參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，強調(diào)在教學中體現(xiàn)學生的主體地位的教學組織形式，充分調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造民主平等的學習氛圍，提高學生自主學習和獨立思考的能力。參與式教學是一種知識、思維、能力和情感的溝通現(xiàn)象，教育者與被教育者的關(guān)系是交互主體的伙伴關(guān)系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。參與是語文教學是對新課程倡導的自主、合作、探究學習方式的具體化。通過開展參與式教學，促進了每一個學生的全面發(fā)展，在自然輕松的學習氛圍中，通過分組活動的學習方式，自由的學習思想、自主的探究精神、合作的學習態(tài)度，學生體驗到了參與學習過程的樂趣，體驗到了身處民主環(huán)境的幸福，發(fā)現(xiàn)了成功的途徑與自我的價值。學生逐漸變得勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點、體會，會逐漸成為大膽創(chuàng)新，個性豐富的人。
上學期我校組織初中部教師學習觀摩了榆中縣小康營中學的“參與式教學”模式。從小康營中學回來后，我校也著手實施了課堂教學改革。雖然在之前的一個學期也在學習、試行“參與式教學”模式，但是也只是在初步的摸索中尋求經(jīng)驗，屬于空想學習階段，并沒有進入到真正的教學改革中。通過學習觀摩小康營中學的“參與式教學”，我們身臨其境的感受到了“參與式教學”這種新的教學模式帶給我們的震撼�；匦：螅恳粋�班級，每一位老師都積極投身到課堂教學改革中。改變了以往老師講得多，學生說得少的傳統(tǒng)教學模式。學生的課桌擺放方式變了，坐次變了，老師的講臺領(lǐng)域擴大了，它屬于每一個學生的講臺，講臺變成了每個學生充分展示自己才華的舞臺。我也不例外，充分運用參與式教學模式，來改變以往的課堂教學，力求課堂教學效果朝著更高更好的方向邁進。通過一個學期的實踐，我談談我對參與式教學的設計、實踐及反思的一些看法。
參與式教學的設計具有以下幾個具體步驟：
1、為學生發(fā)展選擇學習目標
2、創(chuàng)設學習情境
3、提供學習材料與工具
4、確定活動時間
5、確定小組內(nèi)角色分工
6、明確學習任務和步驟
7、各小組積極參與學習
8、學習成果展示
9、評價與反思
參與式教學的設計方法有以下幾個大的環(huán)節(jié)：
一、問題的設計
參與式教學活動是有目的、有組織的活動，它以問題為導向，通過問題引導活動，圍繞解決問題組織開展活動，其根本目的是促進學生的全面發(fā)展。那么，在教學過程中，問題的提出，問題的陳述直接關(guān)系到能否激發(fā)學生潛能，能否引發(fā)學生的學習動機，能否順利開展活動，能否提高教學效率。因而，在設計問題時，要注意以下幾個方面：
首先，應努力做到把抽象問題情境化，把復雜問題形象化，由淺入深，由易到難，有梯度地設計問題。
例如，人教七年級語文《皇帝的新裝》一課的問題就可這樣設計：
根據(jù)課文5-21段分析故事的主要人物--皇帝的特點�！�
1、課題是皇帝的新裝，這件新裝有何特點？這樣的衣服你認為會不會存在？既然大家一讀就知道新裝是假的，為什么兩個騙子還有那么大的膽子去騙皇帝？
2、皇帝一心想穿上這件新衣，為何沒有一開始就親自去看布料？當他親自去了，面對空織機時有何心理活動？
3、當他覺得老百姓的話似乎是真的時，為什么還要擺出一副更驕傲的神氣？
4、請你根據(jù)以上問題給課文加一個副標題：一個……的皇帝。概括皇帝的特點。最好能結(jié)合課文做些解釋。
這四道題在難度上是有梯度的，第一題的第一、二問，學生都能答出，第三問和第二題就需要動動腦筋回答，而第三題只有個別好學生才能答出，這樣一方面調(diào)動了大家的積極性，同時又富挑戰(zhàn)性。
其次，在設計問題時，也可由一個次要問題引出幾個主要問題；
例如，《從百草園到三味書屋》一課，可從“樂園”一詞的含義入手，拋出一個矛盾的問題：百草園其實是長滿荒草的園子，為什么卻被我當成美好的地方呢？以此切入，學生概括百草園里的趣事，并挑選出自己喜歡的片段有感情的朗讀，重點體會“不必說……也不必說……單是……”這一句子的作用，品味景物描寫和拔何首烏根、摘覆盆子、捕鳥等細節(jié)描寫語句，體會魯迅充滿幻想、幼稚而又天真的童年。
另外，要設計懸念式教學問題，從而增強學生探究問題的能力，讓學生感受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。
二、活動環(huán)節(jié)的設計：
問題的設計是參與式教學的靈魂，如果好的問題有好的活動過程作為載體，那就如魚得水，如虎添翼，可以把學生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮到極致。
設計參與式活動過程一般有三個環(huán)節(jié)：提出問題--探究問題--總結(jié)反思。
提出問題是參與式教學設計的第一個環(huán)節(jié)。提出問題與創(chuàng)設情境相結(jié)合是參與式教學中設計活動環(huán)節(jié)的首選方式。例如，在講述《故宮》一文時，可讓學生在課前先根據(jù)課文畫出故宮的布局圖，搜集有關(guān)故宮的資料，每個小組推選一名學生扮演導游，每組可自己制作導游旗，開始旅游活動，導游可全面介紹故宮的布局，概況，也可選取故宮的一所建筑詳細介紹。這樣，學生在不知不覺中消除了畏懼學習語文的情緒，在不知不覺中完成了語文學習任務。
探究問題是參與式教學設計的第二個環(huán)節(jié)。探究問題與討論活動相結(jié)合，是設計參與式教學活動環(huán)節(jié)、提升學習境界的常用方法。如，在《斑羚飛渡》一文中，讓學生討論人在課文中所扮演的角色，通過學生的自主、合作、探究、討論，最終解決問題，受到啟發(fā)。
總結(jié)反思是參與式教學設計的第三個環(huán)節(jié)。總結(jié)反思與開放性活動相結(jié)合，是設計參與式教學活動、強化創(chuàng)造性動機的極好方式。在這個活動中，學生的探究過程是開放的，學習思維是創(chuàng)造性的。沒有唯一的答案，學生的潛能得到充分發(fā)揮。
在運用參與式教學理論進行教學實踐后，我有以下幾點感觸：
一、參與式教學加強了學生的自主學習
在參與式教學中，教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺�，學生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學生的組織者、監(jiān)督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，很有效的增強了記憶力。師生雙方不是都能達到了事半功倍的效果。我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？
