一、教學目標

1、識記、掌握課文中常用字的音、形、義，對常用字會讀、會寫、會釋義、會組詞。

2、能正確、規范、美觀地書寫漢字，能修改錯別字。

二、考點分析

漢字是音、形、義的結合體�！墩Z文課程標準》中要求：“初中生累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫”。同時還指出：“對漢語拼音能力的評價，重在考查學生認讀和拼音的能力……評價識字要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力。”

近兩年的中考試題都考了漢字在田字格中的書寫。2010年的考題中，以選擇題的形式考查了詞語的書寫及注音,2011年的試題和今年的調考試題中，這一道題有所改變，只考注音，而不考字形。對拼音的考查是以課本為綱，考查的詞語都是在教材中出現的常用又易錯的詞語。字形雖然沒有直接以題目的形式來考查，但在古詩詞名句填寫，閱讀和寫作部分都在考查和應用。字詞是我們聽說讀寫的基礎，我們應該通過考試這種手段，激勵學生掌握常用字詞，做到會讀、會寫、會用。

三、知識梳理

  在復習過程中我幫助同學們對相關知識進行了系統的梳理，從而更好地指導他們正確、規范地讀寫。

（一）漢字的書寫

1、筆畫和筆順

（1）在書寫漢字時，從羅筆到臺筆，就是一筆或叫一畫，這些點或畫就叫筆畫。

（2）漢字基本筆畫有八種，即：點橫豎撇捺勾折提。每一種筆畫有一種或幾種變形寫法。

（3）寫任何一個筆畫，筆頭只能從筆畫的一頭向另一頭走一次，不能走回頭路，即不能回筆。

根據漢字基本筆畫的走向理論，“橫”筆在任何情況下只能由左向右，而不能從右向左運筆。如“凹”、“凸”字都是5筆而不是四筆，“弓”字是三筆而不是2筆。

寫“豎撇點“時只能由上向下，不能由下向上。

（4）寫字時筆畫的先后順序，叫筆順。常見的筆順規則有以下七種：

先橫后豎，如“十“、”干、“主”、“井”等；

先撇后捺，如“人”、“文”、“令”、“義”等；

從上到下，如“王”、“旦”、“恩”、“夢”等；

從左到右，如“認”、“助”、“則”、“仁”等；

先外后里，如“同”、“月”、“聞”、“風”等；

先外后里再封口，如“園”、“田”、“因”、“國”等；

先中間后兩邊，如“小”、“水”、“辦”、“少”等。

2、間架結構和書寫要求。

漢字的間架結構主要是指獨體字和合體字，合體字指品字形結構、上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、全包圍結構和半包圍結構等。

漢字的規范書寫題，要求結構安排合理，字體美觀大方。要注意以下幾點：

（1）注意整體端正，橫是橫，豎是豎，橫豎中間不能彎曲。

（2）筆畫要勻稱。一個字有幾個橫畫或豎畫，他們之間的距離要相等；一個字中撇捺、點捺、點提是對稱的，要求寫得勻稱。

（3）字形要方正。字形長的，左右可略放寬；字形扁的，左右要壓縮；筆畫少的字，要放開些，使它豐滿；筆畫多的字，要收縮些，使它緊湊。

（4）在田字格中書寫時，要分析字的間架結構，注意各部件、各筆畫在田字格中的位置。構成字的部件都合理地安排在方框內，相互平衡，使得每個字從視覺上看都疏密得當，重心平穩，結構對稱，肥瘦適中。

（二）漢字的認讀

漢字認讀的關鍵在于掌握漢語拼音的拼寫規則，其要點是：

1、y、w的使用：i、in、ing作韻母，且前面沒有聲母的加y,如yi、yin、ying；u行韻母前面沒有聲母時，u單獨作韻母，前面直接加w，其余將u改為w,如wu、wa、wan、wang、；ü行韻母前面沒有聲母的，則前面加y,ü上兩點省去，如yu、yue、yuan、yun。

2、省略的規定：韻母iou、uei、uen前面加聲母時，省去中介元音，寫成iu、ui、un;ü與j、q、x相拼時，ü上兩點省去；韻母er用作韻尾時寫成r，如兒童（ér  tóng），玩意兒（wán  yìr） 。

3、標調：聲調符號標在主要的元音上;有a不放過，無a找o、e,i、u并排標在后，如qiú、guì;輕聲不標調，如“困難”注音是kùn   nan。

4、隔音符號：a、o、e開頭的音節連在其他音節后，應用隔音符號隔開，如皮襖（pí‘ ǎo）。

5、大小寫：人名、地名、專用名詞的第一個字母以及每一個句子的第一個字母都要大寫。

四、方法指導

1、分散學習，在具體的語言環境中學習。

字詞的學習是一個長期學習、積累的過程，它不可能通過幾節課來集中學習、掌握。結合字詞學習的這一特點，我引導學生采用分散學習，在具體的語言材料中進行學習的方法來完成這一學習過程。

