摘 要：新課程的閱讀教學(xué)中對語文教師的課堂提問提出了更高的要求，它要求教師能夠在整合課文內(nèi)容，考慮學(xué)生的整體參與的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)具有內(nèi)在牽引力的主問題來組織課堂，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。本文試結(jié)合語文閱讀教學(xué)談?wù)剬χ鲉栴}的一些思考。
關(guān)鍵詞：語文閱讀 主問題 實(shí)踐
現(xiàn)如今，在新課改步伐的引領(lǐng)下，語文課堂已逐漸從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，如何在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，已成為一個(gè)亟待解決的問題。那么提問在教學(xué)中的作用便愈發(fā)突出，為了改變過去課堂上出現(xiàn)的“過多、過淺、過碎”的現(xiàn)象，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，以“主問題”搭建課堂教學(xué)的命脈，提高課堂效率，還課堂以生命活力。
一、主問題的內(nèi)涵
主問題是指閱讀教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要問題。它是相對于課堂教學(xué)中那那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的。
從以上的定義可以看出，主問題有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
1．高度的概括性。主問題是教師研究課文，針對文章重點(diǎn)內(nèi)容高度概括的結(jié)果，也是教師對課文個(gè)性化理解與反復(fù)思考的結(jié)晶。是對課文重點(diǎn)內(nèi)容的高度概括，有利于學(xué)生了解課文。
2.可探究性。主問題對學(xué)生理解課文，以及課堂教學(xué)過程都要有內(nèi)在的牽引力，并能積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。這樣就可以達(dá)到一石激起千層浪的良好效果。
3.內(nèi)在的邏輯性。主問題在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是教師精心構(gòu)思和合理安排的。一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問題的出現(xiàn)，符合文章本身的規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性。
二、主問題對閱讀教學(xué)的意義
現(xiàn)在的中學(xué)語文課堂，教師的問題非常多，有人對一節(jié)語文名師的一堂公開課做過統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每分鐘高達(dá)兩個(gè)問題。這樣頻繁的提問，占用了學(xué)生思考的時(shí)間，這種問題輪番轟炸似的提問，使大多數(shù)同學(xué)精神高度緊張，扼殺了自由的創(chuàng)造性思維。再次，這種頻繁的零碎的問題抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，使該探究的問題得不到充分的討論。 針對這一情況，要進(jìn)行有效教學(xué)，教師就要認(rèn)真設(shè)計(jì)具有全局作用的主問題。如果一節(jié)課，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的問。過細(xì)、過淺、過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，使一篇篇精美的課文變得支離破碎，影響了課堂效率。如果一節(jié)課中，教師能用牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題來帶動(dòng)整篇文章的閱讀，就不再需要其他的瑣碎提問，將會(huì)有效地提高課堂教學(xué)效率。
主問題具有高度的概括性，可探究性，內(nèi)在的邏輯性。是對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的概括。有利于學(xué)生的積極探索，激發(fā)學(xué)生興趣。這種具有內(nèi)在邏輯性的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于課堂生成，師生對話的展開。
一是能大量減少的無效提問、無謂提問和無用提間，制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，克服肢解課文、一講到底、零敲碎打等弊端，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間。主問題下面要解決的小問題也是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，必然是能一步步推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展。二是能一線串珠地整體帶動(dòng)對課文的理解品讀。由于主問題具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，所以要想解決主問題必須涉及到其它相關(guān)的若干小問題。而要解決這些小問題是需要建立在對課文的理解上的，這樣每回答一個(gè)相關(guān)小問題就會(huì)對課文品讀一遍，直到把主問題解決了，對課文的理解程度也差不多了。三是主問題的設(shè)計(jì)都是有一定的難度的，要解決這樣一個(gè)問題，可形成學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。真正讓學(xué)生自己去體悟去感受文章的美點(diǎn)。這樣學(xué)到的知識(shí)就更經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。由于一般性提問的量大大減少，取而代之的是精、少、實(shí)、活的提問或問題，會(huì)有效改變課堂教學(xué)“碎問碎答”的流弊，并將課堂引向以學(xué)生活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生研討的熱情，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑，從而可以有效開展課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。
三、如何設(shè)計(jì)主問題
余映潮老師說：“ 主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)、粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著以一當(dāng)十的力量。”可見主問題在整個(gè)課堂閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用。為提高主問題設(shè)計(jì)的有效性，就要講究一定的策略和技巧。根據(jù)初中課堂閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題:
