課題 記敘文
授課日期及時段 2014年12月31日19:00--21:00
教學目標 學會做記敘文的閱讀理解題，掌握記敘文的寫作方法
重點、難點 重點：掌握記敘文的表達方式、段落小結、總結、結尾。
難點：熟悉寫作記敘順序、描寫、修辭的正確運用，并解放思路。
教 學 內 容
一、疑難講解
做記敘文的閱讀題，可以從以下幾個方面人手：
一、得法于課內，得益于課外：
我們在課本中學習了大量精美的記敘文。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我們應該從這些例子中學到閱讀記敘文的一般方法，然后將這些方法應用到課外文段的閱讀中去。
記敘文是我們生活和學習中最常用到的文體。所以，一定要掌握閱讀和寫作記敘文的方法。近幾年的中考試題所透露出來的信息顯示：多讀、善思會有利于學習和應試。
二、具體步驟如下：
1．整體感知文章內容，明確中心。
2．看出文章各個部分之間的聯系，大體了解文章的思路，理清文章結構，劃分文章層次。
3．感受文章的語言所表達的思想感情。
4．結合上下文理解詞義和句義，領會詞句在特定語言環境中的含義和作用。
5．找出文中感受最深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出關鍵語句，體會這些語句的深層含義。
6．欣賞文章中優美、精辟的語句，初步欣賞文學作品中的形象和描寫，體會語言的生動性和形象性。
7．閱讀散文，要理解作者所寫的人或事物中蘊含的思想感情，理解文章選材、組材的特點，體會散文“行散而神聚”的特點。
8．閱讀小說，要把握人物的性格特點，分析人物外貌、語言、行動、心理活動的描寫，了解故事的情節，理解環境描寫的作用，體會作者的寫作意圖。
略讀，細讀，重讀
1.先大概了解意思
2.帶著問題仔細讀
3.多讀能更好的掌握書的思想感情
4.抓住文章主要內容，理清行文思路,劃分文章段落.
二、知識點梳理
記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體形式。記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。中學階段，為了教學的方便，常常把消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說等，都劃歸到記敘文教學中。
1．記敘文的六要素： 人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果。
2．記敘文的人稱： 第一人稱（真實可信）、第二人稱（更加親切）和第三人稱（更加廣泛）。
3．記敘文的線索：1.人線 2.物線 3.情線 4.事線 5.時線 6.地線
4．記敘文的順序：順敘、倒敘、插敘、補敘、分敘（平敘）。
順敘：指記敘的時候按照事情發生、發展、和結局的順序來寫，前因后果、條理很清楚。
倒敘：指記敘的時候把后發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在后面。先把結局說出來，吸引讀者了解其起因和過程。
插敘：指在記敘過程中，需要插入另一些有關的情節，再接著敘述后來的事情。 (1)插入的內容對主要情節起補充襯托。 (2)有時會起到解釋說明。 (3)使文章脈絡清晰。 (4)結構緊湊。插敘一般不作為文章中心。
補敘：指行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。運用補敘，有助于更好地表達主題，使文章結構完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。
分敘（平敘）：分敘法是指敘述兩件或兩件以上的同一時間內不同地點發生的事情，也叫平敘法。
5．記敘文的劃分 按事件的發展過程、空間轉換、內容變化、人物、場景變化、感情變化、表達方式的變換來劃分。
