作者：湖北省咸寧市咸安區(qū)南門中學(xué) 余龍翔
湖北省咸寧市咸安區(qū)永安中學(xué) 余龍飛
【摘要】作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣有效提高學(xué)生快速作文能力，打造高效的作文課堂？通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為首先應(yīng)轉(zhuǎn)變師生思想觀念，幫助學(xué)生掃除畏難的心理障礙；其次，再通過(guò)豐富學(xué)生作文形式，激發(fā)寫作興趣熱情；注重學(xué)生平時(shí)積累，歸類記憶方便取用；培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，賞析優(yōu)點(diǎn)記錄感悟；傳授學(xué)生作文技巧，增加亮點(diǎn)提高自信；優(yōu)化作文課堂教學(xué)模式等等方法，長(zhǎng)期訓(xùn)練，綜合實(shí)踐，就一定能打造出高效的作文課堂。
【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)興趣、注重積累、培養(yǎng)習(xí)慣、提高自信、優(yōu)化模式、作文高效課堂。
【正文】作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣有效提高學(xué)生快速作文能力，打造高效的作文課堂？通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為首先應(yīng)轉(zhuǎn)變師生思想觀念，幫助學(xué)生掃除畏難的心理障礙；其次，再通過(guò)豐富學(xué)生作文形式，激發(fā)寫作興趣熱情；注重學(xué)生平時(shí)積累，歸類記憶方便取用；培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，賞析優(yōu)點(diǎn)記錄感悟；傳授學(xué)生作文技巧，增加亮點(diǎn)提高自信；優(yōu)化作文課堂教學(xué)模式等等方法，長(zhǎng)期訓(xùn)練，綜合實(shí)踐，就一定能打造出高效的作文課堂。
一、轉(zhuǎn)變師生思想觀念，掃除學(xué)生心理障礙。
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生怕寫作文，寫起作文來(lái)都是“腳踩西瓜皮”“現(xiàn)場(chǎng)直播”，作文像記流水賬，作文內(nèi)容假、大、空，使作文教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)此，筆者從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中看到它的主要癥結(jié)所在：一是教師對(duì)作文教學(xué)研究較少，總是沿襲老的教學(xué)模式和方法，主觀命題，難以貼近學(xué)生的生活實(shí)際和心理體驗(yàn)，這使學(xué)生處于被動(dòng)寫作的地位，抑制了他們的寫作興趣；二是學(xué)生思想理念陳舊，思維局限于單調(diào)的生活經(jīng)歷和狹窄的閱讀積累，限制了他們作文的選材和書面語(yǔ)言的表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了畏難的思想情緒和心理障礙。
怎樣改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，消除學(xué)生作文時(shí)的畏難心理？教學(xué)研究的實(shí)踐告訴我們，教師和學(xué)生都要從以下三個(gè)方面更新作文思想理念，掃除學(xué)生心理障礙，為寫作打好基礎(chǔ)，鋪平道路。
1、要作文，先構(gòu)思。
“行成于思而毀于隨”。 構(gòu)思是寫好文章的前提和關(guān)鍵。寫作文就像蓋樓房，必須先要拿出樓房設(shè)計(jì)圖紙，然后按圖施工，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，建造出漂亮的房子。作文提綱就像樓房的圖紙，作文題目、主旨、文體、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、各部分大意以及要采用的表達(dá)手法等等都應(yīng)在提綱里一一列出來(lái)，然后再“按圖施工”，這樣寫出來(lái)的作文起碼不跑題，不偏題，能夠做到立意正確，層次合理清晰，中心主旨明確，稍加修改潤(rùn)色就能達(dá)到二類作文的要求。若缺少構(gòu)思，直接進(jìn)入寫作狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往顯得顧此失彼，丟頭忘尾，漏洞百出。
而我們很多教師為了節(jié)省時(shí)間提高課堂效率，忽略了對(duì)作文提綱寫作的要求，學(xué)生也怕麻煩圖省事，干脆不構(gòu)思提筆就寫，殊不知這樣為了完成任務(wù)而寫的四類五類作文還不如不寫作文，把時(shí)間省下來(lái)學(xué)點(diǎn)別的知識(shí)。所以在作文課堂教學(xué)中一定要訓(xùn)練學(xué)生快速構(gòu)思、快速寫出作文提綱的習(xí)慣和能力，45分鐘的作文課，要訓(xùn)練學(xué)生在5分鐘內(nèi)寫出簡(jiǎn)要作文提綱，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能寫出高質(zhì)量的作文。
