橋頭中學校課堂教學改革
與辦學理念相結合實施辦法
李太清 馬澤平 周召明
摘要：時代在飛速前進，教育在迅猛發(fā)展。教育教學的改革方法是歷史發(fā)展的必然。教學是學校的主旋律，教學法質(zhì)量是學校的生命線。重慶市石柱縣橋頭中學探索教育教學新路子，首先從常規(guī)教學抓起，提出了目標教學的總目標，創(chuàng)意出“六度加三度”課堂教學評價，領導“縱橫管理法”，建立三層教研平臺，組成有機有序的教育體系，工作不斷求真創(chuàng)新，學校工作全面發(fā)展，教育教學質(zhì)量逐年攀升，校園面貌日新月異。
關鍵詞：探索 教育教學 改革 新路子
一、改革教育教學方法是歷史發(fā)展使然
重慶市石柱縣橋頭中學是一所歷史悠久、教學積淀豐厚的學校，半個世紀以來櫛風沐雨，不甘落后，奮力進取，穩(wěn)步推進，培養(yǎng)了大批人才，成績斐然。過去的歲月既有長足的進步和驕人的業(yè)績，展現(xiàn)過巨人的風采，也經(jīng)歷過低谷的陣痛，風雨的磨煉。一方熱土的紅色文化資源，農(nóng)村學校的樸實無華之風，孕育了橋頭中學獨有的文化底蘊的優(yōu)良作風。校風樸實、教風扎實、學風踏實的辦學傳統(tǒng)，四方遠近有口皆碑。學校本著：“尚德明禮，博學啟智，尚美健體，和諧發(fā)展”的辦學理念，以高度的歷史責任感和使命感推動課堂教學模式的改革，教師憑借“先學后教，當堂訓練”的教學模式，注重養(yǎng)成教育，工作不斷求真創(chuàng)新，營造和諧健康的育人環(huán)境，學校工作全面發(fā)展，校園面貌日新月異。
然而，在教學事業(yè)發(fā)展的新的歷史階段，怎樣進一步深化教育教學改革，在提高教育教學質(zhì)量的過程中不斷完善管理機制，實施精細化管理，探索新的方法與途經(jīng)，建立一個既有創(chuàng)新價值又相對完整的管理體系？這是新時代擺在我們面前的一個嚴峻課題，也是我們苦苦思考反復探討不斷探索的問題。我們在把學校50辦學史形成的文化積淀和豐厚的文化底蘊，繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化的基礎上，做到與時俱進，體現(xiàn)當今學校的教學理念、教學方式，提出了響亮的辦學口號“活力橋中”，并把這作為學校各項工作的基本目標，它的具體內(nèi)涵要在課堂教學模式、德育教育模式、行政管理、后勤管理中得到體現(xiàn)，特別是在改革教育教學方法中得到具體印證。借底蘊之基，育棟梁之材，用文化引領，創(chuàng)和諧校園，成為全校師生員工的共識與信念。
二、體現(xiàn)教改特色的上“目標教學”
提高教育教學質(zhì)量是永恒的主題。它的關鍵手段是抓好常規(guī)管理。而把握“以教學為中心，質(zhì)量為核心，畢業(yè)年級為重心”，則是我們教學工作的原則，是我們思考安排工作的出發(fā)點和落腳點。那么怎樣以行之有效的辦法和措施，用科學的思維計劃來保證這一主導思想的貫徹落實，怎樣發(fā)揮校領導、教導處、教師的工作積極性和主觀能動性，特別是發(fā)揮廣大教師在這一活動中的主導作用？這就要求我們在教改探索中饒有新意，注重過程，追求教學管理最大教益。
我們在教師中推廣“目中有人”的師德要求，提出了“日課日清”的課堂理念，提出了“目標教學”的總目標：要求教師圍繞學習目標展開教學，實行少講多練、當堂練習、當堂反饋。在這里，我們推出了“六度+三度”的課堂教學評價體系。
參與度--課堂教學不能是教師的表演與“滿堂灌”，學生的參與是激發(fā)其思維的基本前提，學生參與（發(fā)言與活動）時間不能少于三分之二。
親合度--良好的合作是課堂成功的基礎，課堂教學需要教師飽滿的熱情，教師積極創(chuàng)設機會，保證師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流。
