和的氛圍中繼續著。

　　反思：

　　一直以來已經習慣了單獨游戲的徐天偉沉浸在自己的游戲中，專注而投入。無意中孩子們發現了他那獨特的“作品”并被吸引過來，主動要求加入“獨行俠”的游戲，和他共同合作。當徐天偉無意將“圍墻”碰倒后，孩子們并未責備和刁難，而是寬容和原諒了他。從“拒之千里”到“主動加入”，在游戲中，我欣喜地看到，孩子們和“獨行俠”之間的鴻溝正在悄悄消融。

　　三、解讀與啟示

　　在案例一最后得到恐龍的徐天偉看似滿足，但這只是一種基于物欲的消極滿足，其實并不能彌補其內心對歸屬感、認同感的渴求。“消極滿足”背后體現的是一種無奈，只會加劇其行為的異常和情感的扭曲，讓他在缺少歸屬感的世界中迷失自我。而在游戲中形成的`這樣一種“需要一被拒絕一挑釁一消極滿足”的行為如果固化成為一種行為模式，必定會加劇其同伴關系的緊張，使其成為集體中的“邊緣兒童”，長此以往會嚴重阻礙其社會性正常發展。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，“要創設一個能使幼兒感到接納、關愛和支持的良好環境”“努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。人生來對歸屬感的需要促使他主動接近同伴，但是卻常遭到同伴的漠視和拒絕。如何讓徐天偉也能像其他孩子一樣在與同伴的交往中享受快樂，體驗到積極的情感呢?筆者認為要讓同伴認同并接納他，游戲其實是一個絕佳的平臺和紐帶。

　　1．“被拒絕兒童”在群體中地位是低下的，同伴對他們的印象已成“定勢”，要讓狀況得到改觀，須引導孩子們對其外在行為逐步認可。游戲是假想的世界，游戲又是真實的，在這個濃縮的社會里，通行著孩子自己的一套準則。想要進入這個社會，孩子就必須遵守約定俗成的準則。對游戲的興趣會使他們心甘情愿服從角色和規則要求，加強對自己的約束。如在案例二中徐天偉的行為就表現出了較好的自控性。因此教師要為孩子創設豐富、溫馨的游戲環境，為其提供融入集體的有利平臺。

　　2．針對他們在游戲中易被同伴排斥的現象，教師應適時發揮自身的“助推力”，積極為其創造參與游戲的機會，以自己寬容、信任的心態感染其他孩子，用肯定、接納的行為給孩子們做榜樣，營造接納、支持的氛圍。

　　3．關注他們在游戲中的表現，給予積極反饋。教師應在游戲中給予其更多的關注，幫助其提高語言及人際交往能力，引導其用適當的方式與同伴交往，從而使其在游戲中獲得較多的積極情感體驗，為今后其人格發展奠定良好的基礎。當在游戲中看到他行為積極投入，表現出較強角色意識和自控能力時，教師因勢利導的肯定和表揚，同伴的認同和追隨都會引發其對歸屬感和認同感的愉悅體驗，進一步增強自我意識，從而在游戲中更好地調整自我行為，并將這種行為模式延伸到與同伴的日常交往當中，逐步改觀同伴對其固有的印象，樂意敞開心扉接納他，使“獨行俠”融入群體，不再孤獨。

　　幼兒教師觀察記錄：好玩的孩子——記一次區域游戲

　　星期五區域活動前，我找亮亮小朋友和我合作玩擲骰子游戲，并把這新游戲介紹給大伙。玩法為：兩人玩。每人手持一支筆、一張記錄紙（白紙），一個紙制的六面體骰子。骰子的每一面都有一個數字（1~6）或為1~6的圓點、數量1~6不等的物品圖，準備好這些，游戲開始。甲乙兩人以“石頭、剪子、布”定出勝負，由勝者先擲骰子，用筆在白紙上記錄剛剛擲出來的骰子朝上面的數字，如是“6”，就在紙上寫下數字“6”，接著由另一方擲骰子，同樣在自己的白紙上記錄擲出來的數字，如：“4”，那么6和4比大小，擲出數字6的人就在該數字后面打一個“√”，游戲繼續下去，直至游戲結束，看誰紙上的“√”多，誰就獲勝，到老師這兒領一份獎品“一個小紅花貼紙”。

