語文是一門講究藝術(shù)技巧的科目，歷來很多學(xué)生都對語文不感興趣，覺得課堂上的氣氛很沉悶，教師提問的問題回答不上來。但在教學(xué)實踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵住了，那樣問，學(xué)生會豁然開朗；這樣問，可以“一 石激起千層浪，”而那樣問，則會“一 潭死水，微波不現(xiàn)。”原因何在呢？我以為，能否科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵。現(xiàn)在我就五步循環(huán)教學(xué)法的問題導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)性、技巧性談?wù)勎业目捶ā?nbsp;
（一）問題導(dǎo)學(xué)要有針對性。
正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實了，扣住重點引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。在教學(xué)《愚公移山》時，可以設(shè)計這樣一個問題：江濤的歌曲《愚公移山》中有這樣一句“無路難啊開路更難，后來人為你感嘆”。你能在文中找出“無路難”，“開路難”以及“后來人為你感嘆”的句子嗎？這個問題不光激發(fā)了學(xué)生的興趣，更在整體上把握了全文。學(xué)生在輕松快樂的歌曲中學(xué)習(xí)了愚公移山一課。 這說明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問對于教學(xué)來說是多么重要，因為在語文教學(xué)中，學(xué)生每開始一次學(xué)習(xí)時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學(xué)生的思考，就會刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。使學(xué)生有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）問題導(dǎo)學(xué)要有啟發(fā)性。
學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，在教學(xué)《變色龍》時，設(shè)計這樣的問題：一位首飾匠的一個手指頭被一條小獵狗咬傷（據(jù)說是由于他拿煙卷戳到了小狗的臉）假如你是法官你會怎么處理這件事？頓時，教室里的氣氛活躍起來了。有的同學(xué)說被咬的人活該，誰叫他先侵犯狗的。有的同學(xué)說狗的主人應(yīng)該賠償受害者，根據(jù)是《民法通則》第一百二十七條：飼養(yǎng)的動物造成他人傷害的，動物飼養(yǎng)人或者管理人應(yīng)擔(dān)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。此時，我讓同學(xué)們對比文中的奧楚蔑洛夫處理狗咬人的過程，一下子就明晰了奧楚蔑洛夫善變，見風(fēng)使舵的性格。從而收到良好的教學(xué)效果。
（三）問題導(dǎo)學(xué)要有曲折性。
課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)。”語文教學(xué)中，有時學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《我愛這土地》時，設(shè)計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的，其效果不言而喻。
（四）問題導(dǎo)學(xué)要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
課堂中的問題導(dǎo)學(xué)，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識的利用價值。教學(xué)《桃花源記》時，學(xué)生認(rèn)識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。”
在語文教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)必不可少。設(shè)計問題是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的作用在于開啟學(xué)生智慧，讓學(xué)生多做思維運(yùn)動的體操。美國教法專家特林. G.卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”在課堂教學(xué)中，教師如能精心地設(shè)計問題，正確地運(yùn)用提問方法，就能了解學(xué)生知識的層次性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，還可促使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)向主動地學(xué)習(xí)，讓師生不斷處于和諧的信息交流中，使課堂呈現(xiàn)出一種輕松活躍的氣氛，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使教學(xué)獲得成功。
魯麗華
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