2、變寫“我”為寫“他”。
從小學(xué)到中學(xué)，我們的語(yǔ)文老師大多在教學(xué)生作文時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)一定要寫生活中親身經(jīng)歷的事，而學(xué)生大多都是過(guò)著家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線的單調(diào)生活，他們的認(rèn)識(shí)能力、社會(huì)經(jīng)歷、情感體驗(yàn)都十分有限，要求學(xué)生寫出各種題材的作文，的確有些勉為其難，“巧婦難為無(wú)米之炊”的學(xué)生難免陷入假、大、空的窠臼。
我們?cè)诮虒W(xué)“我能”的話題作文時(shí)，學(xué)生遲遲不能動(dòng)筆。的確，“我能干些什么呢？”寫小事覺(jué)得不值一提，寫大事吧又有些浮夸，所以學(xué)生在選材上覺(jué)得捉襟見(jiàn)肘。于是我們借鑒范文《堅(jiān)信我能》的提綱“……司馬遷因?yàn)閳?jiān)信‘我能’，而繼續(xù)著夢(mèng)想完成前人所不能、后人為之稱道的《史記》……；……哥白尼因?yàn)閳?jiān)信‘我能’，終于證明了‘地球是圓的’……； 霍金因?yàn)閳?jiān)信‘我能’，堅(jiān)持與病魔作斗爭(zhēng)，創(chuàng)下了‘黑洞’理論……”①，教學(xué)生變寫“我”為寫“他”。 更新了學(xué)生的寫作理念，這樣很快就打開(kāi)了學(xué)生思維的匣子，拓展了學(xué)生思維角度，學(xué)生們很快就寫出了各具特色的作文。
3、學(xué)以致用。
怎樣改變學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，無(wú)素材可寫的的現(xiàn)狀？學(xué)生作文素材來(lái)源于親身生活經(jīng)歷，更主要來(lái)源于課外閱讀和課本。如滿分作文《我想握住你的手》中，一位學(xué)生這樣寫“李太白，我想握住你的手！……你的雙手給予了我力量……；諸葛孔明，我想握住你的手！……你的雙手傳遞了感恩的忠耿……；越王勾踐，我想握住你的手！……你如一盞明燈……”②巧妙地選擇了三位古代名人李白、孔明、勾踐作為寫作素材，通過(guò)對(duì)三個(gè)課本學(xué)過(guò)的古代名人故事進(jìn)行賞析，寫出名人的精神品質(zhì)對(duì)自己的啟發(fā)和幫助，完成了一篇高質(zhì)量的作文。
在學(xué)生生活經(jīng)歷相對(duì)單調(diào)，課外閱讀面比較狹窄閱讀量較少的情況下，挖掘課本素材資源就成了不可或缺的方法和途徑。語(yǔ)文課本、歷史課本、地理課本、生物課本，甚至數(shù)學(xué)課本里的人物簡(jiǎn)介，安全教育讀本里的知識(shí)等等，都可以成為學(xué)生寫作選材取之不盡的創(chuàng)作源泉。更何況寫作時(shí)運(yùn)用課本知識(shí)，也是對(duì)課本的加深理解和記憶，二者相得益彰，何樂(lè)而不為呢！
所以說(shuō)，我們要更新學(xué)生寫作的思想理念，告訴學(xué)生作文并不難，像《走一步，再走一步》里所寫的那樣，把作文分解成構(gòu)思、擬提綱、打草稿、修改幾個(gè)步驟，然后一步一步逐個(gè)落實(shí)完成，就能完成一篇高質(zhì)量的作文。這樣就消除了學(xué)生畏難的情緒，鼓起學(xué)生寫作的信心，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、豐富學(xué)生作文形式，激發(fā)寫作興趣熱情。
“興趣是最好的老師”。但長(zhǎng)期沿襲下來(lái)的“封閉式”作文教學(xué)，總是讓學(xué)生“閉門造車”，學(xué)生感到枯燥無(wú)味興趣索然。教師要不拘泥于每周2節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到家庭、社會(huì)、日常生活中去，做到課內(nèi)與課外結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，多進(jìn)行寫觀察日記、讀書筆記，召開(kāi)演講會(huì)、辯論會(huì)，舉行廣播稿寫作、口頭作文、小報(bào)設(shè)計(jì)等比賽，組織學(xué)生參觀然后寫游記等多種形式的作文寫作，從多渠道、多方位激發(fā)學(xué)生寫作興趣熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。
