清鎮(zhèn)三聯(lián)學(xué)校 胡海云
關(guān)鍵詞：課文解讀 三步解讀法
主要內(nèi)容：從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度而言，“課文解讀”的說(shuō)法比“文本解讀”和“教材解讀”更準(zhǔn)確。解讀課文時(shí)，可用“三步解讀法”：第一步，明確教學(xué)目標(biāo)；第二步，敢于質(zhì)疑釋疑；第三步，提煉精神營(yíng)養(yǎng)。三步解讀，先后有序，不可顛倒，不可偏廢。
第一章 “課文解讀”出生記
2015年暑假，我有幸聆聽(tīng)了貴陽(yáng)市十九中陳華老師的講座《從語(yǔ)文的閱讀教學(xué)看文本解讀的內(nèi)容及策略》。陳華老師介紹了孫紹振老師的“還原及對(duì)比”策略、黃厚江老師的“三步走規(guī)劃”策略和他自己的“點(diǎn)面結(jié)合、尋求切入點(diǎn)”策略。陳華老師由彼及己，舉重若輕，一一例舉，娓娓道來(lái)，我聽(tīng)得如癡如醉，毛塞頓開(kāi)，平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，此時(shí)又歷歷在目，如沐春風(fēng)，如遇春雨，像沉睡了一冬的種子，激發(fā)出了破土而出的寫(xiě)作沖動(dòng)。
我在構(gòu)思寫(xiě)作的過(guò)程中，拜讀了山東省萊蕪實(shí)驗(yàn)中學(xué)楊富志老師寫(xiě)的文章《教材解讀不是文本解讀》，他用例舉法佐證了自己的這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“教材解讀不能與文本解讀混淆，這是兩個(gè)概念。文本解讀是一種仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的個(gè)性化解讀，解讀的主體是寬泛的，任何人都可以有自己的理解，但這個(gè)文本一旦編入教材，就由文本解讀轉(zhuǎn)化為教材解讀，解讀的主體是師生。如果不明白文本解讀和教材解讀這兩個(gè)概念的區(qū)別，課堂教學(xué)就由于把文本解讀混淆為教材解讀，就會(huì)導(dǎo)致主旨定位不準(zhǔn)，課堂教學(xué)因舍本逐末而出現(xiàn)偏差。例如，《再塑生命》一課的主人公是海倫凱勒還是莎莉文老師？如果從文本解讀的角度來(lái)看，既可以是海倫凱勒，也可以是沙利文老師。這兩種解讀都有意義，前者可以激發(fā)我們?cè)诳嚯y中奮進(jìn)，后者可以啟迪我們敬仰教育的偉大。按照教材來(lái)解讀，需要把這一課放在這一單元來(lái)關(guān)照這個(gè)問(wèn)題。整個(gè)這一單元都是寫(xiě)人記事的文章：《藤野先生》一文的主人公是作者的老師藤野先生，《我的母親》一文的主人公是作者的母親，《再塑生命》一文的主人公也應(yīng)該是海倫凱勒的老師莎莉文�！保ㄒ�?yàn)槭巧蛭摹霸偎堋焙悇P勒的“生命”）
后來(lái)，我又學(xué)習(xí)了干國(guó)祥先生著述的《構(gòu)筑理想課堂》，這本書(shū)中有一段這樣的說(shuō)明性文字：“語(yǔ)文學(xué)科含文本解讀和教材解讀兩個(gè)部分。文本解讀是盡可能整體而深入地理解文本本身，從而顯現(xiàn)文本的價(jià)值--這個(gè)價(jià)值可能是思想的、主題的、內(nèi)容的、形式的、材料的。教材解讀是把文本放入課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)年段，以及教材的單元設(shè)想中，來(lái)最終判定它的教學(xué)價(jià)值�！�
由此看來(lái)，就一篇課文而言，文本解讀就是把它當(dāng)作純粹意義上的文章來(lái)解讀；教材解讀則是在文本解讀的基礎(chǔ)上再把文章還原成課文，站在教材的角度解讀其教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。文本解讀是教材解讀的基礎(chǔ)，教材解讀是文本解讀的更高層次。文本解讀需要的是教師的文化素養(yǎng)；教材解讀則更需要教師的專業(yè)素養(yǎng)。
我想，從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度而言，“教材解讀”的說(shuō)法比“文本解讀”更準(zhǔn)確。但是，也許是受這種“咬文嚼字”意念的影響，我又莫名其妙地對(duì)“教材”這個(gè)詞用在此處是否能夠準(zhǔn)確表達(dá)我的意思產(chǎn)生了質(zhì)疑。我馬上在“百度搜索”中敲出了“教材是什么意思”這個(gè)問(wèn)題，得到了這樣的答案：“教材是供教學(xué)用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書(shū)等等。教師自己編寫(xiě)或設(shè)計(jì)的材料也可稱之為教學(xué)材料。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料�？傊�，廣義的教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書(shū)本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書(shū)。教科書(shū)是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。教科書(shū)除學(xué)生用書(shū)外，幾乎無(wú)一例外地配有教師用書(shū)，很多還配有練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)以及配套讀物、音像帶等等�！�
顯然，從語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)單一課文的解讀這個(gè)角度而言，“教材解讀”的說(shuō)法并不準(zhǔn)確而嚴(yán)謹(jǐn)。于是，“課文解讀”在我大腦中應(yīng)運(yùn)而生。
第二章 三步解讀法
下面以《背影》為例，具體闡釋課文“三步解讀法”。
