讀《文言文可以這樣教》有感
在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教師把文言文教成了古漢語(yǔ)，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學(xué)生都處于被動(dòng)地位，感到文言文枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣。而不少學(xué)生在課堂上又是這樣學(xué)習(xí)文言文的：當(dāng)老師補(bǔ)充相關(guān)背景，疏通文意，解說(shuō)詞句時(shí)，他們不以為然，而當(dāng)教師一旦進(jìn)行口頭對(duì)譯時(shí)，則專(zhuān)心致志，揮筆疾書(shū)，當(dāng)教師進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查時(shí)，他們就可以手持課本，眼觀筆記，流利地進(jìn)行對(duì)譯了。這種學(xué)法死記硬背，很難提高閱讀文言文的能力。隨著二期課改的深入，文言文教學(xué)的改革也勢(shì)在必行，新理念呼喚著新的教學(xué)方法。一提起文言文，很多學(xué)生都很無(wú)奈。他們覺(jué)得文章在時(shí)間上離他們太遠(yuǎn)，不好理解又不容易背誦。以前在教學(xué)中，我知道誦讀對(duì)文言文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但又擔(dān)心誦讀時(shí)間長(zhǎng)影響教學(xué)進(jìn)度，所以在矛盾中選擇了后者。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，閱讀了張彬福老師的文章《文言文可以這樣教》和聽(tīng)取了鄭國(guó)民老師關(guān)于“針對(duì)一篇文章怎樣教”的建議后，我很受啟發(fā)。張老師提出的白文點(diǎn)讀和聽(tīng)讀、聽(tīng)寫(xiě)的方法，有力培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。我嘗試改變以前的的教學(xué)文言的方式。現(xiàn)在以一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明
案例描述
……（以各種形式的讀為主）
范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，體味本文作者流露出一種怎樣的思想感情，把握文章的感情基調(diào)。
生1：本文體現(xiàn)的是作者柳宗元的一種高興的心情，文中兩次出現(xiàn)“樂(lè)”字，一次在開(kāi)頭“心樂(lè)之”，另一次在第二段“似與游者想樂(lè)”，我認(rèn)為感情基調(diào)應(yīng)該是“樂(lè)”。
生2：我認(rèn)為感情基調(diào)是低沉的“清”，文章最后作者都覺(jué)得這里的環(huán)境凄清，“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”。要是樂(lè)的話就會(huì)留連忘返，舍不得離開(kāi)。
師：（沒(méi)想到學(xué)生會(huì)答出兩種情感，與設(shè)計(jì)出現(xiàn)沖突，及時(shí)調(diào)整思路）本文產(chǎn)生了兩種不同的情感。而作為一代文學(xué)家。緣何又會(huì)這樣來(lái)寫(xiě)游記呢？……文中一共寫(xiě)了兩次“樂(lè)”，作者為什么能寫(xiě)出這次出游的快樂(lè)呢？聯(lián)系全文，細(xì)細(xì)品味。
生1：有了驚奇的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了小石潭,心里非常高興。
生2：這里景色優(yōu)美，“全石以為底”，潭上各種形狀的景物都有。
生3：這里有很多自由自在的小魚(yú)，毫無(wú)拘束。
生4：這里的環(huán)境優(yōu)美，“青樹(shù)翠蔓……參差披拂”。
生5：源頭朦朧，具有朦朧美。
師：文中寫(xiě)了可愛(ài)的魚(yú)，是在寫(xiě)魚(yú)嗎？這樣寫(xiě)又有什么作用呢？
生1：是在寫(xiě)魚(yú)，它們有時(shí)動(dòng)，有時(shí)靜，給游玩的人帶來(lái)了無(wú)限的快樂(lè)。
生2：不是寫(xiě)魚(yú)，而是借寫(xiě)魚(yú)來(lái)反映這顯得水清澈底。用的是側(cè)面烘托的寫(xiě)法。
（教師從學(xué)生的回答中，明確學(xué)生的討論結(jié)果，要求學(xué)生明確虛寫(xiě)實(shí)寫(xiě)的作用，然后用多媒體展示。）
師：既如此，有的同學(xué)為什么認(rèn)為感情基調(diào)是“清”呢？
生1：這里太偏僻了，太冷清了，無(wú)人居住，缺乏人氣。
師：那么，柳宗元來(lái)游小石潭，到底是“樂(lè)”還是“凄”？ （學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《江雪》、《黔之驢》）
生：他在《江雪》中寫(xiě)道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫(xiě)照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫(xiě)的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》怎么寫(xiě)的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師；對(duì)，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運(yùn)也差不多，被貶來(lái)到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是10 年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫(xiě)成《永州八記》。如果說(shuō)，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元?jiǎng)t是--
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
拓展遷移 深化理解
