摘要：班主任要創(chuàng)建一個良好的班集體，激勵學生奮發(fā)向上，要善于把握感情，善于用情。在工作中如能做到投入工作滿腔熱情，日常生活枝節(jié)總關情，為師為人以情激勵，就可以發(fā)揮最佳的管理效能，收到意想不到的教育效果。
關鍵詞：班主任工作 用情之道 熱情博情
“感人心者，莫先乎于情”，“情不深者，不能驚人”。從事班主任工作10多年的工作實踐告訴我，班級管理工作一枝一葉總關系到“情”。班主任要創(chuàng)建一個良好的班集體，激勵學生奮發(fā)向上，要善于把握感情，善于用情，以情激勵。下面就班主任的用情之道談談我個人的淺見。
一、投入工作--“未成曲調先有情”
作為班主任在投入工作時應滿腔熱情，不管你帶的班級有多爛，也不管你帶的班級結果如何，你對這份工作都應充滿熱情，一個對班級工作不熱情的班主任很難把工作做好。只有對工作有熱情，才會將自己的深情傾注到學生身上，也只有做好學生的表率，學生才會樂于接受班主任的“情”，因為工作不熱情的班主任，“身不正”的班主任，學生絕不會相信他，尊敬他。
二、日常生活--“一枝一葉總關情”
在日常管理中，作為幾十號人的“家長”，必需關注到每一個細節(jié)，當學生遇到困難和挫折時，向他們伸出援助之手。
這種情的投入表現在 ：
1、當學生在經濟上遇到困難時，給予他們援助，給他們無私的愛。2003年秋我擔任初一年級班主任的時候，有一個叫于某的學生家里窮，中、晚餐都不在學校開飯，甚至連早餐也不吃，當我得知這一情況后，幫她買了早餐票，并且告訴她如果沒有錢就不用還給我了。本來她成績很差，四門主科成績加起來不上90分。后來她不斷努力期考竟提高100分之多，獲得班上的進步獎。由此可見，同情、關心學生，會收到意想不到的效果。
2、當學生遭到疾病糾纏時，你出現在他身邊，同情他、關愛他。學生在校生病時及時帶他們去看病；當學生生病在家或住院，這時作為班主任應帶學生去探望，表示對他的關注。2004年春季學期段考那天，我班學生劉某某生病了，他早早來向我請假，我要他到學校醫(yī)務室看，不用請假，可他堅持要回家，為了不耽誤他的考試，我決定騎車送他去看病。看病時，這細心的學生發(fā)現我沒吃早餐，看病回來時買了四塊面包硬塞給我，當時我好感動。后來我發(fā)現這學生越來越懂事。當教師對學生懷有真誠的同情與關愛，對教師也會懷有崇高的敬愛，這樣情感的閥門打開了，實現了師生情感上的交流，以“情”育人，增強了育人的感染性和實效性。
3、當學生受到心理困擾時，為他指點迷津，走出困惑。有一個晚上，我到宿舍查夜，聞到室里一股濃烈的酒味，我一看是陳某某，他喝了酒。我沒有立刻批評他，把他叫到沒人的地方，悄悄地問他發(fā)生了什么事，也許是酒后吐真言，他把心中所有的跟同學的恩怨，甚至連喜歡一個女孩遭到拒絕的心事都向我傾吐出來了。我?guī)退治鲈颍⒄业酵黄瓶冢阕阏劻藘蓚�小時之久，他才逐漸析懷，表示今后不再這樣沉淪下去。此后果真他一改常態(tài)，變得勤奮了，平時不完成作業(yè)的毛病也改了。畢業(yè)后他還經常打電話給我，跟我訴說出到社會遇到的種種煩惱。
4、當學生遭到意外的精神打擊時，給他們慈母般的呵護。前年我擔任初一年級（三）班班主任的時候，學生張某因父親因賭博跟同伙發(fā)生糾紛，母親悲痛欲絕，幾次要尋死。張某精神受到嚴重打擊，多次往外跑說要回家陪母親，還說要跟母親去死。作為班主任，我心急如焚，為了穩(wěn)住她，我許諾幫她保密，然后開導她，讓她天天到我家打一次電話安慰她母親。我還勸她家人不要把悲痛壓到孩子身上。一個星期過去了后問她，她說事情已經解決了。在以后的每個學期她的成績都保持前茅。
