授課學科 語文 授課年級 初一 授課時間
授課教師 王超 授課對象 課型 專項訓練
授課題目 文言文
知識與技能與難點
1、課內文言文閱讀 2.課外文言文閱讀
教學重點
1. 學過的虛詞的用法：之 其 而
實詞：故
實詞：
實詞有實在意義，能夠單獨充當句子成分一般能單獨回答問題。
實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞六類。在文言文中，實詞是大量的，掌握較多的文言實詞，是提高閱讀文言文能力的關鍵。學習文言實詞，應特別注意它在語法上的三個主要特點：一是一詞多義，二是詞義的古今變化，三是詞性的活用。
虛詞：
沒有完整的詞匯意義,但有語法意義或功能意義的詞。漢語虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞,象聲詞
虛詞是不能單獨充當句法成分的詞，有連接或附著各類實詞的語法意義。
2.課內文言文詳練
3.課外文言文拓展
參考資料 《中學語文教材全解》
教學方法 一、導人新課，激發興趣
教研組長（簽字） 校長（簽字）
文言文
一：常見虛詞的運用
（一）之
1. 用作代詞
可以代人、代物、代事。代人多是第三人稱。譯為“他”（他們）、“它”（它們）。例：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其義，執策而臨之，曰：“天下無馬！”（《馬說》）
2. 用作助詞
（一）結構助詞，定語的標志。用在定語和中心語（名詞）之間，可譯為“的”，有的可不譯。例：小大之獄，雖不能察，必以情。（《曹劌論戰》）
（二）結構助詞，賓語前置的標志。用在被提前的賓語之后，動詞謂語或介詞之前，譯時應省去。 例：宋何罪之有？（《公輸》）
（三）結構助詞。當主謂短語在句中作為主語、賓語或一個分句時，“之”用在主語和謂語之間，起取消句子獨立性的作用，譯時可省去。例：予獨愛蓮之出淤泥而不染。（《愛蓮說》）
（四）音節助詞。用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾，或用在三個字之間，使之湊成四個字，只起調整音節的作用，無義，譯時應省去。例：頃之 ，一狼徑去，其一犬坐于前。（《狼》）
3. 用作動詞
可譯為“去、往、到”。例：輟耕之壟上（《陳涉世家》）
（二）其
1. 第三人稱代詞，相當于“他”（們）、“她（們）”、“它（們）”。例：妻跪問其故。（《樂陽子妻》）
2. 活用為第一人稱。相當于“我（的）”、“自己（的）”。例：并自為其名。（《傷仲永》）
3. 在句中表示反問語氣，相當于“難道”、“怎么”。例：其真無馬邪？（《馬說》）
4. 指示代詞，相當于“那” “這”之類的詞。例：其人視端容寂，若聽茶聲然。(《核舟記》）
5 .指示代詞.表示“其中的”，后面多為數詞。例：蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。（《為學》）
（三）而
1. 表示并列，相當于“而且”、“又”、“和”，有時可不譯。例：敏而好學，不恥下問。（《論語》十則）
2. 表示承接關系，相當于“并且”、“就”，有時可不譯。例：擇其善者而從之，其不善者而改之。（《論語》十則）
3. 表示轉折關系，相當于“然而”、“可是”、“卻”。例：人不知而不慍，不亦君子乎？（《論語》十則）
4. 表示修飾關系，即連接動詞和狀語，相當于“著”、“地”等，或不譯 。例：拔山倒樹而來（《幼時記趣》）
5．代詞，可譯為“你”，“你的”。例：而翁知我。（《蔡勉旃堅還亡友財》）
（四）故
1. 舊的，原來的。例：溫故而知新（《論語》十則） / 兩狼之并驅如故。 《狼》）
2. 特意。例：桓侯故使人問之。（《扁鵲見蔡桓公》）
3. 原因，緣故。例：公問其故。（《曹劌論戰》）
4. 所以，因此。例：故天將降大任于是人也。（《生于憂患，死于安樂》
二：課內文言文 <<幼時記趣>>
余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫。見藐小微物，必細察其紋理。故時有物外之趣。
夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空。心之所向，則或千或百果然鶴也。昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。
于土墻凹凸處、花臺小草叢雜處，常蹲其身，使與臺齊，定目細視。以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為邱，凹者為壑，神游其中，怡然自得。
一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然驚恐；神定，捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院。
1、解釋下列加點的詞。
（1）明察秋毫（ ） （2）必細察其紋理（ ）
（3）故時有物外之趣（ ） （4）私你作群鶴舞空（ ）
（5）項為之強（ ） （6）又留蚊于素帳中（ ）
（7）作青云白鶴觀（ ） （8）果如鶴唳云端（ ）
（9）凹者為壑（ ） （10）蓋一癩蛤蟆也（ ）
2. 、一詞多義。
（1）之：物外之趣（ ）（2）其：必細察其紋理（ ）
心之所向（ ） 使其沖煙飛鳴（ ）
昂首觀之（ ） 常蹲其身 （ ）