6．記敘文的表達方式：敘述、描寫（肖像,語言,動作,心理,環境等或正面，側面、細節）、議論、抒情、說明等 。
7．記敘文的語言的特點：形象，生動，具體。
8．記敘文的表現手法：描寫、襯托、渲染、對比、伏筆、鋪墊、象征、比喻、以小見大、欲揚先抑、借景抒情、卒章顯志、托物言志等。
總結
1．關于記敘文和文學作品閱讀題的解答主要從兩方面著手：
一是概括文章的內容，抓住以下幾個要點：
(1)把握記敘文的要素，以寫事為主的應明確寫什么事，寫人為主的應明確寫什么樣的人。
(2)把握關鍵性語句，揣摩作者為什么要寫這些人、事。
(3)分析層與層之間的關系，理清文章脈絡，然后概括文章的中心思想，體驗作者的思想感情。
二是弄清記敘文和文學作品的結構特點及表現形式。掌握以下劃分段落的方式：
(1) 以時空變化劃分
(2) 以作者思想感情的變化來劃分
(3) 按記敘內容的變化來劃分
(4) 按描述角度的變化、事情發展的階段來劃分
2．文段在內容上：以中心、意思相聯系（思想感情）來答
在結構上：總分總
文段在開頭：總起全文、為下文做鋪墊、形成懸念、奠定感情基調、照應題目
文段在中間：承上啟下、照應上文、引起下文、
文段在結尾：總結全文或照應主題或首尾呼應、深化主題、升華主題、。
補充
寫童話常用的表達方式是記敘，但也可以輔之以其他表達方式來寫。
記敘文的閱讀，要明確有關的知識點，把握其文體特征。
記敘文的分類：從寫作內容與方式看，可分為兩類：簡單的記敘文和復雜的記敘文。從寫作對象的不同，可分為四類：1．寫人的記敘文；2．敘事的記敘文；3．寫景的記敘文(即散文)；4．狀物的記敘文。
結尾作用
1. 照應開頭（題目）與開頭相呼
2. 總結全文，點明中心或揭示中心，深化主題，升華主旨
3. 若有省略號，言有盡而意無窮
4. 若有描寫，含蓄點明中心
結尾特點
如果把開頭比作“爆竹”，那么結尾就有如“撞鐘”。古人說過：“好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香 茗，令人回味再三。”與開頭一樣，結尾也很重要。如果一篇主題鮮明，角度新穎的文章，讀到最后，卻被 一個不妙的結尾掃了興，豈不可惜！結尾除了要服務于文章的內容和中心外，還得受“開頭”的制約，這樣 說來，結尾就更難寫了。人們稱好的文章的結尾為“豹尾”，從中考作文來看，雖然不一定要求篇篇文章的 結尾都是“豹尾”，但也要求結尾簡練、生動、恰到好處。一般說來，同學們的作文結尾易犯的毛病有：
① 畫蛇添足。即全文已結束，本可耐人尋味，但作者仍不放心，偏要哆嗦幾句，把無需交待的人物下落一一交 待，把本可悟出的含義一語捅破。
②空喊口號。在結尾處為表明自己的立場、態度，大喊著與文章內容無關的口號，這種結尾大煞題。
③拖泥帶水。結尾意思已經明了，卻遲遲不肯收尾，沖突了文章的主題。
表達方式
1.敘述：把人物的經歷和事物的發展變化過程表達出來的一種表達方式。它是寫作中最基本、最常見、也是最主要的表達方式。
2.描寫：是對人物的外貌、動作、事物的性質、形態和景物的狀貌，變化所作的具體刻畫和生動描摹。
3.說明：是用簡明的語言、客觀而準確地解說事物或闡述說事理的一種表達方式。
4.抒情：是作者通過作品中心人物表達主觀感受，傾吐心中情感的文字表露，可分為直接抒情、間接抒情兩種。直接抒情即直抒胸臆。間接抒情是在敘述、描寫、議論中流露出愛憎感情。
5.議論:根據作品寫出自己的見解或道理.(記敘文中的議論往往起畫龍點睛，深化中心，揭示記敘目的和意義的作用)。
為了讓記敘生動，在寫記敘文的時候，還需要輔之以描寫表達方式；為了讓記敘過程流露感情色彩，還需要輔之以抒情表達方式；為了讓記敘的人和事有意義，還需要輔之以議論表達方式。在記敘的過程中，有些地方需要說明，還需要輔之以說明這一表達方式。綜合表達方式的靈活運用，可以使記敘文變得更有表現力，更具感染力。
記敘文的特點：通過生動形象的事件來反映生活、來表達作者的思想感情，文章的中心思想蘊含在具體材料中、通過對人、事、物的生動描寫來表現。