　　由于是新游戲，加上有貼紙的誘惑，因此人氣挺旺的，這一次有詩媛、亮亮、雅雅、子劍、光光等8名幼兒進入，平常冷清的數學區由于操作材料的更新頓時熱鬧起來。我從游戲的合作者慢慢變成了觀察者，從孩子們的記錄情況來看，能力不一的孩子記錄方式不一，針對雜亂無章的幼兒，發現這張紙很不夠用，一會就記錄慢了，需要換紙了。我提問：“你這么記錄，這張紙很快就會記不下了，想想看，怎樣記錄方便又看起來清楚呢？”我繼續觀察著，突然發現能干的幼兒了，于是我把晞晞的記錄紙給大伙看，并說：“晞晞把這張紙分成了三大豎格，寫數字時一個對著一個，看起來真清楚。”亮亮和雅雅一看就學會這么記了，過了一會兒，亮亮的記錄方式又遞進了一層，他往大豎格里添上了幾條橫線，這不就成了一個一個小方格，成為了表格式的記錄，嘩！亮亮真可謂舉一反三哦，我不禁為他喝彩。個別孩子也就依樣畫葫了。

　　記錄方式的演變圖：

　　1.游戲開始時的記錄

　　2.能力強的幼兒（晞晞等）的記錄方式

　　3.游戲末的記錄

　　孩子們從剛開始的雜亂無序的記錄到有序記錄再到表格式的記錄，記錄下了他們的游戲情況，也記錄了他們探索、學習的過程。他們在游戲中探索學習，并在解決問題中發展自己的能力。

　　在這一過程中，我做好幼兒活動中的支持者、合作者、觀察者，適時啟發他們，發揮同伴同化的功效來，讓個別幼兒對數字6的錯誤書寫在同伴的影響下糾正過來。巧妙借助幼兒同伴的記錄紙示范，遠比老師灌輸式的知識傳授效果佳，給了幼兒充足的時間去探索、體驗、發現，在實踐中滿足了他們的探究欲，初步發展了他們的統計能力。

　　骰子游戲還有好多種玩法，上面只不過是其中的一種，相信我班的那些鬼精靈一定會發現更多、更好玩、更有趣的玩法來。

　　幼兒園觀察記錄――一名大班教師的建構區日記

　　我班幼兒很喜歡到建構區游戲，搭建水平也比較高。為了進一步激發幼兒興趣。挖掘幼兒潛能，我引導幼兒和同伴一起設計草圖，然后按照草圖進行搭建。在搭建過程中，孩子們不僅學習、運用和鞏固了數、量、形、比例、對稱、力等相關概念，發展了空間知覺，而且培養了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識，提高了解決問題的能力。

　　5月9日

　　今天參加建筑游戲的是尤尤和永基，這是兩個建筑能力非常強的孩子，但是兩個能力強的孩子合作能力較弱，經常發生爭執，誰也說服不了誰。

　　我在游戲開始時對他們提出了新的要求：“你們要先一起商量，設計一座立交橋，然后再搭。”兩個孩子在協商后設計出了一張四層立交橋圖，遮擋關系表現得非常清楚，并估算了大概需要什么形狀的積木，需要多少塊。看到兩個曾經互不相讓的孩子能在一起認真地商量和設計圖紙，我非常高興。

　　在搭建的過程中，兩個孩子遇到了難題：設計的四層橋太難搭了，因為沒有足夠數量的四種長度的積木做柱子，于是他們調整了計劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個類似圍墻的形狀，既沒有高度又沒有路面，兩個孩子并沒有發現這一問題。我覺得今天對他們的挑戰已經很多了，就暫緩了這個問題的提出。

　　搭建結束后，兩個孩子邊數自己實際用的積木數量邊對照自己的估算數量，發現相差很多，有一點失落。我鼓勵他們道：“事先想出需要積木的數量太難了，你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經很棒了，你們在搭建時發現了什么問題?”

　　兩個孩子爭著發表自己的意見：“我們想要指揮燈、交通標記，這樣才像真正的馬路。”

　　活動區結束時，我請他們與其他孩子分享今天的游戲經驗，其他孩子看到他們的設計圖也非常感興趣，表示自己今后也要先設計再搭建。美工組的小朋友答應明天為他們制作指揮燈和交通指示牌。

　　5月1 0日

　　今天來建構區游戲的是可可和晨旭，他們設計的是一室兩層的立交橋，也表現出了遮擋關系，但是路線被遮擋后就不能順暢連通了：原因是遮擋前的線路與遮擋后的線路發生了錯位，使得這座立交橋的馬路不十分順暢。他們的設計圖雖然比尤尤他們的簡單，但是有自己的特色：立交橋的拐彎有變化，有一個是直角，其他的角度是弧形。

