關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)”的點滴思考
（發(fā)言稿）
棗陽市教研室 王凱
勿庸置疑：隨著新課改的不斷深入，“小組合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式正逐漸被認(rèn)可、推廣。
勿需否定：在運用“小組合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式過程中產(chǎn)生的問題也正困繞著不少教師。
看一看：在新課程理念的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)“忽如一夜春風(fēng)來”，語文課上“千樹萬樹梨花開”，學(xué)生們似乎真的解放了手腳，張揚了個性，他們成了課堂的主角。而教師要么升為“導(dǎo)演”、“策劃”；要么“淪為”“配角”、“看客”。于是乎，小組合作“好、好、好”，合作探究“妙、妙、妙”，每節(jié)課堂真熱鬧。
想一想：在“老師提一個問題----沒人回答----分組討論----熱鬧幾分鐘----指名回答”這種模式化的小組合作學(xué)習(xí)方式背后，在這種沸沸揚揚的課堂教學(xué)“繁華現(xiàn)象”的背后，我們是否從中看到隱藏的諸多問題？我們是否問過自已：小組合作學(xué)習(xí)是解決疑難問題的萬能鑰匙嗎？我們是否靜下心來思索過：怎樣的合作才是最有效的呢？
事實上，在實踐新課標(biāo)的過程中，有關(guān)“小組合作學(xué)習(xí)”這種新的學(xué)習(xí)方式引發(fā)的諸多問題，一直困繞著我，今天，我把自已教學(xué)實踐過程中遇到的這些問題擺出來，與各位老師一起探討、研究，希望能夠從中找到解決問題的辦法來。
一、實踐中的困惑
自2001年7月教育部頒布《課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，我先后參加了2001年鄂州、2003年咸寧、2005年襄樊的湖北省優(yōu)質(zhì)課聽評，及2006年在武漢的國家優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)故镜榷啻温犜u、觀摩活動。在聽過的這些國家、省及市級的近百節(jié)體現(xiàn)新課程理念的觀摩課、研討課中，見過不少老師讓學(xué)生分組合作，探討疑難，學(xué)生議論熱烈，回答精彩紛呈，令人欣賞、嘆服。看到小組合作學(xué)習(xí)已開展得如火如荼，我也按耐不住，在教學(xué)中每每遇到學(xué)生解答不出的問題，就讓他們合作合作、討論討論。雖然沒有研討課上的精彩，但因為有我期待的結(jié)果，也就沒放在心上。
直到2005年為參加襄樊市優(yōu)質(zhì)課競賽，在試講《三峽》一課后，合作學(xué)習(xí)的問題才真正引起我的重視。當(dāng)時在疏通文意后，我說：“下面就讓我們過把導(dǎo)游癮，人人都是小導(dǎo)游，四人小組合作，寫一段情文并茂的三峽導(dǎo)游詞”。我的目的是通過寫導(dǎo)游詞，加深學(xué)生對文本的理解，并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，容寫作、表達(dá)于一體。
剛開始兩分種，學(xué)生熱情高漲，討論熱烈。我也暗自得意。可幾分鐘過后，討論的聲音由高到低、由大到小，最終“滿座寂然”、鴉雀無聲。我以為大家的導(dǎo)游詞都寫好了，于是讓同學(xué)們把合作探究的結(jié)果交流一下，沒想到?jīng)]有幾個同學(xué)舉手，在我目光的暗示下，終于起來兩位優(yōu)生回來，但答的也是結(jié)結(jié)巴巴、三言兩語，更多的同學(xué)面露難色，一言不發(fā)。
我生氣了：“你們熱熱鬧鬧地討論了那么久，都談了些什么？你們是怎么合作的？”于是這次小組合作學(xué)習(xí)以希望開始，以失望告終。我是一肚子的氣：就這樣的課還能上成襄樊級優(yōu)質(zhì)課？
課后找部分同學(xué)詢問情況--
有的說：“你給我們準(zhǔn)備的時間太短了，還沒有寫好你就讓我們回答，我們怎么說？”
有的說：“我們組沒人愿意發(fā)表意見。大家都坐著等，老師來了，隨便聊幾句--總是有人要發(fā)言的。”
有的說：“我們組只有劉洋梓和張經(jīng)緯喜歡發(fā)言，每次討論他倆說我們聽。時間一長，沒意思。”
有的說：“我們組的同學(xué)都愛說，大家你不服我，我不服你。討論來討論去還是自己的想法，也覺得這種合作沒意思。”
甚至有的說：“全班都在討論，吵得厲害，頭都痛了，也根本聽不清別的同學(xué)說的是什么！”
還有同學(xué)向我“告密”：“墻角的那兩組同學(xué)中有好幾個借討論機(jī)會說笑、閑聊，他們根本不合作！”
最后大家一致認(rèn)為：“討論合作不好，搞形式，誤時間。”
真的嗎？專家們通過實驗證明了的學(xué)習(xí)方式，在我們班就不靈了？問題到底出在哪里？
