鄒立群
如果一個(gè)短語（句子）表示二種或以上的含義，給讀者或聽者造成理解上的偏差甚是誤解，那兒這個(gè)短語（句子）就叫做歧義短語（句子）。語言的歧義現(xiàn)象產(chǎn)生的原因大致有二類：一、詞語歧義；二、語法歧義。如果我們根據(jù)歧義產(chǎn)生的原因和其具體結(jié)構(gòu)分析，可以大致將具分為以下幾種類型：
1、中心詞是一個(gè)名詞 ，前面有二個(gè)定語，而第一個(gè)定語既可修飾限定第二個(gè)定語，又可修飾中心詞而造成歧義。如“出席會(huì)議的有三個(gè)學(xué)校的代表”、“桌子上放著許多朋友送來的禮物”等。
2、一個(gè)表修飾限定的詞語連著一個(gè)并列的名詞性短語，修飾詞既可以修飾前一個(gè)名詞，也可理解為修飾整個(gè)并列的名詞短語。如“拿著籃球的老師和同學(xué)們站在操場(chǎng)上”就是一例。與此近似的情況還有一個(gè)并列的名詞短語連著一個(gè)名詞的情形。如“他哥哥和妹妹的三個(gè)朋友參加了他的生日晚會(huì)”。
3、一個(gè)成份既可屬前，也可屬后造成歧義。如“在北大的圖書館”、“你們?nèi)艘唤M”等。
4、一個(gè)動(dòng)詞連著一個(gè)由名詞（代詞）修飾限定的偏正短語，動(dòng)詞的支配對(duì)象既可理解為偏正短語的中心詞，也可理解為偏正短語的限定詞。如“咬死了獵人的狗”、“關(guān)心自己的孩子”等短語。
5、二個(gè)動(dòng)詞加一個(gè)名詞，后面的名詞可作為任一動(dòng)詞的支配對(duì)象造成歧義。如“我正在考慮修改方案”。
6、由一個(gè)詞多重的詞性或意義造成歧義。如“學(xué)習(xí)文件”、“進(jìn)口機(jī)電產(chǎn)品”、“我倒了一杯茶”、“小馬的問題”等短語（句子）。
7、有一些短語（句子）的主語既可作為動(dòng)作的承受者（承事者），又可作為動(dòng)作的發(fā)出者（施事者）造成歧義。如“雞不吃了”、“小王去打針了”等句子。
歧義的存在，嚴(yán)重影響了讀者對(duì)作品的理解，干擾了社會(huì)交際中的信息交流。因此，我們?cè)谠捳Z交流和寫作過程中，應(yīng)盡量避免、消除歧義短語（句子）的存在。消除歧義的辦法主要有五種：
1、更換或增添詞語。如：
這些孩子實(shí)在沒辦法。
①、（對(duì)）這些孩子（，我）實(shí)在沒辦法。
②、這些孩子實(shí)在沒辦法（去完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)）。
2、變換句式或句序。如：
王老師已經(jīng)通知了。
①、王老師已被我們通知了。
②、王老師已經(jīng)通知了他。
3、加上朗讀停頓。如：
我做不好。
①、我/做不好。 ②、我做/不好。
4、標(biāo)示朗讀重音和輕音。如：
他一早晨就寫了三封信。
①、他一早晨就（重讀）寫了三封信。（寫得少）
②、他一早晨就（輕讀）寫了三封信。（寫得多）
5、分析短語類型，如：
學(xué)習(xí)文件
①、學(xué)習(xí)文件（偏正短語）。
②、學(xué)習(xí)文件（動(dòng)賓短語）。
消除歧義，是語言簡(jiǎn)明的首要要求；歧義，作為中考和高考常考的內(nèi)容之一，希望同學(xué)們能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生的原因有所認(rèn)識(shí)，并且掌握常見的歧義消除方法。
訓(xùn)練：消除下列各句的歧義。
（1）、院子里有許多孩子種的花。
（2）、他今天評(píng)了優(yōu)秀教師。
（3）、連我也不認(rèn)識(shí)。
（4）、我大弟弟三歲。
（5）、我營(yíng)一連發(fā)起了三次進(jìn)攻。
（6）、他知道這件事不要緊。
（7）、看打乒乓球的中學(xué)生。
（8）、科長(zhǎng)也應(yīng)該檢查。
（9）、中國(guó)女排大敗美國(guó)隊(duì)獲得“世界杯”冠軍。
（10）、縣里通知張鄉(xiāng)長(zhǎng)15日前去報(bào)到。
（11）、我有一個(gè)女兒，同許多年輕的媽媽一樣，愿意把孩子打扮得漂亮些。
（12）、我們懷著無比崇敬的心情聆聽了英雄的母親感人的報(bào)告。
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