第一步：確定教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課文，解讀“單元導(dǎo)讀”、“課文導(dǎo)讀”和課后“研討與練習(xí)”及“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)。
《背影》這篇課文在最新人教版教材中，其“單元導(dǎo)讀”的內(nèi)容是：“……以‘愛(ài)’為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。讓我們從課文中感悟到‘愛(ài)’這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)�！逼洹罢n文導(dǎo)讀”的內(nèi)容是：“歌頌父親，一般是正面寫(xiě)父親的高大形象，這篇課文卻寫(xiě)父親的背影，寫(xiě)父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言；寫(xiě)愛(ài)的文章，往往有淋漓盡致的描寫(xiě)，這篇課文的語(yǔ)言卻很樸素。那么，這篇課文感人的力量從何而來(lái)？帶著這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真閱讀課文�！�
《背影》的課后“研討與練習(xí)”內(nèi)容如下：
一、熟讀課文，把四次寫(xiě)背影的文字找出來(lái)，聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味，回答下列問(wèn)題
１、復(fù)述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中，作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的？為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)？
２、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫(xiě)的？有什么作用？
�。场⒄n文結(jié)尾寫(xiě)作者讀父親的信，又見(jiàn)父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見(jiàn)的，這是什么原因？
二、一些語(yǔ)句，或者能標(biāo)示事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，或者在寫(xiě)人敘事?tīng)钗锓矫娓挥诒憩F(xiàn)力，或者含意深長(zhǎng)，耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的情意，這樣的語(yǔ)句稱為關(guān)鍵性語(yǔ)句。試聯(lián)系上下文，指出下列關(guān)鍵性語(yǔ)句的表達(dá)作用。并從課文第六段中找出一些關(guān)鍵性語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)它們?yōu)槭裁词顷P(guān)鍵性語(yǔ)句。
�。�、我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
２、那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。
三、課文寫(xiě)父親送兒子上車(chē)過(guò)程中說(shuō)的四句話，都很簡(jiǎn)短，意思也很平常。請(qǐng)找出來(lái)，并聯(lián)系上下文，體會(huì)這些話語(yǔ)樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，以及所表達(dá)的憐愛(ài)兒子的深情。
四、下邊兩題中，選做一題。
１、有人說(shuō)，本文失之傷感�！耙粋�(gè)２０歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會(huì)這么容易流淚，我很懷疑。”你的看法呢？可以與大家討論一下。
�。�、課文第五段中，作者一再說(shuō)自己“聰明過(guò)分”“太聰明”，為什么這樣說(shuō)？你在自己的長(zhǎng)輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流一下。
《背影》的課后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”的詞語(yǔ)有：交卸、奔喪、狼藉、簌簌、典質(zhì)、賦閑、頹唐、瑣屑。
通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的解讀，我們就可以把《背影》的教學(xué)目標(biāo)確定為：
一、知識(shí)目標(biāo)
1．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。（來(lái)源于“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”。）
2．辨識(shí)關(guān)鍵性語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的表達(dá)作用，體味并準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父子深情。（來(lái)源于“研討與練習(xí)”第二題。）
二、 能力目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征－－“背影”，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。（來(lái)源于“單元導(dǎo)讀”和“研討與練習(xí)”第一題。）
2．體會(huì)本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。（來(lái)源于“單元導(dǎo)讀”、“課文導(dǎo)讀”和“研討與練習(xí)”第三題。）
三、情感目標(biāo)