自由度--教師在教學過程中，應提供給學生充分自由的活動時間和空間，積極、自主的發(fā)言的機會，讓學生暢所欲言，在預設中生成，在生成中精彩。
整合度--切忌過度的“分析主義”，把完整的知識支離，保障學生得到真正的整合知識的智慧，而不是肢解的知識。
練習度--真正地讓孩子參與練習和實踐過程，讓孩子在課堂上動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在活動中學習。
延展度--能夠在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸，為學生進一步探究留下空間。
學習目標完成度--“學習目標”的時間設置必須具體到幾分鐘，圍繞學習目標采取各種有效的教學方法，遵循“少講多練”的原則，在規(guī)定的時間內(nèi)有效達成教學目標。
當堂檢測反饋度--當堂反饋要求在有限的時間里，落實“節(jié)節(jié)必考，每題10分，當堂批閱，周末一總”，并且做到有記錄有反饋。
每日一練提煉度--全面實施“小巧作業(yè)方案”，要求有作業(yè)的學科實施“每日一題”，隨著學生作業(yè)量的減少，任課教師必須在“每日一題”的提煉度上做文章，而不是簡單地隨意地布置一道作業(yè)題，經(jīng)過老師的精心設計，注意與考試題型相聯(lián)系，確保學生因完成作業(yè)而適應不同類型的考試題，使作業(yè)既達到了減輕學生負擔的作用，又有效提高了學生適應不同類型考題的能力。
這里就特別指出的是， 從整個學校班級管理來看，在推進“目標教學”的過程中，本著以“以人為本”，“以生為本”的原則，努力實行創(chuàng)“星”工程，進行“微笑管理”，很有必要。我們在原有的班級管理“雙周量化考核”當中，放大優(yōu)點，實行“敬、競、凈、靜”創(chuàng)“星”工程。在每個雙周考核中，哪個班級當中的一個“星”，期末以獲“星”的多少評選優(yōu)秀班級�！拔⑿逃眲t是在班級管理中放大各個班級的優(yōu)秀表現(xiàn)，配合“創(chuàng)星工程”，全面普及。
三、管理層次下移的“縱橫管理法”
“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細”。細節(jié)決定成敗。在常規(guī)教學管理中也是這樣，想得越遠，做得越細，日積月累，收獲越大。在具體的管理措施中，我們施行了“縱橫管理法”，盡量使我們的管理層次下移，沉到日常的教學管理過程中去。
“縱”，就是由教務處和教研中心的主任對學科實行縱向管理；“橫”，就是由年級主任抓好各部的教育教學管理工作，職責是抓好學生日常養(yǎng)成教育，抓好班主任培訓工作。另外，學校政教處的“每日檢查反饋”，教導處的“每日課堂抽查”，能及時將所發(fā)現(xiàn)的問題處理解決�！翱v”向管理的是學科教學，“橫”向管理的是學生和日常行為，縱橫交替基本實行了教學管理的無縫銜接。
由于教學管理權力下移，基本實現(xiàn)了全校教師“無會制”。無特殊事，學校很少召開全體教師會，而是將管理權下移到各部級、級部主任根據(jù)各級部特點，定期開好各級部教師會和學生會，各部級主任都能認真履行自己的職責，管好自己的人，辦好自己的事。
這種“縱橫管理法”，使學校行政和中層干部分工明確，各守一片灘，同時也激勵了廣大教師的工作積極性。學校骨干教師凝聚集體力量，遵循學校獨創(chuàng)的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，強化課堂教學各要素之間的聯(lián)系，將公開課和常態(tài)課都當成最佳課來上，注重每一天，每一堂課，發(fā)揮帶著作用。年輕老師虛心學習，勇于實踐，同時發(fā)揮自己勇于創(chuàng)新、大膽探索的長處，在學校領導和老教師的指導下迅速成長。整個校園教學秩序井然，有機有序，循著良好趨勢向前發(fā)展。
