閱讀教學(xué)的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和認(rèn)真閱讀習(xí)慣。
然而在語(yǔ)文閱讀讀教學(xué)中，常常存在這樣的問題--講解反復(fù)而面面俱到；問題設(shè)計(jì)連環(huán)而沒有思考價(jià)值；引導(dǎo)綿長(zhǎng)而循規(guī)蹈矩；學(xué)生聽多答多而讀少思少；閱而不記的多，圈點(diǎn)勾畫的少；優(yōu)生發(fā)言多表演多而后進(jìn)生打混多起哄多，如此“壟斷”而缺乏自主性的課堂，造成了閱讀教學(xué)事倍功半，效率低下。
那么怎樣才能激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中去呢？
（一）渲染氣氛，強(qiáng)化“自主閱讀”意念
良好的閱讀氛圍，一是外在的情境--優(yōu)雅的課堂環(huán)境、新穎的表演道具以及生動(dòng)有趣的多媒體圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生倍感溫馨、倍覺舒暢；二是內(nèi)在情愫--師生之間亦師亦友、學(xué)生之間姐弟情濃的關(guān)系。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，從課堂的主宰變?yōu)閷W(xué)生閱讀的伙伴，在民主、寬松、和諧的閱讀氛圍里，合作交流，平等探討，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都愿讀、愿思、敢疑、敢辯。這樣學(xué)生就會(huì)形成健康的閱讀心態(tài)，真正感受到自己是閱讀的主人，主動(dòng)參與到學(xué)閱讀之中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
（二）授之以漁，培養(yǎng)“自主閱讀”能力
俗話說(shuō)得好，授人以魚，不如授人以漁。語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)鍵的是要讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。因此，教師在教學(xué)中要注意閱讀方法的點(diǎn)撥和滲透，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中“悟”出閱讀方法，從而掌握閱讀方法，能夠在閱讀中運(yùn)用掌握到的方法進(jìn)行自主閱讀，極大地挖掘?qū)W生自主閱讀的潛能，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。
在分析人物形象--孔乙己時(shí)，認(rèn)真閱讀后，結(jié)合主人公的生存環(huán)境和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫，引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)公式：人物形象=人物品性+人物身份。文字表達(dá)形式為：誰(shuí)是（怎樣的--表品性的定語(yǔ)詞）的（人--表身份的定語(yǔ)中心詞）。學(xué)生很快得出“孔乙己是（一個(gè)窮酸潦倒，自命清高，迂腐可笑而心地善良）的知識(shí)分子。”形象結(jié)論。學(xué)生掌握此法之后，我又適時(shí)追問，中心詞前面能不能再加一些詞使形象更完善？不少學(xué)生思考一會(huì)兒很快補(bǔ)上“清朝末年、底層和真誠(chéng)守信”等詞，然后又讓學(xué)生再去分析其它人物形象，學(xué)生的思路清晰多啦，效率極大提高。
（三）留足時(shí)間，歸還“自主閱讀”主權(quán)
自主閱讀首先要解決學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)問題。統(tǒng)得過(guò)死，教得過(guò)細(xì)，求穩(wěn)怕亂是不行的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要敢于留給學(xué)生較為充裕的自學(xué)時(shí)間。
一般來(lái)講，一節(jié)閱讀課的教學(xué)，學(xué)生自由讀書和獨(dú)立思考的時(shí)間應(yīng)在1/2-2/3之間。這1/2-2/3的時(shí)間應(yīng)該完全由學(xué)生來(lái)自己支配，包括確定讀書形式，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、揣摩難點(diǎn)、質(zhì)疑探究等。為了保證學(xué)生的獨(dú)立閱讀時(shí)間，一般不要把學(xué)生的讀書活動(dòng)和動(dòng)筆操作的作業(yè)一起布置，以免學(xué)生為了完成書面作業(yè)而虛化讀書思考；也不能以尖子生的學(xué)習(xí)速度來(lái)安排時(shí)間，而應(yīng)當(dāng)有較充分的時(shí)間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要獨(dú)立閱讀，使學(xué)生在自主閱讀中釋放精神活力，自由寬松積極地思考，大膽提出自己的見解，真正歸還自主閱讀主權(quán)。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀并不是讓教放任自流。無(wú)論什么時(shí)候，學(xué)生的學(xué)都不能離開教師的導(dǎo)，如自讀前明示讀的要求，自讀中把握讀的動(dòng)態(tài)，自讀后檢查讀的效果。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律的掌握及調(diào)控，以免少數(shù)學(xué)生“濫竽充數(shù)”混時(shí)間。
（四）適時(shí)點(diǎn)撥，挖掘“自主閱讀”潛能
如前所述，教師要在挖掘?qū)W生自主閱讀的潛能上多下功夫。由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學(xué)生每閱讀一篇課文，在閱讀理解方面總會(huì)遇到一些疑難問題。教師要求每一個(gè)學(xué)生都跳著摘下果子，開掘自主潛能。
一是鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，盡量自己弄通弄懂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)某些人、事、景、情提出自己獨(dú)特的見解；二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法，尊重他們的個(gè)體差異，滿足他們不同的欲望，給每位學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)；三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，要想方設(shè)法讓學(xué)生“跳”得勤一點(diǎn)、高一點(diǎn)，要讓更多的學(xué)生享受到“頓悟”的喜悅。
（五）巧于疏導(dǎo)，把握“自主閱讀”方向
由于初中生受年齡及認(rèn)知水平的制約，他們的自主閱讀如果僅僅依靠個(gè)人是很難完成好的。而學(xué)生的自主閱讀，也不是離開“教師主體”，他們的自主閱讀，需要在教師引導(dǎo)下才能順利進(jìn)行。因此，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過(guò)程真正變成學(xué)生自主閱讀的過(guò)程，“教師還要善于引導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥。學(xué)生思路不暢時(shí)，要進(jìn)行疏導(dǎo)；學(xué)生思路偏離目標(biāo)時(shí)，要善于引導(dǎo)；學(xué)生思路狹窄，不開闊，甚至鉆牛角尖時(shí)，要巧于開導(dǎo)。”教師在教學(xué)過(guò)程中，該講的講，該點(diǎn)的點(diǎn)，該提示的提示，該指正的指正，只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程并及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，不斷增強(qiáng)自主閱讀的能力。
（六）拓寬空間，形成“自主閱讀”習(xí)性
課堂教學(xué)的時(shí)間、空間都是有限的。如果僅僅依靠課堂的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，也是不太可能的。《〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》中提出：“語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語(yǔ)文課程中學(xué)到其他方面的知識(shí)和方法，在其他課程、其他場(chǎng)合中也可以學(xué)到語(yǔ)文，拓寬學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的天地。”因此，我們一方面要拓寬課程時(shí)空、把過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起，供學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到圖書館，到大自然，到社會(huì)中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。而當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，許多問題就會(huì)迎刃而解。
總之，學(xué)生自主閱讀是一種愈研愈新，愈研愈深的學(xué)習(xí)方法，還有許多的節(jié)點(diǎn)等待我們?nèi)ゲ恍傅靥剿鳌ⅰＮ覀儤淞⒁陨鸀楸镜男拍睿怀鰧W(xué)生閱讀主體地位，時(shí)時(shí)以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、自我發(fā)展為宗旨，以大語(yǔ)文觀為指導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生真正成為課堂的主人，閱讀的主人，達(dá)到“不需教的目的”，從而極大地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
樊傳花
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