人物描寫
外貌，語言，神態，細節，動作和心理描寫。
環境描寫
自然環境和社會環境描寫。
寫法
1、時間
2、地點
3、人物
4、事件及主要經過
5、反映的道理（主題）
6、自己在這個事件中的頓悟，體會，感想。
7、側面描寫
8、運用排比句升華主題
這些都同樣重要，如果沒有其中一點，就不是記敘文了，像一個人沒有了心，或肝、肺一樣，就不是一篇完整的記敘文。
常用修辭
1．比喻根據事物的相似點，用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物，即說明文中的打比方。作用：能將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見的事物對深奧生疏事物解說、幫助人深入理解。
比喻的三種類型
類型 判斷方法 例句
明喻
甲像乙 出現像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如 那小姑娘好像一朵花一樣 。
暗喻
甲是乙 出現是、成為 那又濃又翠的景色，簡直就是一幅青山綠水畫 。
借喻
甲代乙 不出現本體和喻詞 地上射起無數的箭頭，房頂落下萬千條瀑布。
2．擬人把物當做人寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物。 作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。 如：桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。
3．夸張對事物的性質，特征等故意地夸張或縮小。 作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。
類別 特點 例句
擴大夸張 對事物形狀、性質、特征、作用、程度等加以夸大 柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化
縮小夸張 對事物形象、性質、特征、作用、程度等加以縮小 只能看到巴掌大的一塊天地
超前夸張 把后出現的說成先出現，把先出現的說成后出現 她還沒有端酒杯，就醉了
4．排比把結構相同或相似、語氣一致，意思相關聯的句子或成分排列在一起。 作用：增強語言氣氛，加強表達效果。 如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
5．對偶字數相等，結構形式相同，意義對稱的一對短語或句子，表達兩個相對或相近的意思。 作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易于記憶，朗朗上口，有音樂美感。 如：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
6．反復為了強調某個意思，表達某種感情，有意重復某個詞語句子。 反復的種類：連續反復和間隔反復，連續反復中間無其他詞語間隔。間隔反復中間有其他的詞語。 如：山谷回音，他剛離去，他剛離去。（連續反復） 好像失了三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國。（間隔反復）
7．設問是為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后自己回答。 作用：提醒人們思考，有的為了突出某些內容，讓讀者更加注意這個問題所表達的效果。 如：花兒為什么這樣紅？首先有它的物質基礎。
8．反問則是無疑無問，用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定。 如：我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎？