后來，在我校公開課競賽中，我特別注意了老師們對合作學(xué)習(xí)的處理，希望能得到些啟示。
幾節(jié)課下來，我深感其中隱患重重：所謂的合作學(xué)習(xí)，大多采用這樣的模式：老師提一個問題----沒人回答----分組討論----熱鬧幾分鐘----指名回答，至于這個答案是討論前的個人答案，還是討論后的集體答案，我們就不得而知了。
總的感覺是：分組合作似乎只是成為新課改的一種標(biāo)簽，用了它，我們就改變了學(xué)習(xí)方式，就是新課改了；沒用它，我們就沒改變學(xué)習(xí)方式，還是老一套了。這么說來，合作學(xué)習(xí)的操作過程存在誤區(qū)不是個別現(xiàn)象。那么誤區(qū)在哪里？
二、對合作學(xué)習(xí)誤區(qū)的思考
反思自己多年來的教學(xué)實踐和觀摩的一些公開課、優(yōu)質(zhì)課、研討課，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)至少表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教師方面
1、教師預(yù)設(shè)不足：
①合作時機(jī)不當(dāng)
新課改以來，為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。一遇到問題，不管是不是時機(jī)，不管是易還是難，不管是不是教學(xué)重難點，一聲令下，全體行動，非要合作不可，一定討論才行。
[案例一]
一位教師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時有這樣一個片斷：
師：同學(xué)們說說在三味書屋“我們”可以做哪些有趣的事？
生：折蠟梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻。
生：還有用紙糊的盔甲套在指甲上做戲、畫畫。
生：不對！做戲、畫畫不是有趣的事，因為做這些事時提心吊膽總是擔(dān)心老師發(fā)現(xiàn)，只能說緊張、刺激，不是有趣。
生：就是有趣！
看到學(xué)生為此爭執(zhí)起來，老師一看機(jī)會來了，就說：那么，做戲和畫畫是不是有趣的事呢？請同學(xué)們小組合作議一議。
于是乎，學(xué)生分成兩派為此爭執(zhí)不休。結(jié)果誰也說服不了誰。
其實，這時根本沒有必要為“做戲、畫畫”是不是有趣的事而做無謂的小組合作。教師只需指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，抓住“先生讀書入神的時候”這句話，就可回答是“刺激”、“緊張”還是“有趣”。這時教學(xué)的重點應(yīng)是“讀書”而不是“小組合作”。
②合作內(nèi)容不當(dāng)
在語文課堂中，并不是所有的問題都需要小組合作學(xué)習(xí)的。但在某些課堂上，小組合作貫穿所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，如聽一位教師講《山中訪友》，動輒就讓學(xué)生小組合作討論，一節(jié)課就有七八次合作，甚至連“作者山中訪友，訪的是誰？”之類問題也讓學(xué)生去合作討論。事實上這樣的合作有必要嗎？太簡單太難的問題都不適合用來小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)不是用來偽裝新課程的道具。
2、教師調(diào)控不力
①沒給學(xué)生充足的獨立思考時間和合作時間
在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未給學(xué)生留下片刻思考的時間，就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”。如聽一位教師講《星星變奏曲》，教師在展示問題“這首詩氛圍濃郁，寓意深邃，你能品出一點兒獨特的詩味嗎？”后馬上布置小組合作，這時，有的小組成員還摸不著頭腦，對接下來的合作學(xué)習(xí)一頭霧水，（因為這時他對這個問題還沒有形成自已的觀點和看法，而教師命令他們馬上轉(zhuǎn)身，分組合作，這時又能談些什么呢？）有的合作不到兩三分鐘就叫“停止”，這時有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始，并沒有得出結(jié)論就被“叫停”。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
②教師沒有積極參與到合作學(xué)習(xí)中去
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，有些教師只是等待、觀望，或者只做自己的事情，這就使自己和學(xué)生的學(xué)習(xí)處于割裂狀態(tài)，對接下來的教學(xué)缺乏準(zhǔn)備。有些課堂的小組合作交流時，教師對學(xué)生呈現(xiàn)的問題手足無措，出現(xiàn)了尷尬的“沉默”。
[案例二]
