我曾聽過一位教師執(zhí)教初中語文課本中《狼》一文，這位教師先是讓學(xué)生理清故事情節(jié)，然后分析人物形象，最后讓學(xué)生合作探究：如果你是這個(gè)屠戶，你有啥高招？學(xué)生很有熱情，也想出了許多讓聽課者耳目一新的妙計(jì)，使課堂氣氛十分活躍。最后這個(gè)環(huán)節(jié)，大約用了這節(jié)課一半的時(shí)間。后來我靜思，這節(jié)課學(xué)生到底主要有啥收獲？難道主要是讓學(xué)生知道如何應(yīng)對(duì)狼？現(xiàn)在不是幾乎都看不到狼了嗎？
語文課到底該教學(xué)生啥，這問題看似簡單，其實(shí)在語文界爭論不休。曾經(jīng)的語文大綱規(guī)定為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，注重的是其“工具性”， 新課標(biāo)就語文課程的性質(zhì)在“前言”部分指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本定性。
一、 語文課的定位
語文課的性質(zhì)爭論了很久，最終以新課標(biāo)的出爐而謝幕。如何在課堂上來落實(shí)，就是難點(diǎn)。同樣的一篇課文，到底是以教給學(xué)生語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力為首要任務(wù)，還是以讓學(xué)生在語文課上進(jìn)行思想教育更重要。即是說，語文學(xué)科到底是工具性是第一位還是人文性是第一位？其實(shí)從大體上說我們都知道，如果能以語言材料為載體，使學(xué)生在這種載體中讓思想的熏陶，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，可事實(shí)上不盡如此。在一次語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)大賽上，聽一位年輕老師上七年級(jí)語文上的《走一步，再走一步》，這篇課文，安排在第一單元的第二課。這位教師教學(xué)的環(huán)節(jié)是：了解字詞，理清課文情節(jié)（抓住記敘的要素）、找出最打動(dòng)你的地方、練習(xí)說話（旨在讓學(xué)生體會(huì)課文表現(xiàn)的道理）拓展、出示一首詩（也在讓學(xué)生理解道理）最后讓學(xué)生寫出你遇到的困難。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，可是這個(gè)工具性與人文性如何體現(xiàn)，誰是第一位的？也常聽一些語文同行說，語文課總是不能按照規(guī)定的課時(shí)完成任務(wù)，我也有同感。于是思考這一癥結(jié)何在，也就是如何提高語文課堂的教學(xué)效率。其實(shí)，一篇課文要學(xué)些啥，能讓學(xué)生從中獲得些啥，很大程度上取決于我們老師，這就是語文課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。
如剛才的《走一步，再走一步》，我認(rèn)為教師就淡化了對(duì)文本的解讀。這就讓這樣一節(jié)語文課變成了一堂政治課了。
語文課我覺得還是在語言文字本身上下些功夫更好，讓學(xué)生感受到語言文字，他才能真正地愛上這門學(xué)科，也才能讓學(xué)生從文字材料中去與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。這樣自然心靈會(huì)受到震撼。也才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)人文性的目的。
我個(gè)人認(rèn)為，一個(gè)人可以通過閱讀充實(shí)自己的思想，可思想的表達(dá)一定要通過扎實(shí)的語言基本功。因此，語文學(xué)科的根本還是要在語言文字上下功夫。
二、 語文課的目標(biāo)設(shè)定
針對(duì)同一語言材料，也許不同的讀者是有不同的體會(huì)的，不同的老師有不同的解讀就不足為奇。因此，一堂課其實(shí)不過就是要解決兩個(gè)問題，一是教什么，二是怎么教。顯然教什么是基礎(chǔ)。我曾經(jīng)常為這個(gè)問題而苦惱，尤其是對(duì)那種如小說類的長而精的文章，如《孔乙已》這篇小說，它可以確定的目標(biāo)就太多了：小說的情節(jié)，小說的人物形象分析，小說的環(huán)境描寫，小說的語言，小說的細(xì)節(jié)描寫，小說的主題探討等都可以作為教學(xué)目標(biāo)，但是要把這些目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)，恐怕教學(xué)時(shí)間就不太允許，取誰舍誰就是老師的權(quán)力，也是老師駕馭教材的能力了。教學(xué)中哪些知識(shí)點(diǎn)是不能忽略的，哪些是可取可舍的，哪些是必須舍去的，這就是決定一堂課教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。
