小學科學教學探索論文

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小學科學教學探索論文

　　小學科學是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，新課改中的科學課要注重引領學生樂于探究、動手實踐，學會用科學的思維方式解決問題。下面是小編整理的小學科學教學探索論文，歡迎閱讀參考！

小學科學教學探索論文

　　第一篇：小學科學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

　　摘要：

　　新課程標準的全面實施，讓當代教育工作者的教學理念得到更新，教學目標也發(fā)生改變。將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)納入到小學科學教學目標體系，是完善科學教學工作的重要舉措。在科學課堂教學中重視小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，才能體現(xiàn)科學學科的特色，讓小學生找到思維擴展的平臺。實現(xiàn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標，還需要教育工作者進一步努力，開創(chuàng)全新的教學方法。本文以小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為主題，展開了探討與分析，希望能對大家有所啟發(fā)。

　　關鍵詞：

　　小學科學；創(chuàng)新精神；課堂教學；培養(yǎng)；條件

　　引言

　　新課程標準的內(nèi)容，給小學科學教師帶來了許多新的啟示。越來越多的科學教師開始反思，通過科學學習，小學生們到底能不能愛上科學、學會觀察、學會思考。科學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主要陣地，如何促進科學課堂培養(yǎng)創(chuàng)新精神作用的發(fā)揮，仍然值得每一位科學教師去思考。

　　一、小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的困難

　　小學生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展，受到多種因素的影響。科學課堂的教學氛圍以及教師所利用的教學方法，小學生的個人學習心態(tài)，都影響著其創(chuàng)新精神的形成。目前，小學科學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的困難有以下幾點：

　　（一）科學課堂教學氛圍較為死板

　　科學課堂教學氛圍，影響著小學生習得科學知識的心態(tài)與情緒。只有和諧的課堂氛圍，才能吸引小學生的注意力，使他們參與到課堂活動中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也需要和諧課堂氛圍的支持。但在當前的小學科學教學中，許多教師沒有認識到科學學科的特色，一直利用灌輸式教學方法實施教學。教師過于重視小學生的考試成績以及本班學生的考試通過率，讓科學教學偏離了正確的方向。教師過多的講解，剝奪了小學生互動的權利，導致了課堂氛圍的死板，不利于小學生創(chuàng)新精神的形成。

　　（二）課堂探究學習的條件不足

　　探究學習，是科學知識習得的正確方式。在小學科學課堂中組織小學生對未知的科學知識進行探究，是體現(xiàn)小學生課堂學習主體地位的重要方法。但許多小學科學教師并不認可探究教學手段，認為小學生什么也不懂，將課堂交給小學生，只會讓課堂變得混亂無序。教師沒有給小學生提供探究科學知識的時間與空間，沒有給小學生自主學習的機會，使創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標無法達成。

　　（三）科學課堂實踐性有限

　　小學科學課本上的科學知識是有限的，是靜態(tài)的。科學知識來自于生活，生活是無限的、動態(tài)的。只有將課本知識與生活結(jié)合起來，才能激發(fā)小學生的創(chuàng)新精神。但大多數(shù)科學教師比較重視理論知識講解，忽視了實踐活動在科學課堂中的引入。理論教學與實踐教學比例不同，不利于小學生內(nèi)化科學知識，也限制了小學生思維的進步。

　　二、小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的方法

　　解決小學科學課堂教學中存在的局限性問題，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神的重要舉措。響應新課程標準的要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，需要做到以下幾點：

　　（一）構建和諧的科學學習環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

　　首先，教師要重視個人民主意識的建立。在小學科學教學中，教師要將民主視為課堂教學的原則之一，給小學生更多參與課堂的機會，讓小學生表達與發(fā)言。教師不要將自己視為課堂的權威，將自己的主觀想法強加在學生身上。無論學生的科學成績好與壞，教師都要認可學生的個性化想法，鼓勵學生。其次，教師要重視師生之間的互動。建立和諧的師生關系，有利于小學生在科學課堂中發(fā)散自己的思維。教師要重視課堂互動對教學活動效率提高的積極作用，并利用師生互動培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神。像在講解有關于觀察植物的知識時，教師引導學生觀察牽牛花。教師可以就牽牛花的外形與學生溝通，說一說牽牛花像什么。一些學生說像喇叭，一些學生說像帽子，還有學生說像垃圾筒的蓋子。用合理互動營造和諧的科學學習氛圍，有利于學生思維的.開放。