　　由于設計圖簡單，所以搭建起來就比較容易，他們在搭建過程中，也是把地層橋貼著地面搭，但是他們把積木放平了。這樣就形成了可以跑車的馬路。

　　游戲結束后與小朋友分享時，我引導幼兒關注：“今天馬路有什么變化?”小朋友們說：“今天的馬路平。”“今天的馬路寬，可以跑車。”孩子們受到了可可和晨旭的啟發，表示自己今后搭馬路時也要把積木放平了搭，車在這樣的馬路上走會更安全。

　　有的小朋友提出：“你們把美工組幫助做的交通指示牌放在路中央了，這樣會發生危險的。”于是孩子們又一起討論了交通指示牌應該放在什么地方。

　　5月1 1日

　　今天來建筑區游戲的是新字和京文，這兩個孩子建筑能力中等，但是做事認真細致。游戲結束后，我驚喜地發現，他們的建筑學習了前面小朋友的優點。避免了前面小朋友的不足，我們在前兩天重點討論的問題，如搭路面時要把積木放平、交通指示牌應放在路邊等，他們都注意到了，看來這是兩個善于向別人學習的孩子，懂得從別人的教訓中吸收經驗，這對孩子們來說是非常難得的。

　　5月12日

　　今天來游戲的是懷瑾和雨江，他們的設計圖比較新穎，是一座單層的立交橋，但是這座橋比較長，拐彎也比較多，有6處，而且路面寬窄不同。

　　看到設計圖時，我以為路面寬窄不同是因為孩子的小手肌肉動作發展得不夠好，不能把線條畫得平直以保持同樣的寬度，但當我看到兩個孩子的搭建結果后，我明白了，他們就是想搭一座道路有寬有窄的橋。兩個孩子在搭建路面時，有的路段選用兩塊積木并排搭，有的路段只用一塊積木搭建，這樣就形成了有寬有窄的馬路。

　　游戲結束后孩子們也發現了這個秘密，他們高興地說：“兩塊積木搭的馬路可以并排跑兩輛車。”“兩塊積木搭馬路。就有回來的路了。”“對，一塊積木搭的路只能往遠處跑，沒有路再跑回來。”

　　孩子們的發現也令我振奮，看來他們在相互啟發下又有了新的提高。

　　5月1 3日

　　因為沒有足夠數量的、不同長度的積木，孩子們要建造真正雙層橋的愿望(底層橋也架高不再平鋪在地面上)一直沒有得以實現。

　　我提醒孩子們帶一些輔助材料來當橋墩，他們帶來了較多的大薯片桶和較少的露露桶。我想他們在帶材料時還是經過思考的，因為他們想把橋架得更高，所以較多帶來了較高的“橋墩”――薯片桶。但游戲時孩子們卻很少用這些自己帶來的“橋墩”，這使我很苦惱。

　　今天我偶然來到大一班，發現大一班的小朋友在用露露桶做橋墩，而且玩得很開心。我很受啟發，馬上請我們班的一些孩子參與到大一班的游戲中，希望他們也能從中得到啟發，這樣露露桶、積木、薯片桶正好作為三種不同高度的“橋墩”，可以滿足孩子們搭建多層立交橋的愿望。

　　希望孩子們能從今天與大一班孩子的游戲中受到啟發，更好地運用不同的材料。

　　5月1 6日

　　對于建筑能力強的幼兒來說，總是按照自己設計的圖紙搭建有些簡單了，導致這些孩子的建筑水平停滯不前，于是我給他們提出了新的挑戰：按照現成的圖片搭建。

　　今天，尤尤和永基就在按照一張非常漂亮的立交橋圖紙搭建，由于難度較大。他們只是搭建了設計圖中的一個角落。他們遇到了一些問題，采取了一些解決方法：搭建雙層橋需要較高的積木做橋墩，他們沒有找到適當的積木，也沒有選擇薯片桶，而是把兩塊積木拼在一起得到了自己需要的高度；他們想搭建較緩的坡度，但是選擇漸漸變矮的橋墩沒有成功，于是他們沒有把橋面直接接到地面，而是把高架橋的橋面與低架橋的橋面接在一起，達到了較滿意的緩沖坡度。

　　看來，對于建筑能力較強的幼兒，對他們適當提高建筑難度，能更有效地促進他們的發展。但這并不等于要求所有的幼兒都達到這個水平，針對不同幼兒的建筑水平，教師要給予不同的指導。