要解決好這個(gè)問題，還是要從語文學(xué)科的本身認(rèn)識(shí)及對(duì)教材的整體把握著手。鄭桂華老師教《安塞腰鼓》她確定了兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)：一是朗讀，二是詞語和句式的選擇與內(nèi)容、情感表達(dá)的一致性。尤其是后一個(gè)點(diǎn)的確立，不僅教給學(xué)生知識(shí)，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。
一堂語文課之大忌在面俱到，這種“到”，其實(shí)是沒到的，要大膽地放棄，不是有人說放棄也是一種美麗嗎？
《口技》一文，安排在七年級(jí)語文下第四單元，作為戲曲單元，是讓學(xué)生去感受聲音帶給我們的美，我覺得，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何把聲音寫得如此傳神，因此，我在教學(xué)時(shí)確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生讀懂課文（知識(shí)與能力），體會(huì)作者高妙的描寫方法（過程與方法），感受表演者精湛的表演（情感態(tài)度與價(jià)值觀）。這樣的確定是從語文教學(xué)的三維目標(biāo)上考慮，同時(shí)更是從語文學(xué)科本身的特點(diǎn)上去思考的。
當(dāng)然一堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，我覺得首先要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，每堂課都要有每堂課的側(cè)重點(diǎn)，都要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的某一方面的語文能力，按知識(shí)、能力、情感三大領(lǐng)域，切忌一堂課一攬式地同時(shí)進(jìn)行，這樣的結(jié)果是目標(biāo)明確，教學(xué)思路就不明晰。一課一得，節(jié)課要解決某一問題，就要在這一堂課里真正落實(shí)，寧可少些，也要能落到實(shí)處。
其次，教師要能熟悉掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文初中階段（七年級(jí)至九年級(jí)）總的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求。初中階段是一個(gè)承上啟下的學(xué)習(xí)階段，上承小學(xué)，下至高中，只有教師心中清楚地認(rèn)識(shí)到初中階段語文教學(xué)的獨(dú)特的特點(diǎn)，如初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)有：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。這一點(diǎn)要求有些高，但實(shí)際上一名初中語文老師，只知初中語文課本是一定不行的。涉及到每一位知名作家，其作品就可以回憶小學(xué)課本里的篇目激發(fā)興趣，延伸到高中作好氏鋪陳。如果有一全局觀后再去確定教學(xué)目標(biāo)，就一定更恰當(dāng)些。去年我去聽過一位小學(xué)老師的語文課《永不凋謝的玫瑰》，結(jié)尾是一個(gè)反問句，當(dāng)然也是主旨句，老師讓學(xué)生找出來后，讓學(xué)生明白這是反問句后，讓學(xué)生改成陳述句，然后明白其作用。我當(dāng)時(shí)就覺得，我們初中語文老師可以下崗了，小學(xué)都教了嗎？
第三，教師要能了解教材中一個(gè)單元的課文在整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段的位置以及一篇課文在一個(gè)單元中的位置。初中語文教材，各個(gè)單元及每篇課文的知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，學(xué)生已經(jīng)明確的知識(shí)點(diǎn)，只作為練習(xí)可以略些或不講，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)鏈條。而初次出現(xiàn)的知識(shí)就得重點(diǎn)講。這樣可以節(jié)省時(shí)間，又能讓學(xué)生得到鍛煉。我們的語文課堂就有高效的可能。這就是我們語文教師追求的。
黃福懷
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