　　（二）提供良好的探究學習條件，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

　　重視探究學習條件的創(chuàng)設，給學生創(chuàng)新精神的形成奠定好基礎，需要教師認可小學生的課堂學習主體地位，滿足學生的學習需求。具有好奇心，是小學生的身心特點，也是創(chuàng)新精神形成的前提。小學生對每一種新鮮事物都感到好奇，才能積極學習科學知識。在教學中，教師要想方設法激活小學生的好奇心。像在講解指南針知識時，教師可以玩轉(zhuǎn)圈指南方的游戲。教師讓學生每人說一個自己想要挑戰(zhàn)的圈數(shù)，轉(zhuǎn)圈之后提問“哪面是南？”的問題，回答正確則挑戰(zhàn)成功，反之，失敗。當許多小學生失敗之后，教師可以用指南針挑戰(zhàn)小學生認為不可能的圈數(shù)，成功答出哪面是南的問題，以此來激發(fā)小學生的好奇心，促進小學生投入到指南針知識的探究中去。

　　（三）引入更多實踐學習內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

　　科學知識來自于生活中，小學科學課本中的知識點與小學生的實際生活有著密切的聯(lián)系。要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神，教師需要重視實踐學習內(nèi)容的引入，讓小學生意識到原來生活中有這么多奇妙的現(xiàn)象。實踐內(nèi)容是最有力的科學證據(jù)，能夠促進小學生科學學習意識的堅定與開發(fā)新科學知識興趣的提高。像在講解各種各樣的蘑菇相關知識時，教師可以組織一次采蘑菇實踐活動。將科學課堂設于真實的大自然中，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)大自然的神奇，發(fā)散思維，建立創(chuàng)新意識。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，小學生的創(chuàng)造潛能是無限的，而教師要做的，就是利用教學內(nèi)容與活動，對小學生的創(chuàng)新潛能進行開發(fā)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是體現(xiàn)科學學科特色的關鍵。只有小學生建立創(chuàng)新意識，能夠在科學課堂或者日常生活中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一些新奇之物，才能讓小學生的思維越來越開放。給小學生打造良好的發(fā)展平臺，是小學科學教育工作者的重要任務。

　　參考文獻：

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　　[2]武玲.小學科學教學中學生問題意識培養(yǎng)策略的研究[D].河北師范大學,2007.

　　[3]劉麗.小學科學課教學怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[J].課程教育研究,2015,03:127-128.

　　[4]陳晟明.小學科學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].小學生(教學實踐),2014,09:66.

　　第二篇：小學科學課教學學生自我管理能力培養(yǎng)

　　摘要：

　　在小學科學課教學中，如何培養(yǎng)學生自主學習、自主探究時的自我管理能力是一個值得認真研究的課題。教學實踐中可通過激發(fā)實驗興趣、引導學生傾聽和建立評價、激勵機制等方式培養(yǎng)學生的自我管理能力。

　　關鍵詞：

　　小學科學課教學；自主學習：自主探究；自我管理能力；培養(yǎng)方法

　　小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式。但在小學生自主學習、自主探究過程中，由于學生缺少自我管理能力，有些學生參與探究活動的積極性不高，覺得自己是觀眾，毫不理會教師和同學是怎樣去研究的，有些學生會把實驗儀器牢牢地控制在自己手里，把探究的機會留給自己，并沒有與同學合作的意識。這些現(xiàn)狀使得很多學生在探究學習過程中處于十分被動的狀態(tài)，探究問題的興趣和動手創(chuàng)造能力更是不能得到充分發(fā)揮，這直接影響著學生對科學知識的積累和科學能力的培養(yǎng)。因此，在小學科學課教學中，如何培養(yǎng)學生自主學習、自主探究時的自我管理能力是一個值得認真研究的課題。

