我們語文教學一直飽受著“少、慢、差、費”的詬病，學生學了許多年語文后，張口不能說，提筆不能寫。這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生其實與我們課堂閱讀教學效率的低下是分不開的。以前的閱讀教學，我們很多老師習慣于從介紹作者開始，按照固定的模式，面面俱到，一直教到歸納文章的中心思想、寫作特點。我們老師的閱讀教學完全忽視了課文內(nèi)容的獨特性、學生個性的獨特性，學生基礎(chǔ)的獨特性，這樣的教學使我們的學生學得枯燥乏味，味同嚼蠟，教學效率不高也是情理之中的事了。
時代在發(fā)展，社會在進步，我們的教學理念也應(yīng)與時俱進，在新的時代，我們課堂閱讀教學也應(yīng)跟上時代的節(jié)奏，由原來單一傳授語文知識的功能轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、語文能力的多種功能。在實現(xiàn)閱讀教學多功能的轉(zhuǎn)變中，我們語文老師有很多工作要做。
首先，我們老師要認識到不同的閱讀文體它們教學內(nèi)容的側(cè)重點是不同的，教學方法也是不同的。因為每種文體它表情達意的方式不同，它的社會功用不同，這就決定了在教學過程中我們老師只有靈活運用不同的教學方法去引導學生理解文本的內(nèi)涵，才能收到教學效率的最大化。詩歌，它能夠用來陶冶學生的性情，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，在教學中我們可以通過多種形式的朗讀來強化這一教學目標。散文，無論是敘事還是寫景的，精美的語句中蘊藏著作者濃郁的情感，所以在教學中引導學生準確地品詞析句能更好地把握每篇文章的妙處。小說，它是來反映廣闊的社會生活的，教學這種文體，我們可以引導學生結(jié)合歷史知識更深刻地理解小說的主題。戲劇，它通過人物的對話來表現(xiàn)激烈的矛盾沖突，教學這種文體，結(jié)合人物的語言來揣摩人物的心理，把握劇情的發(fā)展，理解矛盾沖突的根源，非常重要。每一種閱讀文體，承載著不同的教學任務(wù)，我們每位老師首先要在觀念上避免教學方式方法的單一，在課堂實際的教學中，結(jié)合文本的特點，結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)造出更易讓學生接受的教學方法，這樣才能讓我們的課堂生動而有活力。
其次，閱讀教學歸根結(jié)底是要提高學生運用語言文字的能力，這種能力包括能正確地感悟理解語言文字的內(nèi)涵，品味它們的妙處，還包括能從文本中學習借鑒作者的寫作方法，提高學生寫作能力。要達到這些目的，在日常的文本閱讀教學中，我們老師要善于抓住文本中閃光的詞語或句子，教給學生品析的方法，引導他們感悟作者遣詞造句的妙處。如在學習《春》這篇課文時，形象生動、感情濃郁的句子很多，我們可以抓住一些典型的句子，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，讓學生扣住“偷偷地”和“鉆”兩個富有特色的詞語來理解春草的特點。如在學習《孔乙己》這篇課文時,我們老師要引導學生抓住“（孔乙己）便排出九文大錢”“他從破衣袋里摸出四文大錢……”這樣典型句子中的“排”“摸”等詞來理解人物的心理狀態(tài)和生存狀態(tài)。在這樣不斷有意識的反復訓練中，學生品析文章的能力就增強了。閱讀教學，提高學生賞析文章的能力是一個方面，提高學生的寫作能力也是一個很重要的方面。寫作能力的提升方法，不僅是我們在學習每篇課文時，引導學生歸納一下課文的寫作特點，更重要的是指導學生在寫作中能將學到的寫作方法靈活運用。我們在引導學生感悟文句時，讓學生理解作者遣詞造句的精妙，感悟作者充沛的情感，學生在潛移默化中自然而然就知道如何將自己的文章寫得生動耐讀了。
第三，閱讀教學應(yīng)教給學生閱讀文本的多種方法。文本教學，只不過是個例子。我們老師教的目的主要是能夠讓學生在以后的閱讀沒有老師的指導，也能準確地解讀文本信息。所以閱讀教學指導學生讀書的方法很重要。從大的方面說，閱讀文本的方法有瀏覽、略讀、精讀三種。我們老師應(yīng)結(jié)合每一單元課文不同的課型，教會學生靈活運用三種方法來把握文本信息。現(xiàn)代社會信息量大，學生掌握了這三種閱讀方法才能在浩如煙海的書籍中輕松自如地找尋到自己需要的信息，也才能享受到一篇篇精美的文章帶來的精神盛筵。
第四，文本閱讀要承擔起培養(yǎng)學生高尚道德情操的重任。語言是工具，文本教學的目標之一是使學生掌握好使用語言的方法。但語言也是文化思想的載體，也是精神情感的載體，我們老師在文本教學時，不僅是引導學生理解語言，運用語言，而且還要利用語言散發(fā)出來的人文光輝來熏陶學生美好的情感，培養(yǎng)他們高尚的道德情操，使他們成為一個心智健全的人。文道統(tǒng)一的教學原則一直是語言教學中的重要原則，但在教學實踐中一直也是存在有爭議的原則。因為語文教學能不能越權(quán)具有思想品德課的功能，一直是“仁者見仁，智者見智”。但“文以載道”的本質(zhì)使我們的文本教學必須在“道”的方面有所作為，才能使“文”的價值發(fā)揮到最大化。
第五，文本閱讀要激發(fā)出學生學習語文的興趣。現(xiàn)階段學生學習語文的效率整體低下，與他們對語文學習缺乏興趣是分不開的。要提高文本閱讀的教學效率，我們必須要想方設(shè)法激發(fā)出學生對語文學習的熱情。幽默的教學語言，鼓勵性的評價，多媒體工具的使用，精當?shù)慕虒W流程……諸多教學要素，只要我們組合運用得當，就能激發(fā)出學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。然而要在文本閱讀教學時恰到好處地展示出我們老師高超的教學技藝，需要我們老師必須具備深厚的文化素養(yǎng)，不僅要具備有淵博的文學知識，還要具備有寬泛的教育教學知識，更要具備有靈活運用各種知識的能力。學生如果學習語文的興趣濃厚了，他自己就知道去主動學習了，以后的語文教學我們老師就可以大膽放手了。
每一堂文本閱讀課，我們每一位語文老師應(yīng)結(jié)合實際，雖然不可能面面俱到，但應(yīng)盡量將它多方面的功能立體化發(fā)揮出來。只要我們每位語文老師堅持這樣做，日積月累，學生一定會享受到語文學習的快樂，我們的語文閱讀教學一定會達到一個更高的境界。
任仁
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