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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程的基本理念”之（三）提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在“課程總目標(biāo)”中也提出“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。可見，課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽講的授受式學(xué)習(xí)使學(xué)生處于被動的接受地位，教師控制著一切，使學(xué)生喪失自主，泯滅學(xué)生的個性，無利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是學(xué)生個性的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。
一、
探究式學(xué)習(xí)是相對于授受式學(xué)習(xí)的一種有效的學(xué)習(xí)方法。具有以下的特點(diǎn) 。
1. 研究性：指教師引導(dǎo)學(xué)生（或?qū)W生自發(fā)）圍繞問題（或?qū)ｎ}、課題）的提出和解決來組織的學(xué)習(xí)活動。
2. 開放性、實(shí)踐性：從學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容、獲取知識的方式和渠道來說，探究式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的是開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢。這種開放學(xué)習(xí)推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3. 主體性：探究式學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己完成，學(xué)生在選擇研究方式方法等方面具有充分的自由度，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
4. 過程性：探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。
二、
那么，在教學(xué)中應(yīng)該如何開展探究式學(xué)習(xí)？開展探究式學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意些什么？
1. 探究問題的設(shè)計應(yīng)首先面向?qū)W生，面向生活，面向社會。
新教材的體例以“語文與生活聯(lián)系”為線索貫穿“人與自然、人與自我、人與社會”三大板塊，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活、生活體驗(yàn)。新課程實(shí)現(xiàn)了面向?qū)W生，面向生活，面向社會的新轉(zhuǎn)變。因此，探究問題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)三個“面向”。同時，探究的主體是學(xué)生，這就要求教師要注意了解學(xué)生關(guān)注和感興趣的問題，聯(lián)系學(xué)生生活和社會實(shí)際，設(shè)計探究的問題。探究活動中應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機(jī)會，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的目的。特別要注意學(xué)生的個別差異，對于那些在班級或小組中較少發(fā)言的或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與到探究中來。探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程和方法。應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生“語文素養(yǎng)”的提高。探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個方面：（1）通過探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生求知欲；（2）通過探究實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的科學(xué)的思維能力。（3）通過探究培養(yǎng)學(xué)生自主、合作，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。（4）通過探究實(shí)踐提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)德、智、體、的和諧發(fā)展。
2. 探究實(shí)踐中教師要充分地傾聽學(xué)生。
探究實(shí)踐中教師要充分地傾聽學(xué)生，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在《傾聽著的教育--論教師對學(xué)生的傾聽》一文（《教育理論與實(shí)踐》2000年第7期）寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任”。“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗(yàn)的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實(shí)”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。學(xué)生是獨(dú)立的、自主的個體，學(xué)生的生命體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式方法，因人不同，思維的角度、深度、領(lǐng)悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異，每個學(xué)生對作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。 這就要求教師學(xué)會傾聽。敏銳地感受、準(zhǔn)確地判斷隨時出現(xiàn)的新情況、新問題，把握教育時機(jī)，及時做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為，引燃課堂思維的火花。語文學(xué)習(xí)本身就是一種重感悟而輕結(jié)論的過程，學(xué)生對課文理解的深淺，是由他們的知識底蘊(yùn)為基礎(chǔ)的，只要有感悟，就有提高。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，教師充分地傾聽學(xué)生，不僅利于學(xué)生對于問題的理解，而且利于學(xué)生個性的發(fā)展，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。一切的一切都利于學(xué)生今后的健康成長。
3. 探究實(shí)踐要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。《新課程》中“三大三小”的語文綜合性學(xué)習(xí)的安排，也為培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新提供了重要途徑。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)品質(zhì)、精神等方面的差異，通過彼此的合作與交流，可以互相影響，取長補(bǔ)短，利于探究的順利進(jìn)行；而合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生形成與他人合作與交流的方法。敢于、善于表達(dá)自己的見解、主張；善于傾聽別人的想法、觀點(diǎn)；善待批評；學(xué)會相互理解、贊賞、分享、互助，等等。這種團(tuán)結(jié)民主開放的品質(zhì)是現(xiàn)代社會、科學(xué)研究需要的人文精神和科學(xué)精神。
4. 探究式學(xué)習(xí)要充分利用現(xiàn)代技術(shù)。
語文學(xué)習(xí)的資源是豐富的，而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)開展探究式學(xué)習(xí)，效果無疑是事半功倍。一、通過互聯(lián)網(wǎng)搜索信息和資料為自已的探究式學(xué)習(xí)服務(wù)；二、現(xiàn)在，我國的許多網(wǎng)站出現(xiàn)了網(wǎng)上“探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊，選擇探究課題，申請指導(dǎo)教師，在開展探究的過程中學(xué)生隨時通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師，教師會隨時對學(xué)生的探究計劃和行動進(jìn)行質(zhì)詢和指導(dǎo)。
探究式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和養(yǎng)成科學(xué)的思維方式有積極的影響。我們應(yīng)該在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、積累、總結(jié)，找到適合于不同學(xué)生的探究方式，使之健康發(fā)展。
中國基礎(chǔ)教育21世紀(jì)
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