作者：葉敏 郵箱：gxjs@163.com
《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版）中明確指出高中語文教學目的是：要在初中的基礎上，進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺顯文言文的能力。簡而言之，也就是說要進一步提高高中學生語文的閱讀和寫作能力。
但是就目前的狀況來看，語文教學的前景不容樂觀：一方面由于我們許多語文教師對教學目標不夠明確，對語文教學任務不夠清楚，尚未確立學生的主體意識，把課堂教學看作就是內容加說教，分析為核心。我們培養出來的學生，乃至大學中文系畢業生，要交際不會說，要通信不會寫，一篇文章錯別字甚多，語句不順，意思表達不清。其問題好象出在作文上，實質根本就在閱讀上；另一方面，在“應試教育”大環境和呆板教學小環境影響下，許多學生對語文課不感興趣，并且有相當一部分學生的閱讀對象停留于小書攤的卡通漫畫系列。為此，我們展開了一個課題研究：以閱讀、朗讀、寫作為途徑，激發學生學習語文的興趣，培養學生良好的語文習慣，提高學生的各項語文能力。
整個課題分三個階段：
第一階段：朗讀為主，激發學生的閱讀和寫作興趣。
古人就有“熟讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”等說法。讀是學生課堂語言實踐的主要形式，是理解課文內容的重要手段，也是讀書能力的一種重要標志。“語文”，葉圣陶同志解釋說：“口頭為語，書面為文。”通過朗讀訓練，還語文教學的本質，使語文教學返樸歸真。
朗讀訓練要求課內和課外兩者有機地結合，兩者相輔相成：課堂上教師的范讀和聽錄音，引導學生把所學的語文知識轉化為理解與運用語言文字技能；課外的朗讀欣賞徹底擺脫了考試的束縛，純興趣地朗讀又促進了朗讀興趣的培養。在朗讀訓練中，學生會逐漸地不滿足停留于聽覺上的享受，會要求深層次的、全方面的品味，這樣就進入閱讀訓練的狀態；到一定時期，學生又就會不滿足于讀別人的好文章，自然而然地進入了寫作這一課堂。瑞士心理學家皮亞杰指出：“一切有成效的活動須以某種興趣為先決條件。”樂讀促進善讀，善讀的成功體驗又強化激勵學生的樂讀。
在這一階段，重點安排了一次朗讀比賽。由于前面已進行了充分的醞釀，學生積極準備、踴躍報名參加，并提出“配樂”的建議。因為人數的增加，我們不得不先安排選拔賽。比賽結束后，我們又利用課外時間把比賽的錄像對全體學生進行播放，及時鞏固成果。
同時，我們開設了閱讀課、舉辦了文學社，對學生的閱讀和寫作進行初期的指導，使學生養成閱讀和寫作的習慣。學生從一開始隨意閱讀，逐步產生興趣，愛上閱讀課，教師有計劃有步驟地指導閱讀方法：閱讀內容的選擇（有目的有計劃地推薦讀物。要給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規范堪為楷模的讀物。讀物的內容和形式，盡可能與課文有聯系，使課內課外相互促進，同時要適合學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學生廣采博收，擴大知識面）。讀書卡片的制作、摘記的內容等等。
經過一個學期的訓練，學生的語文學習能力有了普遍提高，學生也愛上了語文。（詳見“閱讀問卷調查表”）
第二階段：閱讀為主，完善閱讀方法，提高閱讀能力。
閱讀要求眼到心到、入情入理，要求讀者調動自己的生活積累、文化積淀、情感體驗來獲得對文章的感悟。閱讀過程的身心投入，使得讀者在閱讀寫景狀物、敘事寫人這一類文章中如臨其境、如睹其物、如歷其事、如見其人，在生動而豐富的體驗中感受，在細致而具體的感受中領悟。這種閱讀過程的身心投入，使得讀者在閱讀立論明理、詰難思辨這一類文章中知其論、析其理、辨其言、議其例。在課堂閱讀教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。但是，由于課堂教學時間和教學容量的限制，教師不可能在課堂中使所有的學生都完成閱讀任務，都取得良好的效益。因此必須加強課外閱讀。自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用。同時，學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。
在第一階段的基礎上，繼續指導學生的閱讀方法，使之不斷完善和鞏固。主要的措施是：及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有：調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等；舉行閱讀競賽、讀書報告會、經驗交流會等；展覽優秀的讀書筆記、卡片、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子。
在這期間，統計閱讀卡片，展覽優秀的卡片，舉辦交流會（介紹一本好書或好雜志），進行閱讀競賽，通過多種方法鞏固并進一步提高學生的閱讀能力，進而帶動語文綜合能力的提高。
第三階段：閱讀和寫作并進
離開了閱讀，寫作將成為無源之水，很快就會枯竭；脫離了寫作，閱讀也將永遠無法枝繁葉茂。所以在重視閱讀的同時不能忽視寫作的訓練，尤其在閱讀能力已提高到一定階段后，如果還是只“讀”不“寫”，或者重讀輕寫，勢必導致閱讀能力的退步，寫作是閱讀的再現和升華。
學生在閱讀過程中潛心揣摩、細心感受，從中獲得身心愉悅，自然有許多感覺和領悟，需要通過寫作來渲瀉；另一方面，借鑒了作者觀察問題的角度，認識事物的方法，謀篇布局的思路，表情達意的技巧，從中學習運用語言文字的門徑，學生也躍躍一試。指導讀書筆記的寫作，張貼交流；進行專題閱讀活動，試寫專題論文。
課堂教學閱讀了《雷雨》中的一幕，課外組織學生觀看電影《雷雨》和劇本《雷雨》，在閱讀課上又引導學生閱讀關于《雷雨》的評論文章，從而學生對《雷雨》產生了濃厚的興趣，紛紛展開研究和探討，教師再加以指導，完成了一組頗有深度的論文。
學生的閱讀和寫作能力提高了，在無形中也有利于他們在課外閱讀時舍棄或抵制那些觀點偏頗、結構凌亂、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制濫造的文字垃圾，樹立正確的人生觀和世界觀。
在加強書面作文訓練的同時，也加強學生的口頭作文訓練。利用課前的十分時間，來個片斷寫作；在動筆寫作之前，先動口；舉辦演講比賽等等多種方法，不僅使作文的形式變得多樣化，多方位地進行訓練，也使學生興趣不減，而且同時又加強了朗讀訓練，提高了學生對語言的駕馭能力。
三個階段的語文綜合能力訓練，學生受效明顯：平均每人制作了一百張的閱讀卡片，養成良好的閱讀習慣；能正確地閱讀和初步鑒賞一些文學作品，有感情地進行朗讀；寫作也從過去的“怕”變成現在的“樂”，甚至有的學生一周能寫上三篇高質量的好文章從目前的收獲來看，完全可以進入第四階段的高考訓練：再次進行交流活動，張貼交流中最精彩的內容并加評；進行高考有關的專項閱讀，歸類整理：同時利用閱讀積累的資料，進行高考作文的訓練。但是由于多種因素的影響，就此結題。
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