在一次教學(xué)《陋室銘》小組合作理解文意時，我在教室里踱來踱去，在想與教學(xué)無關(guān)的事，這時一位學(xué)生突然問我：“‘往來無白丁’是說來來往往的沒有一個是沒有學(xué)問的人，既然先生是一個品德高尚的人，那又為何不與平民來往呢？”
他這一問讓我一楞，一下子窘住了，是呀，我怎么沒有想到這一點呢？怎么解釋才合適呢？這一次尷尬給我極大刺激，后來與學(xué)生一起討論、交流，多方閱讀文本、資料，最終共同得出這樣的解釋：作者并不是有意疏遠(yuǎn)老百姓，‘往來無白丁’是對現(xiàn)實生活的夸張描寫，更是對現(xiàn)實的不滿和逃避，同時表明自已雖身處陋室，但志向不衰。這一次教學(xué)中的“尷尬事件”給我感慨多多，此后每當(dāng)學(xué)生合作時，我總是成為他們中的一員。
③忽視合作學(xué)習(xí)中的生成材料
在不少的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)只是一個幌子，學(xué)生在交流合作學(xué)習(xí)的結(jié)果時，教師總是千方百計把學(xué)生拉到自己預(yù)定的框框中去。本來學(xué)生熱熱鬧鬧認(rèn)認(rèn)真真地合作了好久，生成了很多新的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在呈現(xiàn)小組合作的“結(jié)晶”時，教師沒有滿足學(xué)生這“預(yù)設(shè)外”的需求，而是不痛不癢地打了“哈哈”，以“預(yù)設(shè)”的內(nèi)容來“集中”學(xué)生的交流。許多優(yōu)質(zhì)課上合作都是如此，因為是優(yōu)質(zhì)課，所以怕出錯，一定要按預(yù)設(shè)的程序來，這樣才顯得節(jié)奏連貫，那些“節(jié)外生出來的枝”本來有些是很好的東西，在許多情況下卻被“剪掉”了。
3．教師評價不科學(xué)
許多老師一般都注重了合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，卻忽視了合作學(xué)習(xí)過程的評價：只管答案對不對，而對學(xué)生的思維過程，合作參與的程度，合作意識等缺乏應(yīng)有的關(guān)注；注重了表揚激勵評價，卻忽視了明確問題所在的警示評價：教師評價時最多的是“好極了”“你真棒”之類的媚俗之語。新課程注重學(xué)生的自主性并不意味著教師放棄對學(xué)生的評價或一味地肯定表揚。正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的，對教師來講，這其實是放棄了對學(xué)生正確人生觀、是非觀的教育，而對學(xué)生來講，過多的表揚會令其上癮，令其習(xí)以為常，令其在以后的學(xué)習(xí)中淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。事實上，現(xiàn)在很少有對學(xué)生說“不”的。究竟回答對不對，對，為何對？錯，錯在哪里？沒有明確。
（二）學(xué)生方面
1、分組不均衡
許多老師像我一樣在合作前不大注意分組人員的確定，往往圖簡便，按座位次序前后排組合。實際上，老師避免了麻煩，卻給活動帶來了極大的障礙。小組成員之間知識要能互補(bǔ)，個性要能互融，才能保證組員之間的合作有效性。在合作學(xué)習(xí)的時候，有些小組成員如果成績都較差，個性比較內(nèi)向，不喜歡和同組的同學(xué)合作，小組合作的效益幾乎為零；在組間進(jìn)行交流時，其他組的同學(xué)侃侃而談，博得教師和學(xué)生的肯定和表揚，而這個組永遠(yuǎn)找不到亮點，這在一定程度上打擊了這個小組的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，不利于學(xué)生的健康發(fā)展，更不利于這個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)步。如我班里，以前南北靠墻的兩個大組六個小組全是中下等生，他們的成績差、表現(xiàn)欲不強(qiáng)，每次小組合作學(xué)習(xí)時，若沒有教師的另外提醒，幾乎都不開展合作學(xué)習(xí)，在他們看來：討不討論、合不合作不關(guān)他們的事。
2、合作不落實
很多時候，合作有形式而無實質(zhì)，并不是所有的學(xué)生都能真正地參加到合作學(xué)習(xí)中來： 有的小組里“優(yōu)生”擁有絕對的權(quán)威，包攬“演講”與“答題”的大權(quán)；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開口，時間一長，就成了“聽眾”和“看客”，沒有了自己的主見；有的學(xué)生自視過高，不能虛心傾聽別人的意見，只顧表達(dá)自己的想法；有的小組養(yǎng)成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時不思考，不傾聽，不交流--反正別的組會呈現(xiàn)交流結(jié)果的。個別學(xué)生還趁機(jī)說說笑笑，講些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話。