如我們利用“五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)”布置“今天我當(dāng)家”的作文，讓學(xué)生在家里和父母換一天崗，然后把經(jīng)歷感受寫進(jìn)作文里。學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣高漲，接過(guò)父母給的錢，買菜、做飯、洗衣、拖地，寫起作文來(lái)洋洋灑灑，情真意切。大多數(shù)學(xué)生感到生活的不易和父母的勞累，既是一次作文訓(xùn)練，又是一次思想教育。每星期我們都要開(kāi)展一兩次形式豐富的寫作活動(dòng)，或演講必賽，或小報(bào)設(shè)計(jì)比賽，或參觀游記，或廣播稿寫作比賽，形式多樣，內(nèi)容豐富，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，有效提高了學(xué)生參與率和作文能力水平。
三、注重學(xué)生平時(shí)積累，歸類記憶方便取用。
學(xué)生害怕寫作文，有的是平時(shí)不注意積累素材，無(wú)話可說(shuō)；有的是積累的素材和相關(guān)知識(shí)混在一起雜亂無(wú)章，要用時(shí)“茶壺里煮餃子--倒不出來(lái)”；有的是不善于語(yǔ)言的組織表達(dá)，好材料做不出“好菜”來(lái)。怎樣改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生快速作文的能力？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師應(yīng)該注重學(xué)生平時(shí)的積累，并將積累的素材和相關(guān)的知識(shí)歸類記憶，以方便寫作時(shí)取用。主要的做法有以下幾點(diǎn)：
1、素材的積累。
“一口吃不成個(gè)胖子”。作文素材的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)而緩慢的過(guò)程。素材的積累包括：優(yōu)美詞句的積累，成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)的積累，名人名言的積累，古詩(shī)文千古佳句的積累，名人故事的積累，論點(diǎn)論據(jù)的積累等等。這些都要靠平時(shí)有目的、有計(jì)劃地布置積累任務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)地消化吸收，不能“平時(shí)不燒香”，等到作文時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”。
在教學(xué)中，我們要求學(xué)生每天把積累的詞語(yǔ)、文章精彩片斷、名人名言、古詩(shī)文千古佳句等等用卡片整理下來(lái)，在班上經(jīng)常交流評(píng)比，看誰(shuí)整理得最好，內(nèi)容最多。對(duì)于制作的卡片上積累的內(nèi)容，要求學(xué)生熟讀成誦，并運(yùn)用于作文或片斷練習(xí)中去。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，卡片越集越多，腦子里積累的素材越來(lái)越多，學(xué)生就會(huì)有一種成就感，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生積累興趣。廣開(kāi)素材積累之路，不是一朝一夕就能完成的，“冰凍三尺非一日之寒”，必須要有目的、有計(jì)劃、有恒心，有毅力，分門別類地一點(diǎn)一點(diǎn)的積累記憶，才能在寫作時(shí)快捷地從腦子里調(diào)出來(lái)，從而方便應(yīng)用提高課堂效率。
2、構(gòu)思的積累。
作家劉厚明強(qiáng)調(diào)：“寫作是一種能力，凡能力都是練出來(lái)的；好比游泳，不跳到水里去練習(xí)，就永遠(yuǎn)不會(huì)游。”③進(jìn)行作文構(gòu)思的訓(xùn)練，是一種省時(shí)高效的理想作文訓(xùn)練方式，是提高作文水平的必由之路。它有以下優(yōu)點(diǎn)：一是省時(shí)。大腦作文比筆下作文速度要快許多倍。一般三五分鐘就可以搞定一篇作文的構(gòu)思。二是可以一題多構(gòu)，方便優(yōu)化。通過(guò)比較、修改，從而選擇較好的構(gòu)思進(jìn)行行文，而紙上修改無(wú)法收到大腦修改方便、系統(tǒng)、全面、深入的效果。三是適應(yīng)性強(qiáng)。腦中作文便捷靈活，稍有空閑，即可迅速成篇，偶遇靈感便能迅速捕捉。不像紙上作文正襟危坐，需要占去大塊時(shí)間，需要一個(gè)安靜適宜的場(chǎng)所；有時(shí)還受到興趣、心境的影響、干擾，常常搜腸刮肚而難以句成篇立。
經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的作文構(gòu)思能力，思維速度加快，思維角度變得開(kāi)闊，思想也變得敏銳而全面細(xì)致起來(lái)，只有平時(shí)長(zhǎng)期進(jìn)行作文構(gòu)思的訓(xùn)練和積累，才能在寫作時(shí)迅速完成構(gòu)思，拿出作文提綱來(lái)。
3、語(yǔ)言運(yùn)用的積累。
我們結(jié)合課文教學(xué)，設(shè)計(jì)了“拓展文本，學(xué)以致用”的連詞組句、連句組段的練習(xí)和續(xù)寫結(jié)局、改寫課文、寫讀后感等練習(xí)，并舉行活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言積累。