具體落實到每一篇課文中，在課文中遇到的生字、新詞，要求學生在預習時做上記號，利用課文注釋和工具書，結合文句的意思，讀準字音，注意字形，理解含義。運用朗讀、聽寫、習題、游戲、競賽等方式進行檢查和復習。真正把字詞教學落到實處。

2、養成習慣，主動學習積累。

培養學生養成查閱工具書的習慣，在遇到不會讀，不會寫的字時及時查閱，力爭做到讀寫的準確、規范。還鼓勵學生運用字詞卡片的形式，把學到的生字新詞，容易讀錯和寫錯的字詞，記錄在字詞卡片上，經常復習，不斷積累。

3、通過資料習題，復習鞏固。

在復習階段，我還對初中語文課本中出現的常用而又容易誤讀錯、寫錯的字詞，進行了搜集整理，印發復習資料，以供學生更好的復習鞏固。同時還搜集了一些經典習題，通過訓練來鞏固知識。

五、技巧點撥

  雖然漢字的書寫和認讀主要是靠識記，但是適當的技巧點撥，也能起到事半功倍的效果。

在漢字的認讀上，我這樣指導學生識記：

1、以義定音。漢字是音形義的結合體。多音字有幾種不同的讀音，表示幾種不同的意義。比如“盛”在“茂盛”中讀shèng,在“盛東西”中讀chéng。辨別多音字的讀音，可以從意義、用法、詞性等幾個方面考慮。有的多音字讀音不同，意義有別。例如“奇”，表示罕見、特殊時，讀qí，如 “奇跡、奇聞”；表示單個時，讀jī ,如“奇數”。有的多音字由于詞性不同，讀音也往往不同。例如“畜”，作名詞時，讀chù ,如“家畜、牲畜”；作動詞時，讀xù，如“畜牧、畜養”。有的多音字用法不同，讀音也不相同。例如“仇”，一般讀chóu ,如“仇敵、仇人”，作姓氏時則讀qiú。

2、以聲記音�，F代漢字中有90%屬于形聲字，形聲字中聲旁表示字的讀音，雖然由于古今語音的變化，有一部分字的讀音發生了變化，但聲旁仍然能給我們識記字音提供一定的幫助。如“貴”這一聲旁，現在多表kuì 這一讀音，“饋贈”、“匱乏”、“潰不成軍”、“功虧一簣”、“震耳發聵”等，這對我們識記這一聲旁的字很有幫助。

3、以少記音。在識記字詞讀音的時候，記少不記多，以少帶多，也不失為一種巧妙方法。有些多音字，讀某種音的情況很少，只在某一種意義，某一兩個詞中讀這種音，我們只要記住了這少數詞，就能準確地認讀這個字組成的所有詞語。如“據”只在“拮據”一詞中讀jū ,其余都讀jù,那么我們只需要記住這一個詞就可以了。有些聲旁的字，多數讀一種讀音，只有少數例外，那么我們記住這少數字詞即可。如“廣”這一聲旁的字多讀kuàng ,”礦產“、”曠野“等，但在”粗獷“一詞中讀guǎng .

在識記字形時，也有一些簡單有效的技巧：

1、通過比較記形。對于那些只有少數筆畫不同而容易寫錯的字，我經常指導學生通過比較來識記。如“戊、戌、戍、戒、戎、成“這幾個字，通過比較找出差別，就容易記住字形。

2、通過意義記形。對于同音的形聲字，可以通過不同的形旁來判定他們所表示的意義，根據意義選擇正確的字。例如“驅“、”軀“、”嶇“都讀qū,如果說”qū車“、”崎qū “”身qū“，應該立刻能想到它們分別是”驅“、”嶇“、”軀“,這幾個字的意義都由形旁標識得清清楚楚，辨別起來并不難。有些同音字，如果理解了意義，就能避免寫錯別字。如”重蹈覆轍“一詞，如果知道這個詞是“再走翻過車的老路，比喻不吸取失敗的教訓，重犯過去的錯誤”的意思，”蹈“是”踩、踏“的意思，就不會寫成“重倒覆轍”、“重導覆轍”。

3、通過搭配記形。有些同音字，有時從意義上分辨起來比較困難，只要隨時注意到它們的搭配習慣，就能運用自如。常常有同學把“部署”寫成“布署”，“布置”寫成“部置”，把“刻苦”寫成“克苦”,”克服“寫成”刻服“，主要是由于沒有注意到每個字的不同搭配習慣。

學好漢字是學好漢語漢文的第一關。過不了這一關，提高語文程度很難；過了這一關，提高就比較容易了。因此，我們必須下決心，首先過好漢字這一關。

陳了

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