本報記者　李建平

 　　在傳統教學中，教研員都是當地的教學能手，指導教學駕輕就熟，在教師中有較高的威信。而新課程對他們來說，無論從理論到方法都是全新的，他們在教育觀念和業務能力方面面臨著巨大的挑戰。

　　在教學方式、學習方式發生劇變的今天，教研工作方式也應當隨之發生改變，要與教師和學校建立一種合作關系，尊重教師、信任教師。變以“檢查”為主為以“研究”為主，以鼓勵為主、以獎代評。教研員的角色也要發生改變，不再以“專家”、“領導”、“檢查者”的身份出現，而是參與者、合作者、研究者，與教師站在同一起跑線上，與課改同行，與教師一起成長。新課程強調師生平等、對話、合作、交流，教研員的工作方式本身就應當充分體現這一點，創設一種與教師對話、交流的氛圍，尊重教師的意見，關注教師的需要。不能將自己的意見強加給教師。

　　隨著新的課程觀的確立，評價一節好課的標準也將發生改變。給學校放權，給教師松綁，不再將教師禁錮在舊的模式之中，課堂教學不必為刻意迎合某些規定而改變自己的教學風格，讓教師按照自己的理解上課，根據學生的需要教學。提倡富有個性和特色，“學生喜歡、質量不錯”就是好課。至于教學重點難點、教學用具、板書設計等具體教學環節，讓教師根據自己的教學實際決定。對教案的要求也不再苛求篇幅和字數，而是好用、實用、有新意。這些方法的改變，都要求教研員從觀念上進行根本改變。

　　目前，全國專職從事教學研究的人員近10萬人，對于他們來說，如何用新觀念把好課改的脈，也是一個新課題。(本報記者　李建平)

　　《中國教育報》2002年7月7日第1版 

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