我們在推行“縱橫管理法”，執(zhí)行相應的獎懲措施的時候，先決條件是加強師德師風教育，提高廣大中層干部和教師遵守規(guī)章制度，施行教學管理法則的自覺性。學校利用一些典型案例加強師德教育，組織教職工學習理論和當代教育理論，并充分利用學�，F(xiàn)有資源，讓每一個行政干部和教研組長以及優(yōu)秀教師主動上示范課，以此帶動全體教師積極深鉆教材，積極研究學生，特別是讓年輕教師脫穎而出。這種示范課要求上成優(yōu)質(zhì)課，能體現(xiàn)新課改的理念，通過相互觀摩學習，反思自己的教學得失，達到共同提高的目的。在措施具體實施中，我們堅持抽查教案，每月集體檢查教案的作法，倡導集體備課，堅持提高一周備課。行政成員不定時聽隨堂課，當場檢查教師當堂課的教案，并及時與上課老師交流。對不拿教案本上課的教師提出批評，并要求改正，要求老師對學生作業(yè)全批全改，一月一檢查，一公布。對每次考試，嚴格采用中考要求進行，實行交叉監(jiān)考，嚴肅考風考紀，促進良好學風的形成。
四、相得益彰的分層校本教研模式
確立正確的目標導向，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，積極探索有效教學途經(jīng)，增強全體教師質(zhì)量意識，形成全面的質(zhì)量觀，就必須發(fā)揮團隊的力量，提高教師隊伍的整體業(yè)務水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。而這一切的落實，不是靠制度，而是靠分層校本教研模式迅速形成，并呈現(xiàn)出良好的效果。
具體來說，就是建立三層教師教研平臺，培育現(xiàn)代化的相得益彰的教學教研網(wǎng)絡。
一層教研即校長教研平臺。以業(yè)務校長牽頭，每周抓好中層干部與新上崗教師的教研活動，經(jīng)常分析學校的辦學理念，解讀新課改的最新教育理念，學習各地和先進經(jīng)驗。中層干部是學校教學的中堅力量，分管一定的教育教學管理任務，他們的思想他們的觀念直接影響著學校管理理念的落實，影響著身過的每位老師。而新上崗的教師要迅速成長，校長教研平臺將發(fā)揮著巨大的潛能，對他們的認可與肯定，促使他們在課堂教學中短時間內(nèi)進入角色。
二層教研即主任教研平臺。上文提到的學校實行的“縱橫雙和管理法”，縱是各個主任分兵把口，各自都負責了幾個科目的管理，直接參與學科的指導，同時他們又橫向?qū)壊窟M行管理，主任教研平臺能及時就教學中存在的問題有針對性地進行教研，對學科教學與學生管理都起到了舉手投足的重要作用。
三層即學科組長教研平臺。利用學科組教研活動，教師把學科教學動態(tài)，解決學科教學中存在的疑問，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，及時交流學科教學中存在的優(yōu)秀做法等。
這自上而下的三層教研平臺，“金字塔”式的輻射效應，層層負責，層層落實，在促進教師專業(yè)化發(fā)展過程中起到了重要的作用。這種科學的、合理的教研結構，以課為本的、有理有利有節(jié)的教研活動，與學校提出的科研興校和策略相適應，能通過教研活動解決學校存在的實際問題，使傳統(tǒng)意義的形式化的教研轉變?yōu)橛行У臑榻虒W服務的活動。實踐證明，這樣的教研活動體現(xiàn)在學生身上，就表現(xiàn)為學生學得牢，記得牢，用得上，將來進入社會勞動工作，就會融會貫通，得心應手，左右逢源，活力四射。
馬綠平
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