　　一、通過激發(fā)實驗興趣培養(yǎng)學生的自我管理能力

　　興趣是指個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有選擇性的態(tài)度和情緒。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，從而才能自律。因此，教師只有準備好每一個實驗，才能抓住孩子們的眼球和心理；只有狠抓實驗的各個環(huán)節(jié)，進行強化訓練，才能不斷提高學生自主探究時的自我管理能力。在科學課實驗中，應該讓每組同學都能在實驗后進行討論和交流，正因為學生的見解未必是全面、有效的，在頭腦風暴和思維的碰撞中，學生才能集思廣益，對信息進行適時的整理、修正，步步向真理逼近。要達到這一效果，教師必須做好充分的準備，最重要的就是教具和學具的準備。如在第三單元“宇宙”《太陽系》一課的教學中，教師在教具和學具的準備肯下功夫就會取得好的教學效果。因此，想要引導學生進行主動探究、自我管理，科學課教師不僅要注重教具學具的準備，還要在問題的設計上下功夫，只有這樣，科學課堂才能靈動起來，孩子們才能得到更多學習的樂趣，才能形成自我管理意識，教師也才能更加體會到教育教學的快樂。

　　二、通過引導學生傾聽培養(yǎng)學生的自主管理能力

　　在小學科學課教學中，自主學習、自主探究固然重要，但引導學生傾聽更為重要。因為學生終歸是學生，科學探究的程序，要研究的問題，無不體現(xiàn)學生思維的火花。但是現(xiàn)在的科學課上往往出現(xiàn)一名學生回答問題時，其他人無所事事的情況。小組合作探究時，一組學生的代表在闡述自己的觀點，當被老師和同學否定后，下一組代表上來還會重復上一組的錯誤，第三組亦然。尤其是觀察、實驗后的匯報階段，很多孩子只關心自己組的結(jié)果，而不愿聽其他組的發(fā)言，課堂秩序較為混亂。因此教師主導作用更多的應體現(xiàn)在引導學生的傾聽上，因為學生只有在課堂上認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發(fā)言，才能積極地、有意義地參與教學活動整個過程之中去，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。教師要靜下心傾聽學生的聲音，要自始至終地保持專心地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度，同時還應做出敏感的對應。教師要慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣學生之間才會開始互相傾聽，才能形成仔細傾聽別人的講話，互相交換意見的好習慣。教師可在教學中經(jīng)常問學生這樣的問題：我強調(diào)的重點是什么？我說的關鍵詞語是什么？……當學生回答正確時，教師要及時評價：你很會傾聽，你真有禮貌，這么尊重老師，老師要謝謝你。久而久之，學生就會形成認真傾聽的好習慣。

　　三、通過評價、激勵機制培養(yǎng)學生的自我管理能力

　　蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是促進自我教育自我管理的教育，只有學會自我教育，自我管理的人，才可能成為真正的人。”現(xiàn)在的學生多少都能意識到人際交往能力是他們社會生活中不可缺少的能力，也是個體自我完善的重要內(nèi)容。但是，由于他們對交流的原則、交往的技巧、交往所應具備的心理品質(zhì)等知識還沒有足夠的掌握，往往出現(xiàn)各種各樣的小問題。在實際學習生活中會表現(xiàn)出個別學生同本班級、本年級的同學合不來、甚至和老師發(fā)生沖突，產(chǎn)生矛盾。這些都是學生在自我管理上存在問題，因此在教學中應建立起可操作的學生自我管理評價和激勵機制。在引導學生自我管理的同時要特別注重加強對學習效果的考核和評價、定期考核和獎勵。評價可采取教師評價和學生評議相結(jié)合的方式，盡可能的保證過程與結(jié)果的公正性和民主性。為改進和完善學生的自我管理，可采取激勵手段，以保證學生參與自我管理的積極性。學生自我管理的目標是通過對學生充分信任，大膽放手，積極引導學生開展自我監(jiān)督、自我教育、自我控制、自我檢查、自我總結(jié)、自我評價等，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的實踐能力和自我調(diào)控能力。教師要不斷增強學生的自我管理意識和培養(yǎng)學生的自主管理的能力，實現(xiàn)學生從被動管理向主動參與管理的轉(zhuǎn)變，從強制管理向自覺執(zhí)行管理的轉(zhuǎn)變，從接受管理向自我管理的轉(zhuǎn)變。學生離不開管理，在發(fā)揮教師管理主導性的基礎上，應給學生留出足夠的自我發(fā)展空間，要讓學生意識到自我管理的必要性和重要性。教師要不斷摸索學生自我管理的方法，努力挖掘?qū)W生潛力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，增強學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。