　　5月1 7日

　　今天，我邀請大一班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲，孩子們的游戲興趣更高了，他們在沒有設計圖的情況下邊商量邊搭建，合作水平又有了提高。

　　這次孩子們在搭建的過程中選擇了用薯片桶當高架橋的橋柱，并很快發現了一個問題，薯片桶太輕容易倒。“我們搭了一座愛倒橋。”他們說。我及時提問：“為什么用薯片桶搭的橋愛倒?怎樣才能不倒?”孩子們忙著搭建，沒有太關心我的問題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩定。他們用薯片桶、積木、露露桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。

　　由于高架橋已經用了較矮的積木和露露桶做橋墩，用什么做低架橋的橋墩又成了一個難題。孩子們在商量后，還是選擇了用積木當橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側面當橋墩。但又出現了新問題：孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番后，他們選擇了用積木當橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。

　　游戲結束后我和孩子們一起討論怎樣讓薯片桶變得更結實，他們提出可以在桶內加一些重物，以保持薯片桶的穩定。

　　教師作為觀察者――逸事觀察和目標兒童觀察

　　所有教師都是兒童的觀察者，觀察是教師采取其他任何行為的基礎。觀察能夠為教師提供有關兒童的理解、興趣和需要的信息；提供理解個別兒童需要的線索，有針對性地幫助他們解決問題。這是課程發展的基礎。同時，觀察也能夠幫助教師決定是否、以及如何與兒童進行互動以促進兒童的活動。

　　佚事觀察

　　一群積極參與著各不相同活動的兒童，在一天的不同時間和場合，經常會發生一些有趣而又重要的事情。教師如果在特定的時間進行觀察，實際上會遺漏很多重要的信息，運用佚事記錄系統就能夠捕捉到這些信息。

　　為了便于進行佚事記錄，老師應該隨身攜帶一個便簽本和一支鉛筆。每當記滿了一張便條，就把它撕下來貼在便簽本的背面。最好在便簽條的一面做記錄，這樣，如果需要把這些信息與家長交流，就可以把這些便簽條完整地復印下來。通常，在每條記錄下要標上日期，在半日或整日的活動之后，將這些記錄歸檔，放到相應孩子的檔案袋里，按照他們在不同方面的發展進行分類。有時，還可以設計一個特定的內容欄目進行觀察，例如幼兒自發的問題解決行為、攻擊性行為的發生等。

　　做記錄時，要盡可能用描述性的口吻，客觀地詳細地記錄（不去解釋兒童的行為）。

　　下面是兩個充分與不充分的例子比較：

　　不充分的描述

　　比較充分的描述

　　小芳在玩積木，她數到了10。

　　小芳把十塊積木垂直地搭起來，并且用一一對應的方法數到了10，她對著第一塊積木從1開始數，當她放下一塊積木的時候就接著數下一個數字。

　　寶寶在收聽角忙活了10分鐘。

　　寶寶在收聽角用了大約10分鐘時間帶著耳機聽“三只小豬”的故事，他邊聽邊看著書，同時大聲地把字詞讀出來，并在正確的時間將書翻到下一頁。

　　下面是兩個客觀和不夠客觀的例子比較：

　　不客觀的描述

　　比較客觀的描述

　　莎莎對畫小豬很有熱情。

　　莎莎一邊唱歌一邊畫小豬，每當她在小豬的臉上添上一筆，她都會笑起來。

　　娜娜在戲劇角顯得非常憂郁，她和其他孩子相處得并不好。

　　娜娜眉頭緊鎖地坐在戲劇角里，手里緊緊地握著“珠寶盒”。每當有小朋友向她要“珠寶”的時候，她都轉過頭去不答理小朋友。

　　需要記住的是，你所做的記錄要能夠讓那些不知道具體情境、不了解那個孩子或特定事件的人（家長、教師同伴或園長、主任等）清楚和明白究竟發生了什么。

　　佚事記錄的價值在于它不僅能夠提供兒童活動的即使畫面，而且還可以使教師通過逸事記錄獲得關于兒童發展的長期積累的信息。教師必須在每天下班之前抽出時間或每兩天規定一個時間對這些記錄進行歸檔。還必須定期抽出時間來閱讀檔案里長期積累下的信息。最好每周設計課程的時候閱讀這些記錄，記錄里提供的信息可以為設計和擴展活動提供新的思路。每隔兩到三個月要閱讀一次記錄，這樣能夠看到每個孩子在這段時間里的發展變化。