從課文選詞、連詞、組句。讓學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中挑出優(yōu)美的詞和富有哲理的詞，分門別類做成詞語(yǔ)積累卡片，然后確定一條思想主線，分類選擇詞語(yǔ)連綴擴(kuò)展成句。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，把句子寫好，寫美，寫出情境，寫出哲理，寫成格言警句。
連綴課文詞語(yǔ)成片段。依據(jù)確定的中心思想線，在課文詞語(yǔ)積累卡片中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和語(yǔ)句進(jìn)行組合，連綴成一個(gè)片段。要求有創(chuàng)意、有思想，要盡量多地調(diào)動(dòng)自己原有的詞語(yǔ)儲(chǔ)備和材料，加以思考創(chuàng)新成分：或?qū)φn文的美詞、妙句進(jìn)行品味；或?qū)δ尘湔苎灶ＵZ(yǔ)進(jìn)行評(píng)介；或是受課文內(nèi)容、情境的啟發(fā)、感染，進(jìn)行傾情的描寫，由衷的抒發(fā)，理性的思考。
我們經(jīng)常布置學(xué)生將課文中較長(zhǎng)的童話改編成較短的故事（或短劇），并在班會(huì)課上演出；續(xù)寫戛然而止的課文的結(jié)局，寫讀后感，然后舉行作文交流評(píng)比活動(dòng)等等，既豐富了語(yǔ)言積累，又大大提高了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。
4、歸類記憶。
在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生平時(shí)積累完成得較好，但是一到寫作時(shí)就什么也不知道用了。仔細(xì)思索造成這種有積累卻無(wú)法運(yùn)用的原因，那就是只知道機(jī)械記憶，對(duì)所記憶的作文材料沒(méi)有整理分類，積累記憶的東西在腦子里像一團(tuán)亂麻裹在一起，要用的時(shí)候，怎么也理不出個(gè)頭緒來(lái)。
所以我們平時(shí)積累和記憶時(shí)，就要教學(xué)生分類積累分類記憶，待到寫作要用時(shí)才能迅速拿出來(lái)，從而達(dá)到省時(shí)高效。
四、培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，賞析優(yōu)點(diǎn)記錄感悟。
《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中指出：“閱讀教學(xué)的任務(wù)，除了著重培養(yǎng)閱讀能力之外，同時(shí)還要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這種習(xí)慣主要包括：認(rèn)真讀書的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；一邊讀，一邊圈、點(diǎn)、畫、記的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；課外閱讀的習(xí)慣等。”這些習(xí)慣對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，充實(shí)豐富作文素材的積累，提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力都有著重要作用，會(huì)使他們終身受益，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視，并在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中逐步培養(yǎng)。
1、堅(jiān)持課外閱讀的習(xí)慣。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的科學(xué)的。”④我們必須力爭(zhēng)“使每一個(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”。⑤
課外閱讀伴隨著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，我們不要將課外閱讀片面地理解為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于從各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中所獲得的新知識(shí)和新內(nèi)容都需要大量的課外閱讀作為補(bǔ)充和配合，使學(xué)生更牢固地掌握和吸收。
對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)書本發(fā)生興趣，從大量的閱讀中獲取寫作的源泉是培養(yǎng)情趣，提高寫作水平的有效途徑。魯迅說(shuō)得好：“文章怎樣做，我說(shuō)不出，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得和方法的。”葉老歷來(lái)強(qiáng)調(diào)“閱讀是寫作的某礎(chǔ)”，通過(guò)閱讀到感悟，由感悟到創(chuàng)造，前人說(shuō)的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，正是這個(gè)意思。