3、規(guī)則不明確
在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言……分工不明確，規(guī)則不確定，誰組織？誰記錄？誰發(fā)言？這些不到位就難免不出現(xiàn)“一鍋粥”現(xiàn)象。
4、被動去合作
合作學(xué)習(xí)是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動意識和探索精神而倡導(dǎo)的。但由于在操作過程中的種種缺失，反而挫傷了學(xué)生求知的積極性。學(xué)生被動合作的多，主動合作的少。回憶一下我們的課堂合作學(xué)習(xí)，往往是這樣的：老師吩咐“同學(xué)們，這個問題我們分組討論一下，請……”，接著同學(xué)們依照老師的指派去議論一陣，然后是指名匯報。也有這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生想自己思考不想合作，老師卻打斷他們的思路，硬讓他們?nèi)ビ懻摗⑷ズ献鞯鹊取?nbsp;
以上這些問題都曾在我的課堂上發(fā)生過，我苦惱，我無奈，但我也在反思，也在嘗試。在隨后的教學(xué)實踐中，我逐漸摸索出一些優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略：
三．優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略
-----教師方面
1、精心預(yù)設(shè)合作內(nèi)容
教師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，并不是所有的課都需要小組合作學(xué)習(xí)的，然而一旦預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，就要對合作的內(nèi)容精心準(zhǔn)備，對文本、學(xué)情有清楚了解，知道學(xué)生可能在哪些地方有疑問，需要合作解決問題的整合和呈現(xiàn)的時機(jī)亦要精心選擇，多設(shè)幾套預(yù)案。
[案例三]
在《最后一課》的備課中，我感覺到文章高潮部分值得挖掘，小組合作會讓學(xué)生碰撞出智慧的火花。于是，在學(xué)生讀到高潮段落：“韓麥爾先生站起來，‘我的朋友啊，’他說，‘我----我----’但是他哽住了，他說不下去了。”
這時我為喚起學(xué)生的情感共鳴，于是就提出這樣一個問題：韓麥爾先生究竟想說什么？是一種怎樣難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。小組合作，然后展示探究的結(jié)果。
合作后，有學(xué)生說：我----我----我的朋友們我的孩子們，你們要永遠(yuǎn)記住法語，它是世界上最美麗的語言，是我們民族的根，記住它就有了根，誰也不能使我們屈服！”
這時的小組合作因為學(xué)生的情感表達(dá)已找到了依托，老師又給他們創(chuàng)設(shè)了傾吐的渠道，其生動的語言自然噴薄而出。
2、準(zhǔn)確把握合作時機(jī)
什么時候合作，什么時候不需要合作，是一個重要但又難以把握的問題，這就如炒菜的火候把握一樣。我認(rèn)為，對于一些簡單的問題，沒必要浪費大家的時間在那兒“一本正經(jīng)”的討論；對于一些難度較大的問題，基于他們知識層面的狹窄，閱歷的膚淺，即使“挖地三尺”也不可能探討出個“丁與卯”來，讓大家在那兒作“深思狀”也毫無意義。
其次，除前面說到的預(yù)設(shè)外，教師還要密切關(guān)注學(xué)生的思維動向，要敏銳地把握合作契機(jī)。（這時我特別想強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會傾聽，要及時捕捉學(xué)生發(fā)言中的思維火花，抓住學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵進(jìn)行生發(fā)）；第三，要在學(xué)生思維停滯時，用啟發(fā)、激勵的話語去引導(dǎo)他們?nèi)ズ献魈骄浚_(dá)到“一石激起千層浪”的效果。
[案例四]
如聽山東名師史建筑老師講《石壕史》一課時有這樣一問：為什么說“有史夜捉人”？強(qiáng)調(diào)時間是“夜晚”？
學(xué)生回答：因為白天捉不到。
史老師又問：還有別的原因嗎？
這時學(xué)生一時答不出來，史老師面帶微笑又說：大家先想一想，然后再議一議。過了一會兒，學(xué)生議了起來，越議越熱烈，最后的答案也精彩紛呈：
①夜晚捉人是官差們屢試不爽的捉人時機(jī)與方式；
②夜幕好掩護(hù)他們罪惡的行徑；
③雖是晚上，“夜”也有黑暗之意，他們做的是“見不得人的事”；
④夜晚去捉，可見無可愿打仗之人，無可捉之人。