1.以標(biāo)題為切入點(diǎn)。我們的初高中語文教材中，標(biāo)題起著重要的作用,或概括全文中心,或是一個(gè)提示線索,或是作者情感主旨的體現(xiàn)。我們可以以此為據(jù)來設(shè)計(jì)主問題，就像是抓住了解讀文章的鑰匙。如汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》，可以從標(biāo)題入手，問：這是怎樣的鴨蛋？為何要強(qiáng)調(diào)是“端午的鴨蛋”？我通過上學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)比按部就班的從家鄉(xiāng)端午風(fēng)俗到家鄉(xiāng)鴨蛋特點(diǎn)，繼而品析兒時(shí)趣事，再概括總結(jié)來得要更有整體性，也更能吸引學(xué)生的閱讀興趣。再如余映潮老師在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，布置學(xué)生從標(biāo)題中任選一個(gè)字，說說課文是如何突出表現(xiàn)這個(gè)字的，自選內(nèi)容，自由品析。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生深入地研讀課文提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。如課文是這樣突出標(biāo)題中的“石”：“全石”“卷石”是明寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸；“如鳴佩環(huán)”寫出了水擊石聲的清越；“凄神寒骨”不僅寫石的冰涼，還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心情……
2.從關(guān)鍵詞句切入。每篇課文中都有一些非常重要的句子，這些句子負(fù)載著重要的信息，在教學(xué)中如果緊扣這些句子設(shè)計(jì)主問題，往往會(huì)起到意想不到的效果。這些句子包括集中表達(dá)文章主要內(nèi)容主要思想的概括語，直接傳達(dá)主要信息的主旨句，反映文章層次關(guān)系的過渡句。例如《羚羊木雕》一文， 結(jié)尾處寫到 “可是，這能全怪我嗎？” 我們只要抓住“全怪”二字,發(fā)問：在羚羊木雕事件中，哪些人有怎樣的可怪之處？能引導(dǎo)學(xué)生深入分析爸爸媽媽、“我”和萬方的形象特點(diǎn)，逐步體會(huì)出在今后的類似事件中我們和家人、朋友該怎么做了。
3.從文章的內(nèi)容入手。這是語文老師在教學(xué)中運(yùn)用得比較多的角度。尤其適合在“初讀感知”階段引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文的重點(diǎn)內(nèi)容。比如在胡適的《我的母親》教學(xué)的開始階段，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“主問題”：請同學(xué)們速讀課文同，根據(jù)課文內(nèi)容說說作者寫了一個(gè)什么樣的母親？學(xué)生們自由閱讀課文，探究問題，相互交流看法，進(jìn)行性化的發(fā)言。以下是部分同學(xué)的答案：課文中寫了一個(gè)對“我”生活上慈祥的母親，對“我”學(xué)習(xí)上嚴(yán)格的母親，對我影響很大的母親，一位忍辱負(fù)重的母親……這樣就充分顯示了同學(xué)們對課文內(nèi)容的個(gè)性化的理解。還有在教《安塞腰鼓》時(shí)，我讓學(xué)生們自讀課文并思考“我”從 （語句）中讀到了 （特點(diǎn)）的安塞腰鼓。這樣學(xué)生就會(huì)從不同層面上對文章內(nèi)容進(jìn)行把握。
4.從文章的寫作特點(diǎn)入手。我們知道初高中的語文教材里面每篇文章都有自己獨(dú)特的寫作方法，如欲揚(yáng)先抑、對比映襯、借景抒情、以小見大……教學(xué)中老師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)主問題。比如八年級下冊魯迅的《雪》就是運(yùn)用了對比映襯的手法。筆者根據(jù)它的這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題組：“文中寫了兩種什么樣的雪？比較起來作者更喜歡哪一種雪？為什么？”這樣一來，表面上看很是簡潔明了，可是卻可以巧妙的將“江南雪”和“朔方雪”的特點(diǎn)、作者的情感傾向以及作者寫“江南雪”的作用一一涵蓋，從而引導(dǎo)學(xué)生對課文的全面理解。筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計(jì)的主問題比按部就班地依次提問起到的效果好多了。
總之，主問題作為教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的先導(dǎo)性問題，需要教師在課前精心研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)要求，加以提煉。在貫穿子問題的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的思維，以生成新的知識(shí)生長點(diǎn) 。
四、設(shè)計(jì)主問題要注意的問題
主問題教學(xué)作為一種教學(xué)思路，在課堂中能有效地組織教學(xué)，提升學(xué)生能力。但是，它仍是一種教師預(yù)設(shè)下的教學(xué)，仍有著教師對教材的自我理解和個(gè)人設(shè)想。要能有效地設(shè)計(jì)主問題，需要教師有深厚的學(xué)養(yǎng)和對學(xué)情的準(zhǔn)確了解，也只有這樣才能深入把握住文本的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)、精美的主問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在設(shè)計(jì)主問題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)主要方面 ：
首先，主問題設(shè)計(jì)要充分考慮到文本實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，要保證，學(xué)生在這個(gè)主問題下能夠迅速充分展開活動(dòng)，并確保學(xué)生有充足的圍繞問題進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間 。
其次，主問題既要放得出去，也要收得回來，教師在學(xué)生活動(dòng)過程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意運(yùn)用強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、牽引、總結(jié)、校補(bǔ)、提升等手段，確保學(xué)生活動(dòng)的目的性和有效性。
再次，主問題的設(shè)計(jì)者不一定是教師，可放權(quán)給學(xué)生。有時(shí)，課堂教學(xué)中的旁逸斜枝或許就是一個(gè)有價(jià)值的問題 。
總的來說，閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效的效果。
秦莉
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