我們要堅(jiān)決遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。在重視素質(zhì)教育的今天，讓學(xué)生的能力和素質(zhì)得到全面的鍛煉和發(fā)展已被擺在了教學(xué)目標(biāo)的首位。替學(xué)生甩掉沉重的學(xué)習(xí)包袱，“使每一個(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”是大勢(shì)所趨，讓我們都來(lái)重視學(xué)生的課外閱讀，讓他們養(yǎng)成堅(jiān)持課外閱讀的習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生快速作文能力打好基礎(chǔ)。
2、賞析記憶名作優(yōu)點(diǎn)的習(xí)慣。
課外閱讀的作用是深遠(yuǎn)的，可如今的中學(xué)生課業(yè)太重，難得有空閑時(shí)間去浩如煙海的課外書中去選擇，這就需要給他們推薦一些名篇佳作,讓他們?nèi)朊浴．?dāng)課外閱讀不再需要語(yǔ)文教師的指導(dǎo)，閱讀成為每一個(gè)學(xué)生終身受益的好習(xí)慣，學(xué)生方能在自主的狀態(tài)下，讀得廣、讀得深，也才能寫得靈活，寫得更有個(gè)性。在這時(shí)，身為語(yǔ)文老師，便會(huì)體會(huì)到課外閱讀對(duì)作文“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的巨大作用。
中學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀可以彌補(bǔ)接觸社會(huì)生活少的不足，了解到更廣闊的生活，對(duì)作文所需要的外延有了一定的拓展。閱讀多了，材料也就豐富了，寫作時(shí)也不再會(huì)有“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。閱讀多了，那些名家的精彩、生動(dòng)的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)感的培養(yǎng)實(shí)在是大有益處的。接觸了各種寫作風(fēng)格和文字技巧，長(zhǎng)期的浸染，不斷的比較鑒賞，就會(huì)慢慢模仿，甚至能初步形成自己的作文風(fēng)格呢，或豪放或婉約或靈氣或深刻或淋漓盡致或含而不露，甚至兼而有之。這正應(yīng)了蘇霍姆林斯基那句話：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料，只有這樣，他們才才會(huì)飛躍。”⑥
要寫出優(yōu)美的作文，必須通過(guò)大量的廣泛的閱讀名篇佳作，在具體的語(yǔ)境中去不斷的自我感悟和比較鑒別，汲取名篇佳作的優(yōu)點(diǎn)，慢慢地學(xué)生就會(huì)培養(yǎng)和提高對(duì)漢語(yǔ)言的整體的領(lǐng)會(huì)、感悟和表達(dá)能力，然后記憶、臨摹名篇佳作的優(yōu)點(diǎn)，最后厚積薄發(fā)，進(jìn)而創(chuàng)新寫出具有個(gè)性特色的優(yōu)秀作文。
3、寫讀書筆記記錄感悟的習(xí)慣。
“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀如果不做讀書筆記，把自己的感悟和不同見(jiàn)解記錄下來(lái)，過(guò)一段時(shí)間就會(huì)忘記，積累就成為一句空話。“不動(dòng)筆墨不讀書”。 這是一句老話，指的是讀書是要圈點(diǎn)批注作筆記，積累好詞佳句，記錄閱讀感悟，以加深記憶，其功效卓然，自不待言。但是學(xué)生這一習(xí)慣的養(yǎng)成，確實(shí)需要教師的規(guī)范、約束與指導(dǎo)。
五、傳授學(xué)生作文技巧，增加亮點(diǎn)提高自信。
有些學(xué)生平時(shí)積累了一定的素材，但是語(yǔ)言組織能力較差，作文中心不突出，語(yǔ)言平淡枯燥，沒(méi)有一個(gè)亮點(diǎn)，不能打動(dòng)人，學(xué)生越寫越泄氣。這就要教師傳授學(xué)生一些作文技巧，增加亮點(diǎn)，提高學(xué)生寫作的自信心和寫作興趣。
快速增加作文亮點(diǎn)的技巧主要有：
1、確立主旨符合“情、志、理”。
確立主旨要符合“情、志、理”中的一個(gè)字，這樣能確保立意正確。
2、“身材勻稱”層次清晰。
作文要避免“老三段”，給人一種不會(huì)寫作文的總體印象。寫作文盡量多分幾段（一般分8--11段），使文章結(jié)構(gòu)合理，層次清晰。
3、巧妙運(yùn)用主旨句分層、點(diǎn)題。
寫作時(shí)學(xué)會(huì)根據(jù)題目和立意寫出主旨句，利用主旨句進(jìn)行分層和點(diǎn)題，是增加文章亮點(diǎn)的一種好方法。
4、引用、仿寫使語(yǔ)言優(yōu)美。
