農(nóng)村中學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)初探
內(nèi)容摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。口語交際是語文素養(yǎng)中不可或缺的重要部分。口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。中學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發(fā)展，有助于促進智力、發(fā)展思維，有助于學生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當務之急。口語交際教學要求教師在訓練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。
關鍵詞：能力培養(yǎng) 提高 運用 開辟
隨著改革開放的不斷深入，社會在日新月異地發(fā)展，社會對人才的需求也多元化。而當今社會又是一個開放的社會，人與人的交往在我們的學習、生活中正變得越來越重要。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如人們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通思想等等。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。當今的時代是一個現(xiàn)代傳聲技術飛速發(fā)展的時代，口語交際再也不受時間和空間限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應，就難以運用現(xiàn)代化信息手段，勢必會在現(xiàn)代生活中處處碰壁。口語交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢在必行。口語交際是新型課，不僅要求訓練學生口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交際意識。口語交際是一種行為，也是一種能力，更是一種習慣。口語交際課的關鍵是創(chuàng)設情境，引起學生的說話欲望，培養(yǎng)學生愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方、有禮貌等。在《2011版初中語文新課程標準》“課程目標與內(nèi)容” 中明確地提出了培養(yǎng)學生口語交際能力的目標：“1．注意對象和場合，學習文明得體地交流。 2．耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。 3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。 4．注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。 5．講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。 6．討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見。 ”可以說這個目標的提出既向教師和學生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應了時代發(fā)展的要求。因此，在平時的教學中教師應以激發(fā)學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養(yǎng)學生的口語交際能力。在多年的農(nóng)村中學語文教學中，我認為可以從以下幾方面對學生進行口語交際能力培養(yǎng)的嘗試：
一、誘發(fā)學生的興趣
興趣是學習的動力，有了興趣才能把心理活動集中到學習對象上。實踐證明，無論在課內(nèi)還是課外，教師都要關心學生，以和藹的態(tài)度親近他們，使他們愿意接近教師，和教師交流，建立友好和諧的師生關系。另外還應多給學生激勵評價，這樣才會使學生品嘗到成功的喜悅，從而更加堅定信心，大膽、無拘無束表達自己的心聲。
二、在閱讀教學中提高學生的口語交際能力
1、憑借課文內(nèi)容練習說話。
（1）、讓學生進行各種形式的復述。復述是學生用自己的語言用課文中的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質(zhì)的目的。復述要在學生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。應做到盡量引用課文中所學的生動優(yōu)美的詞語、典型的句式。教師可根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點和學生的實際，確定復述的要求、內(nèi)容和形式。可復述段落、復述片斷、復述全文，可詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節(jié)，啟發(fā)學生的思維，幫助學生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。
（2）、讓學生充分想象后說話。抓住課文有關詞句，啟發(fā)學生擴想后說。在語文教材中，有些課文文字簡練，文中常有一些概括性的詞句，雖然比較抽象，但有豐富的內(nèi)涵。可讓學生通過想象，化“簡”為“繁”，對抽象的、概括性的語句進行擴展加工，變成自己的話說出，使其具體化、形象化。抓住課文“空白”點，啟發(fā)學生補想后說。記敘文在構思過程中，總是對有關的內(nèi)容作選擇與剪接，對有些情節(jié)有時會有省略和跳躍，教師可引導學生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想象，對課文內(nèi)容作必要的補充。抓住課文結尾，啟發(fā)學生續(xù)想后說。有些課文的結尾言雖盡而意無窮，可引導學生按照課文的思路進行合理的想象。抓住有關事物，啟發(fā)學生聯(lián)想后說。在閱讀教學中，可有計劃、有選擇地啟發(fā)學生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內(nèi)容。