9．引用現成的話來提高語言表達效果，分直接引用和間接引用兩種。 如："虛心使人進步，驕傲使落后"，我們應該記住這一真理。
10．借代用相關的事物代替所要表達的事物。借代種類：特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。 如：不拿群眾一針一線。 先生，給現錢，袁世凱，不行么？
11．反語用與本意相反的詞語或句子表達本意，以說反話的方式加強表達效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。 如：（清國留學生）也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。
12.對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格。 例如：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。（臧克家《有的人》）
運用對比，必須對所要表達的事物的矛盾本質有深刻的認識。對比的兩種事物或同一事物的兩個方面，應該有互相對立的關系，否則是不能構成對比的。
三、典型例題
聽到幸福
1去年冬天，我到北方的某個山村采訪，本以為幾天就可以完成任務，卻因某種原因在村里老鄉家住了半個多月，每天心浮氣躁又無所事事的我只能在小村里溜達，去得最多的地方是村口那個小火車站。
2火車站很小，甚至沒有一個正式的名字，但每天仍有幾趟車鳴著汽笛在我身邊緩緩停下，然后再鳴笛加速離開，那汽笛聲，遠聽雄渾沉厚，近聽尖銳刺耳。
3我發現，每天下午都會有一個七八歲的小男孩在入神地聽著，并隨著火車的遠近而擺動著他的腦袋，火車走遠了，他臉上露出愜意的微笑，若有所思的樣子，似乎在回味著什么美好的事情，我叫了他幾次，他都未回頭。
4一次，火車晚點到天色將黑才來，孩子就一直在那兒等著，直到他媽媽來領他回家。
5我和那個樸實的鄉村婦女聊了起來，他媽媽說，男孩子在兩歲時，一場大病使他聽力嚴重受損，只能聽到分貝很高的聲音，而這個小山村里他能經常聽到的就是火車的汽笛聲了。所以，每天下午他都來聽，回去后用很大的自己聽不到的聲音美滋滋地告訴周圍的人，他又聽到了汽笛聲。
6母親在講這些的時候，旁邊的孩子安靜地站在那里，好像在出神地想著什么。
7我被小男孩的滿足震撼了，當他聽到那激蕩耳膜的汽笛聲時，他肯定又聽到了他曾經聽到過的蜂嗡鶯啼、蟲啾雀語，還有那爆竹炸開的聲音、花開的聲音、翅膀劃過天空的聲音、水從泉眼里汩汩流出來的聲音……所有劇烈的聲音和細微的氣息都在一顆幼小的心間反復地回蕩，那一刻，他一定愜意地擁有了一個完整的世界。也是從那個夜晚起，我不再用力關窗以隔絕忽然來臨的火車汽笛聲，而是沉淀了浮躁，用平靜的心去聆聽這并不是人人都能聽到的聲音：樹林中透出的雀鳴，細雨輕叩窗欞的淅瀝，雪壓梅枝折斷的聲音……所有這一切悄然入耳，都是串串美妙的音符，在心中激起層層漣漪，讓人不知不覺間陶醉其中。那時，我仿佛也觸摸到了小男孩聽到汽笛時心底泛起的幸福。
8透過虛浮，剝去層層炫目虛假的光環，鉛華落盡，幸福就露出了它樸實的真諦：擁有健康的身體，一份喜歡的工作，朋友一句真誠的祝福，回家能夠看到父母……幸福就是如此簡單。
作者：朱立平 選自：《文苑》2004年第11期
1．請用簡潔的語言概括文章的內容。
2．第4段體現出男孩子什么樣的性格特點？
3第5段運用什么記敘順序，有什么作用？
4．汽笛聲“遠聽雄渾沉厚，近聽尖銳刺耳”，可是男孩子聽到后為什么是喜滋滋的？
5．第7段中主要運用什么修辭方法，試舉一例賞析。
6．我感受不到幸福的原因是什么？
7. 每個人對幸福的理解是不同的。請把你認為最幸福的場景寫下來，與大家分享。字數在100-150之間。
四、課堂練習
1. 記敘文的表達方式:_____,_____,_____,_____，_____。
2. 記敘文的六要素：__________________________________。