　　為了保證對每個孩子都做記錄，還要在歸檔時記錄每個孩子在每個類別的記錄總數。這樣會發現那些被忽視了的或關注不夠的孩子，并及時補充對他們的觀察。

　　與家長分享這些記錄，也有助于家長了解孩子們在幼兒園的情況。

　　目標兒童觀察

　　在一段較長的時間內，如10分鐘，集中觀察某一個孩子及其行為表現，從而獲得對這名兒童游戲活動、社會性交往和行為方式的深入認識。很多教師進行此類觀察、并將觀察信息添加到兒童的檔案袋中去。這樣做能使教師不斷加深對兒童的認識。這種方法尤其有助于教師獲得對那些容易被忽視的兒童的認識――這些兒童既不特別搗亂，也不特別活躍，因此可能不會成為教師逸事記錄的關注點。

　　這一技術包括對某一兒童進行10分鐘的流程記錄，在這一過程中需要記錄下兒童全部的所作所為而不做任何評價。同樣也需要盡可能地捕捉到兒童的語言。在進行這種觀察記錄時，可以按照記錄紙的寬度，將記錄紙分成相等的兩塊區域，在左邊記錄下兒童的行為，在右邊記錄下兒童相應的語言。教師還可以把記錄紙分成十個相等的空格，把兒童每分鐘的行為表現記錄在相應的空格里。可以把教師縮寫成T，把兒童縮寫成C，用箭頭表示“對某人說話”。例如，“TC你好”就代表兒童對教師說“你好”。

　　如果將有效的目標兒童觀察和逸事觀察同時進行，對兒童的記錄和了解會更加清楚。

　　幼兒游戲中教師的“介入”與“不介入”

　　教師“介入游戲”的時機問題是有效指導幼兒游戲的關鍵因素，“介入”與“不介入”只在一念之差。如何在幼兒需要幫助或不需要介入時作出正確的判斷，滿足幼兒的發展需要?介入時機的適宜性問題是一線教師最難把握的，為此，我園組織了教研活動，以案例剖析的方式來分析教師運用“介入”策略的適宜性。

　　案例描述

　　案例一：大班醫院游戲

　　幼兒先進行分工(佳燁是看護、大寶是病人、鑫鑫是醫生)，再布置游戲環境(用小椅子搭圍墻、病床)。這時，教師走過來對幼兒說：“別忘了把醫院的圍墻圍起來!”說完就走了。(介入一)幼兒布置完場地、準備好了器材，游戲正式開始了。醫生給病人開了刀，看護非常細心地給病人喂藥、打針，為病人蓋好被子。這時教師又走過來說：“佳燁，你在給病人蓋被子?真細心!”(介入二)教師第三次再來到醫院游戲時，正遇到醫生與病人大寶發生了爭執，醫生要求大寶出院，因為又有新的病人要手術了，而大寶認為自己剛做完手術還不能出院。雙方互不相讓。教師說：“你們認為剛做完手術的病人能馬上出院嗎?如果不能，一般是怎么處理的?”(介入三)擔任看護的佳燁說：“還不能出院，還要進行觀察。”“那應該在哪里觀察呢?”“在病房里，可以轉到普通病房。”教師說：“那你們就去準備吧，需要什么幫助請來找我!”于是，幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了一

　　個床位，把病人大寶轉入了普通病房，游戲繼續進行。

　　案例二：中班娃娃家游戲

　　小菲和吳冰分別擔任了媽媽和幼兒的角色。游戲開始后，他們每人拿了一盆“水果拼盤”的操作材料各自進行操作，對外界的干擾不聞不問。游戲時間過半，教師發現兩人始終沒有說過話，也沒有離開過娃娃家，就說：“媽媽，你家的孩子該上幼兒園了吧!需要我給你送去嗎?”媽媽還沒答話，孩子卻先回答說：“我不去!”媽媽看了看孩子，繼續操作“水果拼盤”。過了一會兒，教師又走過來說：“媽媽，理發店開張了，你去嗎?等一下我來約你!”扮演媽媽的幼兒并沒有回答。教師隨即出去，回來時手里提著一袋菜說：“媽媽，我給你們買了些菜回來，你們需要嗎?放哪里?”幼兒一概不理，還在專心致志地操作著“水果拼盤”。