從這里就可見史老師對合作時機(jī)的把握的十分準(zhǔn)確，他沒有在學(xué)生簡單回答“白天捉不到人”的膚淺層面上，而是及時抓住大家都可能忽視的細(xì)節(jié)去深究。通過這次合作不僅得出問題的答案，而且還對文本內(nèi)容、主題等有新的挖掘，合作效果顯著。
3、放心還給學(xué)生獨立思考時間。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，應(yīng)給學(xué)生充分的獨立思考時間，使學(xué)生對所探究的問題形成初步的認(rèn)識，或知道其要求，或明確其方法，或了解其自我思考過程，或疑處又見疑。只有每一個學(xué)生的思維都活動起來了，接下來的合作才有效果。只有先個人思考后，才有小組合作的實效。老師不要怕“冷場”，特別是優(yōu)質(zhì)課，總擔(dān)心一思考，氛圍沒有了。這種擔(dān)心是沒有必要的，有多少人能在嘈雜的環(huán)境中氣定神閑思考問題呢？所以，當(dāng)出現(xiàn)合作的時機(jī)后，一定要放心的還給學(xué)生獨立思考的時間。
4、親自參與，關(guān)注學(xué)習(xí)過程
教師在課堂教學(xué)中的角色是以平等的態(tài)度參與對話，更多的發(fā)揮組織作用和啟發(fā)引導(dǎo)作用。在學(xué)生進(jìn)行分組討論，合作探究的同時，老師決不是“觀眾”，應(yīng)融于討論之中，巡視指導(dǎo)，有針對性的作一些輔助工作，還應(yīng)指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽，學(xué)會分享，學(xué)會融合……。
[案例五]
在教學(xué)《石壕吏》時，初步感知之后，我要求小組合作，準(zhǔn)備用短劇的形式把自己小組對課文的理解表達(dá)出來，同時要做好給別的小組打分和點評。表演時，每一組對詩歌的理解的程度都不一樣。看著別組的表演，盡量對照課本給對手找“漏洞”，在觀看時也要吸收別的小組的優(yōu)點。
第一輪表演完畢，學(xué)生點評時都非常活躍，把對文本的理解當(dāng)作點評的依據(jù)。如大部分學(xué)生一下了找到了某組表演的失誤：老翁沒有翻過墻逃走，因為“逾”就是“越”的意思；有學(xué)生找到某組老婦哭訴的失誤：我三個兒子都死光了，因為“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”；有學(xué)生找到表演者的感情失誤：官差不夠兇狠，老婦不夠悲戚……所有的小組對自己第一輪的表演不滿意，極力要求重新表演。第二輪下來，表演較第一輪進(jìn)步了很多，無論是情節(jié)的編排還是情感的投入，對詩歌本身已有了較全面深入地理解。通過兩輪的表演和點評，學(xué)生對詩歌的內(nèi)涵，詩人的情感的理解基本到位，并且第二節(jié)課的《石壕吏》改寫相當(dāng)成功。
由此看來，教師只有參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體察他們認(rèn)識上的不足，思想上的偏差。進(jìn)而找出他們身上存在的共同問題，及時給予幫助，促其改正。我們不“干涉”學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但一定要“關(guān)注”學(xué)生，適時“調(diào)控”。譬如，合作前，幫助有困難的學(xué)習(xí)小組確定活動方案，查找資料，指點方法等。合作中，有意識地選擇一兩個小組與學(xué)生共同探討，能起到激活思維、調(diào)整方向的作用，合作后的評價也能有依據(jù)有憑證。
5、科學(xué)評價學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)
由于合作學(xué)習(xí)不是個人行為，而是同小組人共同努力的結(jié)果，所以在評價時應(yīng)以小組為基本單位，主要評價學(xué)生在小組活動中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化，這樣有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感。比如我在評價小組合作成果時常說：“這個小組真不錯”，“這是一個小組成員共同努力的結(jié)果”等等。再者，把評價的權(quán)利下放到學(xué)生中去，小組可以互評，揚長避短，小組內(nèi)還可以自評，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷反思、總結(jié)、完善和超越自已。第三，對學(xué)生的評價要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性，既要有對合作結(jié)果的評價，又要有對合作過程的評價，其中以過程評價為主，結(jié)果的評價雖說以尊重個體的解讀為主，但在大的是非面前卻決不嘴軟，既要有肯定，更要敢于說“NO”。
------學(xué)生方面