3. 記敘文的人稱：_____,_____,_____。
4. 記敘文的順序：_____,_____,_____。
5. 人物描寫分為____,____,____,____,____和____。
6. 環境描寫分為_____和_____。
7. 常用的修辭手法有哪些？
8.（新華社長江前線22日22時電） 人民解放軍百萬大軍，從1千余華里的戰線上，沖破敵陣，橫渡長江。西起九江（不含），東至江陰，均是人民解放軍的渡江區域。①二十日夜起，長江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區，二十四小時內即已渡過三十萬人。②二十一日下午五時起，我西路軍開始渡江，地點在九江、安慶段。③至發電時止，該路三十五萬人民解放軍已渡過三分之二，余部二十三日可渡完。④這一路現已占領貴池、殷家匯、東流、至德、彭澤之線的廣大南岸陣地，正向南擴展中。⑤和中路軍所通敵情一樣，我西路軍當面之敵亦紛紛潰退，毫無斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱。⑥此種情況，一方面由于人民解放軍英勇善戰，銳不可當；另一方面，這和國民黨反動派拒絕簽訂和平協定，有很大關系。⑦國民黨的廣大官兵一致希望和平，不想再打了，聽見南京拒絕和平，都很泄氣。⑧戰犯湯恩伯二十一日到蕪湖督戰，不起絲毫作用。⑨湯恩伯認為南京江陰段防線是很鞏固的，弱點只存在于南京九江一線。⑩不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天，東面防線又被我軍突破了。（11）我東路三十五萬大軍與西路同日同時發起渡江作戰。（12）所有預定計劃，都已實現。 （13）至發電時止，我東路各軍已大部渡過南岸，余部二十三日可以渡完。（14）此處敵軍抵抗較為頑強．然在二十 一日下午至二十二日下午的整天激戰中，我已殲滅及擊潰一切抵抗之敵，占領揚中、鎮江、江陰諸縣的廣大地區，并控制江陰要塞，封鎖長江。（15）我軍前鋒，業已切斷鎮江無錫段鐵路線 。
1.用波浪線畫出這則消息的導語。（2分）
2.“均是人民解放軍的渡江區域”中的“均”是什么意思?這里有什么表達作用?（3分）
3.“西起九江（不含）”句中，括號的“不含”能否刪去?為什么?（3分）
4.本段共15句，可分為三個層次，其劃分正確的一項是（ ）（2分）
A．①／②一⑧／⑨一15 B．①②一⑦／⑧一15
C．①／②一⑤⑥一⑥ D．①／②一⑨／⑩一⑩-15
5.“我西路軍當面之敵亦紛紛潰退，毫無斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱”的原因是：（用原文回答）（2分）
主觀原因：
客觀原因：
6.本段中⑥⑦兩句是議論句，對這兩句理解有誤的一項是（ ）（3分）
A．說明戰犯湯恩伯指揮失當，懦弱無能。
B．揭露國民黨反動政府拒絕簽訂和平協定的本質。
C．贊揚我人民解放軍英勇無畏、所向披靡的英勇氣概。
D．分析了西路軍當面之敵的潰退是因為力量甚為微弱。
9.閱讀下面短文并回答問題
年少的乞求
①那時我讀高一，舅舅費了很大的努力，我才從一所普通中學，轉到重點高中里來。我記得我進來的時候，正是課間，老師在混亂嘈雜中，簡單地介紹幾句，便讓我坐到事先排好的位置上去。沒有人因為我的到來而停止歌唱或者喧嘩。突然地有些惶恐，像是一只小獸，落入陷阱，卻遙遙無期，怎么也盼不來，那個將要拯救自己的人。而藍，就是在這時，回頭，將一塊干凈的抹布，放在我的桌上，又微微笑道：許久沒有人坐，都是灰塵，擦一擦，再放書包吧。我欣喜地抬頭，看見笑容純美恬靜的藍，正歪頭俏皮地注視著我。
②我在第二天做早操的時候，偷偷地將一塊舅舅從國外帶來的奶糖，放到藍的手中。藍詫異地看我一眼，又看看奶糖，笑著剝開來，并隨手將漂亮的糖紙，丟在地上。我是在藍走遠了，才彎身將糖紙撿起來，細心地撫平了，并放入兜里。