　　四、總結(jié)

　　學生自我管理能力的培養(yǎng)必須持之以恒，同時還要根據(jù)情況的變化不斷地進行修改和細化。在學生自我管理實踐中，教師還應密切關注進展情況并在方法上不斷進行指導，使學生的自我管理能力得到逐步提高。在學生自我管理能力培養(yǎng)中要充分發(fā)揮班級中每個學生自身的潛力，讓學生在實踐活動中逐漸形成自主學習能力、自主探究能力和自我管理能力，從而使每個學生的個性得到和諧發(fā)展。

　　第三篇：小學科學課教學學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思考

　　【摘要】

　　小學科學課教學要充分針對學生特點，調(diào)動學生興趣，提供良好的課程學習材料與情景，激發(fā)學生學習熱情，做好創(chuàng)新意識與能力的引導。具體操作上，需要依據(jù)不同年齡、不同課程內(nèi)容與不同教學目標做適宜的調(diào)整，進而從大體方向與具體細節(jié)執(zhí)行上得到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效發(fā)揮。

　　【關鍵詞】

　　小學科學課；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

　　創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當代全國乃至全世界教學界的主要任務之一，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要從小開始。小學科學課教學中，充分挖掘?qū)W生潛能，依據(jù)學生情況展開針對性的創(chuàng)新能力引導與培養(yǎng)。其中適時的采用興趣引導、探究式學習方法來達到創(chuàng)新意識與能力的建立，都可以在一定程度上達到效果，而具體的操作原則與細節(jié)上還需要不斷深入挖掘。

　　一、調(diào)動學生對知識探究的興趣

　　在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，要充分調(diào)動學生興趣才能有效而持久的發(fā)揮學生創(chuàng)新意識與實操能力。在興趣的培養(yǎng)上，可以充分的讓學生發(fā)揮思考的能力，首先需要充調(diào)動學生提問能力開始。在一定程度上，提問代表了學生對知識的思考，只有不斷的發(fā)問才能不斷抽絲剝繭的深入了解問題。而為了提升學生學習興趣，需要充分了解不同年齡學生的日常生活和興趣點，將知識點充分的與興趣點融合，通過生動的講述，豐富的形式，趣味的想象空間來擴展學生思維空間，讓呆板的課本知識教學更為豐富活躍，具有可聯(lián)想條件。具體情況，學生與學生之前，班級與班級，年級與年級之間都有巨大的差異，因此更多情況下應該因地制宜的具體執(zhí)行。一般像一年級等低年級的學生在聯(lián)想能力與理解能力上都較為缺乏，因此，需要更為細化形象與吸引性的引導，而隨著年級的升高，可以將教學內(nèi)容滲入更多豐富信息含量內(nèi)容，在更高的理解與聯(lián)想能力下，其思考能力更為活躍。