　　案例分析

　　案例一、二中，教師“積極”介入，對幼兒游戲造成了一定的影響。具體來說，介入過于頻繁，對幼兒游戲造成了無意義的干擾。

　　案例一中，教師對幼兒游戲的前兩次介入都是無價值的，因此我把它列為無意義的干擾。當幼兒在有目的、有計劃地玩游戲，沒有遇到困難，沒有違反規則，更沒有任何求助行為時，教師的前兩次介入沒有實際意義，反而對幼兒游戲的發展產生了干擾性影響。為什么幼兒游戲中常常會出現教師的無意義介入?究其原因，是因為我們太習慣于幼兒的求助了，當幼兒自主地、投入地玩游戲時，教師往往由于不習慣或者無所事事，以至于會不時地介入，對幼兒游戲造成干擾。教師介入幼兒游戲的不適宜性和缺乏耐心及盲目性也是原因之一。盲目地介入會打斷幼兒正在進行的游戲，也會影響幼兒獨立解決問題能力的發展及與同伴間的相互作用，更會讓幼兒對教師產生依賴或者反感。

　　案例二中，對于教師多次執意的介入，許多人都會問為什么。請聽教師的回答：“幼兒太專心于操作‘水果拼盤’了，都忘記了自己‘媽媽’‘孩子’的身份，忘記了自己的角色行為，游戲過程中兩人也沒有進行交流，我想通過提示或介入使幼兒獲得更多的交往經驗。”

　　可見，教師以理想的游戲模式束縛了幼兒自由游戲的空間。我們都知道，游戲是實現幼兒

　　全面發展目標的重要途徑。在幼兒游戲的過程中，對于情感、知識、技能等目標，我們都能通過有目的、有計劃地組織實施來實現。但是我們也應該知道并不是每一次游戲都能達到促進幼兒全方位發展的理想教育的目的。案例二中出現了幼兒專心操作“水果拼盤”而暫時忘卻了娃娃家“媽媽”“孩子”的身份和角色職責的現象。教師一次又一次地介入幼兒游戲，實質上已構成對幼兒游戲的干擾，也失去了進一步了解幼兒需要的機會。

　　解決策略

　　在介入幼兒游戲時，我們怎樣做才能給予幼兒真正的幫助?實踐證明，生硬、執意的介入會引起幼兒的反感，從而導致幼兒無法從游戲中獲得愉快體驗；運用隱性的、間接的介入策略可能會對幼兒有所幫助。

　　策略一：運用間接的語言提示

　　當幼兒的游戲遇到了困難而又無法解決，可能會導致游戲情節停滯不前。如果教師的介入能促使游戲繼續開展、游戲的情節獲得拓展，那就是必要的和適宜的。如案例一中，幼兒對于“開完刀”的病人如何安排出現了爭議。教師并沒有直接的提議，而是及時捕捉到了幼兒的需要，運用了間接的語言提示：“剛做完手術的病人能馬上出院嗎?”“該在哪里觀察呢?”幼兒在得到教師的語言提示后，馬上找來替代物小椅子，并一個一個拼成床位，把病人轉入普通病房，醫生馬上給一位新的病人開刀。教師的介入滿足了需要幫助的幼兒進一步拓展游戲情節的需要，是適時的、也是適宜的，更是一種支持性的介入，而并非是干預性的。

　　策略二：借助材料提供

　　案例二中，幼兒出現了對某一事物特別關注的現象，而且偏離了教師提供材料的初衷，“水果拼盤”沒有起到增強各個游戲區相互交流的作用，反而吸引了幼兒的注意，使他們忘卻了自己角色的職責，在那兒專心致志地操作。其實這種情況在幼兒的活動中經常發生，也是幼兒給教師的某種信息。只有把握這種信息，教師才能進一步指導幼兒游戲。作為

　　教師，應該暫時放棄直接干預游戲的方法，在充分了解幼兒游戲意愿的基礎上提供更多的、更豐富的操作材料，并配合“跟蹤性觀察”的方法，來了解有多少幼兒關注“水果拼盤”這個材料，關注的程度怎樣，都在進行怎樣的操作等信息，并在此基礎上通過作品展示、交流等方法，引導幼兒在排列方法等技能上從縱深處發展，同時也在很大程度上滿足幼兒創新游戲、拓展游戲的愿望。游戲是幼兒喜歡的自主性活動，在幼兒自主活動的空間里，教師的“介入”與“不介入”都應尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為的意念，避免不必要的干擾，不要讓自己成為一名“不速之客”。