③藍是個活潑外向的女孩，她的身邊，總是有許多的朋友，其中一些來自外班，甚至外校。他們在放學后，聚在教室門口等她。她的朋友中，還有不少的男生，他們在一起，像一個快樂的樂隊，或者青春組合，那種濃郁動感的節奏，是我這樣素樸平淡的女孩，永遠都無法介入的。
④可是，明明知道無法浸入，想要一份友情的欲望，還是強烈地推動著我，猶如想要靠近藍天的蝸牛，一點點地，向耀眼明亮的藍，爬去。
⑤我將所有珍藏的寶貝，送給藍。郵票、書、信紙、發夾、絲線、紐扣……我成績平平，不能給藍學習上的幫助；我長相不美，無法吸引住藍身邊的某個男孩，從而靠近于她；我歌聲也不悠揚，不能給作為文娛委員的藍增添絲毫的光彩；我還笨嘴拙舌，與藍在一起，會讓她覺得索然無味。我什么都不能給藍，除了那些不會說話且讓藍覺得并不討厭的寶貝。
⑥起初，藍都會笑著接過，并說聲謝謝。她總是隨意地將它們放在桌面上，或者順手夾入某本書里。她甚至將一個可愛的泥人，壓在一摞書下。她不知道那個泥人，是生日時爸爸從天津給我專程買來的，它在我的書桌上，陪我度過每一個孤單的夜晚。它在我的手中，半年了，依然鮮亮如初，衣服上每一個褶皺，都清晰可見。可是，我卻在送給藍之后的第二天，發現它已經脫落了一塊顏色。我記得當時我的心像被人用針扎了一下，疼痛倏然蔓延全身。我小心翼翼地，提醒藍，說，這個泥人，是不經碰的。藍恍然大悟般地，這才將倒下的泥人，扶正了，又回頭開玩笑道：嘿，沒關系，泥人沒有心，不知道疼呢。
⑦這個玩笑，卻讓我感傷了許久。就像那個泥人，是我自己，滿心歡喜地站在藍的書桌上，等著她愛撫地注視我一眼。可是，藍卻漫不經心地，像掃掉塵土一樣，將我碰倒在冰冷的桌面上，且長久地，忘記了我的存在，任由塵灰落滿我鮮亮的衣服。
⑧從不奢望可以像其他女孩子一樣，在藍的身邊輕松地來去。所以我只期望自己十分的努力，可以換來藍至少一分的友情。可是，藍卻像片云朵，被那縹緲無形的風吹著，如果路過我的身邊，那不過是因為偶然。
⑨我依然記得那個春天的午后，我將辛苦淘來的一個漂亮的筆筒，送給藍。藍正與她的幾個朋友說著話，看我遞過來的筆筒，連謝謝都沒有說，便高高舉起來，朝她的朋友們喊：誰幫我下課去買巧克力吃，我便將這個筆筒送給誰！幾個女孩紛紛地舉起手，去搶那個筆筒。我站在藍的身后，突然間難過，而后勇敢地，無聲無息地，將那個筆筒一把奪過來。轉身離開前，我只說了一句話：抱歉，藍，這個筆筒，我不是送給你的。
⑩許多年后，我在人生的途中，終于可以一個人走得從容、勇敢、無畏，且不再乞求外人的拯救與安慰，這樣的時候，我再想起藍，方可真正地原諒。
作者：安寧 選自《花兒來得及》2009-5
1．請用簡潔的語言概括出“我”為藍做的幾件事情及藍的表現。
2．整篇文章中我對藍的情感變化經歷什么過程？
3．第1段中劃線句子運用什么描寫方法，有什么作用？
4．我是一個什么樣的女孩？
5．本文主要運用什么文學手法，有什么作用？
6.第6段最后當我聽到藍說“嘿，沒關系，泥人沒有心，不知道疼呢”時候，內心會是怎樣的呢，請你展開想象，不超過150字描寫“我”當時的心情。
五、課后作業：
字帖5張臨摹或者抄寫一張（A4紙）古詩詞
念文章給家人聽，并說出文章所涉及的記敘文要素
寫一篇不少于500字的記敘文，以“親情”為主題，題目自擬。
六、課后評語：
1、 學生上次作業評價： ○ 好 ○ 較好 ○ 一般 ○ 差
2、 學生本次上課情況：
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________-_______________________________________________________________________________。
教師簽字：___________
3、家長對學科老師的意見和建議：
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家長簽字：___________
常老師
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