對(duì)于書面表達(dá)能力較差的學(xué)生，要啟發(fā)他們把平時(shí)積累的名人名言、古詩(shī)文佳句以及諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等運(yùn)用到作文里，對(duì)照積累的好詞佳句進(jìn)行仿寫，以增加作文的亮點(diǎn)。
5、寫后自讀作文，修改潤(rùn)色使語(yǔ)句通順出彩。
平時(shí)要教育學(xué)生在寫完作文后，要快速默讀自己的文章，改正錯(cuò)別字和不通順的句子，對(duì)平淡無(wú)味的句子進(jìn)行修改潤(rùn)色，提高作文質(zhì)量。
六、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，訓(xùn)練有素實(shí)現(xiàn)高效。
作文課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直在“高耗低效”的低谷徘徊，原因在于一直處于一個(gè)自我封閉的課堂教學(xué)模式之中：“范文引路--師生賞析--教師指導(dǎo)--學(xué)生寫作”。 常常是學(xué)生剛剛開(kāi)始動(dòng)筆寫作，下課鈴聲就響了。教學(xué)模式僵化呆板，訓(xùn)練效率低下。我們要實(shí)現(xiàn)作文課堂的高效，讓學(xué)生在短短的45分鐘內(nèi)完成一篇600字以上的具有較高質(zhì)量的作文，除了需要做到前面所說(shuō)的幾點(diǎn)外，還需要改革和優(yōu)化作文課堂教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生從容地發(fā)揮自己的才能寫出最佳的作文。長(zhǎng)期的實(shí)踐中我摸索出以下幾種方法，可以有效地提高作文課堂效率，打造出高效的作文課堂。
1、提前分發(fā)作文指導(dǎo)資料，讓學(xué)生積極準(zhǔn)備精心構(gòu)思。
“功夫在課外”既講的是作文的積累，又講的是作文課要提前精心準(zhǔn)備。要在一節(jié)45分鐘的作文課內(nèi)，讓學(xué)生完成一篇有著較高質(zhì)量的作文，若是范文精讀賞析和教師講得多一點(diǎn)，學(xué)生就沒(méi)有多少時(shí)間寫作文了；若是教師不指導(dǎo)讓學(xué)生自己寫又難以寫出好作文來(lái)。解決這個(gè)矛盾，我采用的方法是提前精心設(shè)計(jì)出作文指導(dǎo)材料，提前一周分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課外自主找一篇范文閱讀，在心中醞釀構(gòu)思（但不要?jiǎng)庸P寫作），為作文課堂的高效打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)模式為“練--評(píng)--練”。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，我認(rèn)為作文課堂教學(xué)模式應(yīng)變傳統(tǒng)的“范文引路--師生賞析--教師指導(dǎo)--學(xué)生寫作”四步模式為“練--評(píng)--練”三步模式。經(jīng)過(guò)師生的提前精心準(zhǔn)備，課堂上再運(yùn)用“練--評(píng)--練”三步模式上課。“練”，學(xué)生先根據(jù)課外醞釀的構(gòu)思迅速寫出作文提綱；“評(píng)”，教師對(duì)學(xué)生寫出的提綱進(jìn)行精短評(píng)析和指導(dǎo)；“練”是讓學(xué)生根據(jù)自己所擬提綱迅速行文，按時(shí)保質(zhì)保量完成作文。
3、長(zhǎng)期訓(xùn)練，綜合實(shí)踐，打造高效作文課堂。
作文本身就是一個(gè)慢功夫，先不說(shuō)素材積累需要作者對(duì)生活經(jīng)歷的有意觀察記錄，也不說(shuō)作文者思維訓(xùn)練的耗時(shí)，還不說(shuō)作文者思想認(rèn)識(shí)深度的漫長(zhǎng)沉淀，等等。就單說(shuō)一節(jié)作文課，你讓學(xué)生做文章，光書寫600字，速度慢的學(xué)生就要耗掉45分鐘的一節(jié)課，何況還要求作文有一定的質(zhì)量。
所以，作文課要收到好的教學(xué)效果，打造高效的作文課堂，必須針對(duì)以上幾點(diǎn)堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練綜合實(shí)踐，做到“天時(shí)、地利、人和”三者都占有了，作文的高效課堂自然就水到渠成打造成功了。
【參考文獻(xiàn)】
①②《15年高考滿分作文》 程帆主編 吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司
2010年1月第一版
③《作文知識(shí)講話》 劉厚明 中國(guó)少年兒童出版社 1978年1月
④⑤⑥《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 北京教育科學(xué)出版社 1984年
2011年4月6日
余龍翔
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