對于大多數(shù)中職學校的語文教師來說，應用文教學是個頭疼的內容，教師難教。另一方面學生們懶學，教起來基本沒什么興趣，乍看好像都會，真寫起來又總是毛病百出。
應用文教學是中職學校的語文課教學的一個重要內容。中等職業(yè)學校語文教學大綱中規(guī)定語文教學的任務是“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質勞動者服務。”應用文教學應屬于其中的基本技能和綜合職業(yè)能力，應用能力的涵蓋內容。而應用文與學生將來的工作生活密切相關，是職校學生必修的一課，因此應用文的教學改革勢在必行，可以說迫在眉睫。應用文教學內容是需要許多的知識能力做基礎的，而中職學生的現(xiàn)狀在這里也無須贅敘。作為一名中職學校的語文教師，在這么多年的教學中也一直在探索思考。下面就來談談作為一名從事具體教學工作的教師對應用文教學大綱和教材的編寫的一些看法和建議，以期向專家同行們學習討教。
中職語文教學大綱首先應該實行改革。應該放開眼光手腳，進一步細化應用文教學要求。而目前大綱中對于各模塊中的應用文教學基本都是一句話帶過。基礎模塊“掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡潔。能夠根據(jù)學習、生活、職業(yè)工作的需要恰當運用。”職業(yè)模塊“掌握調查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應聘書等應用文的寫法，做到格式規(guī)范，語言簡明、得體，內容符合要求。”拓展模塊“能根據(jù)職業(yè)崗位的需要，寫作總結、說明書、記錄、海報、簡報等應用文，做到格式規(guī)范，文字表述正確，內容符合要求。”這些表述實際上既不明確，又不實用。是否都該掌握？而實際情況能否掌握得了呢？那些在生活中常見常用的如海報、說明書、總結，卻是拓展模塊的。我們的教學大綱為什么不能像高考考綱分出識記、理解還是應用這些等級那樣來做呢？
中職生現(xiàn)有的文化素養(yǎng)跟過去比不能同日而語。我接觸到的有不少學生寫三句話都會病句、錯別字連天。一個簡單的生活事務都理不清頭緒。讓他們去寫合同，招聘啟事，去寫推薦信，真是難為人，格式掌握的再好，只怕也寫不出像樣的東西來。都學不好不如讓他們專攻少數(shù)馬上用得著的，急需的。
正因為如此，筆者認為教學大綱應該對應用文教學分出等級，實行針對性強的教學要求。第一層次基本級的教學內容要求，主要是那些任何行業(yè)和個人都會要用到的基本應用文，如便條、單據(jù)、總結、通知等。完成個人進入社會最基本的必備的條件。第二層次是發(fā)展級的教學內容要求，涵蓋了學生在將來的職業(yè)生涯中有所發(fā)展時必須的，在現(xiàn)階段有能力進一步學習掌握的學生學習。如書信、啟事、計劃、調查報告等。而某些專業(yè)性強的應用文如通報、訴訟、合同類可以擺在識記的層次上學習，只要了解有此類文書，將來要用的時候知道有此類，并能很快找到，真正讓其在將來的做中學。即使對口高考鄙人認為考試大綱也是可以這樣要求的。
中職語文教材中應用文部分的教學編排更應進行大幅度改革。目前應用文編寫普遍都是以知識體系為序列，分類教學，重在講述格式、結構，然后舉一二例文，再來幾篇改錯或舉例寫作，讓人感覺招式老套，難進情境。其次在內容上偏多，偏難。比如合同類，啟事類的招聘、招生、開業(yè)之類，書信類之推薦信等，就是對一個高等學校畢業(yè)生來說恐怕都寫不好，要一個中職生去學習此類寫作，確實是難以做到（可能有少數(shù)學生還可以的）。
部分教師的教學理念認識也使得這塊的教學裹足不前。不少教師滿足于教材有什么我就教什么，教材怎么編寫我就怎么教。至于學生的興趣與接受與否，不甚關心，甚至埋怨學生太差，不學等等。隨著時代的變遷，今天的學生必然不同于過去，不能老是拿老眼光來衡量，這樣于事無補。教師是需要大膽地用好現(xiàn)有教材。一個教學任務繁重的教師，會發(fā)現(xiàn)很多的問題，但我們是不應該把教學改革的大事完全拋給他們。
現(xiàn)今的中職生學習主動性不強，學習動力不足，不到用時就是明白學習的重要性也仍然對學習是反感的，那么如何讓他們學之有效，感之有用？教材的編寫就得大事改革了。
能否在編排時特別強調結合專業(yè)職業(yè)的特色特點。比如工科類的工廠里常會用到哪一類的？以文案為主的行業(yè)又常用到哪些呢？基礎模塊是不分科的，那么就編寫通用的應用文。多采集事例，增強實用性、趣味性。
能否在編排時采取基于工作過程的任務引領式學習模式？作為在校學生可以采取組織活動編寫情境的方式來促使學生練習寫作，例如設計一次飯店婚宴接待中班前會上出現(xiàn)了有人請假，需要外聯(lián)事務，臨時配備物品等事宜，要求教師組織學生扮演角色，情境教學，大家寫作，少數(shù)同學展示，大家評判的方式來學習。完成了一個任務，在比較中學習，學生的興趣應該要好些的。
能否編排教師自己安排的校本教材的教學環(huán)節(jié)？例如要求教師帶領或指導學生觀摩學校活動的通知、海報之類；三四個同學組合搞個朗誦活動，自己商量方案，準備物品，寫通知，寫新聞報道等。新型教材應該留出空間要求教師自行根據(jù)學生的實際水平靈活處理應用文的教學尺度與方式內容方法。這是因為全中國地域廣大，學情復雜多樣，專業(yè)行業(yè)多樣，結合地方特色教學，還能很好地灌輸學生，職業(yè)學習即是學習生活的觀念，讓學生能在營造的情境中或是虛擬角色中，最大限度地實踐做中學，學中做。
能否把應用文的學習集中強化？筆者認為這一點是可以的，有些應用文比如請假條之類的可以安排在基礎模塊中，有很多的就可以安排在職業(yè)模塊里。強化訓練后進入崗位。當然其實也是需要教師靈活掌握，根據(jù)不同專業(yè)學生的基礎及特點而定。
教學改革大勢所趨，專業(yè)課的教學改革已經(jīng)是轟轟烈烈，參與者之多，變化之大有目共睹。我們語文教學的改革何日迎來燦爛的春天呢？一線教師在思考，在探索同時更在盼望。上下齊心，共同完成我們的事業(yè)。
張星月
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