　　二、科學情景的建立，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

　　在科學課教學中，可以通過多種材料與媒體手段做知識情景的演示，從而充分的調(diào)動學生對知識點的理解能力。在具體的情景建立上，隨著科技水平的不斷提升，多媒體技術的運用日益廣泛，運用多媒體技術可以有效的通過影像、圖片、聲音等具體有形生動的內(nèi)容做知識內(nèi)容的解釋。而多媒體等技術手段展示的過程中，可以有效的給予學生充分理解與思考的時間，特別是在聯(lián)合科學實驗的過程中，學生由于通過動手操作的結(jié)合，可以有效的提升參與感、興趣和真實理解能力，進而讓知識能夠充分的消化。在具體情境建立上可以更為形象、趣味化，滿足學生的理解能力。尤其在網(wǎng)絡資源不斷豐富的當下，在互聯(lián)網(wǎng)中尋找適合相應知識點教學的素材變得更為便捷，同時也考驗了教師在素材檢索方面的能力。當然，在知識充分理解的基礎上，還需要加入適當?shù)囊龑В寣W生形成探究式的學習習慣。但是引導創(chuàng)新意識不是替代學生的創(chuàng)新意識，可以展開適當?shù)呐e例，或者適宜的提問來做好意識引導的準備。在知識充分理解的基礎之上，創(chuàng)新意識的形成可以有更好的基礎環(huán)境。失去基礎知識情況了解的新思維并不是真正意識上的創(chuàng)新，真正的創(chuàng)新意識與思維能力的培養(yǎng)是可以在已有科學成果之上進行更新、更深入的思考。小學生由于對科學世界沒有全面的認識，因此給予有限的知識內(nèi)容情況下，可以避免成人化慣性思維對其創(chuàng)新意識的局限性，促進創(chuàng)新意識的生發(fā)。

　　三、強化實踐操作培養(yǎng)學生實際創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新能力的形成在已有的意識產(chǎn)生后付諸行動會提升整個創(chuàng)新能力的連貫性和完整性。在知識的學習中，積極的引入動手操作實踐活動可以提升學生的興趣性，去除呆板沉悶的書本教學局限性，提升學生動手能力，讓學生對知識點有更進一步程度的認識，同時在不斷操作與認識中逐步形成創(chuàng)新能力的構成。這種實踐活動可以是課堂實驗操作，也可以是課下生活中的實驗操作。例如物體水中沉浮知識的教學中，可以讓學生運用含氣的空心塑料瓶與灌滿水的塑料瓶做沉浮的實驗操作，同時還可以通過相似原理讓學生對知識點的衍生進行聯(lián)系，讓學生發(fā)掘生活中相關原理的生活場景，甚至在此基礎上讓學生對相關原理展開創(chuàng)新思維的聯(lián)想與具體實踐操作。但是在實踐操作上，要做好學生安全和便捷性的支持，避免學生創(chuàng)新性實踐操作中造成人身傷害，或者造成不必要的經(jīng)濟損失。對于高危險高難度的創(chuàng)新實踐可以進行充分的討論分析，擴展創(chuàng)新思維，但是避免學生操作。具體實踐操作前要囑咐學生與教師或家屬做充分的溝通，避免盲目操作而導致的不必要損失。

　　四、強調(diào)學生個性發(fā)展

　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要因材施教，不同年齡、不同理解能力、不同家庭情況的學生在創(chuàng)新能力上具有不同的潛力。因此在具體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上需要針對學生實際情況展開。對學生的要求不可統(tǒng)一化，應依據(jù)各自情況進行適度的拔高。同時要充分對學生的創(chuàng)新思維與能力做肯定，適當?shù)墓膭羁梢杂行У募ぐl(fā)缺乏自信學生的內(nèi)心積極性，而對于自負性學生而言，在適當?shù)墓膭钕乱赋銎洳蛔悖屍涿靼兹送庥腥耍焱庥刑欤瑥亩_到個性化處理的效果。

　　五、結(jié)束語

　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工作，在小學科學課教學中需要教師具有更強的耐心和細心，針對學生與知識點具體情況做個性化的處理，力求達到學生最充分的理解與能力提升，挖掘?qū)W生潛力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一方面是考驗了學生的潛能，另一方面也是教師能力的磨礪。教師不僅在課堂教學的語言、行為藝術上需要不斷提升，同時在課件、材料的準備上也需要不斷適應不斷變化的社會發(fā)展形勢。特別是科學技術的運用要充分掌握，對互聯(lián)網(wǎng)檢索、課件設計與組織上不斷的升級，同時對于學生的情況了解也需要不斷深入，因此教師不僅需要不斷的積累相關經(jīng)驗，同時還要不斷與時俱進。

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