1、走出文本，與作者對(duì)話。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們的現(xiàn)實(shí)情況，給柳宗元先生寫(xiě)幾句話，勸慰鼓勵(lì)一下他，也可以給他提提建議。
2、中國(guó)文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？
3、寫(xiě)作拓展訓(xùn)練
學(xué)習(xí)本文借景抒情的方法，寫(xiě)一段描寫(xiě)景色的話，將感情滲透其中。（全班交流）
四、案例反思
（一）、要重視誦讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出誦讀的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”文言文的誦讀若能達(dá)到“正確、流利、有感情”的程度，對(duì)于下一步的“譯”有很大幫助。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)者觀書(shū)，無(wú)須讀得字字響亮，但卻不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”古人云：“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”謂讀得熟則不解說(shuō)，自曉其義也。可見(jiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)古文的方法還是值得我們借鑒的。而在這一點(diǎn)上，我改變了以前為了趕進(jìn)度而壓縮學(xué)生誦讀時(shí)間的做法，凡是課本上的文言文我都要求學(xué)生利用課上和晨讀課的時(shí)間背誦。全班每4人組成一個(gè)讀背書(shū)組，班上設(shè)有讀背書(shū)表，老師可隨時(shí)檢查到讀背書(shū)的進(jìn)度。不僅如此，我還要求學(xué)生能夠默寫(xiě)，每個(gè)學(xué)生都有一本默寫(xiě)的本子，有時(shí)默寫(xiě)全文，有時(shí)默寫(xiě)部分，有的是理解性默寫(xiě)。
（ 二）、文言文要進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)
注重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，體現(xiàn)了教師的組織者的作用，突出了學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主人。
在這個(gè)過(guò)程中我與學(xué)生分享彼此的思考 、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。我作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，作學(xué)生真誠(chéng)的賞識(shí)者 ，尊重每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。 在課堂教學(xué)中，當(dāng)我問(wèn)及作者在本文所表達(dá)的思想感情時(shí)，學(xué)生卻出現(xiàn)了分歧，這與備課之初的設(shè)計(jì)是背道而馳的。如果只是為了讓學(xué)生掌握結(jié)論，我一句話就可以帶過(guò)，但我沒(méi)有這樣做，我大膽的放開(kāi)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，因勢(shì)利導(dǎo)。既然學(xué)生能在文章的閱讀中，找出兩種不同的情感，何不就此引導(dǎo)學(xué)生去分析發(fā)現(xiàn)呢？于是打破常規(guī)，積極組織學(xué)生去分析討論，學(xué)生很快就結(jié)合作者的創(chuàng)作背景得出了結(jié)論，曲徑通幽，另有一種精神的享受。在這個(gè)小插曲中，我極其重視學(xué)生的參與意識(shí)，牢固樹(shù)立了以學(xué)生為主體的意識(shí)。
這節(jié)課我的改變得益于前面的學(xué)習(xí)。因?yàn)槲抑佬抡n改中提到：要珍視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解，所以我改變了課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，更新了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓自主、合作、探究的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中得到很好的運(yùn)用。
（三）、要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移的引導(dǎo)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存儲(chǔ)于頭腦中，而是要應(yīng)用于各種不同的實(shí)際情況中。如果學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能把以前所學(xué)知識(shí)遷移到后面的學(xué)習(xí)中去，不能用這些知識(shí)去解決新問(wèn)題，那么這堂課也是失敗的。解讀文言文我認(rèn)為不宜把全部希望寄托在課本和課堂教學(xué)中，而應(yīng)將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣袤的時(shí)空，與生活、與社會(huì)接軌。最后與作者的對(duì)話，把歷史與現(xiàn)實(shí)、閱讀和寫(xiě)作自然地結(jié)合起來(lái)。
在這堂課中，讓我感到意外驚喜的是，學(xué)生對(duì)學(xué)文言文有了感覺(jué)，來(lái)了興趣，尤其是在相互討論、切磋、共同探究中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究精神充分展示。
教無(wú)定法，今后我要不斷充實(shí)自己，借鑒他人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)水平。當(dāng)然我在這課的教學(xué)中，還存在許多不足，我會(huì)努力改正。
劉麗麗
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