1．感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。（來(lái)源于“單元導(dǎo)讀”、“課文導(dǎo)讀”和“研討與練習(xí)”第三、四題。）
2．體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。（來(lái)源于“三步解讀法”的第三步。）
第二步：敢于質(zhì)疑釋疑。置換角色研讀課文，大膽質(zhì)疑；緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，充分發(fā)揮個(gè)人才智，廣泛涉獵教學(xué)資源，全面釋疑，合理釋疑，準(zhǔn)確釋疑。
這一步，主要是為了確定教學(xué)難點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)方法，做些“生成”準(zhǔn)備，盡量避免課堂上遇到“預(yù)設(shè)”外的“生成”問(wèn)題時(shí)措手不及。
作為語(yǔ)文教師，既要以學(xué)生的角色研讀課文，又要以教師的角色研讀課文。站在學(xué)生的角度，解讀課文時(shí)會(huì)有哪些質(zhì)疑，哪些是依靠學(xué)生的見(jiàn)識(shí)可以釋疑的，哪些是需要教師的點(diǎn)撥才能得以釋疑的。站在教師的角度，解讀課文時(shí)能否依靠自己的見(jiàn)識(shí)釋疑學(xué)生難以釋疑的問(wèn)題，碰到無(wú)法釋疑的就要廣泛涉獵教學(xué)資源，做到全面釋疑，合理釋疑，準(zhǔn)確釋疑。對(duì)所有的質(zhì)疑內(nèi)容，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定哪些是必講的，哪些是不必講的。不必講的作為可能“生成”的儲(chǔ)備，必講的就要思考用什么樣的方法去組織教學(xué)，而那些依靠學(xué)生的見(jiàn)識(shí)無(wú)法釋疑需要通過(guò)教師的點(diǎn)撥才能得以釋疑的必講部分，就是教學(xué)難點(diǎn)。
例如，研讀《背影》可能會(huì)有這樣的質(zhì)疑：父親為什么要買(mǎi)橘？答案可能不只一個(gè)：1、從課文插圖看，月臺(tái)上只有賣(mài)橘的；2、橘子便宜，因?yàn)榧揖皯K淡，盡管父親憐愛(ài)孩子，也只能用買(mǎi)橘的方式來(lái)表達(dá)；3、揚(yáng)州的風(fēng)俗……所有這些答案都是合理的，除了“揚(yáng)州風(fēng)俗”外，都是可以依靠學(xué)生的見(jiàn)識(shí)能夠解讀出來(lái)的。
又如，學(xué)生可能質(zhì)疑，面對(duì)父愛(ài)，“我”只是感動(dòng)，卻不見(jiàn)報(bào)答父愛(ài)的行動(dòng)，甚至兩年前還“暗笑他的迂”，現(xiàn)在又眼見(jiàn)父親“蹣跚地走”也不幫扶一把，這是否表現(xiàn)了“我”的“不孝”？初看起來(lái)確實(shí)“不孝”，但細(xì)細(xì)品讀就會(huì)感覺(jué)并非如此�！鞍敌λ挠亍敝皇乔嗌倌陼r(shí)期年齡特征的真實(shí)表露，“現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”這種深刻反省也說(shuō)明了不是“不孝”。 眼見(jiàn)父親“蹣跚地走”不是不幫扶，而是奉父之命“你就在此地，不要走動(dòng)”不能去幫扶�！兜茏右�(guī)》中言：“父母教，需敬聽(tīng)�！币虼�，眼見(jiàn)父親“蹣跚地走”而尊父之命沒(méi)去幫扶正是孝順的具體表現(xiàn)。可見(jiàn)，解讀課文時(shí)，要回歸課文的“真實(shí)”，做到準(zhǔn)確解讀。
第三步：提煉精神營(yíng)養(yǎng)。解讀課文時(shí)，要楔入現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)照時(shí)代需要，提煉精神營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的精神鈣質(zhì)，發(fā)揮語(yǔ)文教育的“人文性”功能。
據(jù)說(shuō)，國(guó)家已規(guī)劃第三輪語(yǔ)文課改，以“個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷”為內(nèi)容的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是第三輪語(yǔ)文課改的重要任務(wù)之一。因此，解讀課文時(shí)，楔入現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)照時(shí)代需要，提煉精神營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的精神鈣質(zhì)，發(fā)揮語(yǔ)文教育的“人文性”功能，就是一項(xiàng)不可偏廢的工作。
其實(shí)，《背影》的“研討與練習(xí)”第四題的第2題就是切合時(shí)代需要的內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)“提煉精神營(yíng)養(yǎng)”的需要，結(jié)合《背影》的內(nèi)容解讀，我們還可以梳理出很多有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。例如《背影》中，“我”已經(jīng)二十歲，可年邁體弱的父親幾乎包辦了我所有的事。一位年輕的美國(guó)媽媽，她面對(duì)摔倒哭泣的不足3歲的兒子，沒(méi)有去扶起來(lái)，而是鼓勵(lì)他自己爬起來(lái)。看到這兩個(gè)案例，未來(lái)也是為人父母的你，會(huì)如何疼愛(ài)你未來(lái)的孩子？又如，本文所確定的《背影》教學(xué)目標(biāo)的“情感目標(biāo)”之二“體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人”就是根據(jù)課文“三步解讀法”的第三步所確定出來(lái)的。
三步解讀，先后有序，不可顛倒，不可偏廢。
胡海云
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