興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發(fā)導入，扣人心弦的懸念設置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。
在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。
二、開展形式多樣的活動，提高了學生的學習積極性
（1）、課堂討論
課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發(fā)表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學生認為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結(jié)合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實意義上來；而不要過分強調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。
(2)、小品短劇表演
中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調(diào)動他們學習的積極性。例如，在教《核舟記》時，先讓學生充分地研讀課文，只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫。這時，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態(tài)。讓學生仔細觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學生的優(yōu)缺點。再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調(diào)動了起來。
（3）、課堂競賽
學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內(nèi)容的競賽能使學生忘記學習內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教初一語文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學習活動課時，如果單純由教師向?qū)W生講清月球的奧秘，往往會很枯燥。為此，我在課前布置學生預習課本內(nèi)容，并查找相關(guān)資料，然后每小組選出代表同學，舉行“月球知識大獎賽。”表演者借助歌曲、神話傳說、古詩詞、小品等將月球的各種知識來了個大比拼，同學們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關(guān)知識。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。
（4）、角色互換，學科綜合
語文課是一門綜合學科，涉及面廣，有些知識學生有一定基礎(chǔ)的話，可以采用師生角色互換的形式，把學生放到思維陣地的最前沿，以充分發(fā)揮其主體作用。例如一些簡單的課文我經(jīng)常讓學生進行角色互換，先讓學生作主自學該課內(nèi)容，在筆記簿上列出自學提綱，同時將疑難問題列出來。上課時，我就先叫一位寫字較清晰的同學上臺在黑板上寫出該課內(nèi)容的知識點，然后再由每大組選一位同學上臺解答其他同學提出的疑難問題，不能回答的可由該組的其他同學補答，如果實在不能回答的或答錯的就由教師補正。
總之，在課堂上，我們最大限度地來體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。同時這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學生在課堂內(nèi)通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發(fā)展。加強學生的課外實踐活動，是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑。對此，我們充分發(fā)揮學生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學生自主的進行語文實踐活動。
參與式教學是一種非常適合于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，適應新時期素質(zhì)教育的一種教育模式，但在實踐操作過程中，還存在以下一些問題：
1、在備課的時候，往往缺乏針對性，選擇性，覺得哪部分的教學知識都舍不得刪，最后造成學生在學習的過程中不清楚哪些是學習的重點，教師備的內(nèi)容與目標不相符。這就需要我們在備課的時候緊扣目標，突出重點，問題梯度化，站在學生的角度思考問題。
2、在學生的活動過程中，教師要作適當?shù)囊龑�，不能不管不問，放任自流。有的時候教師看學生討論的熱烈，索性聽之任之，沒有及時正確的引導學生，導致話題脫離問題，學生實際上討論的是無意義的問題。這就需要教師及時發(fā)現(xiàn)，正確引導。在一堂課中，教師設計的活動也不應太多，太雜，要考慮活動時間及課堂的整體時間。
3、評價機制仍然很不完善。學生在自主學習，自主探究回答問題后，教師不能及時地作出評價或評價語言過于單一，有可能會影響學生的積極性。比方說，有的老師在評價學生是，只是用“很好”、“聲音很洪亮”這一類的詞語，實際上并沒有真正的對學生的回答或表現(xiàn)做出有意義的評價，這就需要教師努力提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。形成要有好的評價機制，使人人參與，人人得到提高。
4、設計的參與活動缺乏以學生為主體的自主性、參與性、趣味性、創(chuàng)造性。教師在設計參與活動時，還不能從自己的角色中走出來，不能真正設計出能體現(xiàn)以學生為主體的自主性、參與性、趣味性、創(chuàng)造性，還是以自己的想法和方式去設計教學活動，使得參與式教學換湯不換藥，只是停留在表面。這就需要教師轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變角色，從學生出發(fā)，站在學生的角度思考問題。
5、教師課后不注意及時總結(jié)，課上完就結(jié)束，不去思考這堂課的得失，長此以往，教師和學生都得不到提高。教師和學生都應在課后及時總結(jié)，反思，這樣學習者參與活動才能有所收獲，在理論知識上才能有所提升。
劉薇
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