5、當學生學習上遇到麻煩與失誤時，要多鼓勵并設法幫助。班主任的這種種同情會贏得學生的尊重與友誼，并轉化為積極向上的內在精神。
三、師者為人--“道是無情卻有情”
作為班主任除了對學生關心、愛護之外，你還要學會做人。
1、當學生提出意見、建議及反映情況，給予關注。任何一個學生，特別是后進生，都有被理解、被關注的需要，他們提出的問題、建議和要求，以及反映的各種情況都要表示關注，認真傾聽他們訴說，為他們做一些實實在在的事，解決一些實際問題。當學校的安全、生活、紀律等方面管理不善，學生有意見時，班主任應想辦法爭取學校及有關部門解決。這樣會提高你在學生心目中的地位，讓學生樂于接受你的“情”。
2、蹲下身子看學生，表示對他們的尊重。
馬卡連柯說過：“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。”很多時候，我們總覺得學生并不像想象的那么完美，總覺得達不到我們的要求，其實不然，而是我們并不真正了解學生的心理世界，不會尊重他們。曾經有一個學生給我寫過這樣一封信“……在上一學期時，班上的事，李老師什么事情都叫我辦，我是副班長，同學們都笑正班長成了廢班長；可是這學期，您當班主任，我好像也變成了廢人，當我看到您什么事情都叫正班長干時，我就有一種失落感，而正班長得到了您的信任便在我面前氣我，我好氣憤，好想辭職，我也好妒忌，我的妒忌心好強，在任何方面都是這樣，于是我覺得您很偏心，我一向討厭偏心的老師，恨不得臭罵他一頓，可是仔細回想誰不喜歡好學生呢？……我就下決心把成績趕上去，證明我并不比別人差，可是我說到做不到，心有余而力不足，段考我嘗到了有生以來最痛苦的失敗，我感到有些自卑……”。平時我總覺得這學生很“犟”，意見和我有些分歧，對什么事情都不在乎，因此很少要她協助工作。沒想到對學生的傷害這么大。我思前想后，就是因為自己用成人的眼光看問題，沒有對學生賦予童心，沒有站在學生的立場看問題。當我們覺得學生離我們要求的距離很遠的時候，班主任所要做的就是蹲下身子來看學生。放下師長的架子，擺正自己和學生的關系與位置，以朋友的姿態(tài)與學生交流，站在學生的高度，真正掌握學生在想什么，急什么，要什么，掌握他們的心理，用自己的人格力量去感染學生，滋潤他們的心田。
3、正確評價每一個學生，寫好激勵性評語，也能溫暖學生的心。
客觀地對待每一個學生，寫好激勵性評語，是教師向學生進行思想教育，引導學生奮發(fā)向上的教育手段。是師生心靈溝通，增進理解的渠道。在班主任工作中，我也特別注重寫好學生的評語。一位體育方面有特長的學生，曾在運動會中獲得兩項冠軍，可他暗中喜歡一個女同學，無心學習。我在他的評語中寫道：“拋開一切困擾，拿出你在運動場上的拼搏精神，全心投入學習中去，總有一天你會發(fā)現，勝利的鮮花在向你為下微笑。”經過一學期的努力，他成績突飛猛進，從第四十幾名躍居第十幾名。還有一位男生，基礎不牢固，對學習越來越不感興趣，我在他評語中寫道：“你是男子漢，基礎不牢這點困難壓得倒你嗎？你那么堅強，老師相信你 一定能突破重重阻力，勇往直前的。”結果一學期來，這學生非常努力，成績進步也很快。還有一位女生，在作文中寫道：老師，我從來沒有人這樣評價我，我很感動……。
“人非草木，孰能無情。”實踐證明，只要班主任對學生善用情，巧用情，春風化雨，用情暖透學生的心，就可以發(fā)揮最佳的管理效能，收到意想不到的教育效果。
羅海瓔
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