1、合理分組
從前面的事例分析中，不難看出，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，對組內(nèi)人員進(jìn)行科學(xué)分配，顯得尤為重要。我認(rèn)為“科學(xué)分配”要體現(xiàn)三個原則：優(yōu)勢互補(bǔ)原則、學(xué)生自愿原則、便于合作原則。
“優(yōu)勢互補(bǔ)原則”，就是要考慮學(xué)生個性特長、思想狀態(tài)、家庭背景、個人能力、情感態(tài)度等因素。
“學(xué)生自愿”的原則，就是要尊重學(xué)生的意愿。有時學(xué)生不愿在某組中學(xué)習(xí)，應(yīng)尊重學(xué)生的選擇；或與學(xué)生商量，在情感上與之溝通，讓每個學(xué)生建立“我以小組為榮，小組以我為榮”的榮譽感。這樣學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會更好。
“便于合作”的原則，就是說合作對象應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定。學(xué)習(xí)內(nèi)容不太復(fù)雜的，人數(shù)可以少些，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜的人數(shù)可以多些；由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，小組成員也可“借調(diào)”而用，班級的座位在上語文課時可不固定。
2、明確分工
開展小組合作學(xué)習(xí)時首先要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)一旦確定，每個成員必須遵從，小組成員必須分工明確，承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任。這種責(zé)任承擔(dān)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是做好自己在組內(nèi)的分工任務(wù)，二是在做好“本職工作”的同時，積極主動協(xié)助他人。每個合作小組有組長、記錄員、評分員、匯報員。組長：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個成員都有參與機(jī)會，組織好紀(jì)律。記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等。評分員：依據(jù)合作時組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分。匯報員：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。當(dāng)然，組內(nèi)的成員的分工也并不是一陳不變的，有時也靈活變崗。
3、核心組織
由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內(nèi)的優(yōu)等生，或是由學(xué)生自發(fā)認(rèn)定。這個核心人物在合作學(xué)習(xí)的過程中，要組織組內(nèi)的成員有序地分別發(fā)表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達(dá)的機(jī)會，避免個別學(xué)生獨占時間。要善于引導(dǎo)組員傾聽其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高合作學(xué)習(xí)的實效性；要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見，在全班交流中擔(dān)任“代言人”，全面反映小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。
4、學(xué)習(xí)技能
教師教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。當(dāng)然，這一些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。
古人云：“風(fēng)弄林葉，態(tài)無一同；月當(dāng)流波，影有萬變。”教學(xué)中遇到的問題是多種多樣的，解決的辦法也不盡相同。只要我們牢牢把握新課標(biāo)的脈搏，與之一起“脈動”，親近學(xué)生、走近文本、勇于實踐、勤于思考，那我們就能傲立潮頭，與時俱進(jìn)。
以上是我在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實踐中就其問題及其對策的一點思考，水平有限，觀點偏頗；不足之處，敬請指正！謝謝！
肖海
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