項為之強（ ） 神游其中 （ ）
觀之正濃（ ）
驅之別院（ ）
（3）為：項為之強（ ）（4）以：徐噴以煙 （ ）
舌一吐而二蟲盡為所吞（ ） 以蟲草為林（ ）
以蟲蟻為獸（ ）
（5）而：拔山倒樹而來（ ）（6）時：余憶童稚時（ ）
舌一吐而二蟲盡為所吞（ ） 時常有物外之趣（ ）
（7）察：明察秋毫（ ） （8）神：神游其中（ ）
必細察其紋理（ ） 神定（ ）
3、句子翻譯。
（1）故時有物外之趣。
（2）夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空。
（3）昂首觀之，項為之強。
（4）使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀。
（5）以蟲草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為邱，凹者為壑。
（6）神游其中，怡然自得。
（7）舌一吐而二蟲盡為所吞。
（8）神定，捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院。
三:課外文言文拓展訓練
師曠論學
晉平公問于師曠曰：“吾年七十。欲學，恐已暮矣！”
師曠曰：“何不炳燭乎？”
平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”
師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之：少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”
平公曰：“善哉！”
1、解釋文中加點的詞。
①恐已暮矣（ ） ②盲臣安敢戲其君乎（ ）
③臣聞之（ ） ④善哉（ ）
2、下列句子中“之”字用法不同的一項是（ ）
A、臣聞之 B、如日出之光
C、驅之別院 D、學而時習之
3、翻譯文中畫線的句子
4、這則短文告訴我們一個什么道理？
課后反思
本次課后作業 背誦所學知識 《幼時記趣》虛詞
學生對本次課評價：
A+（105）:老師備課特別充分，講課特別生動，上課特別有效。
A（99）：老師備課很充分，講課很生動，上課很有效。
B（80）：老師備課比較充分，講課比較生動，上課比較有效。
C（50）：老師備課一般，講課一般，上課一般。
D（0）：老師備課混亂，講課水平低，上課沒有效。
學生簽字：
教師評定：
1. 學生上次作業評價：
2. 學生本次上課情況評價：
教師簽字：
★翻譯：
我回憶童年小的時候，能睜大眼睛直視太陽，眼力可以看清極其細小的東西。看到細小的東西，一定細心觀察它的花紋。所以時常有觀察物體本身以外的樂趣。
夏天蚊子的飛鳴聲像雷一樣，我私下里把它們比做群鶴在空中飛舞。心中想象的景觀（鶴舞），那么或者成千或者成百（飛舞著的蚊子）果真（覺得它們）是鶴了。仰起頭觀賞這種景象，脖頸因為這樣都僵硬了。
我又把蚊子留在白色的蚊帳里，用煙慢慢地噴它們，使它們沖著煙霧飛叫，當做青云白鶴看，果真像鶴在云頭上高亢地鳴叫，高興得直喊痛快。
在低洼的土墻邊，雜草叢生的花臺邊，我常常蹲下自己的身子，使身體和花臺一樣高，凝神細看。
把繁茂的雜草當做樹林，把昆蟲螞蟻當做野獸，把泥土瓦礫凸出的地方當做土山，把低洼的地方當做山溝，想像在里面游歷的情景，感到心情舒暢，自得其樂。
以……為……：把……當做……。邱：同“丘”，土山。壑：山溝。神：想象。
「一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也。」
一天，我看見兩只蟲子在草叢間打斗，觀看這一情景興趣正濃的時候，忽然有一個龐然大湊庖磺榫靶巳ふ濃的時候，忽然有一個龐然大物，像搬開大山撞倒大樹一樣闖過來，原來是一只癩蛤蟆?br>
斗草間：即斗于草間，介詞“于”省略。之，指“二蟲斗”。龐然大物：很大的東西。拔：移，搬開。而：表修飾，翻譯為“著”。蓋：這里是“原來是”的意思。
「舌一吐而二蟲盡為所吞。」
蛤蟆舌頭一伸然后兩只蟲就全被癩蛤蟆吞進肚里。
而：表承接，然后。盡：全。為：被。為所：表示被動，“……被……”的意思。
「余年幼，方出神，不覺呀然驚恐；神定，捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院。」
我當時年齡正小，正在看得出神，不禁“哎呀”地驚叫一聲，感到害怕；等我心神安定下來，捉住蛤蟆，用鞭子打了它幾十下，把它驅趕到別的院子里去了。
方：正在。出神：精神過度集中而有點發呆。呀然；哎呀地（驚叫一聲）。鞭，名詞活用作動詞，鞭打。
師曠論學： 1、①晚 ②怎么 ③ 聽說 ④ 好
2、 B
3、少年好學，就像初升太陽的光芒；壯年好學，好像中午太陽的光輝；老年好學，仿佛點燃的蠟燭的光亮。
4、學無止境，什么時候都應該抓緊學習。
【譯文】
晉平公問師曠，說：“我已經七十歲了，想要學習主，但是恐怕已經晚了。”
師曠回答說：“為什么不點上蠟燭呢？”
平公說：“哪有做臣子的和君主開玩笑的呢？”
師曠說：“我是一個雙目失明的人，怎敢戲弄君主。我曾聽說：少年的時候喜歡學習，就象初升的太陽一樣；中年的時候喜歡學習，就象正午的太陽一樣；晚年的時候喜歡學習，就象點蠟燭一樣明亮，點上蠟燭和暗中走路哪個好呢？”
平公說：“講得好啊！”
王超
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