2、在閱讀課中鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見。在閱讀課中師生之間的交流，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話詳盡、有條理是閱讀課教學的目標。要摒棄以前在課堂提問時，老師問什么，學生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。要向學生提出了更高的目標--在回答問題時可以結合自己的想法。
三、為學生口語交際創(chuàng)設情境
創(chuàng)設愉快的情景，使學生主動地投入到說話訓練之中。可以將口語交際變成一次交友活動。在課前布置好教室，把教室里的一些物品當作道具，在活動中，學生便會積極參加，這樣既鍛煉了學生的表達能力，又增進了同學間的友誼。特別是組織開展好單元教學中安排的綜合性口語交際內(nèi)容。
四、作文交流是提高學生口語表達能力的一種有效途徑
作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)。“作”靠“評”來完善，評改是學生再認識再提高的過程。本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優(yōu)秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣可讓學生欣賞別人好的作文，也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。于是作文評改我讓學生互評，剛開始學生并不是十分適應，認為作文的講評是老師的事，讓他們來評不知該從何下手。我先作示范：對-篇習作，我們可以從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何…… 經(jīng)過我的示范與提示，學生對評價作文有了一個大致的概念，開始躍躍欲試了。上來交流的同學聽著同學們對他人作文的評價，逐漸將它轉化為自己的能力，而且據(jù)他人的建議修改自己的作文。
五、強化學生口語交際的目的、話題和對象意識
在口語交際中可以小組合作，相互交流，同說一個話題，這樣平時不敢發(fā)言的學生就可以消除恐懼心理，大膽參與。口語交際不是單向的話語信息傳遞，而是一種雙向的、互動的信息交流。說話時要注意說話對象，并能隨時觀察交際對象的情感變化和反映。聽話時應注意觀察說話人的表情動作，隨時注意溝通和交流，準確及時表達自己的看法與意見。做到說話時禮貌待人，聽話時聽清別人的話，不隨意打斷別人的話，尊重別人的表現(xiàn)。
六、讓學生將口語交際運用到現(xiàn)實生活中
1、多讓學生表演，把表演的情景運用到現(xiàn)實生活中。在課堂教學中凡是能表演的，都讓學生來演，這樣學生上課的積極性有了明顯的提高，對所講的內(nèi)容印象也特別深。在口語交際課上更是如此，對于一些特別容易表演的內(nèi)容更要讓學生通過表演的形式展現(xiàn)出來。
2、多在課堂以外的地方進行口語交際訓練。僅僅在課堂上進行口語交際訓練是遠遠不夠的，我們要把口語交際訓練滲透到學生生活的方方面面，這樣才能更好地完成口語交際，使口語交際訓練落到實處。平時多向他人傾訴或交流自己在校的生活、學習情況。
3、讓學生大膽與各位老師交往。有的同學生性比較膽小，不善于和陌生人交流。教師要因人而異，創(chuàng)設情境，如讓他獨自去完成一項任務，鍛煉學生的膽量和交際能力。
4、讓學生經(jīng)常與家長溝通。學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴后，我在作學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。
七、讓學生參與口語交際評價
以往的說話課是學生說話教師評價，現(xiàn)在的說話評價為學生廣泛參與，這種新型的評價方式已經(jīng)出現(xiàn)在口語交際訓練中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。學生在參與評價中，提出自己的意見、看法，逐步學會如何評價，不斷提高評價能力。在評價中逐步學會尊重別人的觀點，從而在訓練口語交際過程中形成同學之間相互吸納，使學生養(yǎng)成團結協(xié)助的習慣。
八、 在語文教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)口語表達能力
教師的整個教學過程，就是師生交流的過程，也是訓練學生口語的過程。我們要在備課、上課、作業(yè)批改等各個環(huán)節(jié)中尋找口語訓練因素，促使學生口語表達能力的提高。
九、通過課外活動，開辟口語交際的新途徑
1、開展校內(nèi)的口語交際活動。語文課外活動與學校實際、語文教學、語文興趣小組相結合，可采用多種形式，如講故事、演講比賽、看動作即興表演等。通過各種形式的活動，學生獲得了口語交際的材料，同時擁有了口語交際的機會。
2、開展社會實踐活動。豐富多彩的社會實踐活動，為學生提供了絕好的口語交際素材。組織學生走出校園，如開展重陽節(jié)敬老活動，讓學生們接觸社會，熟悉火熱的生活，在實踐中學會分析，增長才干。
《2011版初中語文新課程標準》教學建議的具體建議中提出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。
重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
總而言之，中學生口語交際能力，不僅是一個中學生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且也是中學語文教學的一項重要能力。作為中學語文教師，我們應在中學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學生的口頭交際能力。
參考文獻：
《2011版初中語文新課程標準》（2011年版） 中華人民共和國教育部制定
侯啟麗
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